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農業(yè)經濟專業(yè)知識與實務范文第1篇

近年來，經濟的飛速發(fā)展帶來了對經濟管理人才需求的急劇増加。教育部的調查表明，2001年以來，有50.7%的社會用人單位招聘經濟學、工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)生的比例超過10%。對畢業(yè)生的能力和素質，用人單位最重視的依次是綜合素質、實際能力、專業(yè)知識。筆者所在課題組對長江大學經濟學院農業(yè)經濟管理類本科畢業(yè)生用人單位的不全面調查結果也與上述結論相同。

農業(yè)經濟管理類本科專業(yè)包括農林經濟管理、農村區(qū)域發(fā)展兩個專業(yè)，該類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的最大問題是:畢業(yè)生解決實際問題能力不強，創(chuàng)新能力較差，不適應用人單位需要。造成這一問題的原因很多。有長期形成的我國教育體制、教育觀念方面的問題，有辦學單位實驗室建設方面存在的問題，但更直接的是教學體系方面存在的問題。主要表現(xiàn)在:較為重視課堂教學和與之相聯(lián)系的課堂教學的研究，相比之下，對實踐教學則重視和研究不夠，對如何在培養(yǎng)目標實現(xiàn)課堂教學與實踐教學有機結合更是缺乏深入研究和思考。從作為教學過程的主導一教師來看，有調查表明，全國范圍內經濟管理類教師中，31.2%教師沒有專業(yè)實踐經歷，78.6%的專業(yè)教師沒有國際交流經歷。如果這種狀況不加改變，勢必影響到培養(yǎng)人才的質量。

因此，切實抓好農業(yè)經濟管理類本科生的實踐教學質量，將會對提高整體教學水平和人才培養(yǎng)質量產生重要影響，而其中一個重要環(huán)節(jié)，就是要通過積極探索實踐教學規(guī)律，構建符合人才市場需求的、科學的農業(yè)經濟管理類實踐教學體系。

2農業(yè)經濟管理類本科專業(yè)實踐教學體系改革探索

高校人才培養(yǎng)應積極適應人才市場的需求，做到人才培養(yǎng)有的放矢。通過分析人才市場對農業(yè)經濟管理類的人才需求現(xiàn)狀，研究該類本科專業(yè)實踐教學的特點，特提出旨在提高農業(yè)經濟管理類本科教學質量的實踐教學體系的改革思路，即實施“531”實踐教學體系。具體內容如下：

2.1農業(yè)經濟管理類本科實踐教學的五個階段

農業(yè)經濟管理類的實踐教學分為5個階段，即課程實驗階段、專業(yè)綜合實訓階段、科研實踐階段、情景模擬實驗階段、專業(yè)與社會實踐階段。

課程實驗階段是實驗教學的一個基礎環(huán)節(jié)，通過課程實驗對相關課程的理論知識進行消化與理解使學生領會如何利用理論知識解決實際問題，并通過課程實驗對相關課程的理論知識有更深入的理解。課程實驗屬專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段，隨理論教學同步進行。

專業(yè)綜合實訓階段是培養(yǎng)學生對專業(yè)知識進行綜合利用的一個實驗教學過程，通過專業(yè)綜合實訓對本專業(yè)的多門課程知識進行融會貫通，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的綜合應用能力和實際應用能力。專業(yè)綜合實訓屬專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)階段，一般在大二下學期或大四上學期進行，專業(yè)綜合實訓有助于學生理解和掌握專業(yè)知識體系，對學生進行畢業(yè)設計和求職都會有幫助。

科研實訓階段是在熟練掌握專業(yè)基礎知識后，通過學生參與教師的科研課題或直接申報實施大學生創(chuàng)新性實驗項目計劃，提高學生科研水平和技能，解決農業(yè)經濟管理中存在的實際問題?？蒲袑嵱柺菍I(yè)知識和實踐技能的提升和創(chuàng)新過程，是在教師指導下的科研和學術活動，要求具備較高專業(yè)素質的同學能夠參與并具備一定質量地完成這個階段的實踐活動。

情景模擬實驗階段是對課程實驗、專業(yè)綜合實訓和研發(fā)式實驗的補充和完善，在教師的組織和指導下對相關專業(yè)模擬完成企業(yè)管理、人力資源管理及農產品貿易等實戰(zhàn)場景，鍛煉學生的實務能力和商務談判技巧，培養(yǎng)學生的實際操作能力、應變能力和控制能力，全面提升學生綜合素質。

專業(yè)與社會實踐階段是指學生實地從事一項調查研究或管理實踐活動，也可以是一項模擬實踐活動，其目的是増強學生對涉農經營管理實踐活動的了解鍛煉學生的協(xié)調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學生認識和觀察社會、訓練應用能力和操作技能的重要教學環(huán)節(jié)，它不僅要求學生對本專業(yè)所學知識和技能進行綜合運用，實現(xiàn)理論與實踐的完美結合，而且使學生通過社會實踐進一步提高其分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。

2.2農業(yè)經濟管理類本科實踐教學培養(yǎng)目標的三個層次

實踐教學的人才培養(yǎng)目標分為3個層次，即全面培養(yǎng)具備相關專業(yè)知識和實踐能力的合格人才，積極培養(yǎng)綜合素質較強的優(yōu)秀人才，努力培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復合型人才。

實驗教學活動的主體是學生，而每個學生的個人資質、掌握專業(yè)知識程度及實踐技能等方面都可能存在差異。因此，在實驗教學活動存在因材施教問題。3個人才培養(yǎng)目標層次中，第一層次是培養(yǎng)合格人才，是“531”實驗教學體系的基本目標，使學生具備利用本專業(yè)知識勝任一般工作素質和能力；第二個層次是培養(yǎng)綜合素質較強的優(yōu)秀人才，使學生具備利用專業(yè)知識較為復雜崗位的素質和工作能力；第三個層次是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復合型人才，這部分同學具備利用所學專業(yè)知識在相關領域從事研發(fā)工作和創(chuàng)新工作能力。3個人才培養(yǎng)目標層次的人才比例是不確定的，它取決于實踐教學體系的科學性和先進性，與實踐教學質量和師資隊伍素質有緊密的關系。

2.3實驗教學活動必須遵循一個宗旨

實驗教學活動必須遵循一個宗旨，即實踐教學與理論教學緊密結合，促進實踐能力與理論水平共同提高。實驗教學不是簡單的技能培訓或學生就業(yè)崗前培訓，而是一個貫穿4年本科教學的、科學的人才培養(yǎng)體系，核心思想是注重培養(yǎng)學生的綜合素質、創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，改變傳統(tǒng)教學中的高分低能現(xiàn)象，為社會輸送適應人才市場需求、有繼續(xù)發(fā)展?jié)撡|的人才。

提出“531”實踐教學體系目的是使農業(yè)經濟管理類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)符合人才市場的需求。“1個宗旨”是實踐教學體系的根基，“5個階段”是實踐教學體系的手段，“3個層次”是實踐教學體系的目標。

3實施農業(yè)經濟管理類實踐教學體系改革的主要措施

3.1信息化管理是現(xiàn)代化實踐教學體系不可缺少的手段

“531”實踐教學體系的主要內涵是根據(jù)專業(yè)特點和市場需求構建相關專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。經濟的不斷發(fā)展和管理理念的不斷完善，決定了農業(yè)經濟管理類本科專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的一個顯著特點是人才市場對知識結構需求變化較大。因此，農業(yè)經濟管理類本科專業(yè)實踐教學體系是一個動態(tài)體系，只有不斷地更新實驗項目和實驗內容，才能適應市場需求。建立一個功能完善的“實踐教學管理與考核系統(tǒng)”有助于對實踐教學體系實施動態(tài)管理。

3.2師資隊伍建設是實驗教學體系科學性和先進性根本保障

教師的專業(yè)技能和實踐能力是“531”實踐教學體系能否高質量實施并達到預期效果的根本保障。實驗指導教師應具備較強專業(yè)能力和實踐能力，注重跟蹤相關行業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)，保證人才培養(yǎng)目標適應人才市場需求。因此，提高實驗指導教師素質是保證實踐教學體系順利實施的根本保證。實驗指導教師應做到以下幾點：一是根據(jù)專業(yè)發(fā)展和實踐教學發(fā)展的需求，及時更新實驗項目増加綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗，注重學生實踐能力的培養(yǎng)和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與作風的訓練，以培養(yǎng)學生在研究生階段的科研能力或參加工作后專業(yè)實踐能力。二是建立合理的實踐教學管理機制，完善實驗教學的考核方法，提高實驗教學質量。三是積極組織學生利用專業(yè)知識開展社會服務、技術開發(fā)和學術交流活動，充分挖掘現(xiàn)有設備潛力，提高實驗設備使用率。

3.3通過專業(yè)實驗室建設完善專業(yè)實踐教學體系

一是實驗課、專業(yè)綜合實訓的設置要具有先進性和前沿性。要組織專業(yè)實踐能力強的教師編寫實驗教學大綱和實驗指導書，實驗項目、實驗目的、實驗內容及實驗學時等的設置應有科學的依據(jù)，并組織權威的專家對相關專業(yè)實驗課程和實驗內容設置的合理性和先進性進行論證，保證學生掌握的實踐技能確實適應人才市場的需求，提高學生就業(yè)機會，縮短就業(yè)適應周期。

二是研發(fā)式實驗要達到學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教學單位科研活動雙贏目的。研發(fā)式實驗是教學科研活動的積極補充。通過組織學生參與科研活動，一方面直接把學生實踐學習過程轉化為生產力，同時可以使學生在專業(yè)綜合素質、科研能力和創(chuàng)新能力兩個方面得到培養(yǎng)和提高。

農業(yè)經濟專業(yè)知識與實務范文第2篇

關鍵詞： CDIO教育理念 農村與區(qū)域發(fā)展領域 專業(yè)碩士培養(yǎng)

二十一世紀以來，隨著我國社會經濟的發(fā)展，“三農”領域對應用型和實用性的人才需求量不斷增加，農業(yè)推廣碩士教育中農村與區(qū)域發(fā)展領域培養(yǎng)的專業(yè)碩士研究生在我國“三農”領域發(fā)揮著越來越重要的作用。CDIQ是來自美國高校的一種新型教育模式，在教學中貫穿構思、設計、實現(xiàn)和運作四個方面，提倡教學過程中學生發(fā)揮主動性把課程理論知識運用到實踐過程中，是一種理論與實踐相結合的動態(tài)學習方式。為提高農村與區(qū)域發(fā)展領域專業(yè)碩士研究生的知識應用與實踐能力，本文重點分析CDIO教育理念在農村與區(qū)域發(fā)展領域專業(yè)碩士培養(yǎng)中的應用。

一、CDIO教育理念對培養(yǎng)農村與區(qū)域發(fā)展領域專業(yè)碩士生的重要意義

（一）提高農村與區(qū)域發(fā)展領域專業(yè)碩士生的實踐能力。

隨著中央對“三農”問題的重視與我國農業(yè)經濟的迅速發(fā)展，農業(yè)生產中對高層次應用型人才的需要急劇增加，農業(yè)推廣專業(yè)學位招生規(guī)模不斷擴大。目前，農村與區(qū)域發(fā)展領域已成為農業(yè)推廣碩士教育中招生單位最多、學生來源構成最廣泛的專業(yè)碩士領域[1]。農業(yè)推廣專業(yè)碩士學位的教學模式不同于學術性學位，更注重實務訓練，側重于應用，因此，針對新型應用型人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

CDIQ是由美國著名的幾所理工學院在2004年創(chuàng)立的一種新型教育模式，在教學中貫穿構思（conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate）四個方面，其教育理念是讓學生主動把課程內容運用到實踐中，通過學生大量參與產品研發(fā)與運行的實踐活動，主動地將課程的理論與實踐相結合的學習方式[2]。CDIQ教育模式是加強對學生理論知識實際應用能力的培養(yǎng)，CDIQ教育模式是以產品創(chuàng)造及生產全過程為載體，形成實踐課程與理論課程之間的直接聯(lián)系，提高學生學習主動性和實踐參與性的培養(yǎng)方式。這種教學模式將學習、研究和實踐有機結合，把知識與能力整合在一起，提供學生創(chuàng)造性運用知識的平臺，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。運用CDIQ教育模式有利于重點培養(yǎng)農村與區(qū)域發(fā)展領域專業(yè)學位研究生成為理論和實際操作能力皆具備的專業(yè)化和實踐型人才。

（二）增強農村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)碩士生的創(chuàng)新意識和應用能力。

CDIQ教育培養(yǎng)方法改變了傳統(tǒng)教育中單向和被動傳遞信息的方式，把理論與實踐有機結合，讓學生更多地結合實際情況從事操作、運用、分析，切實地把理論知識運用到實際農業(yè)經濟活動中。CDIQ教育培養(yǎng)模式不僅可以提高學生對專業(yè)知識的實踐能力，而且通過此模式中學生參與構思、設計、實現(xiàn)和運作培養(yǎng)在團隊中的創(chuàng)新精神與系統(tǒng)掌控能力。

創(chuàng)新人才已成為一個國家和民族競爭力的決定性因素，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為新時期教育界普遍關注的問題。CDIO教育模式通過對學生的“構思―設計―實施―運作”等四個層面的能力引導，在解決實際問題的過程中，學生會非常有興趣地“主動”完成任務，并在協(xié)同工作中不斷提高團隊能力、創(chuàng)新能力、知識應用與實踐能力。

二、基于CDIO教育理念的農村與區(qū)域發(fā)展領域專業(yè)碩士培養(yǎng)方式構建

CODI教育模式的基本理念是充分運用大學豐富的資源條件，以實踐項目為主要載體，結合專業(yè)課程的理論教學，使學生從構思（conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate）四個方面不斷提高理論知識和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、適應能力[3]?；谶@一理念，結合農業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)要求，農村與區(qū)域發(fā)展領域專業(yè)碩士培養(yǎng)構建應從以下幾方面著手：（1）構思：依據(jù)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標與專業(yè)碩士生的層次及其他客觀情況，構思農村與區(qū)域發(fā)展領域專業(yè)碩士教學內容、教學方法和教學形式。（2）設計：將學生的主動性和創(chuàng)新性理念貫徹到實踐教學環(huán)節(jié)中，以學生為主體設計情景實踐環(huán)節(jié)，按照能力培養(yǎng)規(guī)劃教學內容和運作模式。（3）實現(xiàn)：為保障實踐與理論之間有機聯(lián)系，培養(yǎng)成為應用型人才的目標，改善教學環(huán)境、完善制度建設、合理配置導師隊伍。（4）運作：建立科學合理的運作體系與研究生實踐培養(yǎng)評價體系，實現(xiàn)培養(yǎng)能力適應中國農村經濟變化的需要。

（一）明確人才定位，依據(jù)市場需求制定培養(yǎng)目標和方案。

CDIO教育模式就是引導學生主動參與實踐活動，利用課程之間有機聯(lián)系的方式培養(yǎng)學生的各方面能力，不僅包括學生的專業(yè)基礎知識，而且包括個人的終生學習能力、團隊交流能力和系統(tǒng)掌控能力[5]。農村與區(qū)域發(fā)展領域專業(yè)碩士是培養(yǎng)在現(xiàn)代農業(yè)經濟方面具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的應用型高層次人才，基于CDIO教育理念，在制訂專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案時注重以培養(yǎng)為農村服務高層次人才為中心，堅持農業(yè)與經濟的理論知識與實際為農村服務的業(yè)務能力的協(xié)調發(fā)展和綜合提高，培養(yǎng)方案突出適合現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展對人才需求的特點，在課程體系建設中貫徹應用性問題的研究，以解決現(xiàn)代農村與區(qū)域發(fā)展中的實際問題為主要研究內容，融知識傳授與應用能力提高為一體，提高農村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)碩士的綜合素質和創(chuàng)新能力。

（二）增強實踐環(huán)節(jié)，提高應用能力。

為適應國家對農村與區(qū)域發(fā)展領域專業(yè)碩士的需求，基于CDIO教育理念，調動學生學習積極性，通過“構思”與理論知識相關的系列可操作性的案例，模擬實際農村經濟運行環(huán)境，以團隊形式，“設計”案例執(zhí)行的步驟，保障每位學生都參與到案例的“運行”中。這種模擬情景的案例教學，可以使農業(yè)推廣和農村經濟的理論知識更好地融入實踐中，更重要的是可以鍛煉學生的個人為農村農業(yè)服務技能，讓學生主動參與到案例構建的農村經濟環(huán)境中，通過“構思―設計―實施―運作”系列過程，發(fā)揮分析問題解決問題的能力，有利于農推廣碩士的創(chuàng)新意識和應用能力培養(yǎng)。

農業(yè)推廣碩士研究生教育的最終目的是服務農戶、服務農業(yè)農村經濟建設，高校應主動與當?shù)卣?、農村社區(qū)、農業(yè)企業(yè)、農村合作組織等結成產學關系，建立相應的教學實踐基地。以農推廣教學實踐基地為載體，通過農推廣專業(yè)碩士的雙導師的實踐指導，實踐導師提供實踐基地所有相關材料，農村與區(qū)域發(fā)展領域專業(yè)碩士以自組團隊的形式，讓學生親身經歷農村社區(qū)或農民中的實際事務，根據(jù)實地調研及考察，學生“構思”農村或農業(yè)經濟發(fā)展中存在的問題，然后在導師引導下，學生根據(jù)所學理論知識，“設計”解決問題的方案，并通過可掌握的資源，有針對性地開展活動，使理論研究與社會生產實際相結合，“實施”和“運作”相應的解決問題的對策，分析問題解決的效果。通過在課內外實踐中貫徹CDIO教育理念，可以培養(yǎng)專業(yè)碩士自主學習研究能力；可以培養(yǎng)專業(yè)碩士在農業(yè)領域實際分析和解決問題的能力；也可以培養(yǎng)專業(yè)團隊協(xié)作能力、溝通表達能力和創(chuàng)造能力。

學位論文是培養(yǎng)計劃中的主要內容和關鍵環(huán)節(jié)，撰寫論文的目的在于提高研究生分析問題和解決問題的能力，學位論文突出社會性、經濟性和實用性價值。將CD10理念中的構思、設計、實現(xiàn)、運作應用于論文寫作中，極大增強論文的理論價值和實踐意義。根據(jù)農村發(fā)展中的問題進行選題，結合對問題的分析，對論文內容進行設計，根據(jù)實際問題的發(fā)展狀況，實現(xiàn)理論分析與實證分析的結合，運作論文寫作全過程。根據(jù)實際問題設計論文的研究對象，在實踐中得以解決，最終得出研究結論，這將對實際生產具有不可估量的價值。

（三）完善農村與區(qū)域發(fā)展領域專業(yè)碩士能力培養(yǎng)評價體系。

為了確保CDIO教育理念的貫徹，提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質量，需要加強研究生管理，完善培養(yǎng)評價體系建設。CDIO是一種使專業(yè)碩士各方面能力得到充分鍛煉，實現(xiàn)知識、能力、素質協(xié)調培養(yǎng)的教學方法，能力培養(yǎng)評價體系的科學性是對農村與區(qū)域發(fā)展領域專業(yè)碩士在CDIO教學方法中獲得的成效進行具體衡量。對校內項目，在學生完成基于CDIO教學方法完成的項目之后，由指導教師及其他CDIO課程組教師共同完成對學生完成項目的評估，及時給出學生反饋意見，根據(jù)項目的執(zhí)行情況給出學生成績，評析學生參與項目的作用，并肯定學生的積極性，讓學生始終保持學習熱情，同時要指出存在的不足，便于在后續(xù)項目學習中引起注意并加以改進。校外實踐由學院與實習實踐基地共同負責研究生的實施和管理，對學生評價主要由實踐培養(yǎng)基地和第二導師具體指導。在研究生教學管理方面，為貫徹任課教師及導師實施CDIO教育理念授課或指導，實行研究生管理處、研究生培養(yǎng)學院和研究生會三級監(jiān)控和全面評價系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]林建華，沈月琴.全日制農業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)的思考――以浙江農林大學為例[J].中國林業(yè)教育，2012（2）.

[2]梁惺彥，張蔚，顧暉.CDIO教學模式下嵌入式課程教學的探索[J].中國教育技術裝備，2013（36）.

[3]祝麗杰.基于CDIO教育理念的高職院校國際貿易人才培養(yǎng)模式的構建與實踐[J].對外經貿，2012（2）.

農業(yè)經濟專業(yè)知識與實務范文第3篇

關鍵詞：投資學專業(yè)；課程設置；人才培養(yǎng)

作者簡介：何平均（1973-），女，湖南邵東人，湖南農業(yè)大學經濟學院，副教授。（湖南 長沙 410128）

基金項目：本文系2010年湖南省普通高等學校教學改革項目“高等農業(yè)院校經濟類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：148）、湖南農業(yè)大學教學改革研究課題“投資學專業(yè)理論課教學體系的改革與實踐”（項目編號：A2013120）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0053-02

理論課程教學是本科生培養(yǎng)工作的主要部分和基礎環(huán)節(jié)，科學完善的理論課程教學體系是教學成功的必要基礎，也是實施素質教育的根本保證，對人才培養(yǎng)質量的提高起著重要作用。近年來，國內外對高素質投資學專業(yè)人才的需求日益增加，投資學專業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢。目前，全國共有20余所學校開辦了投資學專業(yè)，湖南農業(yè)大學是湖南省內第一個開設投資學專業(yè)的高校，2013年第一屆投資學專業(yè)學生即將畢業(yè)。經過四年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程教學體系還存在一些亟待完善和優(yōu)化的地方，而且隨著國內外社會經濟形勢的快速發(fā)展，對投資學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，因此，在科學定位投資學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上，厘清理論課程設置的基本思路，進一步完善課程教學體系，優(yōu)化課程設置和人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，提升內涵式發(fā)展水平具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、投資學專業(yè)發(fā)展背景與人才培養(yǎng)目標定位

1.投資學專業(yè)發(fā)展沿革及背景

從投資學的發(fā)展歷史與背景來看，國外最初的投資學研究是從實物投資及商業(yè)投資開始的，西方現(xiàn)資學專業(yè)分為兩類。一類是以房地產投資、工程及項目管理等實體投資為主講內容的專業(yè)，另一類以金融（財務管理）專業(yè)（投資方向）為代表的虛擬投資作為主講內容，并沒有單純設立投資學專業(yè)。如賓西法尼亞大學?沃頓商學院的房地產系、丹佛大學?丹尼爾商學院的房地產和建筑管理學院、伊利諾伊理工大學?斯圖爾特商學院的金融市場（投資方向）專業(yè)。

我國投資學專業(yè)建設起源于20世紀50年代中南財政政法大學的基本建設財務與信用專業(yè)，在其發(fā)展過程中曾使用過基本建設財務與信用系、基本建設經濟系。這與當時我國解放初期需要大力發(fā)展與改善落后基礎設施狀況以及實施計劃經濟體制相適應。到了80年代，在改革開放的大背景下，從計劃經濟轉型市場經濟的過程中，實體經濟與虛擬經濟得到了迅速發(fā)展，投資類專業(yè)的學科建設不斷拓展，許多高校成立了單獨的投資系，在投資系分別設立與實體投資緊密聯(lián)系的房地產金融專業(yè)、工程管理專業(yè)等，同時也設立了金融投資學、投資經濟學等專業(yè)，還通過單獨開設投資學專業(yè)以兼顧實體投資與虛擬投資兩方面的學科內容，形成了獨特的中國投資專業(yè)及學科體系。

2.投資學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的科學定位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》區(qū)分了“學術型、應用型、復合型”三類人才，首次明確提出“應用型”人才培養(yǎng)。應用型本科人才具有理論與實踐相結合的復合性特征、注重應用與重視能力的實踐性特征、強化適應能力與創(chuàng)新精神的發(fā)展性特征。創(chuàng)新教育是應用型人才培養(yǎng)的本質要求。投資學作為一個理論性和應用性都很強的學科，由于在本科層面招生時間還不長，加上各高校的實際情況也有所不同，所以不同高校在投資學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設計上也有所差異。湖南農業(yè)大學投資學專業(yè)作為湖南省內第一個投資學本科專業(yè)，教學與研究特色是從經濟體生命周期的角度去把握投（融）資理論及實務，并以公共投資（尤其是農村公共投資）的方式與效率作為研究特色。

在此基礎上，根據(jù)投資學學科特點，社會經濟發(fā)展對投資學人才的需求，遵循人才培養(yǎng)的教育教學規(guī)律，根據(jù)高等農業(yè)院校本科人才綜合素質全面發(fā)展和專業(yè)知識深厚扎實的人才培養(yǎng)目標，按照“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、廣適應”的要求，立足湖南，面向全國，放眼世界，培養(yǎng)能夠進行創(chuàng)造性學習、專業(yè)基礎扎實、專業(yè)知識面寬、專業(yè)能力強、綜合素質高及知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的應用創(chuàng)新型投資專業(yè)高級專門人才。重點系統(tǒng)培養(yǎng)學生的金融投資、產業(yè)投資、農村農業(yè)投資、風險投資、創(chuàng)業(yè)投資、戰(zhàn)略投資等投資業(yè)務技術、投資機構管理、風險投資與管理等方面需要的投資理論和管理基本技能，提高綜合分析和解決問題的能力。

二、投資學專業(yè)理論課程設置的基本思路

關于課程體系的設置，不同學校、專業(yè)的定位、要求不同，其課程設置存在差異。哈佛大學本科生課程體系主要包括核心課程要求（2009年秋季以后改為“通識教育計劃”）、專業(yè)要求、寫作和外語三部分內容，并不斷致力于課程體系改革，新的課程改革計劃通過制訂各類標準使通識課程與專業(yè)課程實現(xiàn)相互融入，避免了因強調通識教育而削弱專業(yè)教育的弊端，取得了很好的效果，為課程體系改革提供了很好的思路。

投資學專業(yè)課程設置應從中國與世界政治、經濟、文化等背景的深刻變化出發(fā)，立足于投資學專業(yè)教育教學的實際，本著“通識教育、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新教學、特色領先”的指導思想，圍繞教、學一體化和理、實一體化，從課程設置、教學模式重構等方面處理好理論課程體系內部之間的協(xié)調、理論課程與實踐課程相銜接、專業(yè)理論提高與綜合素質培養(yǎng)等方面的關系，整合教育教學資源，提高教學效果，促進課程體系的科學合理構建，為投資學專業(yè)進一步深化課程教學體系改革、提高教學質量、更好地實現(xiàn)應用創(chuàng)新型投資專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務。其特色主要體現(xiàn)在：以應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主要目的，兼顧實體投資與虛擬投資，理論與實踐緊密聯(lián)系，并結合農業(yè)院校的特點，突出自己的辦學特色，加強對農業(yè)投融資領域的關注，使投資學專業(yè)的教學內容與實踐較好地與“三農”領域進行融合。

三、基于應用創(chuàng)新型投資學專業(yè)人才培養(yǎng)的理論課程建設實踐

按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標總要求，結合專業(yè)教師的學科淵源，依托農經重點學科，既與金融學專業(yè)共建平臺又突出投資專業(yè)的教學、人才培養(yǎng)和科學研究，豐富和提升專業(yè)內涵。以“課堂教學提質、實踐教學提檔、拓展教育提量”為手段，堅持課程體系結構與內容的優(yōu)化，注重教學內容的改革與更新，正確處理好公共基礎課、學科專業(yè)基礎課、學科專業(yè)主干課和選修課間的知識整合與銜接；加強理論教學與實踐教學體系的邏輯搭配、有效協(xié)同；打破課程間的學科專業(yè)壁壘，加強課程體系間的邏輯和結構上的聯(lián)系、綜合。具體包括幾個方面的內容：

1.專業(yè)理論課程體系結構與內容的優(yōu)化與完善

課程設置既要根據(jù)學科發(fā)展趨勢適時進行新的突破，按照投資學專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式的要求構建特色鮮明、層次清晰、融會貫通、緊密配合、有機聯(lián)系的理論課程體系。正確處理好公共基礎課、學科專業(yè)基礎課、學科專業(yè)主干課和選修課間的知識整合與銜接，重點加強核心課程體系建設，注意把握專業(yè)精髓，逐步成熟與完善現(xiàn)有理論教學課程體系。

在具體理論課程設置上，著眼于投資學專業(yè)的寬口徑特點，認為單純的金融投資與實體投資都不能概括本專業(yè)的內容，故采取虛擬投資與實體投資并重的模式。專業(yè)主干課的設置上包括了證券投資學、期貨與期權兩門虛擬投資課程，項目融資、項目評估兩門實體投資課程，以及風險投資與管理這門綜合虛擬與實體投資的課程。另把項目管理設置成必選課，以完善實體投資的課程體系。整體上來講，這種設置與安排體現(xiàn)了投資專業(yè)理論課程體系的完備性，有利于學生全面地了解與掌握投資領域的知識。

2.理論教學與實踐（驗）教學課程的邏輯搭配、有效協(xié)同

投資學專業(yè)不但是理論性強而且是實務性極強的領域，不僅要學習經濟學的基礎知識，更要扎實的專業(yè)知識基礎作后盾。既要熟悉宏觀的投資政策背景，又要精通各種投資的微觀技巧。因此，課程教學改革要與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合，加強理論研究與實踐教學的結合。在安排課程教學體系時理論教學應與實踐教學邏輯搭配、有效協(xié)同，體現(xiàn)核心專業(yè)能力和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。理論教學重點講授基本理論與原理，提高專業(yè)綜合素質和思維能力，培育職業(yè)素養(yǎng)。實踐教學突出培養(yǎng)投資思維，訓練實務操作。如何促進理論與實踐的緊密結合，這也是當初制訂培養(yǎng)方案的核心考慮要素，由于投資學的理論與實踐性都很強，在培養(yǎng)方案別注重學生的實踐能力，讓學生學以致用的能力得以提升，特開設虛擬投資模擬實習與實體投資實習，使得實踐環(huán)節(jié)的課時設置超過了32%。

3.專業(yè)核心課程與特色課程的強化與凸顯

由于湖南農業(yè)大學是農業(yè)院校，所屬學科擁有農業(yè)經濟管理省級重點學科、校級金融學、經濟學特色專業(yè)。以農為依托，借助湖南省“三農”問題研究基地和農村發(fā)展研究所的平臺開展和強化農業(yè)投資相關研究，如農村公共投資、農產品期貨與期權等是一大特色。特別是結合農業(yè)院校的特點，特設置必選課《農村投融資專題》講座，為培養(yǎng)新農村建設以及城鎮(zhèn)化建設的投資類新型人才打下堅實的基礎。農村投融資專題采取講座的方式，就農村投融資理論及實踐前沿問題進行專題講座和討論，在第五學期開設農村投融資專題一側重于基本理論知識的介紹，第六學期開設農村投融資專題二側重于投融資案例分析，理論與實踐相結合。這樣，不但體現(xiàn)了農業(yè)特色，同時也增加了學生學習的興趣。

此外，打破課程間的學科專業(yè)壁壘，加強課程體系間的邏輯和結構上的聯(lián)系和綜合；與經濟學院其他經濟管理類課程公共基礎課設置上，利用好的師資和教學條件，凸顯教學優(yōu)勢和特色。

4.課程教學模式創(chuàng)新與課程設置要求相匹配

根據(jù)課程設置安排，與投資學專業(yè)創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)目標相適應，開展啟發(fā)式、參與式、情境探索式教學，以質疑問難、自主延伸、激發(fā)創(chuàng)新的課堂形態(tài)，樹立自主創(chuàng)新的教學模式，以期解決目前大學教育存在的教與學、教與育、教學與科研、理論與實踐四大分離問題，實現(xiàn)從被動型轉變?yōu)橹鲃有停瑥闹R型轉化為能力創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標。借鑒創(chuàng)新班的培養(yǎng)模式，實施啟發(fā)式教育；在實驗教學中，讓學生參與到證券交易當中來，參與到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓模塊中來。在創(chuàng)新項目中，讓學生們自由組成小組，輪流匯報，相互提出建設性建議。通過定期舉辦學術沙龍、小規(guī)模學術研討會進一步增強學院的學術氛圍，繁榮學術活動的環(huán)境，加強教師之間、教師與學生之間的科研交流與溝通，為全院師生搭建更為多元化的科學研究平臺。讓學生在參與中提高，在參與中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

參考文獻：

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農業(yè)經濟專業(yè)知識與實務范文第4篇

【關鍵詞】 應用型人才培養(yǎng)模式;會計實踐教學;實踐教學體系

會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標應以應用型人才為主,但從近年會計專業(yè)就業(yè)市場看,用人單位需要的是理論基礎扎實、專業(yè)實踐能力強、上崗適應能力快的畢業(yè)生,但實際上會計專業(yè)學生對專業(yè)知識把握水平差,尤其是對會計實務的動手能力較弱,不能滿足用人單位的需求。因此,切實加強會計實踐教學是目前應用型人才培養(yǎng)模式下的首要任務。

一、目前會計實踐教學中存在的主要問題

為了提高會計學專業(yè)學生理論及動手能力,各有關院校都采取積極措施加強會計實踐教學,但是目前仍存在一定問題,主要表現(xiàn)在:

(一)理論與實踐相脫節(jié)

目前雖然一些高校已經通過各種方式加大實踐教學的力度,但由于種種原因實踐教學效果并不理想,理論與實踐仍然存在相脫節(jié)的現(xiàn)象。如校內會計模擬實驗雖然采取模擬仿真的形式,但由于存在實驗材料的單一、實驗方式的單調等問題,學生學習積極性不能持久,實驗效果差。校外實習雖可以彌補校內模擬實驗的不足,但由于實習單位接納的學生數(shù)有限,校外實習安排較困難。即使已經進入實習單位,實習單位給予學生動手的機會少,難以達到預期效果。

(二)手工模擬實驗與會計電算化實驗相脫節(jié)

目前,大多數(shù)高校分別設置了會計手工實驗室和會計電算化實驗室,但在教學環(huán)節(jié)中,會計手工實驗與會計電算化實驗卻相互脫節(jié)。手工實驗結果不能通過計算機得到進一步驗證,二者的有機關聯(lián)及相互印證得不到應有的體現(xiàn)。

(三)實驗教學師資力量較弱

目前高校的會計教師大都是從學校到學校,缺乏一定的實踐經驗。而且大多數(shù)高校沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

由于以上原因,使得會計實踐教學附屬于理論教學,單獨設課的實驗課程少,實驗課時明顯不足,實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)性較差,缺乏完整的實踐教學體系。

二、會計學專業(yè)實踐教學體系設計

本文認為,應用型人才培養(yǎng)模式下的會計實踐教學體系設計應以校內實驗環(huán)節(jié)為基礎,以校外實習環(huán)節(jié)為補充,以校內外科研環(huán)節(jié)為高度,以手工和電算化兩種形式為手段,形成由淺入深、由低到高的全方位多角度的教學體系。會計學專業(yè)實踐教學體系設計如下圖:

(一)實驗環(huán)節(jié)

實驗環(huán)節(jié)由課程實驗、課程設計和綜合實驗組成。實驗環(huán)節(jié)一般結合會計學專業(yè)課程教學進行,可安排在日常的教學過程中或于課程結束后進行。

1. 課程實驗

會計學專業(yè)主要課程有《初級會計學》、《財務會計學》、《成本會計學》和《審計學》等課程。每門課程都可以在教學中或教學后進行相關課程的實驗,通過實驗能夠將每門課程理論知識應用于實務中,從而達到鞏固基礎理論知識、培養(yǎng)基本動手能力的目的。

課程實驗的實施可采取單項實驗或整體實驗兩種形式。單項實驗一般在教學過程中,以課程的章節(jié)為實驗單位,按理論教學進度分別組織實驗。整體實驗一般在課程結束后,以課程系統(tǒng)理論知識為實驗單位進行較綜合的實驗,以強化對課程知識的系統(tǒng)性。在一門課程中可分別采取兩種單獨的實驗方式,也可采取兩種實驗方式結合的形式。

比如在《初級會計學》的教學過程中,可分別進行原始憑證及記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的開設和登記等單項實驗,又可以在課程結束后設計一整套關于企業(yè)賬務處理流程的整體實驗,讓學生完成從建新賬開始,到處理原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列基本會計業(yè)務。

又如在《成本會計學》的教學過程中,可分別進行各種費用分配表的編制、輔助生產成本分配、產品成本計算表的編制等單項實驗,又可于課程結束后設計一套運用所學的成本計算方法,完成從費用的發(fā)生、歸集和分配到產品成本計算的整體實驗。

2. 課程設計

在《財務管理學》、《財務分析》、《管理會計學》等課程結束后可進行課程設計。課程設計強調“知識點”的鞏固和訓練,強調“知識線”的貫通,通過課程設計引導學生理論聯(lián)系實際,全面培養(yǎng)學生獨立、綜合分析和解決實際問題的能力。

比如通過《財務管理學》課程設計,能夠使學生進一步熟練掌握財務管理的知識要點,把財務管理理論知識與企業(yè)實務結合起來,強化理解理論知識,熟悉各種理財技巧和方法,對財務管理問題形成系統(tǒng)的認識。

3. 綜合實驗

綜合實驗一般在學完主要專業(yè)課程之后進行,通過綜合實驗可以提高學生對專業(yè)知識的綜合運用能力,加強學生的會計職業(yè)判斷能力。

綜合實驗的主要內容分為三大部分。第一部分,針對企業(yè)全面經濟業(yè)務進行會計實務模擬實驗;第二部分,在第一部分實驗資料基礎上進行財務分析和企業(yè)籌資決策、投資決策、股利分配政策等的實驗;第三部分,根據(jù)前兩部分實驗資料進行審計實驗。因此,綜合試驗的內容可涵蓋《初級會計學》、《財務會計學》、《成本會計學》、《財務管理學》、《審計學》等多門會計專業(yè)課程。

綜合實驗可采取個人實驗和分組實驗兩種方式。個人實驗要求每個學生各自單獨完成全部模擬實驗內容;分組實驗是在實驗時將學生分組,在每組中按照會計各崗位的分工情況,進行分崗位操作。兩種方式各有利弊,可根據(jù)實際靈活選擇。

(二)實習環(huán)節(jié)

實習環(huán)節(jié)要求必須在校外進行,通過校外實習彌補校內實驗環(huán)節(jié)的不足,讓學生真正走進企業(yè),進行真實的會計業(yè)務處理、財務管理和審計。實習環(huán)節(jié)主要分為認識實習、業(yè)務實習和畢業(yè)實習三個階段,并結合實驗環(huán)節(jié)的課程實驗、課程設計和綜合實驗安排具體的實習時間。如在課程實驗和課程設計的同時,安排對應的認識或業(yè)務實習,在課程綜合實驗后即安排畢業(yè)實習等,形成校內與校外、實驗與實習相互交錯的實踐模式。

認識實習是在學生學完了《初級會計學》之后進行的,主要是了解企業(yè)的記賬程序和記賬方法。主要方式是:首先參觀企業(yè)生產工藝過程,請財務主管介紹企業(yè)生產經營狀況和財務核算特點;其次要求學生必須到企業(yè)動手實踐。認識實習要求學生了解企業(yè)的性質、規(guī)模;企業(yè)主要生產何種產品,主要生產過程怎樣;企業(yè)經營狀況和經濟效益如何;企業(yè)采用何種記賬程序和記賬方法等。通過實習,使學生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法,了解企業(yè)的賬務處理程序和基本會計報表,為今后學習《財務會計學》《成本會計學》課程打下基礎。

業(yè)務實習在學生學完全部專業(yè)主干課程之后進行。學生在學完全部專業(yè)主干課程之后,基本已掌握了會計學的基本理論、基本方法,在此基礎上進行業(yè)務實習,目的是使學生把所學的理論知識與社會實踐結合起來,在認識實習的基礎上,進一步熟悉會計程序、會計方法、會計準則,掌握各類型會計業(yè)務處理的基本方法。通常以分散方式將學生安排到各類型企業(yè)單位進行會計實習,主要實中型工業(yè)企業(yè)的會計核算程序和核算方法及財務管理等內容,了解物資流轉及資金周轉情況,企業(yè)生產經營狀況和財務核算特點,會計電算化應用情況。通過業(yè)務實習,學生應會設賬、建賬;會對大中型企業(yè)的會計業(yè)務進行會計處理;會編制資產負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等基本報表;能夠根據(jù)報表和相關數(shù)據(jù)進行基本的財務分析等。

畢業(yè)實習在學生畢業(yè)之前進行,往往結合畢業(yè)論文選題和將來的就業(yè)方向進行有目的的實習。可以分散方式將學生安排到企業(yè)、事業(yè)、會計師事務所等單位進行會計實習,主要實習各類型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算程序和核算方法及財務管理、審計等內容。畢業(yè)實習的目的其一是結合畢業(yè)論文選題在實習中收集相關資料,為學生順利完成畢業(yè)論文打下基礎;其二是學生可以根據(jù)將來的就業(yè)方向有選擇的進行實習,既深入實習了某一領域也為將來就業(yè)奠定了良好基礎。比如,如果將來要到會計師事務所工作,那么畢業(yè)實習就可以選擇會計師事務所進行;如果就業(yè)單位已經確定,就可以到就業(yè)單位進行畢業(yè)實習,為畢業(yè)后即能上崗工作創(chuàng)造良好條件。

通過校外實習,學生可以全面、深入地了解會計、財務及審計工作的意義,進一步深化專業(yè)理論知識,熟悉現(xiàn)行會計、財務管理制度和會計、審計實務操作技能,對會計核算、財務管理和審計工作有一個較全面的認識。同時提高學生觀察、分析和解決問題的能力,為今后順利走上工作崗位打下堅實的基礎。

(三)科研環(huán)節(jié)

科研環(huán)節(jié)是對會計相關理論與實踐的深化,是對學生所學知識的提升。通?？梢酝ㄟ^諸如畢業(yè)論文寫作、開展社會調研或實踐、參加科研活動等方式進行。

畢業(yè)論文寫作是考察會計專業(yè)學生綜合運用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力。會計學專業(yè)各課程是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體,因此,畢業(yè)論文寫作的目的就是理解課程之間的關系,并運用所學的理論知識解決實際問題,培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力。

2008年5月總書記在北京大學的重要講話中,鼓勵大學生“積極參與社會實踐,向人民群眾學習,磨煉意志,增長才干,切實提高創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力,為今后走上社會、成就事業(yè)打下堅實基礎”。因此,會計專業(yè)學生應進行必要的社會調研和實踐。社會調研和實踐活動能夠將專業(yè)知識與社會實踐相結合,了解專業(yè)動態(tài),了解經濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況和新問題,增強對社會的認識能力。通過開展深入的社會調研活動和形式多樣的實踐活動,使學生認識社會、了解社會,更好地適應社會、服務社會,全面提高學生的科學文化與社會實踐相結合的素質和能力。

另外,學生可以通過參加教師的科研活動、參加諸如“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等形式的全國性比賽活動提升專業(yè)理論與實踐技能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神,引導學生崇尚科學,激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐成才的熱情。

通過科研環(huán)節(jié),學生可以針對感興趣的領域做更深入系統(tǒng)的研究,提升專業(yè)理論與實踐技能,培養(yǎng)高素質、高技能的會計專業(yè)人才。

三、新體系下會計實踐教學應注意的問題

為達到上述教學體系設計的目的,在會計實踐教學中必須注意以下幾點:

(一)必須注意將會計手工實驗與會計電算化實驗緊密結合

為了適應經濟發(fā)展對會計工作的要求,必須改變會計手工實驗和電算化實驗相脫節(jié)的現(xiàn)象,使兩者融為一體。具體做法有先后實驗和平行實驗兩種。先后實驗是首先做手工實驗,然后再做電算化實驗,即在手工實驗核算資料的基礎上進行電算化實驗。實驗材料從原始憑證的輸入、記賬憑證的編制到登記賬簿和生成會計報表都采用相同數(shù)據(jù)。平行實驗是在手工實驗的同時同步進行電算化實驗。在手工實驗與電算化實驗緊密結合下,學生不僅掌握了手工會計業(yè)務處理的過程,同時熟悉了會計電算化軟件操作的處理方法,使學生更好地適應社會的實際需要。

(二)必須建立具有扎實理論知識和豐富實踐經驗的實驗教學師資隊伍

會計實驗教學對指導教師要求比較高,既要有扎實的理論知識,又要有豐富的實踐經驗。因此必須加強會計實驗教師隊伍建設,提高會計實驗教學質量。為了更好地解決實驗師資問題,學?？梢赃x擇那些具備理論與實踐素質要求的教師擔任實驗指導教師。同時,為實驗教師創(chuàng)造有利條件到企業(yè)或會計師事務所去參加社會實踐,以提高其實踐工作經驗。另外,還可以通過聘請校外有豐富經驗的高級會計人員、注冊會計師等給教師做培訓來提高教師的實踐能力。

(三)必須注意將校外實習和科研環(huán)節(jié)落到實處

為了保證實習環(huán)節(jié)和科研環(huán)節(jié)的實踐效果,必須建立多個校外實踐教學基地或實踐教學單位,包括各類型企業(yè)、事業(yè)單位和會計師事務所等。徹底解決學生實習安排難的問題,使學生校外實習收到良好的效果。做好校外實習和科研環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控和實踐成果的評定,使校外實踐真正發(fā)揮應有的作用。

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農業(yè)經濟專業(yè)知識與實務范文第5篇

關鍵詞：電子商務；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；思考

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系主要就是培養(yǎng)人的個性，增強其工作能力和創(chuàng)業(yè)能力，同時增加其管理能力，促使其成為具有綜合素質的專業(yè)技能人才。由于當前我國經濟處于快速發(fā)展的階段，需要更多的具有較高綜合素質的人才參與到國家的經濟建設上來，這就要求高職院校結合學校自身情況，加快人才培養(yǎng)模式，建立完善的人才培養(yǎng)體系，增加創(chuàng)業(yè)實踐教育，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其能夠有能力投入到國家的經濟建設上來。

一、當前高職電子商務專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

1.電子商務專業(yè)課程設置不合理

在當前高職院校電子商務專業(yè)，課程的設置很大程度上還是受到了“學科本位”的影響，這就導致學生的綜合能力難以得到鍛煉，同時由于教師過于注重對本學科知識進行研究，導致知識研究過深和過于復雜，學生很難學明白，同時由于大部分時間都被研究本學科的內容所占用，學生沒有實踐的時間和機會，導致學生只是學到了更多的理論知識，但是當付諸實踐的時候學生就會變得很迷茫。

2.電子商務專業(yè)課程內容不完整

在電子商務專業(yè)課程內容上，教學偏向于對于知識的深入研究，忽略了對于知識的運用。學生只是被動接受一些枯燥的知識，課程知識的繁瑣和內容陳舊影響了學生學習的主動性，學生對于教學內容沒有興趣，課程之間交叉的內容較多，學生出現(xiàn)厭倦的情況，教師在教學的過程中對于知識沒有進行有效的整合，使得課程內容比較分散，學生很難把握重點，影響對于知識的理解和運用。同時，課程內容與實踐脫軌，學生在實踐中很難利用所學的知識，在一定程度上影響了實踐教學的開展，同時使教學質量有所下降，使培養(yǎng)的目標難以實現(xiàn)。

3.電子商務專業(yè)課程體系構建脫離實際

當前高職院校的電子商務專業(yè)在課程體系的構建中存在一定的問題，幾乎沒有真正實現(xiàn)真實企業(yè)環(huán)境的教學。院校的目標和口號都是要給學生創(chuàng)造一種與真實企業(yè)幾乎相同的環(huán)境，讓學生的學習能夠與在企業(yè)中工作變得更加相像。但是，由于學生在日常教學中沒有見到所謂的與企業(yè)環(huán)境相同的課程體系，這樣就會使學生對于教學體系失去信心，影響學生學習的積極性，使學生很難適應以后走入社會到企業(yè)中真正的環(huán)境，影響了人才與社會的接軌。

二、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高學生專業(yè)技能的重要方式

在當前高職院校電子商務專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠讓學生通過真實的創(chuàng)業(yè)實踐得到更多的實戰(zhàn)經驗，能夠讓學生感受到真正的創(chuàng)業(yè)氛圍，讓學生樹立創(chuàng)新意識，努力提高自己。使學生在真正的工作環(huán)境中找到自己學習上的不足，能夠感受到社會就業(yè)的壓力，從而能夠督促自己提高自己的專業(yè)技能，積累更加全面的專業(yè)知識，能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，積極開拓進取，使自己能夠勝任社會上的工作，能夠在激烈的競爭中找到自己合適的位置。只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠提高人才質量，減輕就業(yè)壓力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高就業(yè)人群質量、緩解社會就業(yè)壓力的重要手段。首先，有更多的人參與到創(chuàng)業(yè)中來，就會在解決自身就業(yè)的情況下增加更多的就業(yè)崗位。同時，由于認識到職場生存的壓力，許多學生就會努力鍛煉自己的創(chuàng)新能力，提高自己的適應能力和應變能力等，使自己更加符合社會的發(fā)展需要，這在一定程度上提高了從業(yè)者的質量，促進了社會的良好發(fā)展。由于高職生原本的綜合素質不高，所以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠增強其對于就業(yè)的意識，能夠對自己的職業(yè)有一個良好的規(guī)劃，以實現(xiàn)未來的高質量就業(yè)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在電子商務專業(yè)的實踐能夠給其他專業(yè)指明人才培養(yǎng)方向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在電子商務專業(yè)的示范，能夠使更多的學科積極開展相應教學活動。由于我國當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，所以迫切需要建立起完善的、綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立，能夠使相關專業(yè)的教師樹立開展相關的教育的意識，有力建立全面的培養(yǎng)人才體系。

三、高職電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建策略

1.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程職業(yè)素質教育

為了符合現(xiàn)代化社會發(fā)展的要求，高職院校應該注重對于學生的職業(yè)素質教育。首先，學生的職業(yè)素質能夠表現(xiàn)出學生的道德品質和職業(yè)道德，只有遵守社會公德和國家的法律法規(guī)，才符合復合型人才的要求。所以，高職院校一定要注意對于學生的自控能力的培養(yǎng)，這就要求在開設專業(yè)課程的同時，還應該注重政治、心理素質和科學素養(yǎng)等綜合方面的培養(yǎng)，只有學生的技能素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都合格，才能夠成為符合社會發(fā)展的高素質人才。同時，要引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，提高學生的認識，引導學生樹立意識，只有這樣才能為社會奉獻出自己的力量。

2.豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內容

對電子商務專業(yè)人才進行培養(yǎng)，應該注重技能和理論相結合，在學生能夠學習理論的時候接觸到實踐，在實踐的過程中檢驗所學到的理論知識。這就要求在教學內容上，應該注重相關專業(yè)模塊的安排。例如，計算機網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡營銷等，這些都會對于學生技能學習效果產生重要的影響。同時，在進行實踐教學的時候，應該合理進行安排，讓實踐教學和理論教學相結合，在整個教學過程中都要注重對于實踐能力的培養(yǎng)。對于理論課程的安排，首先應該建立相應的模塊，例如網(wǎng)頁設計和網(wǎng)站的建設，包括ERP實務和國際貿易實務等。這樣讓學生能夠完整掌握電子商務的運行流程，能夠為以后的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

3.開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性教學

在人才培養(yǎng)的整個過程中，應該認真落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在教學中，進行一節(jié)理論教學之后，應該輔助兩節(jié)課左右的實踐活動，讓學生能夠有更多的實踐性的感知和體驗的機會。首先，對于剛剛入學的新生來說，應該加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育，讓學生大腦中有一個基本的概念；在二年級的時候，應該通過各種宣導和講座讓學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個具體的、清晰的認識。在學生大三的時候，應該開展豐富的實踐課程，讓學生通過院校的創(chuàng)業(yè)大賽和企業(yè)實踐，能夠擁有強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，能夠實現(xiàn)學習上的創(chuàng)新，事業(yè)上的創(chuàng)業(yè)。

綜上所述，構建高職電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，能夠使人才的培養(yǎng)模式更加科學，使人才能夠更快與社會接軌，有利于提高人才的質量和社會經濟的發(fā)展。所以，高職院校應該以現(xiàn)有專業(yè)為契機，認真培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，調動學生學習的積極性，使社會能夠涌現(xiàn)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事例，為我國經濟的發(fā)展注入更多的活力因素。

參考文獻：

[1]毛國濤.淺析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“1+N”課程體系構建[J].南昌教育學院學報，2011（05）.