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高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課堂 研究性學(xué)習(xí) 方案

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）10B-0094-01

在高中教育領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多教育工作者的青睞，著眼于為學(xué)生創(chuàng)造終身受用知識(shí)技能的方法，恰好反映了教育的基本訴求與時(shí)代的發(fā)展脈絡(luò)。事實(shí)上，在教育部門所下發(fā)的《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》里面有明確規(guī)定：普通高中信息技術(shù)課程是以提高全體高中學(xué)生信息素養(yǎng)為根本宗旨的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性兼?zhèn)涞恼n程，信息技術(shù)課程已經(jīng)由單純的技能訓(xùn)練上升為全面的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谶@種認(rèn)識(shí)，如何在常規(guī)的課堂中添加非常規(guī)的做法？研究性學(xué)習(xí)成為首要的考慮途徑。

一、高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的特征

對(duì)于高中信息技術(shù)學(xué)科來(lái)講，研究性學(xué)習(xí)富于活動(dòng)意味，教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)認(rèn)知與處理，有師生交流、探討的內(nèi)容在里面。如果教師不能認(rèn)識(shí)到這種活動(dòng)化特點(diǎn)，只從單一認(rèn)識(shí)活動(dòng)角度進(jìn)行處理，并把教學(xué)活動(dòng)從生命活動(dòng)中剝離開(kāi)來(lái)，那么就無(wú)法處理信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些新問(wèn)題、新情況。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教學(xué)中確實(shí)有認(rèn)識(shí)過(guò)程存在，認(rèn)識(shí)過(guò)程是教學(xué)的基礎(chǔ)，但是絕不能因此用認(rèn)識(shí)過(guò)程限制發(fā)展?jié)撃艿乃茉?。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)是人的成長(zhǎng)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是與生活結(jié)合在一處的，教師對(duì)于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與利用轉(zhuǎn)變，恰好表明了傳統(tǒng)教學(xué)模式的終結(jié)，新型師生交流、探討模式的開(kāi)始。其次，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合更加緊密，與其說(shuō)教與學(xué)雙方在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，毋寧說(shuō)是在創(chuàng)造一種生活，教學(xué)并非知識(shí)傳播的手段，而是生活的一種特殊形式。第三，高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方的對(duì)話交往關(guān)系，基本不會(huì)發(fā)生課堂上教師獨(dú)白的情況，信息技術(shù)學(xué)科的特殊性與研究性學(xué)習(xí)方式的特殊性，決定了這種對(duì)話交往關(guān)系的深刻狀態(tài)。教師要做的就是擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，走向動(dòng)手能力塑造、應(yīng)用能力引導(dǎo)。

二、動(dòng)手能力塑造是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)中，有提升學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)容，而學(xué)生信息素養(yǎng)的提升效果如何，則要看學(xué)生動(dòng)手能力達(dá)到何種程度。在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，融入研究性學(xué)習(xí)的因素，目的在于變革既有模式下課堂、教材、教師一體化，卻置學(xué)生于被動(dòng)地位的情況，使學(xué)生具備接受終身學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)。另外，信息技術(shù)與其他學(xué)科的區(qū)別在于，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境的變化，只有研究性學(xué)習(xí)才能不會(huì)導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)眼即變成無(wú)用之術(shù)的問(wèn)題?；谶@種考慮，教師應(yīng)當(dāng)將課堂時(shí)間留出一部分，用于學(xué)生的自主發(fā)揮，讓學(xué)生敢于按照自己想法實(shí)現(xiàn)探索，像平面設(shè)計(jì)、繪圖、簡(jiǎn)單運(yùn)行程序編寫等都可以在課堂上大膽嘗試。比如有些學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)發(fā)生興趣，即可以借助平面設(shè)計(jì)工具進(jìn)行廣告圖片設(shè)計(jì)。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)這一巨大信息庫(kù)本身即擁有無(wú)比豐富的礦藏，這些優(yōu)質(zhì)資源能夠給教學(xué)帶來(lái)海量的信息。教師自行查閱或者指導(dǎo)學(xué)生查閱互聯(lián)網(wǎng)，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生改變?cè)械莫M隘學(xué)習(xí)觀念，支撐學(xué)生投入到自主探究活動(dòng)中去自主培養(yǎng)動(dòng)手能力。

三、應(yīng)用能力引導(dǎo)是研究性學(xué)習(xí)的方向

除了增強(qiáng)動(dòng)手能力，高中信息技術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生深窺研究性學(xué)習(xí)的堂奧，目的是使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，否則，研究性學(xué)習(xí)只是一種點(diǎn)綴，起不到任何實(shí)際作用。應(yīng)用能力引導(dǎo)是研究性學(xué)習(xí)的方向，主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。首先，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生真正參與其中，讓學(xué)生在參與中感知興趣，而不是由教師給予學(xué)生興趣。比如，在接觸Word辦公軟件的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生提供制作簡(jiǎn)歷的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在完成個(gè)性化簡(jiǎn)歷時(shí)主動(dòng)尋找問(wèn)題、處理問(wèn)題，主動(dòng)探索出一條與自主學(xué)習(xí)過(guò)程相適應(yīng)之路。其次，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地融入一些與學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的問(wèn)題，并要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)處理，比如，成績(jī)單的制作、課程表的安排，擇優(yōu)用之，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第三，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)與技能的培養(yǎng)是一方面，信息素質(zhì)的培養(yǎng)是另一方面，讓學(xué)生以良好的素質(zhì)應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的信息化環(huán)境，比如，我們可以設(shè)想，若學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于游戲、用于病毒制作，那么知識(shí)與技能的習(xí)得又有何用呢？教師需要在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，添加一定數(shù)量的口頭警告，讓學(xué)生把握好信息的應(yīng)用度、方向，切忌出現(xiàn)雖然興趣產(chǎn)生但濫用的情況。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用面極廣。只要教育資源背景是開(kāi)放的，學(xué)生主體地位是明確的，研究性學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用一般優(yōu)于其他學(xué)習(xí)模式，可以讓課堂變得更加鮮活。借助親身實(shí)踐、親身研究，學(xué)生能夠充分感知并理解信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)以及方法技巧。而教師所要做的，正是讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中獲得更大的自由空間。

參考文獻(xiàn)：

高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-00-02

1 高中信息技術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)情況

1.1 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫軌，師生之間缺乏溝通

實(shí)際上，信息技術(shù)就是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各種課程，是一種輔助工具。但是，大部分的信息技術(shù)教師都沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，他們?nèi)匀皇歉鶕?jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用傳統(tǒng)的方式向?qū)W生傳授課本上的知識(shí)，使得課堂的氣氛非常沉悶，不能將理論用于生活，沒(méi)有以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的進(jìn)行教學(xué)。這樣的課堂，學(xué)生的活躍程度非常低，師生之間不能及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，教師對(duì)于學(xué)生感興趣的地方也不能做到充分地講解，造成教學(xué)質(zhì)量下降。由于對(duì)學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有充分了解，學(xué)生就不能很好地把學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐中。

1.2 獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)手能力有待提高

研究性學(xué)習(xí)本著提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力為目的，讓他們大膽地嘗試，探索新事物。但是學(xué)生現(xiàn)在還有著傳統(tǒng)教學(xué)的后遺癥，不能積極主動(dòng)地去學(xué)了課本上的新知識(shí)，對(duì)于教師講過(guò)的東西，他們是了解的，但是對(duì)于教師沒(méi)講過(guò)的知識(shí)，他們也不去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種過(guò)分依賴教師學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤行為需要及時(shí)地改正。除此之外，學(xué)生不能把理論應(yīng)用到實(shí)踐中，動(dòng)手的時(shí)候優(yōu)柔寡斷，害怕出錯(cuò)，沒(méi)有勇氣嘗試把從教科書(shū)上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，缺乏鍛煉。

1.3 自控力及認(rèn)知不足，容易沉溺網(wǎng)絡(luò)

研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教給學(xué)生如何正確的使用網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，他們的自控力太弱，面對(duì)神秘的網(wǎng)絡(luò)世界，他們往往招架不住。如果教師不能給予正確的指導(dǎo)，就有可能造成很多學(xué)生深陷在網(wǎng)絡(luò)的世界里，成為網(wǎng)迷。這樣不僅會(huì)降低他們生活及學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)也不利。

2 研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的戰(zhàn)略和具體應(yīng)用

2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的精神

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及遇到事情的反應(yīng)能力，具有很高的實(shí)踐性和操作性，所以，信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的行為和過(guò)程。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要讓他們養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、創(chuàng)新精神和分析并解決問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)通過(guò)模擬科學(xué)研究的環(huán)境，讓學(xué)生自主地探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，讓信息技術(shù)成為終身學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，本著這種教學(xué)觀念，最終產(chǎn)生不同于其他學(xué)科的教學(xué)方式。

2.2 提高學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神

研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生自主選擇要解決的問(wèn)題，通過(guò)分組合作的方式，使用網(wǎng)絡(luò)或者是其他工具，主動(dòng)地尋找問(wèn)題的答案，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)素養(yǎng)，還可以提高他們主動(dòng)探索的能力。之所以會(huì)有這樣的效果，是因?yàn)槿伺c人之間的性格，解決問(wèn)題的思路，以及對(duì)事情的理解程度不一樣，在問(wèn)題的解決辦法上就會(huì)各有不同。如果讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，各有分工，通過(guò)參加辯論賽等的方式來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用的比賽，就可以讓學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，增強(qiáng)這方面的意識(shí)。例如，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后給他們分配課件制作的任務(wù)。教師首先要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)他們的實(shí)力進(jìn)行平等的分組，使每個(gè)組的水平差不多。然后給他們分配任務(wù)，讓每個(gè)小組從中選擇自己擅長(zhǎng)的題目，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行文本選擇，聲音畫(huà)面等方面的分工安排時(shí)，給予指導(dǎo)性的建議，并且要求他們采用信息技術(shù)來(lái)完成任務(wù)。在制作中要體現(xiàn)出所應(yīng)用的知識(shí)，要有趣味，而且還要達(dá)到一定的審美標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)任務(wù)開(kāi)始到結(jié)束的整個(gè)階段，學(xué)生可以互相幫助，相互學(xué)習(xí)，不斷地完善自己。當(dāng)這個(gè)任務(wù)完成之后，可以讓他們互相評(píng)價(jià)一下其他組的作品，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及學(xué)到了什么。當(dāng)然教師對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)成果要給予一定的鼓勵(lì)和肯定，讓他們?cè)俳釉賲枴．?dāng)他們的勞動(dòng)成果得到認(rèn)可時(shí)，他們將更有動(dòng)力去探索新事物，提高探索能力。

2.3 善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題

在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要做他們的引導(dǎo)者，依據(jù)信息技術(shù)課程的內(nèi)容和大綱要求，找出適合學(xué)生性格特點(diǎn)的并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神的研究課題。根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和探索能力，找到和課本內(nèi)容息息相關(guān)的研究課題，并且要控制好這個(gè)課題的難易程度。這不僅需要教師自己選擇合適的課題，還需要學(xué)生在進(jìn)行課題研究中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓他們用自己的方式來(lái)找到解決問(wèn)題的方法。這些問(wèn)題是不受限制的，可以是針對(duì)課本上的知識(shí)，也可以是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是思想上的，也可以是實(shí)際生活中的；可以是別人已經(jīng)證明了的，也可以是不確定的未知領(lǐng)域的問(wèn)題。教師在面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題時(shí)，要耐心講解，用一顆包容的心來(lái)幫助他們解決各種疑難問(wèn)題，語(yǔ)氣中要帶著肯定而不是嘲諷及不屑一顧，讓他們可以深入地進(jìn)行課題的研究，從而達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的目的。

2.4 理論聯(lián)系實(shí)際，注重與學(xué)生溝通

研究性學(xué)習(xí)的前提就是要結(jié)合實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)踐。實(shí)際上，高中的信息技術(shù)教學(xué)和技術(shù)的開(kāi)發(fā)進(jìn)步?jīng)]有關(guān)系，之所以在高中階段就進(jìn)行是為了讓學(xué)生可以把學(xué)到的信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際生活中，將理論用于實(shí)踐，能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師扮演著重要的角色。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不僅包括課本上的內(nèi)容，還要聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，同時(shí)可以結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科分析問(wèn)題。例如，在利用Flash進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作時(shí)，可以在教師的指導(dǎo)下，以 “溫州動(dòng)車事故”為背景，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩輛車發(fā)生事故時(shí)的動(dòng)態(tài)模型，利用所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，對(duì)它們進(jìn)行受力分析等。學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，主要是學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題，開(kāi)拓它們的知識(shí)網(wǎng)。與此同時(shí)，教師和學(xué)生要多加強(qiáng)溝通，只有在多溝通的前提下，教師才可以全面地了解自己的學(xué)生，并且針對(duì)他們選擇合適的教學(xué)方法，也只有在多溝通的前提下，學(xué)生遇到的問(wèn)題才可以得到及時(shí)的解決，通過(guò)師生之間的溝通，可以使他們不斷地學(xué)到新知識(shí)，才能讓學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)具有意義。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)在世界教育理念范圍內(nèi)非常受歡迎。結(jié)合需要，高中信息技術(shù)教學(xué)采用研究性的學(xué)習(xí)，對(duì)目前的信息技術(shù)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都有所幫助。根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，可以提高他們的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱房彬.研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程教學(xué)中的改革與探索[J].河南農(nóng)業(yè),2011(16).

高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文第3篇

在新課程背景下，學(xué)校和教師都在研究全新的信息技術(shù)教學(xué)模式，然而，在實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中，依然存在著一系列問(wèn)題。要想真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)模式的改革，就要讓信息技術(shù)教學(xué)體現(xiàn)新課程性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，全面提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

1 高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

如今的高中信息技術(shù)教材在內(nèi)容的選取和順序的設(shè)計(jì)上存在著很大問(wèn)題，沒(méi)有充分考慮到實(shí)際的教學(xué)需要，因此，教師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)面臨著較大困難。信息技術(shù)教材的設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)的連貫性特點(diǎn)。大多數(shù)教材的開(kāi)篇通常都是計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)，而實(shí)際上，高中學(xué)生普遍對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解，不愿意重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，這樣的開(kāi)篇往往不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

1.2 課時(shí)設(shè)置不合理

高中學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，學(xué)校通常將教學(xué)的重點(diǎn)放在文化科目上，設(shè)置的信息技術(shù)課程課時(shí)相對(duì)過(guò)少。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于信息技術(shù)課程的課時(shí)規(guī)定是一周兩個(gè)課時(shí)，然而，有許多學(xué)校只按照一周一課時(shí)來(lái)執(zhí)行。而且，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍也有著很大程度的限制，要想在如此短的時(shí)間內(nèi)取得預(yù)期的教學(xué)效果，是相當(dāng)困難的。

1.3 學(xué)生的信息技術(shù)能力存在較大差異

由于自身的興趣和外界條件等因素的影響，高中生在應(yīng)用信息技術(shù)的能力上有著較大差別。有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)于計(jì)算機(jī)比較感興趣，或者從很早就開(kāi)始接觸，掌握了熟練的操作技能。而有的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間較晚，甚至是在高中信息技術(shù)的課堂上才開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，當(dāng)然不能立刻熟練的掌握操作技巧。學(xué)生在操作能力上的差距，也讓信息技術(shù)教學(xué)面臨著較大困難。

2 在信息技術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)新課程性質(zhì)的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)基礎(chǔ)性

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)正在向信息化方向邁進(jìn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為人們的工作、學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了極大便利，改善了人們的生活方式，提高了人們的生活質(zhì)量。信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用也對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，高中信息技術(shù)教學(xué)要讓課程內(nèi)容符合社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是新課程性質(zhì)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)。因此，教師要在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在生活中的重要作用。

2.2 重視知識(shí)運(yùn)用，體現(xiàn)綜合性

在設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和程序時(shí)，要重視信息技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能，提高計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用能力。除此之外，教師還要提高學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行收集、傳輸以及應(yīng)用的能力，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與文化、道德倫理、社會(huì)之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們正確使用信息技術(shù)的觀念。因此，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能培養(yǎng)、過(guò)程與方法培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)。將三維目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。教師可以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的內(nèi)容必須體現(xiàn)信息技術(shù)的綜合性。在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和操作技能解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，推進(jìn)三維培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 拓展學(xué)生視野，體現(xiàn)人文性

人文性是新課程性質(zhì)的重要體現(xiàn)，教師要通過(guò)開(kāi)拓學(xué)生的社會(huì)和文化視野，體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的人文特征。要想在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)人文性特征，教師就要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式，采取合理的教學(xué)方法，使學(xué)生的社會(huì)和文化視野得到拓展。要讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)知識(shí)和操作技能的基礎(chǔ)上，了解信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展和文化建設(shè)方面的重要價(jià)值。

教師可以創(chuàng)設(shè)合理的人文情境，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將人文精神引入課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，在設(shè)計(jì)學(xué)校網(wǎng)站時(shí)，教師可以通過(guò)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)對(duì)學(xué)校的崇敬之情，并且由此作為開(kāi)端，向?qū)W生講述母校的發(fā)展歷史和輝煌成就，進(jìn)而引出活動(dòng)主題。在氣氛的渲染下，學(xué)生能夠更加認(rèn)真地投入到活動(dòng)當(dāng)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。這樣一來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠培養(yǎng)他們的人文情感。另外，教師還可以利用評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將人文精神作為評(píng)價(jià)的重要因素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文精神的重要意義。在信息技術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)人文特性，有利于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，能夠?qū)崿F(xiàn)信息教學(xué)課堂的生動(dòng)性和多樣性。

3 結(jié)語(yǔ)

高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；生態(tài)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）20-0138-03

實(shí)施課程改革是順應(yīng)時(shí)展潮流趨勢(shì)的最佳措施。新課改中明確提出，“課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，即在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以課堂教學(xué)實(shí)施者和引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其作為教學(xué)主體的地位”。生態(tài)課堂教學(xué)模式是符合新課改要求的新興教學(xué)模式，對(duì)活躍課堂教學(xué)氣氛、發(fā)展個(gè)性課堂教學(xué)有促進(jìn)作用。因此，高中信息技術(shù)教師在采用生態(tài)課堂教學(xué)模式時(shí)，一定要注意把握最新的動(dòng)態(tài)教學(xué)理念和方法，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，最終達(dá)到提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。

高中信息技術(shù)生態(tài)課程概況

生態(tài)課堂是根據(jù)生態(tài)學(xué)原理而產(chǎn)生的課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式認(rèn)為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)必須重視情境教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果等因素，同時(shí)保證各種因素的動(dòng)態(tài)平衡，從而促進(jìn)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展。它有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

1.整體性

生態(tài)課堂教學(xué)模式重視教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)效果等因素，這些因素構(gòu)成了完整的課堂教學(xué)，是一個(gè)整體，缺一不可。生態(tài)課堂將這些因素綜合起來(lái)整體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系較為完善，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠保證公平、公正。而傳統(tǒng)教學(xué)往往將這些因素隔離開(kāi)，單個(gè)逐一地進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)的整體性被分割，不利于提高課堂效率和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。在生態(tài)課堂教學(xué)中，班級(jí)作為有機(jī)整體，其中的每位學(xué)生都是構(gòu)成整體的一部分，要想整體得到進(jìn)步和發(fā)展，教師必須重視每位學(xué)生的發(fā)展。教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，不僅看重本堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，還會(huì)思考以后課程的教學(xué)效果，因此，教師往往會(huì)制定長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，注重課堂教學(xué)內(nèi)容之間的合理銜接、承前啟后，這體現(xiàn)了高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)的整體性，有利于學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

2.多樣性

由于每位學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征不同，所以偏愛(ài)的科目也不同，也使得學(xué)生的信息技術(shù)水平高低不一。高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)模式的多樣性就是要求教師考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，提高每位學(xué)生的信息技術(shù)水平。除了學(xué)生自身因素以外，學(xué)校的師資力量和硬件設(shè)施也是影響高中生信息技術(shù)水平的重要因素，所以教師在對(duì)生態(tài)課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，爭(zhēng)取在有限的資源條件下，讓每位學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)都能有所提升。同時(shí)，高中信息技術(shù)教師開(kāi)展的生態(tài)課堂教學(xué)模式之間也存在一定程度的差異。學(xué)生信息技術(shù)水平的差異、學(xué)校硬件設(shè)施的差異、教師教學(xué)方式的差異共同構(gòu)成了生態(tài)課堂教學(xué)模式的多樣性，這種特點(diǎn)使得生態(tài)課堂具有極強(qiáng)的可塑性和發(fā)展性。

3.動(dòng)態(tài)平衡性

生態(tài)課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)因素都會(huì)發(fā)生變化，維持各種因素保持動(dòng)態(tài)平衡是生態(tài)課堂的基本職能。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的組成部分，兩者之間相互依賴、相互影響。教師的教學(xué)方法影響學(xué)生知識(shí)掌握能力的程度，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低又反作用于教師的教學(xué)方法。因此，師生之間的關(guān)系一直處在動(dòng)態(tài)平衡中。這種平衡有助于師生進(jìn)行良性的、平等的互動(dòng)循環(huán)交流，有助于提高高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

4.和諧性

高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)模式的和諧性是指班級(jí)的每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)指引、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，使知識(shí)的感悟方式發(fā)生變化，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力。在和諧的課堂教學(xué)中，師生之間相互交流、相互影響，既能對(duì)教師實(shí)施更為有效的生態(tài)課堂教學(xué)方法有極大的啟發(fā)，又能對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平和綜合能力的提升有促進(jìn)作用。

高中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)和掌握基本的信息技術(shù)能力是學(xué)生立足于社會(huì)的必備技能。信息技術(shù)教育是提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)的強(qiáng)大推動(dòng)力，必須予以高度重視。就目前的情況來(lái)看，我國(guó)高中信息技術(shù)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響和阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

1.從學(xué)校和教師的角度來(lái)看

實(shí)施新課改之后，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)按照新課改的要求，開(kāi)展了高中信息技術(shù)教育，但是實(shí)施的力度還不夠，具體表現(xiàn)為學(xué)校的硬件設(shè)施和信息技術(shù)師資隊(duì)伍還沒(méi)有達(dá)到高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的要求，學(xué)校對(duì)高中信息技術(shù)教育的重視程度不夠。另外，有部分信息技術(shù)教師的教學(xué)思想和教學(xué)模式落后，與時(shí)代脫軌，不能滿足生態(tài)課堂教學(xué)的要求，如有的教師教學(xué)方法沒(méi)有更新，依然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，授課內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情；有的教師雖然采用了生態(tài)課堂教學(xué)模式，但自身不能正確理解生態(tài)課堂的內(nèi)涵，使得生態(tài)課堂的教學(xué)效率差強(qiáng)人意。

2.從教材的角度來(lái)看

學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的重視程度不夠，所選的信息技術(shù)教材不符合高中生的信息技術(shù)水平。目前的許多教材過(guò)于專業(yè)化，學(xué)生不能理解，看信息技術(shù)課本像看天書(shū)，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教材落后是導(dǎo)致信息技術(shù)教育效果不甚理想的原因之一。

高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的發(fā)展建議

1.創(chuàng)新教學(xué)思維

開(kāi)展信息技術(shù)課程的目的在于培養(yǎng)高中生的思維方式，但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在目前的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，當(dāng)操作方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是等待教師發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行講解，真正能夠通過(guò)自身思考解決問(wèn)題的學(xué)生不超過(guò)20%。從這些數(shù)據(jù)中我們不難看出，高中生嚴(yán)重缺乏解決問(wèn)題的能力。教師要想提高高中生的信息技術(shù)水平，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，如可以在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，布置練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式討論和研究，最終完成任務(wù)。

2.采用分組教育的方式，分別布置任務(wù)

教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生計(jì)算機(jī)水平之間的差異，并根據(jù)個(gè)人差異因材施教，制定科學(xué)的教學(xué)方法和評(píng)估體系，保證每位學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。在熟知每位學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的前提下，進(jìn)行差異性分組，即按照學(xué)生信息技術(shù)水平的高低進(jìn)行分組，針對(duì)不同的小組制定不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。分組布置任務(wù)不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生之間相互合作的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)，還可以防止學(xué)生濫竽充數(shù)，起到監(jiān)督的作用。例如，在講授“Photoshop圖形基本編輯”時(shí)，教師可以找一些大公司的標(biāo)志圖展示給學(xué)生們，然后對(duì)其中幾個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行概括和講解，接著讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)實(shí)踐，獨(dú)立進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)。在這種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中，學(xué)生們不僅能正確繪制出標(biāo)志圖，而且有的還能根據(jù)自己的想象，繪制出各式各樣精美的標(biāo)志圖。

3.采用試聽(tīng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”。要想提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上擁有了越來(lái)越多的教學(xué)素材，教師則可以在信息技術(shù)教學(xué)中先利用這些素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。然后，讓學(xué)生將教學(xué)任務(wù)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，加深他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解。接著，在計(jì)算機(jī)上操作，鞏固學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)以致用的能力。例如，在講授“Flash的遮罩功能”時(shí)，教師可以運(yùn)用日常生活中幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，以課件的形式展現(xiàn)各式各樣的遮罩效果。在學(xué)生們欣賞效果的同時(shí)，又運(yùn)用遮罩的基本技巧對(duì)這幾個(gè)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行思考和實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

生態(tài)課堂教學(xué)模式具有眾多的特點(diǎn)，是提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)被廣泛應(yīng)用。但是目前我國(guó)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約了生態(tài)課堂的發(fā)展。因此，高中信息技術(shù)教師還需要積極探索科學(xué)合理的生態(tài)課堂教學(xué)模式，以便更好地發(fā)揮生態(tài)課堂的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文曉.高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2012.

[2]紀(jì)紅.構(gòu)建高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文第5篇

一、 信息技術(shù)與探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)

1.信息技術(shù)的概念

信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱IT）這一概念最早出現(xiàn)在1982年，目前有關(guān)信息技術(shù)的具體解釋還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通常認(rèn)為是用來(lái)收集、識(shí)別、提取、變換、存儲(chǔ)、傳遞、處理、檢索、分析和利用信息的一系列方法、程序和設(shè)備，包含生產(chǎn)、存儲(chǔ)、交換和應(yīng)用信息的各種技術(shù)，以數(shù)字化為特征，涵蓋各種信息形式，如廣播、電視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等各種硬件設(shè)備及軟件工具等。當(dāng)前，信息技術(shù)中應(yīng)用于教育領(lǐng)域的技術(shù)主要包括數(shù)字音像技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)等，其中應(yīng)用最為廣泛的是多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

2.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定義

高中階段的生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程主要包括：教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生自主思考，提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生自主探索；協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，解決問(wèn)題；總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問(wèn)題，尋找答案；最后教師對(duì)整個(gè)過(guò)程做出評(píng)價(jià)，并提出意見(jiàn)。

教師提供合適的情境是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步，學(xué)生在有效的情境中才能產(chǎn)生了解一個(gè)實(shí)質(zhì)問(wèn)題的興趣，這是激發(fā)學(xué)生探究欲望的鑰匙，是引發(fā)學(xué)生探究性思維的保障。如何更好地創(chuàng)設(shè)情境是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中值得重視的問(wèn)題。同時(shí)，需要注意的是，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的探究活動(dòng)與其他自然學(xué)科的探究活動(dòng)往往有所不同，因?yàn)樯镏R(shí)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)廣度，很多知識(shí)不是依靠邏輯推理就能得到的，學(xué)生要想快速高效地掌握相關(guān)知識(shí)，需要有一定的知識(shí)背景。

3.信息技術(shù)與探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程整合的科學(xué)內(nèi)涵

課程整合（Curriculum Integration）是指相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等與課程要素相互關(guān)聯(lián)、相互滲透和相互補(bǔ)充的方法。信息技術(shù)與生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合可以理解為教師利用信息技術(shù)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，具體地說(shuō)就是指教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而幫助學(xué)生獲得相關(guān)的生物學(xué)科知識(shí)及探究自然科學(xué)知識(shí)的能力。

二、 信息技術(shù)在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)信息技術(shù)的利用

1.多媒體技術(shù)能夠?yàn)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)提供新的教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將多媒體技術(shù)作為新的教學(xué)媒介應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，是信息技術(shù)與學(xué)科整合最基本的層次。當(dāng)前，使用多媒體輔助教學(xué)在高中生物教學(xué)過(guò)程中是非常普遍的，多媒體技術(shù)的趣味性和直觀性等特性使得其成為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要的輔助工具。目前，我國(guó)的大部分高中在信息技術(shù)的硬件條件方面都有了很大的改善，大部分教師的辦公室都配備了計(jì)算機(jī)，并且，大部分的學(xué)校配備了完善的多媒體教室，因而教師在備課過(guò)程中能夠方便快捷地制作教學(xué)課件，這些為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施提供了有力的技術(shù)保障。

探究性實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)是從教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始的，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)情境的方式包括以日常生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象為背景材料進(jìn)行口頭描述，以模型、標(biāo)本等教學(xué)器材進(jìn)行演示，以視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等進(jìn)行展示等。

例如，在探究“溫度對(duì)酶活性的影響”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要通過(guò)幻燈片創(chuàng)設(shè)情境，如展示加酶洗衣粉包裝袋上對(duì)洗衣粉使用溫度的限制等，采用幻燈片的形式可以避免部分學(xué)生因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)而對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生陌生感，影響教學(xué)效果。

由于高中生物實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)的限制，教師很難花大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、自主思考，從而自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，因而在課堂上采用相對(duì)生動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)背景獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

2.利用計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬課堂教學(xué)中無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)

計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)是高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見(jiàn)的一種的教學(xué)手段。對(duì)于“減數(shù)分裂”“有絲分裂”等知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體信息技術(shù)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行演示，這種方式可以使課堂上無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)直觀，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解和掌握。

3.提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的關(guān)鍵

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，有質(zhì)量的提問(wèn)是課程能夠順利開(kāi)展的重要保障。設(shè)置什么樣的情境才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情和啟發(fā)學(xué)生的自主思維是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)。然而，這部分內(nèi)容往往是教材上沒(méi)有的，需要教師結(jié)合教學(xué)目的和學(xué)生的知識(shí)背景等靈活地準(zhǔn)備材料。因而，教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的備課過(guò)程中需要提前搜集材料，這些教學(xué)信息的來(lái)源除了教材與教參、日常生活及圖書(shū)館資料等傳統(tǒng)的來(lái)源外，還有互聯(lián)網(wǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的海量信息、便捷與普及使得其在教學(xué)信息的搜集方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，也為探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施提供了有力的保障。

（二）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的利用

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展需要學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，除了預(yù)習(xí)教材知識(shí)，學(xué)生還要搜集相關(guān)的背景知識(shí)材料。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能動(dòng)性，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后，還需要再進(jìn)一步引入相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思維拓展，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也需要搜集相關(guān)的素材。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生拓展知識(shí)的一個(gè)重要渠道。

三、 目前存在的問(wèn)題及其對(duì)策

目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生和教師獲得信息的重要渠道之一。然而，高中生由于課程的繁重，課余時(shí)間十分有限，利用互聯(lián)網(wǎng)查詢和搜集信息的時(shí)間受到了很大的限制。因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，在課堂上采用計(jì)算機(jī)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式，如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教室用于生物實(shí)驗(yàn)課的信息查詢。

部分教師并未根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)合理地使用多媒體技術(shù)，他們只考慮了多媒體技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)的方便，通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)下載或教師之間共享等方式獲得多媒體課件，并沒(méi)有將課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法合理而有機(jī)地結(jié)合在一起，在這種情況下使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)就變得流于形式。因此，教師要能夠搜集和制作符合自身的教學(xué)需求的動(dòng)畫(huà)和視頻課件，并具有一定的軟件應(yīng)用能力，如能夠熟練地利用PowerPoint軟件制作幻燈片，利用Flash等軟件制作視頻課件等。同時(shí)，考慮到生物教師的年齡、學(xué)歷及地區(qū)差異等，除了接受相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)外，還有必要加強(qiáng)技術(shù)開(kāi)發(fā)，如針對(duì)高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)需求提供相應(yīng)的資料庫(kù)，從而為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展提供便利條件。

四、總結(jié)