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培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞： 批判性思維能力； 批判性思維培養(yǎng)；英語課堂教學(xué)

【中圖分類號】G642.4

一、引言

近幾十年來，批判性思維作為一種教學(xué)理念、學(xué)科和教學(xué)方式出現(xiàn)，已成為北美和歐洲教學(xué)的主要目標(biāo)之一。眾多大學(xué)紛紛設(shè)置相關(guān)課程以加強學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)。這是因為培養(yǎng)批判性思維不僅可以提高受教育者的思維能力，更重要的是提高受教育者的創(chuàng)新能力。早在1999年，何其莘等在《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》中就提出了培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要性（1999：26）。本文試圖從操作層面入手，結(jié)合英語專業(yè)的課堂教學(xué)特點，著重探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、批判性思維的內(nèi)涵

美國伊利諾伊大學(xué)的羅伯特?恩尼斯教授是最早對批判性思維做出定義的學(xué)者，他認(rèn)為批判性思維是個體以后天的客觀經(jīng)驗為基礎(chǔ)，為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維（Robert Ennis1962：81）。具體說來，批判性思維包括兩個方面：一是認(rèn)知技能，二是情感意向。前者又稱批判性思維技能，后者又稱批判性精神。美國“批判性思維國家高層理事會”主席保羅認(rèn)為，批判性思維就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維，進而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。

具有批判性思維的人在認(rèn)知方面往往具有如下幾方面的能力：一是發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、評估證據(jù)的能力；二是鑒別事實與個人主張和邏輯判斷之間差異的能力；三是能夠發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，并評價其邏輯嚴(yán)密程度的能力；四是正確、清晰地進行推理，并有效解釋結(jié)論的能力。一個具有批判性思維的人對問題深思熟慮；保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度；意識到偏見、歧視的存在，并注意克服這些偏見對判斷的影響；能以一種開放的態(tài)度理性地看待各種觀點，理解他人，愿意修正自己的觀點等。

一般來說，在接受高等教育的過程中，學(xué)生批判性思維的習(xí)得分為兩類：直接習(xí)得與間接習(xí)得。前者指學(xué)生經(jīng)由專門的思維課程而獲得批判性思維的能力，課程內(nèi)容包括邏輯學(xué)、科學(xué)方法論等；后者指學(xué)生經(jīng)由具體專業(yè)的學(xué)習(xí)實踐以合作討論而獲得批判性思維的過程。在間接習(xí)得中，學(xué)生的批判性思維能力來自于對知識以及知識習(xí)得過程的領(lǐng)悟與歸納。本文著重研究間接習(xí)得，即如何在英語專業(yè)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、批判性思維教學(xué)

1.批判性思維教學(xué)方法

目前，批判性思維教學(xué)方法主要分為兩種，一種是設(shè)置專門課程，直接向?qū)W生傳授批判性思維的策略、規(guī)則與實施步驟，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技巧。另一種方法是把學(xué)科教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)結(jié)合，主張在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑與批判精神。在我國現(xiàn)階段的英語專業(yè)教學(xué)中，無疑第二種方法是切實可行的。在課堂教學(xué)中中，不是單純地由教師將事實和技巧傳授給學(xué)生，而是請學(xué)生自己批判地思考課題、教材、學(xué)習(xí)過程和他們所處的社會。教師應(yīng)結(jié)合本課程選擇一些具體的方法，如辯論法、會議法、案例法等，以有效提高學(xué)生的批判性思維。

2.批判性思維的教學(xué)內(nèi)容

在批判性思維教學(xué)時，教師應(yīng)該傳授什么？這要求教師把握批判性思維的核心。實際上批判性思維的核心是通過反思提出問題和假設(shè)、通過邏輯論證驗證假設(shè)、解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程。因此，教師應(yīng)盡量把學(xué)科內(nèi)容與日常生活及具體情境的需求聯(lián)系起來，使學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣，并逐步讓學(xué)生把事實、概念、方法、價值和體系聯(lián)系起來，使學(xué)生分析出課程之間的關(guān)系。但是，很多教師經(jīng)常把問題“格式化”在課堂上，這樣問題就脫離了真實的生活。我們應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，讓批判性思維的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)活動始終。從學(xué)生實際出發(fā)，就是要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平和能力的特點，從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中熟悉的事物入手，結(jié)合教材知識，采用靈活、生動的教學(xué)手段，序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

1）打造寬松的教學(xué)氛圍

大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，需要積極打造寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極處理好思考與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，將博學(xué)、審問、慎思、明辨與篤行充分結(jié)合起來。批判性思維注重學(xué)生高層次的思維能力與敏感性，不是單純地強調(diào)學(xué)生被動接受相關(guān)的英語知識，而是積極鼓勵學(xué)生去開展有意義的懷疑，使其能夠主動提出一些好問題，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來確定其假設(shè)，尋找合理性。

20）加強過程性評價機制

目前，我國的教育機構(gòu)常常用測試來控制課程和教學(xué)。在成績責(zé)任制要求下，終結(jié)性評價成為評價教師和學(xué)生的主要工具。教師和學(xué)生會把過多的注意力放在考試中可能出現(xiàn)的內(nèi)容上，教師經(jīng)常要求學(xué)生記住信息分類的規(guī)則和方法。這種評價方法導(dǎo)致“表層式學(xué)習(xí)方式――低層次學(xué)習(xí)結(jié)果――表層式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)。過程性評價恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對學(xué)習(xí)方式的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。所以，過程性評價很好地填補了上述評價的死角。在過程性評價中，如果教師不過多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，他們就不會擔(dān)心在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，形成批判性吸收的思維習(xí)慣。同時也培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式――高層次學(xué)習(xí)結(jié)果――深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動。

四：結(jié)語

對于英語專業(yè)學(xué)生來說，批判性思維顯得尤為重要。無論是從創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)、信息能力的提高，還是未來個性的發(fā)展，都離不開反省、反思和創(chuàng)新的過程。因此，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生營造一個培養(yǎng)批判性思維的環(huán)境，不要過分關(guān)注終結(jié)性評價的結(jié)果，而要用過程評價的課程方式啟發(fā)學(xué)生提出問題及解決問題的能力。

參考文獻

[1] Robert H. Ennis.Critical Thinking： A Streamlined Conception[J] .Teaching Philosophy，1991（1） .

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：批判性思維；高中化學(xué)；批判精神；調(diào)查報告

文章編號： 1005–6629(2012)5–0016–04 中圖分類號： G633.8 文獻標(biāo)識碼： B

批判性思維正逐漸為教育界所重視，與問題解決并稱為思維的兩大基本技能，被看作是學(xué)習(xí)的一個不可缺少的成分，因此，增強學(xué)生的批判性思維能力也成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。在中學(xué)化學(xué)教育研究方面，相佃國[1]、陳興[2]、周仕東[3]等人對化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的途徑、意義，科學(xué)探究與批判性思維的關(guān)系等進行了分析和研究，但是對學(xué)生的批判性思維水平，教師在教學(xué)中所遇到的問題以及批判性思維不受重視的原因等尚缺乏深入的探討和調(diào)查。由于批判性思維涉及到深層思維的研究，僅從表面判斷批判性思維教學(xué)現(xiàn)狀，未免有失偏頗。因此，了解學(xué)生化學(xué)批判性思維能力現(xiàn)狀，明確現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可以為批判性思維培養(yǎng)提供一些參考依據(jù)。

1 研究過程

1.1 研究目的

了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中運用批判性思維的狀況。了解一線化學(xué)教師對批判性思維的看法，以及教學(xué)過程中應(yīng)用批判性思維的現(xiàn)狀。從定量的角度進行分析，為批判性思維能力的培養(yǎng)提供實證依據(jù)。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷法

問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷主要調(diào)查教師對批判性思維的看法，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維所采取的措施及遇到的問題。學(xué)生問卷主要從批判性思維精神、批判性思維技能、獨立思考能力及對批判性思維的態(tài)度等四方面來考查高中生化學(xué)批判性思維的現(xiàn)狀和整體水平。

問卷調(diào)查對象為福建省42位高中化學(xué)教師和福州市300名高中生。

1.2.2 訪談法

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，訪談了25位高中化學(xué)教師和57位高中生。教師訪談內(nèi)容包括：對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的看法；對自身和學(xué)生批判性思維的評價。學(xué)生訪談內(nèi)容包括：對化學(xué)的喜愛程度及原因；喜歡何種教學(xué)形式；批判他人觀點時會考慮哪些因素。

1.3 調(diào)查結(jié)果

采用當(dāng)場回收的方式。共發(fā)放教師問卷42份，回收有效問卷42份，有效率100%。共發(fā)放學(xué)生問卷300份，每個年級各100份，回收有效問卷289份，其中男生146份、女生143份，有效率96.33%。

2 調(diào)查分析

2.1 教師調(diào)查結(jié)果分析

2.1.1 教師對批判性思維的態(tài)度

根據(jù)調(diào)查，大部分教師對自身批判性思維水平感覺良好，且以教齡在10~25年之間的居多。鄭長龍等人的研究結(jié)果也表明教齡對教師批判思維個人教學(xué)效能感有一定影響[4]。但只有不到10 %的教師認(rèn)為自己的學(xué)生批判性思維能力很好，大多數(shù)教師對學(xué)生批判性思維水平表示擔(dān)憂。在教學(xué)中，85.71 %的教師會注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，但經(jīng)常注重的則不多，且其目的和出發(fā)點不盡相同：

表1 教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的出發(fā)點

另外，有的教師認(rèn)為應(yīng)辯證地對待批判性思維能力的培養(yǎng)，不能盲目地為了批判而批判，要綜合考慮知識、問題的難易程度以及學(xué)生的能力水平。但也有教師對批判性思維存在一定偏見和誤解。訪談表明，有的教師認(rèn)為只能在講授新課時培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課講解時則沒有必要。有的教師則認(rèn)為高考只是前人知識的再現(xiàn)，考試所關(guān)注的只是答案標(biāo)準(zhǔn)與否，根本反映不出學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維水平。

2.1.2 教師培養(yǎng)批判性思維所面臨的困境

教師的教育觀念已經(jīng)發(fā)生改變，但在實施中卻又是另一回事。從表2可以看出，教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時面臨著三方面的困難：從學(xué)生層面看，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣依賴教師，積極性不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生缺乏自信心，不能融入到教學(xué)活動中去；從教師層面看，一些年輕教師由于能力和經(jīng)驗的限制，傾向于采用保守的做法，側(cè)重知識的傳授而不是能力的培養(yǎng)；從學(xué)校層面看，由于學(xué)校的統(tǒng)一管理和教學(xué)進度的統(tǒng)一要求，衡量教師教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)仍是考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。

表2 在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力時所遇到的困難

通過對一線教師的調(diào)查可以看出，大多數(shù)教師對批判性思維還是抱有肯定的態(tài)度，但在實際教學(xué)中，來自外界的壓力和自身局限，使教師感受不到太多的教學(xué)效能感，教師的積極性和創(chuàng)造性受到了限制。

2.2 學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1 高中生化學(xué)批判性思維能力現(xiàn)狀

批判精神就是有意識地進行批判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意圖和傾向[5]。由表3可知，學(xué)生在尊重他人和不迷信權(quán)威兩方面表現(xiàn)比較好，在求異創(chuàng)新方面則明顯薄弱。

表3 學(xué)生對自身批判精神的評估（%）

說明：男生比率為選該選項的學(xué)生數(shù)量除以所有學(xué)生（男女生之和）的數(shù)量，女生比率同樣采用類似計算方法。下同。

男生與女生批判性思維品質(zhì)整體差異不大，但男生在求異創(chuàng)新和獨立自主上略顯突出。這除了性格方面的原因，還與其對化學(xué)的興趣有關(guān)。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)許多男生喜歡化學(xué)是因為他們認(rèn)為化學(xué)是一門有趣、神奇的學(xué)科，會有機會通過實驗來驗證自己的猜想；而一些女生對化學(xué)的喜好則傾向于認(rèn)為化學(xué)相對物理、數(shù)學(xué)較簡單一些，對于畢業(yè)后能進一步學(xué)習(xí)化學(xué)，則沒有十足的信心。

批判性思維技能是指各種思維技能的運用策略[6]，是批判性思維的核心。調(diào)查表明學(xué)生在判斷外界信息的準(zhǔn)確性和可靠性（29.41%完全符合）以及及時地反思和調(diào)控思維過程（24.22%完全符合）方面相對較好。51.56%的學(xué)生在與人交往中會根據(jù)自身經(jīng)驗覺察出哪些已經(jīng)說明或未加說明的偏見、立場，這說明學(xué)生具有一定的批判性思維能力基礎(chǔ)。

表4 學(xué)生對自身批判性思維技能的評估（%）

與此同時，學(xué)生批判性思維技能比較薄弱的方面則是不會多視角、多角度分析、解決、驗證問題（16.96%不符合），不會尋求多種方法解決問題（27.34 %不符合），思維的創(chuàng)新性、邏輯性還有待進一步提高。另外，28.72 %的學(xué)生表示對課本和參考資料不敢質(zhì)疑，這反映出學(xué)生批判性思維精神不足，在學(xué)習(xí)中很少運用批判性思維。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在選擇完全符合的學(xué)生中，高二、高三的學(xué)生略多，可能是由于高一學(xué)生剛?cè)胄＃瑢虒W(xué)內(nèi)容、環(huán)境等還不太適應(yīng)。這同時也間接反映了批判性思維經(jīng)過培養(yǎng)是可以提高的，這與唐海燕[7]等人的研究結(jié)果是一致的。

2.2.2 高中生獨立思考能力調(diào)查

具有獨立思考能力的人會以批判性的眼光認(rèn)真分析、審視問題的表象和本質(zhì)，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑、批判、問難。因此，學(xué)生的獨立思考能力可以間接反映其批判性思維能力。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生在遇到困惑時還是希望能夠在老師或同學(xué)的幫助下解決問題。在訪談中，多數(shù)學(xué)生傾向于教師講授和師生互動的教學(xué)方式，喜歡討論型和自主學(xué)習(xí)型教學(xué)方式的學(xué)生則是少之又少。

表5 學(xué)生獨立思考能力調(diào)查（%）

2.2.3 高中生對批判性思維的態(tài)度和看法

調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生能夠客觀公正地對待他人的批判，男生在對待他人不同意見時更為豁達，并更有自信心，面對質(zhì)疑時，立場比較堅定。女生性格敏感，會更在乎別人的看法。但無論男生還是女生不介意他人批判的前提是能感受到對方的尊重。

表6 學(xué)生對待他人批判的態(tài)度和看法（%）

由表7可以看出，學(xué)生不發(fā)表自己意見有以下幾方面原因：（1）認(rèn)知因素：一定的認(rèn)知基礎(chǔ)是批判性思維的前提條件，但不是唯一條件，批判時需以一定的理論和事實為依據(jù)。只有擁有足夠的知識量，在批判時才會有源可尋。（2）教育因素：我國在家庭教育、學(xué)校教育上都希望培養(yǎng)聽話、順從的孩子，不惜扼殺孩子的個性；又由于高考升學(xué)的壓力，大量的題海戰(zhàn)術(shù)，將學(xué)生的思維囿于一種固定的、不容質(zhì)疑的、剛性的模式中[8]，從而導(dǎo)致批判意識的缺乏和批判性思維能力的低下。（3）心理因素：從眾心理、害羞心理和害怕心理是學(xué)生不敢進行批判性思維的又一重要原因[9]。害怕出錯被同學(xué)老師看不起，害怕與群體認(rèn)同觀點對立，使不少學(xué)生雖有不同見解，但為了“安全”需要，不敢公開發(fā)表自己的看法，這在無形之中會漸漸磨滅學(xué)生批判的積極性。

表7 學(xué)生不發(fā)表意見的原因（%）

除了以上三個因素，也有研究者[10]認(rèn)為學(xué)生在課堂上不發(fā)表自己的看法還受到我國數(shù)千年的儒家文化的影響。

對學(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生已具有一定的批判性思維能力基礎(chǔ)，但由于在教學(xué)中和學(xué)習(xí)中沒有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生對批判性思維的方法和技能知之甚少。又由于受課堂嚴(yán)肅、呆板的教學(xué)文化氛圍的約束，學(xué)生不敢發(fā)表與眾不同的批判性意見。

3 結(jié)論與思考

根據(jù)調(diào)查，我們可以看出：

3.1 教師有批判性思維理念，但認(rèn)識不夠到位，實踐中困難重重

廣大教師雖深知批判性思維的重要性，但只有少數(shù)會在教學(xué)中將批判性思維能力的培養(yǎng)付諸于行動。又由于許多教師對批判性思維了解不多，從而在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時沒有明確的短期和長期目標(biāo)，不會采用有效的教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

批判性思維理論家西格爾指出，批判性思維與教育之間的最重要的聯(lián)系在于教師應(yīng)示范如何進行批判性思維 [11]。因此，教師一方面應(yīng)具備一定的批判性思維理論基礎(chǔ)，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)和提升能力層次，在平時的教學(xué)中善于對問題的分析和解決發(fā)表獨到的見解，做批判性思維的榜樣。另一方面，也應(yīng)學(xué)會靈活多變，嘗試通過實驗改進、研究性學(xué)習(xí)活動、案例分析等多種渠道去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

3.2 男女生批判性思維能力整體差別不大，批判性思維技能亟待培養(yǎng)和提高

從整體上看，學(xué)生已具有一定的批判性思維能力基礎(chǔ)，且對待他人的意見也更趨理性和公正。男女生批判性思維品質(zhì)整體上差別不大，男生在求異創(chuàng)新上略高于女生。學(xué)生雖有批判意識，但對于如何批判、批判時應(yīng)注意什么，理解得卻不夠全面，批判性思維技能亟待提高。技能的培養(yǎng)建立在對批判性思維的深入了解和學(xué)生積極主動參與基礎(chǔ)上，只有讓學(xué)生理解批判性思維的內(nèi)涵和重要意義，還原知識建構(gòu)的科學(xué)過程，回歸課堂教學(xué)的本真狀態(tài)，學(xué)生的批判性思維技能才能得到有效提高。

3.3 學(xué)生獨立思考能力差，不善表達自己觀點，渴望得到尊重和理解

以往我們總是把學(xué)生的“沉默”、不善表達，看成學(xué)生獨立思考能力差。其實，在訪談中，許多學(xué)生都表示他們的“沉默”是由于缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，加上害怕出錯，讓老師同學(xué)恥笑，他們才不敢表達自己的觀點。

因此，在教學(xué)中，我們不妨多給予學(xué)生一些自主建構(gòu)的時間和空間，讓學(xué)生善于質(zhì)疑，樂于展示自己的想法和創(chuàng)意。同時，也應(yīng)允許學(xué)生犯錯，并使得錯誤變成一種有效的教學(xué)資源。理性的批判建立在理解和尊重的基礎(chǔ)上，教師在評價學(xué)生的回答時，不應(yīng)只是簡單的肯定和否定，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理品質(zhì)。

總之，批判和反駁意識以及與之相關(guān)的素質(zhì)和能力不是天生就有的，它需要長期鼓勵和培養(yǎng)[12]。如何構(gòu)建適合不同教學(xué)內(nèi)容的批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)模式和策略，如何針對不同學(xué)生、不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容等建立科學(xué)合理多元的評價方式，讓學(xué)生在批判中創(chuàng)新，在批判中實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，都是值得我們今后深入思考和研究的課題。

參考文獻：

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[8]劉儒德.論批判性思維的意義和內(nèi)涵[J].高等師范教育研究，2000，（1）：56~61.

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法范文第3篇

1我國大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的缺失據(jù)報道，某大學(xué)在碩士研究生招生中，復(fù)試考生的面試題目包括“學(xué)生在導(dǎo)師的教導(dǎo)下在研究過程中是否應(yīng)該聽話”，“賭博是否應(yīng)該在中國推廣”等，這類批判性思維的考題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，在這樣一些沒有正確答案的思辨問題中，一個人的能力和潛質(zhì)能夠得到很好的考察。相對而言，目前考試題目普遍采用是非分明的題目，總是用標(biāo)準(zhǔn)答案來劃定分?jǐn)?shù)，往往容易造成學(xué)生盲目崇拜教師、課本以及標(biāo)準(zhǔn)答案。如果學(xué)生總是被各種標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范所束縛，思維容易受到禁錮，這樣學(xué)生的獨立思考能力就無從考察。在我國高等教育中，大部分學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神、批判性意識、獨立思考等能力，而這些都是批判性思維所必備的品質(zhì)。

2大學(xué)生缺乏批判性思維的原因?qū)φJ(rèn)知對象的質(zhì)疑精神、批判性意識、反思性、獨立思考能力、創(chuàng)新精神是當(dāng)代大學(xué)生所匱乏的，而這些都是批判性思維能力所必需的，也是知識經(jīng)濟時代生存和發(fā)展必須具備的素質(zhì)，造成這種現(xiàn)象有多方面的原因。主要原因是高等院校普遍強調(diào)傳授知識、培養(yǎng)技術(shù)的能力，忽視大學(xué)生獨立思考并作出客觀判斷能力的培養(yǎng)。

二、生物工程專業(yè)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的必要性

批判是創(chuàng)造的重要源泉，生物工程專業(yè)學(xué)生進行批判性思維能力培養(yǎng)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，開展批判性思維教育，真正體現(xiàn)生物工程專業(yè)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?，F(xiàn)代教育理論主張交互主體性，強調(diào)尋找“不同的聲音”，而不是權(quán)威的聲音，要求師生之間、學(xué)生之間平等地交換意見，鼓勵學(xué)生多元和發(fā)散思維，從不同角度審視問題，解決問題，而不是依靠老師的灌輸和學(xué)生的死記硬背。因此，生物工程專業(yè)學(xué)生開展批判性思維教育就是要發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使他們真正成為獨立的學(xué)習(xí)者。第二，開展批判性思維教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的生物工程專業(yè)人才。批判性思維教育有利于培養(yǎng)學(xué)生對自己、對知識和對社會的責(zé)任感。通過批判性思維教育，使學(xué)生對各種問題進行反思、質(zhì)疑和分析，形成全面、深刻的見解，這將對他們產(chǎn)生積極影響。另外，沒有批判就沒有創(chuàng)新，缺乏批判精神必然阻礙創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。第三，開展批判性思維教育，滿足知識爆炸和終身學(xué)習(xí)的要求。在知識經(jīng)濟時代，知識的增長和更新速度不斷加快，對生物工程專業(yè)學(xué)生而言，形成獲取知識的積極態(tài)度和能力比單純獲取某些知識更為重要。學(xué)校必須努力從“知識導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變到“能力導(dǎo)向”，把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力放在突出位置，從而使他們有效應(yīng)對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)生物工程專業(yè)學(xué)生批判性思維的路徑與方法

1教學(xué)過程中樹立批判性思維教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的首要任務(wù)是改革教學(xué)理念。只有教師在教學(xué)過程中樹立了批判性思維教學(xué)理念，才能培養(yǎng)具有批判性思維的學(xué)生。過去很多老師認(rèn)為傳授知識就是教師通過課堂講解讓學(xué)生記住知識，這種教學(xué)理念是不可行的，“授之以魚，不如授之以漁”。所謂教學(xué)，其實是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合的過程。教師在課堂教學(xué)過程中，其首要措施就是要以“學(xué)生為中心”。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生探索知識，而不是機械地灌輸知識。教師除了要教授學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而這正是批判性思維所要求的。在批判性課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該具備批判性思維教學(xué)態(tài)度，教師不再僅僅是知識的輸出方，當(dāng)學(xué)生說不或說錯時，教師不再是批評打擊、挖苦諷刺，而是以平等的方式與學(xué)生答疑解惑，打破“教師萬能”、“唯我獨尊”及“發(fā)號施令”的觀念，真正與學(xué)生成為教學(xué)過程中的的伙伴。在課堂上，教師通過討論、提問等形式，讓學(xué)生大膽發(fā)言、各抒己見，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的構(gòu)想，通過學(xué)生自己思考解決問題獲得新知識，使學(xué)生不斷成長。教師在教學(xué)過程中還要培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的心胸，學(xué)會包容他人，不斷修正、完善或否定自己的觀點。當(dāng)然，這絕不是那種“怎么樣都行”的心態(tài)，而是在寬容的基礎(chǔ)上進行審視，開展有效的懷疑和批判，不斷地超越自我。同時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生富有勇氣，鍥而不舍，大膽地標(biāo)新立異，勇敢地開拓。只有經(jīng)過艱難探索和長期不懈地奮斗，才能有新突破、新創(chuàng)造、新發(fā)明。

2結(jié)合課程本身特點，改變教學(xué)方法總體來說，我國的大學(xué)教育表現(xiàn)的是一種“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)過程中學(xué)生往往成為被動的傾聽者、接受者，不敢質(zhì)疑教師的觀點，更不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。這樣的學(xué)生，只會拘泥前人，迷信權(quán)威，不敢越雷池一步，注定在將來的職業(yè)生涯中缺乏創(chuàng)新。教學(xué)中多用發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、互動式、討論式、研究性等教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。首先，介紹下發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的基本步驟如下：確定“發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)”，即問題；設(shè)計問題情境，提出“假設(shè)”；尋求答案，開展探索；獲得答案，進行驗證；“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)結(jié)論。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師不再是知識的灌輸者，而是引導(dǎo)者、幫助者和促進者；學(xué)生也不再是接受知識的被動傾聽者，而是知識的主動追尋者。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法能有效地激發(fā)學(xué)生的批判精神，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的基本技能。其次，在開展批判性思維教學(xué)過程中，可采用啟發(fā)式教學(xué)法。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師通過精心準(zhǔn)備的教學(xué)案例，將要講授的內(nèi)容隱蔽地“拋”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尋找答案。

在啟發(fā)式教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，教師將學(xué)生所提出的問題進行深化，依靠學(xué)生自己得到正確的答案。在教學(xué)活動中，還可開展小組活動的方式，充分訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。小組活動將教學(xué)變成互動式教學(xué)，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生多邊互動，這能有效地調(diào)動參與者的積極性，充分發(fā)揮小組成員的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維。學(xué)生們在這種多邊互動的交流信息、探討問題、分享成果的過程中，學(xué)生的批判性思維也逐步培養(yǎng)起來。此外，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會收集與處理信息、體驗科學(xué)研究過程、培養(yǎng)人際交往能力和合作精神，并提高思維與表達能力。

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法范文第4篇

一、語文閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前我國學(xué)生的問題意識缺失，思維極缺邏輯性和求證性，忽視思維工具的運用，創(chuàng)造性思維更是無從談起。在閱讀中表現(xiàn)在對文本的觀點解讀單一，批判性思維和發(fā)散性思維舉步維艱。這源于課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的迷失和教學(xué)模式的僵化，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式過于關(guān)注字詞句篇的知識性、技巧性，過于強調(diào)教材、教師的權(quán)威，忽略了學(xué)生對文本解讀、自主建構(gòu)的可能性。

然而新課改浪潮下語文閱讀教學(xué)改革形勢下，一些語文閱讀教學(xué)矯枉過正，結(jié)果滑向了 “僵化”的對立面――思維的“泛化”，導(dǎo)致批判性思維缺失，這一點尚未引起人們足夠的重視。批判性思維培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中樹立深思熟慮的思考態(tài)度，尤其是理智的懷疑和反思態(tài)度，它強調(diào)從實踐和具體分析中產(chǎn)生知識和能力，反對空洞、單調(diào)、抽象的思想和討論方式。有些教師把閱讀課上成是教師的演講課或是學(xué)生的“自由交談?wù)n”，學(xué)生在課堂上的討論信口開河，無的放失，這種脫離文本主旨，游離文本語境的天馬行空式的“獨特體驗”，就是對文本的誤讀，也是對批判性思維的誤解，它不僅嚴(yán)重偏離、曲解了文本原意和科學(xué)本質(zhì)，而且還有可能出現(xiàn)價值觀的偏離，從根本上扭曲了教學(xué)的方向和實質(zhì)。這種現(xiàn)象，貌似鼓勵學(xué)生進行批判性思維，實則使批判性思維走入誤區(qū)，不利于學(xué)生智力和人格的全面發(fā)展。

二、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的必要性

在學(xué)習(xí)型社會，批判性思維是學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，可以有效增強學(xué)生對各種信息的辨別與區(qū)分能力，從而增強學(xué)生對新時代的適應(yīng)性能力和社會競爭力。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識主動質(zhì)疑，學(xué)生形成了較強的問題意識，具備了批判性思維能力才能辯證剖析問題。

批判性思維能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態(tài)以及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，而語文教育具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，語文閱讀教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生精神世界的建構(gòu)，其中包括學(xué)生的人格發(fā)展、心理變化和精神塑造。學(xué)會批判與創(chuàng)新的過程，也是每個人自我完善的過程或者說是自我超越的過程。批判性思維除了提問、討論、探究之外，還有追求知識、建構(gòu)價值并進行評價的積極建構(gòu)過程，最終從根本上鑄造學(xué)生批判性思維的傾向和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)與理性精神。知識隨著時間流逝可能被遺忘，但思維品質(zhì)的培養(yǎng)會影響學(xué)生的一生。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力，這種能力和思維品質(zhì)的發(fā)展同時又能積極作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是教育的價值得以真正實現(xiàn)的理想途徑。

三、基于批判性思維能力培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)

1、遵循教學(xué)原則實施批判性思維訓(xùn)練

依據(jù)學(xué)生的心理特點和思維特點，語文閱讀教學(xué)中實施批判性思維訓(xùn)練中應(yīng)遵循三大原則，分別是：可控性原則、適度性原則和有效性原則。語文教師對整個教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以及課堂氣氛有一種熟練的掌握和控制，使思維的培育自始至終都在科學(xué)的理論指導(dǎo)之下而進行。此外，不能把批判性思維等同于簡單的反彈琵琶或標(biāo)新立異。在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生超越習(xí)慣性的認(rèn)識模式，綜合運用語言知識和經(jīng)驗，超越自我，鼓勵創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己獨到的見解，提高敏感的捕捉力和批判性思維能力。批判性思維也不只是局限于課堂學(xué)習(xí)上，而要把這種思維品質(zhì)應(yīng)用于實際生活和問題處理上，這樣才發(fā)揮了這種思維品質(zhì)的最大意義。

2、更新教學(xué)理念促進學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，要求教師自身具有良好的自我認(rèn)知能力，以及在認(rèn)知水平基礎(chǔ)上的不斷自我完善、學(xué)習(xí)和自我提高，在教學(xué)上充分考慮學(xué)生的接受水平，運用批判性思維進行閱讀教學(xué)，學(xué)生受到潛移默化的熏陶，就會逐漸形成批判性思維的習(xí)慣。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從觀念轉(zhuǎn)變上，需糾正閱讀取向的偏失和創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，在內(nèi)容選擇上需選好切入點。在閱讀教學(xué)過程中通過質(zhì)疑、辨析、想象、比較等具體的方法策略來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力，使課堂教學(xué)達到預(yù)期的設(shè)計效果。然而，無論哪種教學(xué)方法的應(yīng)用，都不應(yīng)該偏離以學(xué)生為主體地位的指導(dǎo)思想，只有學(xué)生的主體地位得到承認(rèn)，學(xué)生的個性才能得到尊重，學(xué)習(xí)動機才能被激發(fā)。

3、重塑語文閱讀教學(xué)中思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)美國教育家布盧姆等人對目標(biāo)的分類法，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括“認(rèn)知、情感、技能”三個層面。教學(xué)中要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟和思考。指導(dǎo)學(xué)生不輕易地接受任何成見，養(yǎng)成把每一個結(jié)論都看作是一個值得反思的問題的習(xí)慣。語文閱讀教學(xué)的目的不僅在于指導(dǎo)學(xué)生知道讀什么，為什么讀，怎么讀，還要跳出閱讀材料之外對閱讀材料各方面，運用學(xué)生自己的眼光進行冷靜思考與鑒賞，發(fā)表獨立見解，尤其是帶有批判、創(chuàng)造性的建立自己的獨特感悟。只有這樣，學(xué)生才能實現(xiàn)“閱讀期待”，真正地提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，進而批判地閱讀人生和社會，追求更加自由、獨立的思想境界。當(dāng)學(xué)生形成了一定的批判性思維的習(xí)慣、具備了一定批判性思維能力后，對文本具備了批判鑒賞能力，就能在閱讀中做出正確評價，進而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法范文第5篇

本文對語文閱讀應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維批判性品質(zhì)的論述，是對新課標(biāo)的拾遺。

思維，是智力的核心成分。思維品質(zhì)也叫思維的智力品質(zhì)，指在智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現(xiàn)，其實質(zhì)上是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)體現(xiàn)了每個個體思維的水平和智力、能力的差異，思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性五個方面。思維的批判性品質(zhì)，就是在思維活動中善于嚴(yán)格地估計思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)。人們對閱讀的研究表明，閱讀是一種憑借思維來理解信息符號的心理過程，閱讀的實質(zhì)是思維。依據(jù)林崇德教授的研究，思維的批判性品質(zhì)在學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)為：①對閱讀內(nèi)容進行辯證分析，善于汲取精華，剔除糟粕；②掌握顧及全篇、顧及作者本人和顧及作者所處時代的全面評價作品的方法；③善于運用比較，發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的風(fēng)格特色，并切實轉(zhuǎn)化為自己的能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性品質(zhì)是學(xué)生閱讀能力中的突破口。

國際閱讀協(xié)會認(rèn)為，不論是在何種水平上的教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力的核心都應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本與意義之間的關(guān)聯(lián)。在人們提出的解決這一問題的各種方法中，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神尤為重要。具有批判精神意味著理解意識形態(tài)表現(xiàn)的方式以及文本中所表達的意義，因為這二者構(gòu)成了文本所代表的現(xiàn)實。所有的文本都是在特定的社會和意識形態(tài)背景下創(chuàng)建的，具有批判精神的學(xué)生應(yīng)該受到鼓勵，因為他們以一種批判的態(tài)度面對文本，質(zhì)疑他們所面對的社會中的各種觀點，并判斷這些觀點是不是應(yīng)該被接受。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本涉及廣泛的、多樣化的社會和意識形態(tài)，讓學(xué)生反思或修正他們對現(xiàn)實世界的認(rèn)識，這有利于他們真實的世界觀的形成。因此，培養(yǎng)學(xué)生對文本的批判意識和能力即學(xué)生的批判性思維品質(zhì)具有重要意義。

對語文課程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，世界其他國家極為重視。澳大利亞語文課的課程目標(biāo)規(guī)定：讀的目標(biāo)是讓“學(xué)生具有批判意識地接觸和理解各種視覺文本”。美國英語語言藝術(shù)課程的總體目標(biāo)對學(xué)生提出這樣的要求：“能專注地評判性地傾聽和觀察；能夠理解、鑒賞、解釋和批判性地分析古典的和當(dāng)代的英美文學(xué)和翻譯的文學(xué)作品?！毕愀邸缎赂咧姓n程及評估指引》規(guī)定了思維范疇的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“（1）培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性思考能力和解決問題的能力；（2）培養(yǎng)良好的思維素質(zhì)；（3）掌握一般應(yīng)用于讀寫聽說的思維方法?！辈@思維的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)有詳細(xì)的闡述。其中“思維素質(zhì)即學(xué)生在思維活動中所表現(xiàn)出來的智力特征，主要包括深刻全面、靈活變通、敏捷迅速、勇于創(chuàng)新和善于批判?！鄙朴谂兄浮澳車?yán)格審視材料和檢討思維過程，對學(xué)習(xí)活動起評價、調(diào)整和矯正的作用，例如在聆聽時，能迅速鑒別所聽內(nèi)容的對錯、優(yōu)劣；說話時，能發(fā)現(xiàn)缺點，并能及時改進；閱讀文章時能評價和鑒別；寫作時，能評價和自我修改?！?并規(guī)定了詳細(xì)的培養(yǎng)思維能力的教學(xué)原則?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。