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籃球防守教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文第1篇

說(shuō)課是教學(xué)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言描述方式，通常包含教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過(guò)程安排等內(nèi)容，但在10～15min時(shí)間內(nèi)照本宣科式地把文字稿的教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)述或背誦一遍是絕對(duì)有違說(shuō)課初衷的。下面就結(jié)合人民教育出版社新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材普通高中《體育與健康》中的籃球“行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃”第一次課（新授課）為例，談?wù)剬?duì)體育說(shuō)課的幾點(diǎn)感受。

一、說(shuō)“開(kāi)場(chǎng)白”要簡(jiǎn)潔

說(shuō)課的開(kāi)場(chǎng)白切忌長(zhǎng)篇大論，只需說(shuō)清楚本課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生所屬的水平段即可，常出現(xiàn)在書(shū)面教學(xué)設(shè)計(jì)中第一部分的“指導(dǎo)思想”、“教學(xué)思路”等可以放在后面和教學(xué)方法一起介紹。

如本課，就開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)“我說(shuō)課的內(nèi)容是籃球行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃第一次課，教學(xué)對(duì)象是水平五――我校高中一年級(jí)學(xué)生?！?/p>

二、說(shuō)“教學(xué)內(nèi)容”要透徹

教學(xué)內(nèi)容是授課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。因此，“教學(xué)內(nèi)容分析”環(huán)節(jié)要說(shuō)清楚該內(nèi)容在模塊或單元教材體系中的地位和作用，所涉及有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系。

例如本課，第一可以從籃球運(yùn)動(dòng)本身的特性講起：“投籃是籃球比賽的得分手段，投籃技術(shù)在這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中占據(jù)了突出地位，在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多、更復(fù)雜的投籃技術(shù)是完整理解籃球文化，全面提高高中學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)能力所必須的?！钡诙?，要講清楚行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃技術(shù)本身的技術(shù)特點(diǎn)、戰(zhàn)術(shù)作用：“這是一種在快攻或快速跑動(dòng)而前面無(wú)人防守時(shí)常用的投籃方法，它具有出手速度快，伸展距離遠(yuǎn)和護(hù)球好的特點(diǎn)?！钡谌?，在倡導(dǎo)“健康第一、以學(xué)生發(fā)展為本”的新體育課程標(biāo)準(zhǔn)背景下必須說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的健身價(jià)值：“通過(guò)對(duì)該技術(shù)的學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的上下肢協(xié)調(diào)配合能力和良好的空間感知覺(jué)水平?！?/p>

三、說(shuō)“學(xué)情分析”要講真話

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“學(xué)情”是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，無(wú)論是備課還是說(shuō)課，都必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。說(shuō)“學(xué)情”，就是要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，客觀闡述具體教學(xué)對(duì)象已有的與本課教材相關(guān)的體育基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、認(rèn)知水平、情緒傾向等因素。由于性別、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、項(xiàng)目偏好等原因使得高中學(xué)生的個(gè)體差異非常大，說(shuō)課時(shí)不僅要講清學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的有利條件，更要直言不諱存在的困難，千萬(wàn)不能“報(bào)喜不報(bào)憂”。

例如本課的教學(xué)對(duì)象是我自己所任教的高一學(xué)生，經(jīng)過(guò)了解后我是這樣來(lái)作“學(xué)情分析”的：“籃球運(yùn)動(dòng)形式靈活，具有較強(qiáng)的趣味性和競(jìng)技性，已經(jīng)成為我校學(xué)生最喜歡的體育項(xiàng)目，通過(guò)現(xiàn)代媒體和校園球場(chǎng)，很多學(xué)生已經(jīng)對(duì)行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃技術(shù)有了初步的感性認(rèn)識(shí)，他們的認(rèn)知水平、技術(shù)基礎(chǔ)和身體素質(zhì)也可以滿足學(xué)習(xí)該技術(shù)的需要。但是，我們也要意識(shí)到部分基礎(chǔ)技術(shù)好的男生片面熱衷對(duì)抗比賽，對(duì)技術(shù)練習(xí)不感興趣。相當(dāng)數(shù)量的女生則更多喜歡充當(dāng)球場(chǎng)上‘看客’的角色，要和男生完成一樣的技術(shù)，她們的主觀意愿和自信心則是關(guān)鍵因素?！?/p>

四、說(shuō)“教學(xué)目標(biāo)”要具體

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，一節(jié)體育課如果沒(méi)有合適的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，體育教師的教學(xué)就容易變得很隨意，這也是產(chǎn)生體育課“放羊式”教學(xué)的原因之一。說(shuō)課中應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實(shí)際用可觀察、可測(cè)量、可操作的行為動(dòng)詞來(lái)具體化地表述教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，就一節(jié)課而言教學(xué)目標(biāo)必須要有所側(cè)重，面面俱到的課堂教學(xué)目標(biāo)看似全面，往往卻因?yàn)樘^(guò)空洞、缺乏依托而無(wú)法實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際操作中可以把教學(xué)目標(biāo)從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)領(lǐng)域濃縮到認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度。

例如本課，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）學(xué)生能說(shuō)出籃球行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)，在了解該技術(shù)特點(diǎn)、作用和健身價(jià)值的基礎(chǔ)上積極參與練習(xí)。（2）學(xué)生能在無(wú)對(duì)抗條件下正確完成行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃動(dòng)作，50%的學(xué)生能將該技術(shù)與變向運(yùn)球、傳接球技術(shù)合理結(jié)合，并通過(guò)該技術(shù)的練習(xí)提高學(xué)生上下肢協(xié)調(diào)配合能力和空間感知能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于用正確方式表現(xiàn)自身運(yùn)動(dòng)技能的意識(shí)。

五、說(shuō)“重點(diǎn)難點(diǎn)”要緊扣知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程就是突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程。因此，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵，也是說(shuō)課中必須闡述的一個(gè)內(nèi)容。

例如本課，用一句話來(lái)說(shuō)這一部分：“作為第一次學(xué)習(xí)該技術(shù)，重點(diǎn)是要正確做出邁步跳起后的單手托球、屈腕撥指動(dòng)作。由于男女生接觸籃球運(yùn)動(dòng)的‘深度’不同，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)分別是運(yùn)球轉(zhuǎn)入跨步拿球的時(shí)機(jī)（女生），恰當(dāng)處理運(yùn)球速度快慢和投籃力量之間的關(guān)系（男生）?！?/p>

六、說(shuō)“教學(xué)策略”要有依據(jù)

說(shuō)“教學(xué)策略”可以結(jié)合執(zhí)教者的教學(xué)指導(dǎo)思想講清選用何種方法及其選擇的理由，一般應(yīng)使之與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平及執(zhí)教者自身的特點(diǎn)相適應(yīng)，尤其是高中體育課要突出正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)健康價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識(shí)和技能的作用。

這部分的語(yǔ)言我是這樣組織的：“高中生在觀察事物時(shí)比以前更全面、更深刻。他們能發(fā)現(xiàn)事物的主要細(xì)節(jié)和本質(zhì)特性，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有了很大提高。因此，本課用講解、示范法讓學(xué)生建立正確的技術(shù)動(dòng)作概念；用該技術(shù)和行進(jìn)間運(yùn)球單手肩上投籃技術(shù)的比較性示范，結(jié)合探究學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理解技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)和使用價(jià)值；學(xué)生利用小組、小團(tuán)體合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自身主動(dòng)參與、大膽嘗試，提高掌握技術(shù)動(dòng)作的效率?！?/p>

七、說(shuō)“教學(xué)過(guò)程”要有取舍

教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課中最重要的內(nèi)容，這部分要說(shuō)清楚教學(xué)思路, 即各教學(xué)環(huán)節(jié)是如何設(shè)計(jì)、如何展開(kāi)的,各部分乃至各項(xiàng)練習(xí)的時(shí)間安排。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)可以看出教師是否準(zhǔn)確把握了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,是否全面理解了教材，教學(xué)組織是否科學(xué)、合理、有創(chuàng)意，是否能達(dá)成各領(lǐng)域的目標(biāo),同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)基本功、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和特色。

但是，不能因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程重要，就把教案上的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)像報(bào)流水賬般地羅列一遍，而應(yīng)該是有詳有略，對(duì)于一般性的環(huán)節(jié)借助于板書(shū)或PPT課件用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句一帶而過(guò)即可，如“這節(jié)課的開(kāi)始部分用3分鐘時(shí)間，安排有整隊(duì)、說(shuō)明本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：籃球‘行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃’、提出課堂活動(dòng)要求等三個(gè)環(huán)節(jié)?！?/p>

對(duì)于有關(guān)突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)要詳細(xì)闡述，應(yīng)具體說(shuō)明教學(xué)組織形式、場(chǎng)地器材布置方法、師生活動(dòng)、練習(xí)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等要素，這部分的語(yǔ)言要有“情景感”，要讓聽(tīng)課教師能想象出一個(gè)個(gè)上課的畫(huà)面。

例如本課，在說(shuō)明準(zhǔn)備部分時(shí)有一處作了具體介紹：學(xué)生在慢跑結(jié)束后沿籃球場(chǎng)的邊線和端線呈“U”形排列，這樣有助于學(xué)生觀察教師的講解與示范，還可以方便同學(xué)在練習(xí)時(shí)相互間模仿、交流。

在如何導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)也作了“詳說(shuō)”：由教師和學(xué)生合作，分別做一次正面防守條件下的行進(jìn)間運(yùn)球單手肩上投籃和快速突破防守后的行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃，通過(guò)比較，說(shuō)明行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃的作用和使用場(chǎng)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

籃球防守教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞:體育課堂教學(xué);教師;非言語(yǔ)行為;交際;輔助;控制

中圖分類號(hào):G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編 號(hào):1007-3612(2010)01-0076-04

Study on the Teachers’Acts of Non-verbal Communication in Physi cal Education Teaching

FAN Yunxiang,MA Weiping

(College of Physical Education, Hunan Normal University ,Changs ha 410012, Hunan China)

Abstract: Classroom teaching is the acts of communication for teacherstudent int eraction. Verbal language between teachers and students is the most important me ans of coummunication, but the use of nonverbal language with verbal languageis far more than single verbal communication. For the Physical Education teacher s' classroom instruction, the use of words associated with nonverbal behaviorh as unconsciously in a state of unconsciousness. PE classroom etaching aids,org anization and control of classroom behavior of students areimportant functionsof nonverbal behavior.The exploration and study of nonverbal behavior of te achers in PE classroom teaching is to deepen the understanding of nonverbal be havior, so as to make use of it in classroom teaching skillfully and to enhancethe positive interaction between teachers and students, therefore the effect ofclassroom teaching can be optimized.

Key words: Physical education classroom teaching; teachers; nonverbalbehavior; communication; aids; control

課堂教學(xué)是一種交際行為,是師生互動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程主要通過(guò)言語(yǔ)與非言語(yǔ)行為進(jìn)行的 。在教學(xué)過(guò)程中,師生間的言語(yǔ)是最主要的交際手段,但利用非言語(yǔ)配合言語(yǔ)進(jìn)行交際, 其 效果遠(yuǎn)勝于單一的言語(yǔ)交際。體育課堂教學(xué)不像其它學(xué)科可以用言語(yǔ)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,而是把 大量的時(shí)間用在身體練習(xí)過(guò)程中,要精講多練。體育教師若能將非言語(yǔ)行為巧妙地運(yùn)用于課 堂教學(xué)之中,無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果、融洽師生關(guān)系。然而,體育教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用言語(yǔ) 時(shí)所伴隨的非言語(yǔ)行為至今沒(méi)引起足夠的關(guān)注和重視,使非言語(yǔ)行為在體育課堂教學(xué)中處于 無(wú)意識(shí)不自覺(jué)的狀態(tài)。本文對(duì)體育教師課堂教學(xué)中非言語(yǔ)行為的探索與研究,旨在引起廣大 體育教師對(duì)課堂教學(xué)中非言語(yǔ)行為的高度重視,以便在課堂教學(xué)中自覺(jué)地運(yùn)用非言語(yǔ)行為,從而更好地提升體育教學(xué)質(zhì)量。

1 體育課堂教學(xué)中教師常用的非言語(yǔ)交際形式

1.1 動(dòng)態(tài)無(wú)聲交際

1.1.1 面部表情面部表情是人體語(yǔ)言中無(wú)聲傳達(dá)感情或反映信息接受的最主要的表現(xiàn)形式[1],也 是決定教 師課堂教學(xué)效果和教學(xué)氣氛的非常重要的非言語(yǔ)交際。體育教師在課堂教學(xué)中的面部表情可 直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和運(yùn)動(dòng)技能的掌握。學(xué)生對(duì)教師的面部表情變化敏感,教師 微笑的表情可使學(xué)生感到親切,樂(lè)于接近;憤怒或過(guò)于嚴(yán)厲的表情使學(xué)生避而遠(yuǎn)之,望而生 畏,甚至對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容厭煩、抵觸。體育教師要善于運(yùn)用表情喚起學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣,并用不同的表情贊許、鼓勵(lì)、肯定、提醒、約束學(xué)生的行為。教師的面部表情對(duì)課堂氣氛有著非常重要的影響。如 果體育教師在課堂教學(xué)中的面部表情過(guò)于嚴(yán)肅,課堂氣氛則沉悶,很難取得較好的教學(xué)效果 ;而教師能上課時(shí)總是露出和藹溫馨的表情,如微笑的表情講授和提問(wèn),會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得親切 隨和, 增加學(xué)生和教師的親密度,輕松活潑的課堂氣氛中學(xué)生則容易掌握教學(xué)內(nèi)容。

1.1.2 目光語(yǔ)目光語(yǔ)是指教師利用自己眼神和視線變化將一道道內(nèi)涵豐富的、具有針對(duì)性的目光傳遞給學(xué) 生,使之產(chǎn)生相應(yīng)的心理效應(yīng)并付諸教學(xué)過(guò)程,有著傳達(dá)贊許、認(rèn)同、表?yè)P(yáng)、不滿、鼓勵(lì)、 理解等信息作用[2]。從某種意義上說(shuō),體育課堂教學(xué)中教師應(yīng)使自己的目光與每一 個(gè)學(xué)生的目光交替“對(duì) 流”,對(duì)待學(xué)生,教師應(yīng)該始終保持和藹、信任而期待的目光。例如,當(dāng)學(xué)生在練習(xí)時(shí) 教師以熱情期望的隨視目光跟隨學(xué)生完成一系列動(dòng)作,會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)和安慰;對(duì) 于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力較差,一時(shí)未能掌握動(dòng)作的學(xué)生,教師可用期待、熱忱的目光給學(xué)生 的期望與鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性;當(dāng)學(xué)生克服種種困 難完成某一身體練習(xí)時(shí),教師應(yīng)投以贊許的目光,予以表?yè)P(yáng),讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己還抱 有更高的期望,激勵(lì)的作用勝于語(yǔ)言表達(dá)。此外,體育教師還應(yīng)通過(guò)目光來(lái)觀察學(xué)生面部表 情,從他們的目光中流露反映出來(lái)的心理、生理狀態(tài),來(lái)判斷教材教法是否合理,課的密度 和運(yùn)動(dòng)量是否恰當(dāng),以便下次課調(diào)整改進(jìn),有效地提高體育課堂教學(xué)效果。

1.1.3 手勢(shì)手勢(shì)指的是手、手臂、手指的動(dòng)作[3]。手勢(shì)動(dòng)作簡(jiǎn)單、方便、形象化,在一定程 度上能表 達(dá)動(dòng)作技術(shù),又能使學(xué)生較直觀的觀察和理解動(dòng)作,起到言語(yǔ)所難以達(dá)到的效果,是體育教 學(xué)中常用的手段。如武術(shù)教學(xué)中通過(guò)指、掌、拳、腕、臂等不同造型以及伸抓、握、搖等不 同動(dòng)作來(lái)表示教師所要表達(dá)的技術(shù)動(dòng)作,吸引學(xué)生注意力,有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解和掌握 。此外,不少手勢(shì)動(dòng)作已成為體育課堂教學(xué)中某種意義的固定符號(hào),如豎起拇指表示肯定、 贊同、鼓勵(lì);搖手表示否定、制止、動(dòng)作質(zhì)量差;握拳表示鼓勵(lì),擊拳表示提醒等。

1.1.4 動(dòng)作姿勢(shì)教育社會(huì)心理學(xué)研究表明,在教學(xué)過(guò)程中用以傳遞信息的軀體、四肢的動(dòng)作和姿勢(shì)是替代詞 語(yǔ)表達(dá)的一種有效而經(jīng)濟(jì)的輔助手段[4]。體育課堂教學(xué)中的示范動(dòng)作是一種特殊 的、示意 性的、規(guī)則的動(dòng)作姿勢(shì)。學(xué)生可以從中捕捉、觀察身體動(dòng)作的軌跡、方向,并加以模仿、練 習(xí)直至掌握,這是體育課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在體育術(shù)科課堂教學(xué)中,教師在運(yùn)用語(yǔ)言手段 講解技術(shù)動(dòng)作的同時(shí),更多的還要借助身體動(dòng)作姿勢(shì)來(lái)向?qū)W生展示技術(shù)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、 動(dòng)作順序、技術(shù)要領(lǐng)和完成方法等,如藝術(shù)體操中含胸和挺胸,有時(shí)單用語(yǔ)言講解,學(xué)生常 常不能迅速作出反應(yīng),此時(shí)將規(guī)范的動(dòng)作身體姿勢(shì)展現(xiàn),學(xué)生一眼就會(huì)明白正確的姿勢(shì)而作 出反應(yīng)。體育教師漂亮、流暢的動(dòng)作示范,可以引起學(xué)生的注意、羨慕和模仿,使教師的輸 出信息更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)輸入信息,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,增強(qiáng)完成身體動(dòng) 作的信心。

1.2 靜態(tài)無(wú)聲交際

1.2.1 時(shí)間語(yǔ)言主要是關(guān)于時(shí)間控制的“時(shí)間學(xué)”,專門研究對(duì)時(shí)間安排和控制在信息溝通中的意義和作用 [1],對(duì)體育教師進(jìn)行課堂教學(xué)工作也具有實(shí)際意義。體育課堂教學(xué)中教師對(duì)各部 分時(shí)間的 安排和控制,什么時(shí)候該做一般練習(xí),什么時(shí)候該做專門練習(xí),注意講解與糾正動(dòng)作的時(shí)機(jī) ,控制學(xué)生完成動(dòng)作時(shí)間等,這些不同的選擇會(huì)向?qū)W生傳遞不同的信息。如教師講解時(shí)間過(guò) 長(zhǎng),學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒,從而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中,影響講解效果;學(xué)生練習(xí)時(shí),教 師不要因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或其它練習(xí)而經(jīng)常性的中斷練習(xí),以免破壞學(xué)習(xí)的練習(xí)節(jié)奏, 引起學(xué)生的困惑。教師對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目練習(xí)時(shí)間的控制視具體情況,學(xué)生感興趣的項(xiàng)目,教師 應(yīng)順應(yīng)學(xué)生練習(xí)情緒可適當(dāng)延長(zhǎng)練習(xí)時(shí)間,這樣有助于學(xué)生掌握技術(shù),練習(xí)質(zhì)量也可以得到 提高。

1.2.2 空間語(yǔ)言空間語(yǔ)言是通過(guò)人與人之間互動(dòng)位置的遠(yuǎn)近(即空間距離),以此作為象征性信息符號(hào)來(lái)傳遞 信息的,并根據(jù)其位置變化來(lái)表現(xiàn)交流者之間的關(guān)系和態(tài)度。[5]體育課堂教學(xué)上 學(xué)生活動(dòng) 自由度大,教學(xué)空間范圍廣,師生間空間的每一變化都反映出師生之間的相互關(guān)系。如在授 課時(shí)個(gè)別學(xué)生注意力分散,這時(shí)教師可走進(jìn)其身旁,給以勸告,就比在原來(lái)較遠(yuǎn)的地點(diǎn)進(jìn)行 教育效果更好。當(dāng)課堂遇突發(fā)事件時(shí),如學(xué)生受傷,教師應(yīng)迅速趕到,問(wèn)明受傷情況,給予 適當(dāng)處理,這種師生間距離的縮小,會(huì)使學(xué)生感到很大的安慰。教師在體育教學(xué)中應(yīng)充分利 用和考慮師生間的遠(yuǎn)近高低不同的距離,會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很好的效果。一般來(lái)說(shuō),在課的開(kāi)始 部分,教師距學(xué)生較遠(yuǎn)無(wú)形中使學(xué)生感到一種嚴(yán)肅緊張的氣氛,起到提醒其注意力集中的作 用;在課的基本部分為了加強(qiáng)教學(xué)效果,需要設(shè)法“接近”與學(xué)生的距離,如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 的需要調(diào)整變換位置,或在學(xué)生練習(xí)隊(duì)伍或場(chǎng)地周圍走動(dòng)巡視,以便順暢地溝通,及時(shí)進(jìn)行 面對(duì)面的信息交流,以達(dá)到指導(dǎo)幫助學(xué)生以及組織管理課堂教學(xué)的目的。

觸摸實(shí)際上也是教師對(duì)空間距離的控制。[5]觸摸過(guò)程能傳遞各種不同的特殊信息 ,體育教 學(xué)中教師常利用身體接觸等手段,達(dá)到教學(xué)信息的傳遞。例如:善意的擊打消除學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng) 作,贊許的撫摸強(qiáng)化學(xué)生的正確動(dòng)作,這些都給學(xué)生所做的動(dòng)作一個(gè)無(wú)聲的評(píng)價(jià)。體操教學(xué)中 幫助學(xué)生體會(huì)、完成動(dòng)作,幫助的部位、時(shí)機(jī)和用力的大小,均在幫助過(guò)程中通過(guò)身體接觸來(lái) 傳遞。它能提示學(xué)生應(yīng)注意身體的哪一個(gè)部位,發(fā)力時(shí)機(jī)和要使多大的力等等,啟發(fā)學(xué)生積極 思維,從而達(dá)到完成教學(xué)內(nèi)容的目的。

1.2.3 物體語(yǔ)言非語(yǔ)言學(xué)研究認(rèn)為物體語(yǔ)言可以傳遞交流情感的地位、職業(yè)、性別和心理活動(dòng)。[6] 在體育 教學(xué)中,教師不僅可以運(yùn)用自身器官的動(dòng)作情態(tài)、姿勢(shì)構(gòu)成各種非言語(yǔ)交流行為,而且還能 創(chuàng)造出許多運(yùn)用身體器官以外的物體來(lái)傳遞信息,以滿足教學(xué)的需要。課堂上教師的服飾往 往是向?qū)W生打的第一聲招呼,其傳遞信息的速度快于其它任何方式,它常常很大程度上影響 學(xué)生對(duì)教師的心理基調(diào),影響學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度和相關(guān)認(rèn)識(shí),甚至?xí)Q定學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò) 程的心理狀態(tài)。教師穿著整潔、得體,會(huì)使人顯得精神、干練,身著色彩鮮艷的運(yùn)動(dòng)服,會(huì) 給學(xué)生易“接近感”,知道教師要和大家一起練,學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高;相反, 教師身著便服,腳穿皮鞋,或衣飾過(guò)分新奇艷麗,或不修邊幅衣衫襤褸,就會(huì)破壞體育教師 的外觀形象,易使學(xué)生產(chǎn)生一種拒絕接受的心理,不僅不利于教學(xué)工作,而且也難以完成示 范和保護(hù)幫助工作, 從而降低教學(xué)效果。

此外,教學(xué)的器材、場(chǎng)地等物體,經(jīng)過(guò)教師的精心布置,巧妙使用,也能夠作為物體語(yǔ)言發(fā) 揮其信息載體的作用。如體操教學(xué)中的講解,教師如在手臂或褲腿上做有不同顏色的醒目標(biāo) 志,使學(xué)生能十分清楚識(shí)別教學(xué)示范中左右臂各腿依次交替動(dòng)作的變換,為動(dòng)作示范增添情 趣性和新穎性,就會(huì)收到好的效果。

1.3 有聲交際

1.3.1 類語(yǔ)言類語(yǔ)言也稱副語(yǔ)言,是指一些超出言語(yǔ)行為特征的附加現(xiàn)象,即有功能性發(fā)聲但無(wú)固定意義 且不分音節(jié)的“言語(yǔ)”。[7]在體育課堂教學(xué)中,各種叫聲、笑聲、哼聲、口頭語(yǔ) 以及 掌聲等都算作類語(yǔ)言。這些類語(yǔ)言在體育教學(xué)的情景下用來(lái)講解語(yǔ)詞的思想、傳遞信息、交 流感情等信息,在一定程度上具有勝似言語(yǔ)行為的功能。

1.3.2 伴隨語(yǔ)言伴隨語(yǔ)言主要指言語(yǔ)的非語(yǔ)詞方面,包括音調(diào)、音質(zhì)、音量、語(yǔ)速、節(jié)奏等聲音要素。由于 它們不是言詞詞語(yǔ)本身,因而常常用來(lái)輔助詞語(yǔ)的表達(dá),以便準(zhǔn)確表述意思和所具有的情感 。[7]如體育課堂教學(xué)中教師敘述技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn),語(yǔ)調(diào)宜莊重沉穩(wěn),簡(jiǎn)潔明了;糾 正動(dòng)作, 聲調(diào)宜舒緩委婉。如喊“立正”口令,要短促有力,語(yǔ)調(diào)強(qiáng)烈,聲音宏量,這樣學(xué)生便會(huì)精 神振奮,注意力集中。相同的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)調(diào)、音量或節(jié)奏下,會(huì)表示不同的意思,起到 不同的效果。如體育教師在課堂上對(duì)某個(gè)學(xué)生講“你表現(xiàn)很好”這句話可以因聲調(diào)、語(yǔ)速、 重音、停頓、節(jié)奏等特征的不同,而分別具有贊嘆、疑問(wèn),甚至譏諷的意思。教師的伴隨語(yǔ) 言作為言語(yǔ)行為的“弦外之音”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的感染力是強(qiáng)烈而深刻的。應(yīng)多采用一些鼓勵(lì)、 贊揚(yáng)、肯定的語(yǔ)氣,少用或不用哪些輕蔑批評(píng)、譏諷的語(yǔ)氣,這樣容易傷害學(xué)生的自尊心, 打擊積極性,影響教學(xué)效果。

2 體育課堂教學(xué)中教師非言語(yǔ)行為的特點(diǎn)

2.1 輔與獨(dú)立性美國(guó)教育社會(huì)心理學(xué)家班尼指出:“在課堂教學(xué)中,動(dòng)作和姿勢(shì)、表情等非言語(yǔ)行為,是替代 詞語(yǔ)表達(dá)的一種有效而又經(jīng)濟(jì)的輔助手段?！盵8]在體育課堂教學(xué)中,教師的非言語(yǔ) 行為 常常伴隨言語(yǔ)行為起到引起學(xué)生的注意,增強(qiáng)言語(yǔ)的說(shuō)服力和感染力。如教師改變語(yǔ)調(diào)、語(yǔ) 音等非言語(yǔ)行為有助于引起學(xué)生的注意力,增強(qiáng)言語(yǔ)的說(shuō)服力和感染力,使言語(yǔ)更形象、生 動(dòng)、具體;動(dòng)作示范與講解的結(jié)合使用,能盡快建立動(dòng)作表象。與此同時(shí),教師非言語(yǔ)行為 還有一定的獨(dú)立性,常用于獨(dú)立傳遞信息,且效果明顯。如通過(guò)擊掌引導(dǎo)學(xué)生按一定的節(jié)奏 和速率進(jìn)行練習(xí);通過(guò)手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生行進(jìn)或動(dòng)作的方向;通過(guò)口哨哨音的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短,來(lái)調(diào) 動(dòng)隊(duì)伍、指揮做操等。

2.2 真實(shí)性與選擇性言語(yǔ)行為所表達(dá)的信息大多屬于理性層面,而非言語(yǔ)行為發(fā)出的信息則總是潛意識(shí)地自然流 露,因此往往更具真實(shí)性。有研究表明,非言語(yǔ)行為顯示人的內(nèi)心世界的效果是言語(yǔ)行為的 五倍。[9]體育課堂教學(xué)中,教師一方面要以真情實(shí)感的自然流露感染和教育學(xué)生 ,另一方 面要時(shí)時(shí)注意自己的言談舉止,尤其不能把與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的個(gè)人情緒和表情隨意帶入課堂 教學(xué)中,而應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行選擇、控制,把有利于教學(xué)的非言語(yǔ)行為淋漓盡致地展現(xiàn),把 不利于教學(xué)的表情隱藏起來(lái),人為地加以掩飾。此外,教師可以從學(xué)生的表情、目光、動(dòng)作 等非言語(yǔ)行為中覺(jué)察出學(xué)生的真實(shí)感受。比如,當(dāng)某學(xué)生踢足球碰踢了腳趾頭時(shí),身體將顯 現(xiàn)某種非言語(yǔ)行為的痛苦跡象。

2.3 確定性與差異性由于師生長(zhǎng)期的教、學(xué)、練等課堂活動(dòng)與情感上的交融,彼此間已建立統(tǒng)一的或類似的非言 語(yǔ)行為編碼系統(tǒng),使得大多數(shù)非言語(yǔ)行為的意義具有確定性。例如,體育課堂教學(xué)中教師的 一個(gè)眼神、一絲微笑、一個(gè)手勢(shì)就可表現(xiàn)為肯定或否定,接納或排斥,是繼續(xù)還是暫停練習(xí) 等,學(xué)生一看就會(huì)理解教師的用意,并依照教師的暗示選擇自己的行為。課堂教學(xué)中的非言 語(yǔ)行為所表達(dá)的意義在具有確定性的同時(shí),也會(huì)帶有或多或少的差異。正如世上絕找不到完 全相同的兩片樹(shù)葉一樣,體育教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生在非言事行為的接收和表達(dá)上 存在著或明顯或細(xì)微的差別。例如對(duì)于性格活潑外向的學(xué)生,當(dāng)教師與他長(zhǎng)時(shí)間的目光接觸 時(shí),常被理解為喜愛(ài)、鼓勵(lì)、期待,從而獲得良好的情緒體驗(yàn);但對(duì)于怯懦內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō) ,可能會(huì)令他誠(chéng)惶誠(chéng)恐。確定性和差異性要求在體育教學(xué)中的非言語(yǔ)行為應(yīng)因材施教和因人 而異和師生的默契。

2.4 直觀性與持續(xù)性眾所周知,言語(yǔ)行為訴諸人們的聽(tīng)覺(jué),不具有視覺(jué)的可感性。而非言語(yǔ)行為以其立體的,可 感的動(dòng)態(tài)的表情、動(dòng)作、姿態(tài)構(gòu)成一定的立體圖像來(lái)傳遞信息,直接作用于人們的視覺(jué)器官 ,因而它具有直觀性的特點(diǎn)。[10]比如,體育教師把動(dòng)作過(guò)程和要領(lǐng)、方向等通過(guò) 自身肢體 動(dòng)作,轉(zhuǎn)變成信息傳遞給學(xué)生,教師示范動(dòng)作能給學(xué)生直觀清晰的動(dòng)作表象,更能準(zhǔn)確地掌 握技術(shù)動(dòng)作。言語(yǔ)的信息交流是由可分離的部分構(gòu)成的,非言語(yǔ)交流則是持續(xù)性。體育課堂 教學(xué)中學(xué)生適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間的言語(yǔ)說(shuō)教等刺激后,對(duì)非言語(yǔ)行為的生理刺激產(chǎn)生強(qiáng)烈的反映。例 如善意的擊打,會(huì)使學(xué)生記住某個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)或改正某些錯(cuò)誤動(dòng)作,微笑的點(diǎn)頭或某種手勢(shì)等使 學(xué)生加深正確動(dòng)作記憶。所有這些信息對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難在一時(shí)間消逝,也正由于它的生理 痕跡是持續(xù)深刻的,非言語(yǔ)行為在體育課堂教學(xué)中的作用比較明顯。

3 體育課堂教學(xué)中教師非言語(yǔ)交際的作用

3.1 輔助體育課堂教學(xué)

3.1.1 有利于在師生間搭起情感交流的橋梁, 激活學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極情緒學(xué)生在課堂上情緒的變化受教師非言語(yǔ)行為的制約,教師的一舉一動(dòng)無(wú)不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒 產(chǎn)生極大的暗示性和感染力。積極的課堂非言語(yǔ)行為會(huì)引起學(xué)生肯定的情緒體驗(yàn)。[1 ]比如 教授縱箱分腿騰越時(shí),剛開(kāi)始練習(xí)時(shí),有些學(xué)生不敢跳,教師可鼓勵(lì)學(xué)生先跳上箱,騎在上 面并逐步向前移動(dòng)“推手點(diǎn)”(白膠布做的標(biāo)記),完成的同學(xué)以點(diǎn)頭贊許或是豎大拇指予 以肯定,帶領(lǐng)全班同學(xué)用熱烈的掌聲予以鼓勵(lì),那些原先不敢跳的同學(xué)從教師的表情和神態(tài) 中,從師生們不斷擊出的掌聲中得到鼓舞和鞭策,從而會(huì)逐漸克服心理上的壓力,最后能較 為圓滑地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z(yǔ)行為不僅活躍了課堂氣氛,也一下子拉近了師生間的 距離,這樣教師教的起勁,學(xué)生學(xué)得開(kāi)心,師生配全默契,教學(xué)相長(zhǎng)。

3.1.2 有助于傳遞動(dòng)作信息和形成完整正確的動(dòng)作概念,突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)體育教師正確的動(dòng)作示范能將運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理論轉(zhuǎn)化為動(dòng)作實(shí)踐,這種非言語(yǔ)行為形式表達(dá)的 效果是我們用言語(yǔ)講解都無(wú)法達(dá)到的。漂亮、干脆利索、恰到好處的示范動(dòng)作往往會(huì)贏得學(xué) 生的一片喝彩聲,同時(shí)會(huì)激起學(xué)生躍躍欲試的念頭,反之示范失敗,學(xué)生本來(lái)心理害怕,這 下更提不起興趣了。教師在做示范時(shí),必須準(zhǔn)確、優(yōu)美、自然、清晰,富有節(jié)奏。此外,還 要注意示范的時(shí)機(jī)、距離和位置。通過(guò)示范不僅使學(xué)生感知?jiǎng)幼鞯捻樞蚝完P(guān)鍵,而且對(duì)學(xué)生 起到良好的心理影響,樹(shù)立學(xué)生克服困難,戰(zhàn)勝困難的信心和決心,從而起到良好的教學(xué)效 果。

體育教師可以通過(guò)伴隨言語(yǔ)的變化突出和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生傳遞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。因?yàn)?伴隨言語(yǔ)具有強(qiáng)調(diào)有聲語(yǔ)言的語(yǔ)義重點(diǎn),增強(qiáng)有聲語(yǔ)言表達(dá)的功能。當(dāng)教師在正常知識(shí)講授 講解時(shí),教態(tài)和諧而大方,語(yǔ)氣平緩而柔和;當(dāng)講到重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí),語(yǔ)氣加重,音量提高, 或者附以手勢(shì)、姿態(tài)以及表情等非言語(yǔ)行為強(qiáng)化講解傳遞的教學(xué)內(nèi)容,或者附以身體動(dòng)作進(jìn) 行示范,更能加強(qiáng)教師想要傳遞的教學(xué)內(nèi)容,使教師表達(dá)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容更清楚更明確 ,也讓學(xué)生更深一步地理解教學(xué)內(nèi)容與要求。

3.1.3 有利于增強(qiáng)教學(xué)信息的感染力,提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和感知效果教師講解示范的同時(shí)輔之以恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z(yǔ)行為,能夠增強(qiáng)信息的感染力和滲透力,使學(xué)生自 覺(jué)地接受并在大腦皮層產(chǎn)生廣泛而深刻的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系,提高其理解和感知效果。尤其在給 學(xué)生講解技術(shù)動(dòng)作或做誘導(dǎo)練習(xí)時(shí),伴以適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹褪謩?shì),輔以自己的語(yǔ)言表達(dá),這 樣可以加強(qiáng)教學(xué)力度,渲染課堂氣氛,能使學(xué)生引起注意,提高興趣,振奮精神,能使教師 語(yǔ)言表達(dá)清楚,并且得到了強(qiáng)調(diào)。手勢(shì)的運(yùn)用往往與講解、面部表情相結(jié)合,最常用的一種 是指示手勢(shì),用來(lái)指示前后左右、視覺(jué)可及范圍內(nèi)的對(duì)象,如教師在教籃球防守移動(dòng)時(shí),用 變化的手勢(shì)發(fā)生前后左右移動(dòng)的指令手勢(shì),指揮學(xué)生做出相應(yīng)的腳步移動(dòng)。另一種是象形手 勢(shì),如籃球裁判做出的暫停、三秒、二次運(yùn)球走步、推人犯規(guī)等手勢(shì)都形象地表示了其含義 和性質(zhì),使人一看就懂。

3.2 組織和控制學(xué)生體育課堂行為

3.2.1 利用非言語(yǔ)行為組織優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生有意注意與無(wú)意注意交替運(yùn)用、共同發(fā)揮作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程。單靠有意注意支 撐學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生疲倦,難以持久[11]。因此教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)充分發(fā)揮無(wú)意 注意的作 用。體育課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用目光、表情、手勢(shì)等吸引學(xué)生的注意力,及時(shí)發(fā)出表示同 意或不同意、滿意或不滿意,鼓勵(lì)或制止學(xué)生某種行為的體態(tài)信號(hào),從而起到組織優(yōu)化課堂 教學(xué)的作用。此外,體育教師應(yīng)正確運(yùn)用微笑來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛,給學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)創(chuàng)造親 切愉快的氛圍。如向?qū)W生提問(wèn)或請(qǐng)學(xué)生出列示范時(shí),教師以微笑注視某個(gè)學(xué)生,會(huì)給他以鼓 舞和信心。

教學(xué)過(guò)程中時(shí)間的安排和控制對(duì)于教師的教學(xué)與管理工作也具有非常重要的實(shí)際意義。體育 課堂各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的安排與控制,先要求什么,后要求什么,對(duì)不同的學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)中出 現(xiàn)的不同問(wèn)題,是先解決什么,后解決什么,對(duì)哪些學(xué)生強(qiáng)調(diào)什么,用多少時(shí)間等等,都具有時(shí) 間控制的問(wèn)題。這些不同的選擇和時(shí)間安排將會(huì)給學(xué)生傳遞不同的信息,使體育教學(xué)管理和 教學(xué)秩序得到改善。

教師通過(guò)有意識(shí)地運(yùn)用控制人際空間距離來(lái)達(dá)到組織、管理教學(xué)秩序的目的,使學(xué)生與教師 在不同空間距離的交流中獲得良好的情感體驗(yàn)。體育教師完全是通過(guò)自己的位置站立與示范 面角度,走近或遠(yuǎn)離學(xué)生進(jìn)行交流和溝通,使學(xué)生從教師與自己的互動(dòng)位置和距離的變化獲 取一種關(guān)系和態(tài)度。例如,教師為督促某個(gè)學(xué)生做練習(xí)時(shí)越靠近學(xué)生,學(xué)生就會(huì)越感到自己 處于課堂教學(xué)活動(dòng)中,并且他們的練習(xí)行為越接近教師所期望的行為。這總比教師遠(yuǎn)離學(xué)生 大聲叫喊來(lái)督促其練習(xí)的效果要好得多。

3.2.2 利用非言語(yǔ)行為懲罰和調(diào)節(jié)學(xué)生課堂違紀(jì)行為教師利用非言語(yǔ)行為懲罰學(xué)生的課堂違紀(jì)行為,不同于傳統(tǒng)意義的懲罰,也決不包括體罰或 變相體罰。其優(yōu)點(diǎn)在于他先行于規(guī)則和紀(jì)律懲罰,可以防止違紀(jì)行為的升級(jí)和其負(fù)作用的擴(kuò) 散。如果教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀(jì)行為,就立即用言語(yǔ)去公開(kāi)指責(zé),甚至將違紀(jì)學(xué)生驅(qū)出“課 堂”,這樣做既容易傷害學(xué)生的自尊心,導(dǎo)致感情對(duì)立,又容易造成課堂教學(xué)活動(dòng)的中斷, 即使教師用言語(yǔ)制止的學(xué)生的違紀(jì)行為,但由于教師的新異刺激,使大家都把注意力轉(zhuǎn)移到 挨批評(píng)者身上,反而分散了更多學(xué)生的注意,教師繼續(xù)上課時(shí),又需要一定時(shí)間重新啟動(dòng)全 班學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,從而影響課堂的連貫性。

經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師經(jīng)常成功地利用各種非言語(yǔ)行為來(lái)制止或消除學(xué)生課堂違紀(jì)行為。體育 課堂教學(xué)的活動(dòng)范圍大,周圍環(huán)境的干擾多,不遵守課堂紀(jì)律相對(duì)增加,尤其室外分組練習(xí) 時(shí),隨便講話、嬉鬧、做小動(dòng)作等現(xiàn)象很多。對(duì)于這些違反紀(jì)律的行為,有經(jīng)驗(yàn)的教師一般 不立即大動(dòng)肝火,點(diǎn)名訓(xùn)斥或趕出課堂,這樣做會(huì)引起課堂秩序混亂,而是以表情、動(dòng)作等 予以非言語(yǔ)行為暗示學(xué)生使之覺(jué)察到教師在警告他,隨之會(huì)安靜下來(lái)并按教師要求進(jìn)行課堂 教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然,教師此時(shí)也可以采用暫停講話或提高講話聲調(diào),注視講話的學(xué)生皺眉、擺 手、搖頭或靠近嬉鬧的學(xué)生用手輕拍肩膀,予以提示,效果也同樣明顯。再比如教師在講解 動(dòng)作要領(lǐng)時(shí),發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在下面小聲講話,干擾其它同學(xué)聽(tīng)講,這時(shí),教師就可以用非言語(yǔ) 行為來(lái)調(diào)控,教師可以突然停下來(lái),用目光注視該學(xué)生或用頭、用手輕輕擺擺,或?qū)υ搶W(xué)生 皺皺眉,努努嘴,即可提醒引起該學(xué)生的注意,這比在眾目睽睽之下大聲地點(diǎn)名,嚴(yán)厲地訓(xùn) 斥效果要好得多。

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