前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育教學(xué)精細(xì)化管理范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教育教學(xué)精細(xì)化管理范文第1篇

1.1樹立“以人為本”的人本觀念。

高校思想政治理論課教育教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)明確，管理是服務(wù)?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”是他們的服務(wù)宗旨，其職責(zé)就是以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為思想政治理論課教育教學(xué)提供和創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件，充分調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性和主動(dòng)性、注重關(guān)心他們的實(shí)際困難、解決他們的實(shí)際問題、尊重他們的人格、尊重他們的感情、尊重他們的基本權(quán)利、充分發(fā)揮其主人翁精神、充分尊重和鼓勵(lì)師生參與教育教學(xué)管理、避免工作方式的簡(jiǎn)單化、工作態(tài)度的強(qiáng)硬化、工作效果的單一化、切實(shí)為廣大師生辦實(shí)事，辦好事。

1.2樹立重視合作團(tuán)隊(duì)觀念。

現(xiàn)今時(shí)代是一個(gè)講求協(xié)作的時(shí)代，過去那種英雄式的管理已經(jīng)少有舞臺(tái)。高校思想政治理論課教育教學(xué)管理工作繁雜、任務(wù)艱巨，僅靠一個(gè)或幾個(gè)人的力量很難實(shí)現(xiàn)其管理走向現(xiàn)代化。因此，必須動(dòng)員所有管理人員，甚至包括思想政治理論課教師，萬(wàn)眾一心，才能更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，從而發(fā)揮出思想政治理論課教育教學(xué)管理的巨大實(shí)效。

1.3樹立著眼細(xì)微的實(shí)證觀念。

在高校思想政治理論課教育教學(xué)管理的現(xiàn)代化進(jìn)程中，總會(huì)遇到各種紛繁復(fù)雜的問題，有宏觀的、微觀的；有顯性的、隱性的，有直接的、間接的等等。作為一名具有現(xiàn)代責(zé)任感的管理主體，必須深入實(shí)踐搜集資料，分析問題。比如，對(duì)于在思想政治理論課教育教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生上課不認(rèn)真，教師上課積極性不高等問題，管理者不能僅憑主觀的想象和判斷，而應(yīng)通過實(shí)證調(diào)查研究，憑事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話，才能做出具有說(shuō)服力的科學(xué)合理的管理決策。

1.4樹立快速有效的資訊觀念。

長(zhǎng)期以來(lái)，很多人由于受到傳統(tǒng)官僚化積習(xí)的影響，不太重視時(shí)間觀、效率觀，往往不重視在問題出現(xiàn)的第一時(shí)間解決問題，從而導(dǎo)致在問題處理的等待和滯留中引發(fā)更多的新問題，造成管理效能的底下。在高校思想政治理論課教育教學(xué)管理領(lǐng)域，管理者要特別注重這一問題。要高度重視在教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問題，如課程的繁重、學(xué)生的不感興趣、教師的壓力難處等，要分清事情的輕重緩急，快速有效地解決，避免給教育教學(xué)管理帶來(lái)更多的麻煩和問題。

2、改革傳統(tǒng)思想政治理論課教育教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理模式民主化

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教育教學(xué)管理模式主要是“以問題為中心”的管理模式。所謂“以問題為中心”的管理模式，就是完全以管理過程中存在的問題為中心開展管理工作，過分強(qiáng)調(diào)管理的“模式化”“一刀切”，強(qiáng)調(diào)服從，而忽視廣大師生的自主發(fā)展，這嚴(yán)重違背了思想政治理論課教育教學(xué)管理以服務(wù)廣大師生為目的的工作宗旨，也與現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)的“以人為本”格格不入。特別是在當(dāng)今政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化快速發(fā)展、高等教育多樣化、國(guó)際化的背景下，高校思想政治理論課教育教學(xué)過程勢(shì)必面臨更多復(fù)雜和多變的情況。因此，高校思想政治理論課教育教學(xué)管理必須改變過去的“問題中心”型模式，創(chuàng)建“研究民主”型管理模式?！把芯棵裰鳌毙凸芾砟Ｊ桨ㄑ芯啃凸芾砗兔裰餍凸芾?。研究型管理，是指在管理過程中研究教育教學(xué)規(guī)律、研究師生的身心特點(diǎn)、思想動(dòng)機(jī)，研究國(guó)家相關(guān)方針政策、研究其他高校的管理模式方法等，不斷提高教育教學(xué)管理工作的水平和質(zhì)量。民主型管理，是指在管理過程中高校思想政治理論課教育教學(xué)管理者民主意識(shí)的增強(qiáng)，也指思想政治理論課民主管理機(jī)制的建立。它強(qiáng)調(diào)從直接管理向宏觀指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從部門管理向全校參與轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)管理向自我管理轉(zhuǎn)變。從直接管理向宏觀指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，要求思想政治理論課教育教學(xué)主管部門簡(jiǎn)政放權(quán)，從對(duì)思想政治理論課教師的行政命令、直接管理轉(zhuǎn)變到遵循思想政治理論課的教育教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮教學(xué)單位的積極性和創(chuàng)造性，以宏觀指導(dǎo)為主，著力把握方向，制定原則和政策；從部門管理向全校參與轉(zhuǎn)變，要求思想政治理論課教育教學(xué)管理者爭(zhēng)取學(xué)校其他部門、思想政治理論課教師和學(xué)生廣泛參與到思想政治理論課教育教學(xué)的管理過程中，尤其要重視教職工在管理中的主體地位，在實(shí)踐中采取各種手段、方式，如電子郵件、網(wǎng)上論壇等先進(jìn)的現(xiàn)代交流方式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生參與思想政治理論課教學(xué)管理的作用；從被動(dòng)管理向自我管理轉(zhuǎn)變，要求思想政治理論課教育教學(xué)管理者充分相信和依靠被管理者的能力，采取多種方式，充分調(diào)到廣大思想政治理論課教師和學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和能動(dòng)性，變“要管理我”為“我要管理”。

3、改革傳統(tǒng)思想政治理論課教育教學(xué)管理手段，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理技術(shù)電子化

傳統(tǒng)的思想政治理論課教育教學(xué)管理主要是通過行政手段、即通過文件、召開行政會(huì)議、制定工作條例和規(guī)章制度等手段來(lái)進(jìn)行管理。這些手段不僅具有強(qiáng)制性，而且管理效率低下，浪費(fèi)人力、物力和時(shí)間，不符合現(xiàn)代社會(huì)追求高效、便捷的發(fā)展要求。當(dāng)今，伴隨科技的飛速發(fā)展，管理技術(shù)電子化已成為當(dāng)代管理技術(shù)發(fā)展的普遍趨勢(shì)。特別是在數(shù)字模擬技術(shù)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)人工智能提高的情況下，現(xiàn)實(shí)的管理逐步向虛擬的管理轉(zhuǎn)變，“人——機(jī)——人、事、物”的方式取代了傳統(tǒng)的“人——人”、“人——文本——人”和“人、事、物”的管理方式，管理重心集中在信息的搜集與決策上。高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和發(fā)展也帶來(lái)了各種信息量的急劇增加，這勢(shì)必使管理人員在對(duì)信息處理的速度和準(zhǔn)確性方面面臨更大的挑戰(zhàn)。為了完善管理，就需要借助電子計(jì)算機(jī)這個(gè)主要工具的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，建立現(xiàn)代化的思想政治理論課教育教學(xué)管理信息系統(tǒng)，即以現(xiàn)代技術(shù)方法和電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的自動(dòng)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，此外，還要將計(jì)算機(jī)應(yīng)用在思想政治理論課教育教學(xué)管理的其他方面，如計(jì)算機(jī)教學(xué)管理、計(jì)算機(jī)教育行政管理等等。把電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用于思想政治理論課教育教學(xué)管理中，不僅可以節(jié)約管理成本，而且能夠提高管理的效率和精確度。因此，能大幅度提高管理水平。

4、提高思想政治理論課教育教學(xué)管理人員素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化

“沒有一支過硬的教學(xué)管理隊(duì)伍，不可能有一流的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量”。[4]要實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教育教學(xué)管理現(xiàn)代化必須建設(shè)一支高素質(zhì)的教育教學(xué)管理隊(duì)伍。

4.1提高思想政治理論課教育教學(xué)管理人員的個(gè)人素質(zhì)。

個(gè)體是管理隊(duì)伍的組成細(xì)胞。因此，提高管理人員的個(gè)體素質(zhì)是提高整個(gè)管理隊(duì)伍素質(zhì)的基礎(chǔ)。對(duì)于新進(jìn)人員，要求進(jìn)行崗前培訓(xùn)，持證上崗。培訓(xùn)內(nèi)容要涉及思想政治理論課教育教學(xué)知識(shí)、管理科學(xué)、心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)等；對(duì)于在職人員，也要有計(jì)劃地組織管理人員參加培訓(xùn)研討班學(xué)習(xí)，不斷提高其管理水平和分析、解決問題的能力；同時(shí)，要求所有管理人員深入思想政治理論課教育教學(xué)第一線，了解課堂教學(xué)情況、了解教師、學(xué)生的想法，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

4.2優(yōu)化思想政治理論課教育教學(xué)管理人員的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是提高整個(gè)管理隊(duì)伍素質(zhì)和整體效應(yīng)的關(guān)鍵。首先，要優(yōu)化管理隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)。管理隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)也要采取老中青“三結(jié)合”的模式，充分發(fā)揮各個(gè)年齡層次管理者的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)隗w力、智力、能力和經(jīng)驗(yàn)等方面的互補(bǔ)，形成良好的整體效應(yīng)；其次，要優(yōu)化管理隊(duì)伍的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)。在高校思想政治理論課教育教學(xué)隊(duì)伍中，既要有熟悉思想政治理論課教育教學(xué)的專業(yè)人才，也要有熟悉現(xiàn)代技術(shù)和管理理念的管理人才；就職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)而言，要求他們的職稱和學(xué)歷呈現(xiàn)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，高層次的管理研究、決策由高職稱高學(xué)歷的管理人員擔(dān)任，任務(wù)的分配、管理等工作主要由中層管理人員擔(dān)任，其他管理人員主要從事事務(wù)性的工作，各司其職，形成良好的梯隊(duì)互補(bǔ)效應(yīng)。

4.3引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制，調(diào)動(dòng)管理人員的積極性。

對(duì)于工作認(rèn)真，成績(jī)突出的管理人員應(yīng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)并適時(shí)提拔重用，而對(duì)于工作懶散、不求上進(jìn)的人員則要進(jìn)行批評(píng)指正處罰，甚至革職解聘，這樣才能形積極上進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

5、改造思想政治理論課教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理環(huán)境優(yōu)良化

在改革開放和經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，學(xué)生的政治思想因受國(guó)外各種思潮的影響呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，政治觀念帶有模糊性，這使得思想政治理論課教育教學(xué)管理面臨更多的困難，思想政治理論課教育教學(xué)管理者必須認(rèn)識(shí)到“社會(huì)大環(huán)境的影響及學(xué)校的重視程度是影響思想政治理論課教育教學(xué)效果的重要因素之一”。[5]要實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)管理現(xiàn)代化必須優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。

5.1樹立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視思想政治理論課教育教學(xué)管理的觀念。

由于思想政治理論課是公共課，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)管理都不是很重視，往往是“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，這是造成某些高校思想政治理論課教育教學(xué)管理缺失的重要原因。思想政治理論課教育教學(xué)是保證社會(huì)主義辦學(xué)方向的根本，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視思想政治理論課教育教學(xué)管理工作，尊重思想政治理論課教育教學(xué)工作，尊重思想政治理論課教師，及時(shí)解決在思想政治理論課教育教學(xué)中遇到的各種問題，保證思想政治理論課教育教學(xué)順利實(shí)施。

5.2消除廣大師生對(duì)思想政治理論課的不良誤解。

由于思想政治理論課的公共課性質(zhì)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不夠重視，廣大師生對(duì)思想政治理論課也存在很多誤解。對(duì)于教師而言，很多教師對(duì)從事思想政治理論課教學(xué)工作過于悲觀，認(rèn)為從事思想政治理論課教育教學(xué)工作沒有發(fā)展前途，既沒有自己的專業(yè)學(xué)生，也難以在學(xué)術(shù)上取得突破，很多學(xué)校對(duì)思想政治理論課研究課題還不給予資金配備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理部門應(yīng)創(chuàng)造條件消除思想政治理論課教師的誤解，如通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神激勵(lì)、加強(qiáng)學(xué)術(shù)科研等種種辦法，為思想政治理論課教師提供更好的物質(zhì)生活條件和事業(yè)發(fā)展平臺(tái)，營(yíng)造尊重思想政治理論課教育教學(xué)的良好氛圍，促使他們以堅(jiān)定的信心和飽滿的熱情投入到思想政治理論課教學(xué)中。對(duì)于學(xué)生而言，受社會(huì)大環(huán)境的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有較強(qiáng)的實(shí)用主義和功利主義傾向，認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課沒有實(shí)際價(jià)值，僅僅將其看作是考研和修學(xué)分的需要。因此，思想政治理論課教育教學(xué)管理者應(yīng)采取有效措施幫助廣大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思想政治理論課對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。

5.3建設(shè)具有濃烈的政治理論學(xué)習(xí)氛圍的校園文化。

教育教學(xué)精細(xì)化管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：教務(wù)管理 精細(xì)化工程

一、教務(wù)管理精細(xì)化的背景及內(nèi)涵

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)”（《老子》），以及“細(xì)節(jié)決定成敗”、“細(xì)節(jié)成就完美”等，無(wú)不說(shuō)明了細(xì)節(jié)的重要性。箍桶理論也同樣告訴我們，事情往往容易在最薄弱、最細(xì)微的地方出現(xiàn)問題，更強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)的重要。

教務(wù)工作大多是一些瑣碎、繁雜、細(xì)小、重復(fù)性的事，做好了也許不會(huì)有什么成就，但是做不好，卻直接影響或?qū)е聦W(xué)校教學(xué)秩序的紊亂，或者有損學(xué)生和教師的切身利益，也可能造成不良的社會(huì)影響，這些均說(shuō)明了精細(xì)化管理在教務(wù)管理中的重要意義。

精細(xì)化作為現(xiàn)代工業(yè)化時(shí)代的一個(gè)管理概念，最早是由日本的企業(yè)在20世紀(jì)50年代提出的。精細(xì)化是一種意識(shí)、一種觀念、一種眼光、一種習(xí)慣，也是一種認(rèn)真的態(tài)度、一種精益求精的文化，更是一種以人為本的情懷。精細(xì)化管理最基本的特征就是重細(xì)節(jié)、重過程、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精、力爭(zhēng)最佳。

學(xué)分制作為一種教學(xué)模式，它的核心和特點(diǎn)是個(gè)性化培養(yǎng)、自由選課、自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程、彈性學(xué)制等，與傳統(tǒng)的學(xué)年制存在著較大的差異。由于多規(guī)格和個(gè)性化的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)分制更注重因材施教和學(xué)生的自主發(fā)展，所以培養(yǎng)方案和學(xué)生選課更加豐富多樣。學(xué)校圍繞個(gè)性化培養(yǎng)這一目標(biāo)，在培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理、排課與選課、考試管理、畢業(yè)審核、教學(xué)管理等各個(gè)方面，都要進(jìn)行大量的嘗試與革新，教務(wù)工作也要承擔(dān)比以前更多的任務(wù)，提供更加復(fù)雜、多樣的課程，提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)與指導(dǎo)，承擔(dān)起促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的職責(zé)。隨著學(xué)分制改革的不斷發(fā)展及個(gè)性化人才培養(yǎng)的要求，粗放型教務(wù)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要，取而代之的是精細(xì)化教務(wù)管理模式。

二、實(shí)施學(xué)分制教務(wù)管理精細(xì)化工程的意義

高校實(shí)行教務(wù)管理的精細(xì)化工程，是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，是教學(xué)管理改革的動(dòng)力和方向。以細(xì)節(jié)體現(xiàn)特色、用細(xì)致彌補(bǔ)缺陷、借創(chuàng)新推動(dòng)發(fā)展，它對(duì)于加強(qiáng)高校內(nèi)涵建設(shè)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理、構(gòu)建和諧的校園文化、提升教務(wù)工作的品質(zhì)，以及促進(jìn)學(xué)校的科學(xué)、規(guī)范與可持續(xù)發(fā)展等具有重要的戰(zhàn)略意義。它需要從系統(tǒng)工程的視角，來(lái)完善和理順教務(wù)管理和運(yùn)行機(jī)制，并構(gòu)建大量的規(guī)則和規(guī)范，并且系統(tǒng)地、有計(jì)劃地、穩(wěn)步地推進(jìn)。

三、實(shí)施學(xué)分制教務(wù)管理精細(xì)化工程的初步構(gòu)想

實(shí)行教務(wù)管理的精細(xì)化工程，應(yīng)堅(jiān)持“一條主線”，做好“二個(gè)層次、三個(gè)方面、一個(gè)支撐”的工作，即以對(duì)教育和服務(wù)對(duì)象的關(guān)愛、體察為主線；在學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層次，健全和理順管理及運(yùn)行機(jī)制；在觀念方面、制度方面和執(zhí)行力方面，發(fā)展新思路，于理念和教務(wù)管理方法上不斷創(chuàng)新，構(gòu)建和諧、可操作性的規(guī)章，加強(qiáng)執(zhí)行力，追求規(guī)章與執(zhí)行的和諧統(tǒng)一；完善現(xiàn)代教務(wù)管理的信息化支撐平臺(tái)，全方位地推進(jìn)教務(wù)管理的精細(xì)化進(jìn)程。其核心是以剛性的制度規(guī)范教務(wù)工作人員的行為，強(qiáng)化責(zé)任和落實(shí)，形成優(yōu)良的執(zhí)行文化，提高管理和服務(wù)效能。

1.健全和理順教務(wù)管理及運(yùn)行機(jī)制

目前高校教務(wù)管理及運(yùn)行存在的主要問題：一是學(xué)校教務(wù)處承擔(dān)的教務(wù)管理具體實(shí)務(wù)過多，不能較好地履行應(yīng)有的教務(wù)改革研究、教學(xué)過程指導(dǎo)與監(jiān)督等職責(zé)；二是教務(wù)管理實(shí)行學(xué)校、學(xué)院兩個(gè)層次管理及管理中心下移以后，學(xué)院承擔(dān)更多的教學(xué)事務(wù)，大量瑣碎、具體的教務(wù)工作運(yùn)行中欠缺指導(dǎo)性的實(shí)施細(xì)則和規(guī)范；三是教務(wù)處內(nèi)部、教務(wù)處與學(xué)院及學(xué)院內(nèi)部的協(xié)調(diào)機(jī)制不健全，因而出現(xiàn)學(xué)校教務(wù)管理與學(xué)院的具體實(shí)施兩者間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，影響教務(wù)工作的開展和質(zhì)量。

實(shí)施教務(wù)管理的精細(xì)化工程，在學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層次應(yīng)做好：教務(wù)處從宏觀上加強(qiáng)對(duì)教學(xué)及教務(wù)管理過程的指導(dǎo)與監(jiān)督，保證教學(xué)過程有序運(yùn)行；教務(wù)處制定學(xué)校教務(wù)管理的規(guī)章制度，明確教務(wù)處和學(xué)院各自的職責(zé)，各學(xué)院在教務(wù)處的指導(dǎo)下制定各項(xiàng)教務(wù)細(xì)節(jié)管理的實(shí)施細(xì)則和規(guī)范，確保教務(wù)工作程序化、規(guī)范化；在教務(wù)處內(nèi)部、教務(wù)處與學(xué)院、學(xué)院內(nèi)部，健全教務(wù)管理常態(tài)性的溝通與協(xié)調(diào)制度，定期或不定期地研討學(xué)校（或?qū)W院）教務(wù)發(fā)展與規(guī)劃，討論教務(wù)管理中存在的問題及處理辦法，解決教務(wù)管理渠道及運(yùn)行不暢的問題，形成各司其職、高效有序的教務(wù)管理和運(yùn)行機(jī)制。

2.培養(yǎng)精細(xì)化管理意識(shí)，樹立創(chuàng)新理念

在工作中，常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同樣認(rèn)真完成一項(xiàng)工作，有的人過程較粗，有的則做的很細(xì)；有的僅僅按要求做好本職工作，有的則處處替師生著想，自發(fā)地將事做細(xì)、做精，多干了許多看似職責(zé)以外的事，為師生排憂解難等等，這些都反映了不同教務(wù)人員精細(xì)管理意識(shí)的差異。

作為現(xiàn)代高校的教務(wù)人員，應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)和把握高等學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)思想觀念的全方位轉(zhuǎn)化，充分認(rèn)識(shí)和理解教務(wù)管理精細(xì)化的重要意義和價(jià)值。打破傳統(tǒng)，克服思維定勢(shì)，樹立新觀念，以高質(zhì)量地做好管理和服務(wù)為已任，把精細(xì)化管理當(dāng)作一份為師生做好服務(wù)的責(zé)任，自覺地培養(yǎng)創(chuàng)新管理和服務(wù)的意識(shí)。

3.構(gòu)建和諧的規(guī)章制度，明確規(guī)則

捷克著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)過“人的本身，里外都是一種和諧”。人在身心各方面都存在著和諧發(fā)展的因素，教育就是要使人的各種因素真正得到和諧發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的和諧。

在教務(wù)管理實(shí)踐中，我們常遇到的一個(gè)問題就是師生的個(gè)性化要求與現(xiàn)有教務(wù)管理規(guī)則的矛盾與沖突現(xiàn)象日趨顯著，師生的要求得不到合理地解釋和解決，教務(wù)人員也感到無(wú)所適從。究其原因，主要是由于制度不健全或者規(guī)則不明確，從而使得各層級(jí)教務(wù)工作缺乏指導(dǎo)性的、可操作性的規(guī)范，而導(dǎo)致原有的規(guī)定無(wú)法滿足變化較快的教務(wù)管理實(shí)際。

推行精細(xì)化管理，實(shí)施精細(xì)化工程，規(guī)章制度起著奠基的作用。管理部門應(yīng)深入師生當(dāng)中，全面了解師生對(duì)教務(wù)管理的訴求，細(xì)致地做好調(diào)研和需求分析，疏理現(xiàn)有的規(guī)定，優(yōu)化工作流程，按照精細(xì)管理的思路，將促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的和諧發(fā)展作為教務(wù)管理的目標(biāo)，精確把握教務(wù)管理的過程和細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)人文情感關(guān)懷，健全和諧的規(guī)章制度，規(guī)定任務(wù)，明確職責(zé)。

4.建立目標(biāo)績(jī)效管理體系，提高執(zhí)行力

“想做大事的人很多，但愿意將小事做細(xì)的人很少，我們不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者，決不缺少各類管理規(guī)章制度，缺少的是對(duì)規(guī)章條款不折不扣地執(zhí)行?！边@段話對(duì)教務(wù)管理有著非常好的啟示意義，盡管學(xué)校有較完善的規(guī)章，但為什么不能較好地得到執(zhí)行？這是個(gè)值得思考的問題。

雖然分層管理的教務(wù)管理體系，有效地解決了管理幅度較大的問題，減少了管理環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了信息的有效流轉(zhuǎn)，但是由于機(jī)制不暢、制度不完善、各層級(jí)對(duì)規(guī)定的理解偏差、任務(wù)繁重、心浮氣躁等諸多因素的影響，導(dǎo)致執(zhí)行力度不夠或逐級(jí)打折扣，使管理效能降低。

精細(xì)化管理的關(guān)鍵在于形成較高的執(zhí)行力，要保證學(xué)校的規(guī)章制度一絲不茍得到貫徹和落實(shí)。為此，要逐步建立起科學(xué)的決策機(jī)制、責(zé)任制衡的執(zhí)行機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和導(dǎo)向化激勵(lì)機(jī)制四位一體的目標(biāo)績(jī)效管理體系。建立目標(biāo)管理體系和完善的責(zé)任機(jī)制，是提升執(zhí)行力的必要手段；加強(qiáng)過程控制，是提高執(zhí)行力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要重視對(duì)執(zhí)行過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，加大對(duì)執(zhí)行結(jié)果的檢查和評(píng)估；健全科學(xué)的考評(píng)體系，引導(dǎo)和充分挖掘及調(diào)動(dòng)工作人員的積極性；加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高職員素質(zhì)，直接決定執(zhí)行的強(qiáng)弱；營(yíng)造和諧的工作氛圍，建立良好的溝通機(jī)制，是提高執(zhí)行力的有效手段。

5.建立和完善基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理信息化支撐平臺(tái)

教學(xué)管理信息化建設(shè)，是高等教育發(fā)展和現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)管理的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的重要技術(shù)支撐，為開展精細(xì)化管理提供了一種必要的手段。通過這個(gè)平臺(tái)，教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、學(xué)籍管理、考試安排、排課、選課、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等諸多教學(xué)管理的內(nèi)容。除完成基本的教學(xué)管理功能外，系統(tǒng)在總體設(shè)計(jì)中應(yīng)注意增強(qiáng)對(duì)師生的服務(wù)功能，如教學(xué)信息查詢、相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)籍預(yù)警、系統(tǒng)提示、功能幫助、短信通知等，注重對(duì)細(xì)節(jié)管理的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，為開展精細(xì)化管理提供有力的技術(shù)支持。

四、幾點(diǎn)說(shuō)明

第一，實(shí)施教務(wù)管理的精細(xì)化工程，必須堅(jiān)持以人為本。由于學(xué)校教育的主體是教師和學(xué)生，所以在教務(wù)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)處處體現(xiàn)出對(duì)師生的人文關(guān)懷。

第二，實(shí)行教務(wù)管理的精細(xì)化，不是將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，更不是小題大做，它是一種思想、一種理念、一種責(zé)任、一種態(tài)度、一種對(duì)師生愛的情懷，表現(xiàn)出的是全方位為師生提供優(yōu)質(zhì)、便捷服務(wù)的行為。

第三，在精細(xì)化管理中，“管理”實(shí)際上已經(jīng)并不重要了，重要的是讓師生在辦事的過程充分享受精細(xì)化所帶來(lái)的體貼、關(guān)懷與溫馨，形成良好的校園文化特質(zhì)。

總之，隨著高等教育的發(fā)展和高等教育國(guó)際化程度的加深，以及學(xué)分制教學(xué)模式的推進(jìn)和社會(huì)對(duì)個(gè)性化創(chuàng)新人才的需求，高校實(shí)行教務(wù)管理的精細(xì)化工程已經(jīng)迫在眉睫了。目前，高校教務(wù)管理基本做到了規(guī)范化，離精細(xì)化和個(gè)性化這兩個(gè)層次還有一定差距，大多處于探索試行階段，尚未上升到系統(tǒng)化的高度，從此意義上說(shuō)，教務(wù)管理任重而道遠(yuǎn)。

教務(wù)工作者應(yīng)該考慮到，僅僅滿足于現(xiàn)狀而應(yīng)付式的完成任務(wù)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)管理的要求了。將小事做細(xì)、將細(xì)事做精，只要持之以恒，就會(huì)變成習(xí)慣，形成特色，產(chǎn)生理想的管理效應(yīng)。

精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品才是成績(jī)！

參考文獻(xiàn)：

教育教學(xué)精細(xì)化管理范文第3篇

Abstract： To further advance the college students' education elaborating management in the new period is the management thinking for many colleges and universities， but in practice there are straits that scientization and flexiblility are not strong， executive force is not enough and effectiveness is not strong etc.， we should improve college students' education elaborating management from education process， education operation， education informatization and education implementation safeguard.

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生教育；精細(xì)化管理；執(zhí)行力

Key words： college students' education；fine management；executive force

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）33-0259-02

0 引言

精細(xì)化管理是一種源于 20 世紀(jì) 50 年代日本的一種管理理念，最初所特指的是企業(yè)管理思想，但是因其所涵蓋的管理內(nèi)涵，因而也可以用以指導(dǎo)大學(xué)生的教育管理工作。所謂精細(xì)化，指的是在工作進(jìn)程中對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的把控都要做到足夠細(xì)致，從而在微觀層面上細(xì)化管理的內(nèi)涵。在大學(xué)生教育管理工作中，追求精細(xì)化能夠更有力的推動(dòng)管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、制度化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。從需求層面而言，大學(xué)生教育管理工作中面臨著工作任務(wù)重，管理要求高，工作瑣碎等問題，因此精細(xì)化要求成為大學(xué)生教育管理工作的重要指導(dǎo)思想，注重整個(gè)管理過程中的人本因素，打破傳統(tǒng)的固定思維，從管理活動(dòng)和管理任務(wù)上做到優(yōu)化和細(xì)致，具體到管理的每個(gè)步驟和每個(gè)細(xì)節(jié)，做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生相融合的綜合教育管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境建設(shè)與學(xué)生全面發(fā)展相結(jié)合的目標(biāo)?，F(xiàn)今越來(lái)越多的高校已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理在大學(xué)生教育中的重要性，但是在新時(shí)期背景下精細(xì)化管理尚存在著一些不夠科學(xué)、不太合理等問題。

1 大學(xué)生教育精細(xì)化管理的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 管理忽略科學(xué)化要求 精細(xì)化管理注重的是細(xì)節(jié)和過程，在整個(gè)管理工作中強(qiáng)調(diào)的是工作的執(zhí)行力度能否深入到管理的各個(gè)層面，但是在管理目標(biāo)上，許多學(xué)校卻將精細(xì)化管理狹義的理解為管的越細(xì)越好，事無(wú)巨細(xì)，卻沒有從科學(xué)角度來(lái)強(qiáng)調(diào)管理的深入性和精細(xì)程度。在高校的教育管理中，如何將管理工作具體落實(shí)和詳細(xì)規(guī)劃，是值得我們深入研究的。管理工作的精細(xì)化應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)工作的考察制度，各項(xiàng)活動(dòng)的開展力度或和教學(xué)管理的目標(biāo)制定等等。[1]例如強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員關(guān)心特殊群體大學(xué)生，建立學(xué)生檔案，定期走訪，及時(shí)反饋等具體工作形式，但是往往許多高校在強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理的工作中，卻將管理定位成大學(xué)生的貼身保姆或者貼身保鏢，這無(wú)疑加大了管理的成本，卻沒有在學(xué)生的全面發(fā)展上有所裨益，因而管理的科學(xué)性并未體現(xiàn)出來(lái)。

1.2 管理忽略柔性化要求 精細(xì)化管理并不是將管理變?yōu)槿撕?zhàn)術(shù)的集中管理，而是在管理中強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)工作的細(xì)致規(guī)定與執(zhí)行力度，但是現(xiàn)在許多高校都非常強(qiáng)調(diào)制度的執(zhí)行，而忽視了制度執(zhí)行過程中對(duì)于思想的規(guī)范，以及整個(gè)氛圍的構(gòu)建，因此精細(xì)化管理中存在的不足是：?jiǎn)渭兊膹?qiáng)調(diào)剛性制度構(gòu)建，而忽略柔性化的執(zhí)行深入。單純的剛性懲罰未必能夠促使制度真正形成大學(xué)生行為的內(nèi)在準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理就是需要在制度的懲罰方面和制度的認(rèn)可方面都有所作為。

1.3 管理執(zhí)行力缺失 精細(xì)化管理就是要將管理的細(xì)致程度與人本思想深入結(jié)合，在大學(xué)生教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人本思想是許多學(xué)校的管理理念。但是這些以人文本，尊重學(xué)生的理念沒有很好的轉(zhuǎn)化為具體的、精細(xì)的執(zhí)行能力。一方面，這種不夠精細(xì)的執(zhí)行能力表現(xiàn)在針對(duì)性不足。不論是教師的教學(xué)工作，還是學(xué)校的整個(gè)管理工作，都需要將學(xué)生的專業(yè)背景和生活環(huán)境考慮在內(nèi)，除此之外，現(xiàn)在“90后”已經(jīng)成為大學(xué)生的主流，由于這一代學(xué)生有其特定的成長(zhǎng)背景和性格特色，只有深入了解每個(gè)學(xué)生的自身情況和生活背景，才能打造符合人本思維的管理制度。

1.4 管理效果性不強(qiáng) 高校一般都比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理人員的工作量化和定性，但是在強(qiáng)調(diào)管理力度和管理深度的同時(shí)，卻存在著實(shí)際管理的效果性不強(qiáng)這樣的尷尬局面。例如，對(duì)于每周輔導(dǎo)員考核學(xué)生到課率，考察學(xué)生的宿舍衛(wèi)生環(huán)境等，并在細(xì)致的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核要求上規(guī)定的很細(xì)致，但是在實(shí)踐中學(xué)生的出勤率卻很難提高，宿舍衛(wèi)生很難長(zhǎng)期維持，使得精細(xì)化管理不能得到有效的實(shí)施。強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員工作的量化和定性考核而具體效果不佳，過多的量化工作沒有起到實(shí)際的作用，當(dāng)然這并非管理人員的失職或者懈怠，而是管理的量化制度沒有真正強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的管理效果。

2 大學(xué)生教育精細(xì)化管理的改進(jìn)路徑

2.1 大學(xué)生教育過程的精細(xì)化管理 精細(xì)化管理追求管理效果的精品化，但是更強(qiáng)調(diào)管理過程的細(xì)節(jié)性，能將管理中的各個(gè)方面考慮周全，包括管理方式、管理內(nèi)容、管理對(duì)象、教育背景、教育載體、教育環(huán)境等，這也是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的重要因素。教育需要從學(xué)生的心理出發(fā)，這一點(diǎn)不論是初等教育，中學(xué)教育還是本文所探討的高等教育，都是必不可少的理念。[2]除了教育前期過程的細(xì)節(jié)性思考，在教育成果的考核中也需要將細(xì)節(jié)做精準(zhǔn)的分析。教育是否達(dá)到了預(yù)期的效果，是否真正對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有所裨益，是否做到學(xué)生的心坎上，這成為教育管理深入開展之后需要考慮的問題。在新的時(shí)代背景下，文化多元化，思維多角度，學(xué)生的管理更要從細(xì)節(jié)上下功夫。

2.2 大學(xué)生教育運(yùn)行機(jī)制的精細(xì)化管理 精細(xì)化管理雖然已被許多高校所強(qiáng)調(diào)，但是在新的時(shí)代背景下，精細(xì)化管理更加要強(qiáng)調(diào)人本管理與科學(xué)管理的緊密結(jié)合，以制度化、規(guī)范化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化為主要管理特征。高校教育的運(yùn)行機(jī)制，包括教育的決策、實(shí)施、考核、激勵(lì)和反饋等環(huán)節(jié)。因此在這些環(huán)節(jié)中需要有所關(guān)注和有所涉及，但從科學(xué)性角度而言需要強(qiáng)調(diào)的恰恰是不同階段的側(cè)重性和針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，考慮在新時(shí)期的學(xué)生群體分類或者學(xué)生成長(zhǎng)的生活背景，將日常的教學(xué)，管理以及服務(wù)充分的結(jié)合在一起。各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)配合，做到責(zé)任細(xì)化，科學(xué)高效。這一點(diǎn)成為精細(xì)化教育管理時(shí)效性提升的重要因素。

2.3 大學(xué)生教育信息化的精細(xì)化管理 信息化管理在精細(xì)化管理中有著重要的意義，關(guān)注信息的傳播性、時(shí)效性以及對(duì)稱性，能夠強(qiáng)化制度的宣傳以及氛圍的構(gòu)建。高校學(xué)生工作必須貫徹落實(shí)“育人為本，德育為先”的方針。[3]在新的時(shí)期，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推進(jìn)制度以及管理的進(jìn)程，及時(shí)傳達(dá)和反饋教育中遇到的問題，促進(jìn)整個(gè)管理的實(shí)現(xiàn)，以防出現(xiàn)精細(xì)化的細(xì)致要求與工作任務(wù)的沉重程度相互排斥的狀況，妨礙大學(xué)生教育精細(xì)化管理的現(xiàn)實(shí)效果。學(xué)生與教育者交流互動(dòng)平臺(tái)、暢通及時(shí)的信息反饋平臺(tái)、教育者工作經(jīng)驗(yàn)交流互動(dòng)平臺(tái)、教育公開監(jiān)督平臺(tái)都是有效的信息精細(xì)化管理措施。

2.4 大學(xué)生教育執(zhí)行保障的精細(xì)化管理 汪中求在他的《細(xì)節(jié)決定成敗》一書中講到“中國(guó)決不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；決不缺少各類管理制度，缺少的是對(duì)規(guī)章條款不折不扣的執(zhí)行”。同樣的理念深入到教育管理的制度，教育管理需要有制度的制定，但是制定制度的最終目的是有效的落實(shí)和執(zhí)行，從而真正有益于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的整體構(gòu)建。另外，高校黨政干部和共青團(tuán)干部、專業(yè)課老師、輔導(dǎo)員和班主任，是大學(xué)生教育工作隊(duì)伍的主體，是加強(qiáng)和改進(jìn)教育的組織保證。通過精細(xì)化管理，建設(shè)一種職業(yè)化、專業(yè)化以及知識(shí)化的管理氛圍。從人員、制度、執(zhí)行等多方面保障執(zhí)行力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇健涵.試論大學(xué)生思想政治教育精細(xì)化管理[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，06：84-87.

[2]伍慧玲.高職院校思政教育精細(xì)化管理路徑探索[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，04：32-34，38.

教育教學(xué)精細(xì)化管理范文第4篇

（1） 創(chuàng)設(shè)情境型對(duì)話

下面以《理想的風(fēng)箏》《二泉映月》的教學(xué)為例談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境型對(duì)話方式的運(yùn)用。

片斷一：

師：同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？當(dāng)一只只風(fēng)箏從你的手上，披著春風(fēng)，抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上，飛上云端，翱翔盤旋，與白云盡情戲耍的時(shí)候，你的內(nèi)心是一種怎樣的感受呢？

生1：當(dāng)我把風(fēng)箏放上藍(lán)天時(shí)，我會(huì)有一種滿足感和成就感。

生2：我的風(fēng)箏將帶著我的理想，帶著我的自豪，帶著我的成就飛上藍(lán)天。

生3：當(dāng)我的風(fēng)箏飛上天空的時(shí)候，我覺得我的心靈好像打開了，覺得整個(gè)藍(lán)天是屬于我的世界，我能和藍(lán)天一起，與白云盡情地戲耍，沒有人來(lái)干擾我，多愜意?。?/p>

師：你打開了一個(gè)藍(lán)天，你打開了一個(gè)世界，你擁抱的是白云，擁抱的是藍(lán)天，說(shuō)得太好了，多么富有詩(shī)意??！帶著我們剛才的感受一起來(lái)讀讀課題。

片斷二：

師：同學(xué)們，你們有沒有見過一位拄著拐杖，年邁的老人放風(fēng)箏?。繘]有，這簡(jiǎn)直是春天里的童話。然而，有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。讓他的學(xué)生看到的是怎樣的情景啊？

（學(xué)生齊讀——他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。）

師：請(qǐng)同學(xué)們想象一下，他抓住線繩的那一刻，他會(huì)想些什么？

生1：孩子們，看啊，我也可以像正常人那樣去追尋自己的理想。

生2：我真是太高興了，正常人能做到的事我也一樣能做到，而且能做得很好。

師：由此看來(lái)，劉老師放飛的何止是風(fēng)箏?。克棚w的是快樂，是理想，是對(duì)美好生活的追求。他的學(xué)生身臨其境，親眼目睹，如果你就是他的學(xué)生，那一刻，你最想對(duì)自己說(shuō)什么？

生1：我作為一個(gè)健全人，即使生活中遇到什么困難或挫折，一定不能退縮，劉老師是我的榜樣，我只要一想起他，我就會(huì)有勇氣戰(zhàn)勝困難或挫折。

生2：我一定要像劉老師那樣活得堅(jiān)強(qiáng)，活得充實(shí)，活得快樂，活得有理想。

師：由此說(shuō)來(lái)，劉老師放飛的不僅僅是自己的理想，自己的快樂，他在學(xué)生的心中同樣放起的是一只理想的風(fēng)箏。

在教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境中，全體學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)感悟，敞開心扉，深入理解了“理想的風(fēng)箏”這一課題的真正含義。

又如《二泉映月》一課中， 為了讓學(xué)生對(duì)阿炳苦難的一生有個(gè)充分的感性認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：

師：我給大家創(chuàng)設(shè)了這樣三個(gè)情景，情景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳冒著……；情景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳……；情景三：一天，阿炳發(fā)燒了，他……三個(gè)當(dāng)中你可以選擇一個(gè)，閉上眼睛想象一下他賣藝的情景。

生1：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳冒著鵝毛大雪，穿著單薄的衣服，深一腳淺一腳地來(lái)到了街頭，他找了一個(gè)靠墻的空地坐了下來(lái)，拉起了二胡，哀怨的二胡聲吸引了許多過往的行人，有善心的人看他可憐，給了他幾分或幾角，還有些人停下腳步看了看，聽了一會(huì)兒，沒給一分錢就走了。

生2 ：阿炳發(fā)燒了，臉被燒得通紅，渾身酸痛，但為了養(yǎng)家糊口，他不得不背起二胡，拖著虛弱的身體來(lái)到他往日賣藝的地方，依舊拼命地拉起了二胡，額頭的汗直流……

師：聽了幾位同學(xué)的想象，你覺得阿炳賣藝的生活怎樣？

生：（異口同聲地）非常艱苦。

通過這一情境話題的創(chuàng)設(shè)， 孩子們的情感得到了升華， 他們對(duì)阿炳的苦難的生活不再是只停留在字里行間里，而是有了更深入地理解， 收到了良好的教學(xué)效果。

（2）問題討論型對(duì)話

問題討論是語(yǔ)文閱讀教學(xué)最常見的學(xué)習(xí)方式。如有位老師在教《 時(shí)光老人的禮物 》一文時(shí)，有學(xué)生問老師：“老師，表示對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬應(yīng)用‘您’，而這里怎么稱時(shí)光老人為‘你’呢？”老師一下子被這突如其來(lái)的問題給蒙住了。后來(lái)，這位機(jī)智的老師讓學(xué)生就這一問題展開討論。同學(xué)們討論得相當(dāng)熱烈。后來(lái)，一位學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)闀r(shí)光老人永遠(yuǎn)都不會(huì)死，他永遠(yuǎn)都是年輕的，因?yàn)樗怯篮愕摹！绷硪晃粚W(xué)生接著說(shuō)：“我們紅領(lǐng)巾希望時(shí)光老人永遠(yuǎn)都年輕，永遠(yuǎn)充滿活力，時(shí)光老人是不會(huì)老的?！闭?dāng)老師想對(duì)這一問題作一個(gè)總結(jié)的時(shí)候，又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“既然是表示永遠(yuǎn)不老，永遠(yuǎn)都是年輕的，那為什么說(shuō)他是老人呢？”話音剛落，只見一位學(xué)生不緊不慢地說(shuō)：“這里稱之為時(shí)光老人，是表示對(duì)他的尊敬，并不是說(shuō)他是老人就老了。從有我們這個(gè)世界就有了時(shí)間，對(duì)于我們?nèi)祟悂?lái)說(shuō)，時(shí)間他的歲數(shù)已經(jīng)很大了，可是時(shí)間不會(huì)消失，所以對(duì)于他自己來(lái)說(shuō)，他還很年輕?！绷硪晃粚W(xué)生補(bǔ)充道：“就像圣誕老人一樣，他也是永遠(yuǎn)都不會(huì)老的，可是我們還是叫他老人，因?yàn)樗麄兌己艽认椋紤?yīng)受到我們的尊敬。”

這樣的對(duì)話過程就是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的過程，也是師生以教材內(nèi)容為話題，共同去生成和創(chuàng)造“文本”，構(gòu)建新的“意義”的學(xué)習(xí)過程。

（3）研究學(xué)習(xí)型對(duì)話

在課堂預(yù)習(xí)質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，引出要研究的問題，并開展研究性學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)了《螳螂捕蟬》一文后，提出了一些問題：那位侍奉吳王的少年為什么要在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去而不在別的地方轉(zhuǎn)呢？為什么要一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨？螳螂捕蟬，黃雀在后這一事情是他親眼看到的嗎？為什么大臣的勸說(shuō)遭到了吳王的反對(duì)，而少年的勸說(shuō)卻成功了呢？這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生已有感性認(rèn)識(shí)的問題，采取組織學(xué)生進(jìn)行討論的辦法去解決。對(duì)于學(xué)生自己解決不了的問題通過師生、生生間的對(duì)話加以解決。

（4）體驗(yàn)頓悟型對(duì)話

體驗(yàn)感受對(duì)話式教學(xué)指在精讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生體驗(yàn)人物所處的環(huán)境，然后把各自的感受說(shuō)出來(lái)。這樣的對(duì)話有利于學(xué)生對(duì)文本所描述的內(nèi)容加深理解。

教者在教《半截蠟燭》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)到伯諾德夫人、杰克雖想了辦法但都沒有成功時(shí)，此時(shí)此刻，這半截蠟燭似乎成了這屋子里最可怕的東西，伯諾德夫人的心早已提到了嗓子眼兒上，她會(huì)想什么呢？對(duì)，得趕快想辦法??！請(qǐng)同學(xué)們幫著想想辦法，動(dòng)作要快，因?yàn)橄灎T隨時(shí)都會(huì)熄滅。教師利用多媒體模擬時(shí)鐘發(fā)出“滴答、滴答……”的聲音，用畫面出示燭焰搖曳，發(fā)出弱光的半截蠟燭，學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)雖然沒有想出好辦法，但讓學(xué)生頓悟：在那種緊急關(guān)頭能從容鎮(zhèn)定地想出一個(gè)萬(wàn)全之策是多么不容易啊。

（5）口語(yǔ)交際型對(duì)話

交往對(duì)話實(shí)際上就是人與人之間交際能力的體現(xiàn)，新課程中也增加了“口語(yǔ)交際”一項(xiàng)，口語(yǔ)交際也越來(lái)越在人際關(guān)系中扮演著重要的角色。

我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上就應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的交往對(duì)話技巧，比如聽別人說(shuō)話時(shí)眼睛要看著對(duì)方，儀態(tài)端莊、美觀，音量適中，溫和有禮等，還應(yīng)形成下面獨(dú)有的課堂交往規(guī)范：

1、要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。聽的時(shí)候要認(rèn)真，別人講的不全或不對(duì)的時(shí)候，你可以補(bǔ)充或發(fā)表自己的看法。如果不認(rèn)真傾聽，就會(huì)出現(xiàn)答案相似的情況，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

2、要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民主、和諧的教學(xué)氛圍依賴于師生間的互相尊重。教育學(xué)生要尊重別人的發(fā)言，尊重別人的思考成果。

3、告訴學(xué)生要用委婉的語(yǔ)氣指出別人的錯(cuò)誤。少用生硬的命令式的口氣，如“我不同意”“我反對(duì)”，取而代之以“我的想法和你的不太一樣，我認(rèn)為……”等商量、和緩的語(yǔ)氣。

教育教學(xué)精細(xì)化管理范文第5篇

【關(guān)鍵詞】能力本位 精細(xì)化管理 生產(chǎn)性 實(shí)踐教學(xué)

一、高職生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理的認(rèn)識(shí)

精細(xì)化管理是一種意識(shí)、理念、文化、過程和追求，也是一種科學(xué)管理方法，它是制度與人本相融合的管理模式。眾多知名管理專家、學(xué)者和機(jī)構(gòu)，從不同的角度對(duì)精細(xì)化管理進(jìn)行了闡述，也提出了一些積極的觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)精細(xì)化管理也有很多的定義方式。其中最具代表性的是劉先明、汪中求的觀點(diǎn)。汪中求（2005）認(rèn)為，精細(xì)化管理是一種管理理念和管理技術(shù)，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化和信息化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行。

綜合各家關(guān)于精細(xì)化管理的觀點(diǎn)，提取其共性，從一般管理的層面，嘗試給出高職生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理的定義。我們認(rèn)為，高職生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理是以高職學(xué)生為對(duì)象，遵照高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和人才成長(zhǎng)的規(guī)律，基于“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)活動(dòng)和工作過程為導(dǎo)向，以素質(zhì)和扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)為基礎(chǔ)，突出（職業(yè)）能力目標(biāo)，把項(xiàng)目、任務(wù)（企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品）作為生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的主要載體，使企業(yè)行家、學(xué)校老師、專業(yè)學(xué)生，積極、主動(dòng)地投入到生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、制度化、數(shù)據(jù)化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行，以獲得更具競(jìng)爭(zhēng)力的一種先進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的管理文化和管理模式。

二、高職生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)管理體系構(gòu)建

（一）建立精細(xì)化管理的組織機(jī)構(gòu)與職位職責(zé)

在學(xué)院、系部實(shí)踐性教學(xué)工作精細(xì)化管理領(lǐng)導(dǎo)小組的正確領(lǐng)導(dǎo)下，課題組成員學(xué)習(xí)和研討，成立了機(jī)加工生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理工作。領(lǐng)導(dǎo)小組由分管機(jī)械工程系教學(xué)主任郭雄華教授擔(dān)任組長(zhǎng)（車間主任），由考研室主任王鴻業(yè)、熊文偉、伍鳳、易忠奇任副組長(zhǎng)（調(diào)度員），各工種下設(shè)一名老師為班組長(zhǎng)（調(diào)度員），各工種下設(shè)工藝員、編程員、質(zhì)檢員、安管員、設(shè)備管理員等，并擬定了相關(guān)崗位職責(zé)，以便大家嚴(yán)格遵守和執(zhí)行各崗位職責(zé)具體負(fù)責(zé)組織管理和協(xié)調(diào)。

（二）制定精細(xì)化的教學(xué)管理文件

課題所在教研室特邀了系部領(lǐng)導(dǎo)、數(shù)控教研室老師和具有企業(yè)管理的行業(yè)專家一起討論研究，進(jìn)一步完善和改進(jìn)了符合我院生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理的文件資料。如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)踐報(bào)告、實(shí)習(xí)學(xué)生管理和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。

（三）加強(qiáng)教學(xué)過程的精細(xì)管理和控制

進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，要求全體教師在實(shí)踐教學(xué)中做到“六個(gè)有效”（有效備課、有效選題、有效訓(xùn)練、有效引導(dǎo)、有效自學(xué)、有效改進(jìn)）；教學(xué)手段上抓好“五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)”（常用點(diǎn)、新技點(diǎn)、失誤點(diǎn)、能力點(diǎn)、支撐點(diǎn)）；實(shí)踐過程中注重“五意識(shí)”（安全文明意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、成本意識(shí)、效益意識(shí)）。結(jié)合我院實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，修訂和完善實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理等方面的制度（車間主管理職責(zé)、調(diào)度員崗位職責(zé)、工藝員崗位職責(zé)、編程員崗位職責(zé)、操作員崗位職責(zé)以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐守則等）；加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)常規(guī)管理（如學(xué)生的行為規(guī)范，工、量具、刃具的規(guī)范與有效管理等）和專項(xiàng)管理督查力度（工藝的合理性，程序的精簡(jiǎn)性，零件的合格等）。同時(shí)在生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理中努力做到七注重（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力；（4）注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題能力；（5）注重開發(fā)學(xué)生的潛能；（6）注重有針對(duì)性的引導(dǎo)；（7）注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神；從而逐步形成“自學(xué)—研討—引導(dǎo)—提高”的課堂教學(xué)模式。

精細(xì)化管理需用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)分析、用數(shù)據(jù)要求、用數(shù)據(jù)檢驗(yàn)。有了數(shù)據(jù)化才有精確性，所以在教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都要做到數(shù)據(jù)化。這些數(shù)據(jù)化的資料可成為生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理與各項(xiàng)考核的重要依據(jù)。同時(shí)也可以通過數(shù)據(jù)資料的分析，找出實(shí)踐教學(xué)管理中的不足。

（四）建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制

高職生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理不僅要重視管好教學(xué)質(zhì)量形成過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要控制好影響教學(xué)管理質(zhì)量形成的各個(gè)要素，通過提高各個(gè)要素的質(zhì)量和優(yōu)化各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，持續(xù)穩(wěn)定地提高高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)管理質(zhì)量。提倡全員參與、點(diǎn)面結(jié)合、全要素管理、精細(xì)化管理，實(shí)現(xiàn)管理要素最優(yōu)化。因此，學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)踐期間的考核將結(jié)合企業(yè)對(duì)員工的一些考核機(jī)制來(lái)嚴(yán)格實(shí)施，力求做到獎(jiǎng)罰分明，及時(shí)有效。實(shí)踐教學(xué)中通過制定相應(yīng)的表格對(duì)他們的出勤、安全文明生產(chǎn)、職業(yè)道德素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、產(chǎn)品的合格率等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍鳳，姚杰. 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理研究與實(shí)踐[J]. 大江周刊：論壇，2011（11）.