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新課程改革下的評價觀范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 新課程改革 教師 教學(xué)方式 研究

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0224-01

1.前言

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。為了推進(jìn)國民素質(zhì)教育，教育部在2001年頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》。新課程通過增加學(xué)生的參與程度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成開放性、多元性和基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)過程。整個高中數(shù)學(xué)課程體系設(shè)置都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同興趣、能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要，提供有所側(cè)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐活動。通過學(xué)生的主動參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識以及推理能力，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。當(dāng)前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會?，F(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才進(jìn)行新課程改革。

目前新課程改革正在全國范圍展開，但是新課程改革的效果卻并不樂觀，一些老師不能把握新課程改革的重點，學(xué)生也在不斷變化的課程內(nèi)容里茫然，家長表現(xiàn)出的則是對孩子文化課成績的擔(dān)憂。這些都需要我們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q的辦法，也需要我們對新課程改革有一個正確、深刻的認(rèn)識。以下通過涉及新課程改革的幾個方面進(jìn)行分析。

2.高中數(shù)學(xué)新課程改革的注意事項

首先，要從根本上改變教學(xué)思維。隨著社會分工不斷具體，任何崗位都需要操作者具有高度的獨立思考、分析能力，技能可以學(xué)習(xí)，但是思維方式需要長期的培養(yǎng)。新課程改革就是基于當(dāng)前的社會現(xiàn)狀，調(diào)整了原有的教學(xué)方式。

其次，隨著課程的改革，教學(xué)內(nèi)容也隨之改變，原有的以分?jǐn)?shù)為主流的評價方式自然要有所改變。在對學(xué)生的評價中，應(yīng)綜合性的增添自主創(chuàng)新、思考分析能力提升的得分點，將學(xué)生的個人能力轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，以此來鼓勵學(xué)生盡快的接納，適應(yīng)新課程，不要因?qū)W生成績一時的略微下降而放棄改革，應(yīng)看到改革后的新課程對學(xué)生長遠(yuǎn)的正面影響。

然后，要注意授課資料的準(zhǔn)備，隨著新課程的改革，教學(xué)內(nèi)容和范圍的增加，教師需要各種輔助道具進(jìn)行教學(xué)，如投影儀、電子課件、各種教學(xué)視頻以及其他輔助設(shè)備。此外，教師還應(yīng)從自身做好準(zhǔn)備，進(jìn)行豐富的數(shù)學(xué)相關(guān)知識儲備，避免在開放性授課過程中出現(xiàn)無法把握課堂討論方向的狀況。

此外，還應(yīng)該注意改進(jìn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師高高在上，大多單以成績論成敗，學(xué)生壓力大，面對挫折時心理脆弱。在新課程改革后，應(yīng)將師生放在平等的位置上，互相以交流探討的形式進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立探索，不懼失敗，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新和思考的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的思維習(xí)慣。

最后，要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)。將現(xiàn)實中的事物增添到數(shù)學(xué)理論中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并在具體化的講解中，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的印象。同時，教師不應(yīng)將課堂變成自我演講的地方，而是應(yīng)該將更多的時間留給學(xué)生，讓討論的氣氛始終主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程，自主探索出的知識才是真正的吸收。

3.高中數(shù)學(xué)新課程改革對教師的要求

高中數(shù)學(xué)新課程改革的執(zhí)行對象是學(xué)生，執(zhí)行主題則是教師。新課程改革能否真正實現(xiàn)價值，很大程度上取決于教師能否在深刻認(rèn)知的前提下改變自身教學(xué)方式，將新課程改革的理念傳遞給學(xué)生和家長，真正意義的實現(xiàn)新課程改革的整體成功。作為一線教師，應(yīng)努力做到以下幾點：

3.1增加教學(xué)的趣味性

教師應(yīng)努力尋求趣味性的教學(xué)，擺脫枯燥的照本宣科式教學(xué)，適當(dāng)?shù)膶⒗碚撏卣沟较嚓P(guān)實際應(yīng)用領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動學(xué)生參與到課堂討論中，讓學(xué)生能夠在自主思考的過程中獲取知識。

3.2提高自身綜合素質(zhì)

當(dāng)前社會實際生產(chǎn)中，各學(xué)科之間交叉領(lǐng)域增多，大多數(shù)的科研領(lǐng)域都是多學(xué)科綜合研究的成果，因此作為數(shù)學(xué)教師，也不能夠僅僅滿足于數(shù)學(xué)方面的鉆研，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)科知識，豐富自身的知識系統(tǒng)，避免在教學(xué)中出現(xiàn)片面的觀點，豐富的學(xué)識也能夠從一定程度上提升老師的授課風(fēng)采，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3適當(dāng)利用新媒體教學(xué)

當(dāng)下學(xué)校的硬件設(shè)備都足夠先進(jìn)，適當(dāng)?shù)睦肞PT、宣傳片等新穎的手段進(jìn)行教學(xué)，課件能夠提供更豐富的講解內(nèi)容，有利于學(xué)生跟隨授課教師的進(jìn)度學(xué)習(xí)。但是不要過度依賴新媒體，應(yīng)以教師自身為主，不可因使用電子課件而疏于板書和隨堂互動。

3.4增強課堂互動

數(shù)學(xué)新課程改革的方向就是推動學(xué)生自主觀察、思考和探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和數(shù)學(xué)思考習(xí)慣。因此課堂的互動應(yīng)作為主要形式進(jìn)行推廣，在教授知識的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時注意提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。但是應(yīng)注意不要因氣氛的活躍而忽略知識的講解，知識講解是教學(xué)的基礎(chǔ)。

3.5改變以分?jǐn)?shù)為主的評價體制

新課程改革的目的就在于提升學(xué)生考試取高分之外的個人素質(zhì)，因此單純以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的體制應(yīng)該予以摒棄，提出新的評價體系。對學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合的評價，分?jǐn)?shù)占一部分，動手能力、思考能力、個人表達(dá)能力等均應(yīng)在評分的考慮范圍之內(nèi)。同時注重參考學(xué)生的意見，讓學(xué)生參與到評分系統(tǒng)的改善中來，更能夠激發(fā)學(xué)生參與新課程改革的熱情。

4.結(jié)束語

當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢，為了能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的人才，我們應(yīng)該堅定不移地支持新課程改革。同時，作為人民教師，更應(yīng)該通過提升個人素質(zhì)、探索新教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的方式，支持和促進(jìn)新課程改革的推廣。高中數(shù)學(xué)新課程改革當(dāng)前已經(jīng)有了足夠的推廣經(jīng)驗，期盼在今后能夠有更多的高中數(shù)學(xué)教師參與到高中數(shù)學(xué)新課程改革中來，為促進(jìn)新課程改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

新課程改革下的評價觀范文第2篇

一、當(dāng)前考試評價存在的主要問題

考試是課程評價的一種重要方式,但并不是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的全部。按其功能劃分,一般可分成三類,即發(fā)展性考試、水平性考試和選拔性考試。當(dāng)前,我們的中小學(xué)考試評價雖然從理論上倡導(dǎo)發(fā)展性、形成性、過程性評價,但是由于放不下中考和高考的包袱,“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象依然比較普遍。

二、新課程改革對考試評價的要求

新課程改革把對學(xué)校、教師和學(xué)生的考試評價,由以前的升學(xué)串和分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價,變?yōu)楝F(xiàn)在以學(xué)校辦學(xué)水平、教師日常表現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)為內(nèi)容的形成性評價。這種評價強調(diào)人的發(fā)展,注重質(zhì)的分析,不片面追求量化而排除知識外的難以量化的其他一切人類成果。注重學(xué)生的自我評價,把學(xué)生看作評價主體,堅持評價的民主性,注重啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識,增強學(xué)生對考試評價的參與感和自我體驗,養(yǎng)成學(xué)生自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力,使新課程考試評價從“選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)到“創(chuàng)造適合兒童的教育”,讓所有學(xué)生都獲得良好的發(fā)展,立足差異性,從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生,不再將考試作為篩選淘汰的工具,而作為一種積極而及時的診斷問題,總結(jié)成績,改進(jìn)教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)方案,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。具體地說,新課程改革對考試評價的要求有以下幾個方面:

1.考試評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè),關(guān)注每個學(xué)生各個方面的掌握和發(fā)展情況,而不是某個方面或某點上掌握和發(fā)展情況,防止考試評價中以點代面、以偏概全情況的發(fā)生。

2.考試評價采用多種形式,發(fā)掘?qū)W生潛能。

3.考試評價要滿足學(xué)生需求,增強學(xué)生自信。通過考試,教師要幫助學(xué)生認(rèn)識自己的長處和不足,尤其要注意幫助學(xué)生建立“我可以學(xué)好”和“我能學(xué)得更好”的信心。四是考試評價要促進(jìn)師生發(fā)展。通過考試,使教師在命題、反思、總結(jié)等基本教學(xué)技能和基本教學(xué)素養(yǎng)方面得到提升,也使學(xué)生能更主動地投入學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、新課程背景下考試評價改革的途徑

要實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo),考試評價改革不搞不行。那么,考試評價改革要從哪些方面入手呢?

1.要善于運用終結(jié)性考試評價。終結(jié)性評價是指對教育活動的成效優(yōu)劣進(jìn)行甄別,并根據(jù)考試結(jié)果進(jìn)行分等、選拔。比如通過每學(xué)期、每學(xué)年的各種考試,區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣和升學(xué)資格。新課程改革中要淡化考試的終結(jié)。但我們也要善于運用考試評價的終結(jié),因為它對教育質(zhì)量的保證作用是不可忽視的。新課程改革需要高質(zhì)量,新課程改革要善于運用終結(jié)性考試評價。

2.改革現(xiàn)行的中考、高考制度。由于目前中考、高考的“指揮棒”仍在起作用,分?jǐn)?shù)仍是衡量學(xué)校和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),特別是家長以及社會各界對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價仍然是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),新課程改革的考試評價標(biāo)準(zhǔn)不被社會和家長認(rèn)可。尤其是普通高中和高校的招生主要是以中考和高考的成績?yōu)闇?zhǔn)的,事關(guān)孩子的前途,家長當(dāng)然希望學(xué)校和教師抓好升學(xué)率。因此,改革現(xiàn)行的中考、高考制度就成了新課程考試評價改革的重中之重。如麗水市從2003年開始堅決控制中考試題的難度,試題難度系數(shù)每年保持在0.7,減少了學(xué)生過重的不必要的負(fù)擔(dān);增加開放性試題的比例,為反映學(xué)生的水平提供了機會;高中招生改變以學(xué)科成績作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法,從2004年開始試行保送生制度,對品學(xué)兼優(yōu)、師生公認(rèn)的學(xué)生在兩名教師的推薦下實行免試錄取,進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高中就讀。

3.要建立健全新課程考試評價體系。由于新課程的考試評價體系還沒有健全,一些學(xué)校的多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師采用的仍是原有的考試評價模式,重視結(jié)果忽略過程,重視知識忽略能力,重視教師的“教”忽略學(xué)生的思維發(fā)展,制約了情感、態(tài)度、價值觀等多元目標(biāo)的實現(xiàn)。為此,必須建立健全與新課程改革要求相適應(yīng)的考試評價體系,對考試評價的主體、功能、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式方法等進(jìn)行深入研究,并加以完善。

新課程改革下的評價觀范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中物理 課程實施現(xiàn)狀 可行性建議

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0174-02

課程改革是教育發(fā)展的必然結(jié)果，是培養(yǎng)人才模式變化的需求。然而一套好的課程方案的理念要得以真正的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于新課程在教學(xué)中的實施。可見，對新課程改革實施的調(diào)查研究有著重要的意義。本文以“教學(xué)模式及方法”、“物理學(xué)業(yè)評價”和“師生行為轉(zhuǎn)變”為調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，獲取貴州省高中物理新課程改革的實施情況展。

1.調(diào)查對象

對貴州省各個市、縣的典型學(xué)校的師生作為研究對象進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查的學(xué)校按省示范性中學(xué)和一般中學(xué)分類進(jìn)行，每一個地域每一種類型各一所。各個地域的一類示范性中學(xué)教師10名、學(xué)生60名（高一、高二、高三各20名），二類示范性中學(xué)教師10名、學(xué)生60名（高一、高二、高三各20名），三類示范性中學(xué)教師10名、學(xué)生60名（高一、高二、高三各20名），一般中學(xué)教師10名、學(xué)生60名（高一、高二、高三各20名）。

通過對貴州省物理新課程實施的情況進(jìn)行調(diào)研，得到了物理教學(xué)模式和方法、物理學(xué)業(yè)評價、師生行為轉(zhuǎn)變等方面的實施情況。

2.新課程改革下物理教學(xué)模式和方法的具體實施情況

把調(diào)研的數(shù)據(jù)繪制成圖，如圖1所示。

由圖說明：大部分的高中物理教師（占61.10%）對新課程改革中提倡的教學(xué)模式和方法的掌握和運用還有一定的差距，處于“實施程度一般”程度；而有一小部分教師（占27.8%）處于“實施情況較好”程度；但讓人詫異的是，在這次調(diào)研中對新課改提倡的教學(xué)模式和方法的掌握和應(yīng)用處于“實施情況非常好”、“實施情況非常差”和“實施情況較差”程度的教師根本就沒有。有11.10%的物理教師處于“實施情況稍差”程度。

3.新課程改革下物理學(xué)業(yè)評價的具體實施情況

通過調(diào)查了學(xué)校關(guān)于形成性評價、終結(jié)性評價、表現(xiàn)性評價、學(xué)生的自我評價和檔案袋評價的實施情況，得到相關(guān)數(shù)據(jù)。把調(diào)研的數(shù)據(jù)處理后繪制成圖，如圖2所示：

由圖可知：大部分的物理教師（72.22%）對于評價的實施處于“實施情況較差”以下。只有22.22%的處于“實施情況一般”階段，只有極少數(shù)的（占5.56%）處于“實施情況較好”階段。

由上面的調(diào)研結(jié)果說明：新課程改革中提倡的評價方式在教學(xué)實踐中的實施情況是不容樂觀的，非常嚴(yán)重！

4.新課程改革下師生教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的具體實施情況

通過處理數(shù)據(jù)后，得出結(jié)果，如圖3所示：

由圖可看出：處于“實施情況較好”占了總?cè)藬?shù)的一半，還是比較理想的。有24.07%的教師處于“實施情況一般”，而有18.52% 處于“實施情況較差”，有7.41%處于“實施情況非常差”。兩者之和不到26%。

這表明對新課程改革中提倡的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師的主要作用不在于去灌輸知識，而是充分引導(dǎo)學(xué)生探究出知識”的理念把握得比較到位，實施得比較好。但也還有一小部分教師的觀念還沒轉(zhuǎn)變，這必須引起高度的重視才行。

5.促進(jìn)貴州省物理新課程改革實施可行性建議

為了使高中物理新課程改革在以后的教學(xué)中能更好地實施，應(yīng)該遵循以下建議：

（1）完善高考制度，建立能體現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的高考制度

很多教育者認(rèn)為：目前的高考制度是最公平的，再也找不到這么公平的評價方式了。這是正確的，因為它只是一份試卷，等到塵埃落定之時，也就是是否成功之時。但這又不是永恒的正確。因為高校在完善錄取方式以后，還是可以做到公平的。比如說自主招生就是一種較為公平的方式。哪一所高校不希望招到真正的人才？除非他是以盈利為目的。自主招生這種方式不僅僅只考查學(xué)生的書本知識，還可以考查學(xué)生的動手能力和探究能力，以及其他方面的能力，具體可根據(jù)選報專業(yè)確定。這怎么會不公平呢？進(jìn)了筆試，再進(jìn)面試，這難道不是現(xiàn)在招聘人才的方式嗎？這也許比較麻煩，沒有原高考制度便捷，但是熟話說：“天下哪里有免費的午餐呢？”

這種選拔方式不僅讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)成績，而且也注重到平時動腦、動手的重要性，這不僅對形成性評價功能的發(fā)揮有著重要的意義，而且更重要的是能從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合能力。

（2）政府應(yīng)重視新課程改革、加大對新課程改革重要性的宣傳

只要是提高學(xué)生素質(zhì)的正當(dāng)教育行為，人們都會相信政府一定會重視、支持。而且也只有政府高度重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才會重視，新課程改革的實施才有可能實現(xiàn)，才能極大地減小理想課程和實際課程之間的落差。教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)到學(xué)校進(jìn)行座談，強調(diào)新課程改革的重要性，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師搞清楚教學(xué)的真正目的，使對新課程改革實施的行為深化到自己的內(nèi)在行為，不需要外在的強迫就自覺地實施，實現(xiàn)新課程的有效實施。另外，在新課程改革實施的初期階段，教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該不定期地監(jiān)督新課程改革的實施工作。

（3）加大對學(xué)校教學(xué)資源的投資

教學(xué)資源是開展教學(xué)的保障，沒有教學(xué)資源的教學(xué)，也真的和傳統(tǒng)的傳授方式?jīng)]什么兩樣。要實現(xiàn)新課程教學(xué)理念，提倡學(xué)生動手、動腦探究，主動獲取知識，提高學(xué)生的綜合能力，更離不開豐富的教學(xué)資源。只有豐富的教學(xué)資源，才能讓教師隨心所欲的教學(xué)，才能滿足教師的需求，給予他們有所創(chuàng)新的空間。

（4）組織新課程培訓(xùn)

老教師深受原有教學(xué)觀念的影響，難以轉(zhuǎn)變新的教學(xué)理念；教師的素質(zhì)不夠，不能勝任新課程實施的教學(xué)工作……，都可以通過大量的培訓(xùn)，讓教師領(lǐng)會到怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生充滿興趣，怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生成為獲取知識的主人，怎樣教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的潛能，怎樣教學(xué)才最有效。

（5）建立合理的考核制度

任何事情，沒有評價的約束，就沒有做事的動力和準(zhǔn)繩。教師教學(xué)也是一樣，如果教學(xué)中沒有“獎”，教師就不會有很強的動力；如果教學(xué)中沒有“罰”，教師就不會繃緊教學(xué)的繩，不負(fù)責(zé)任地隨意教學(xué)。因此，在教學(xué)中建立合理的考核制度，對教學(xué)的進(jìn)步起著積極的作用。

（6）實施工作從學(xué)生進(jìn)校開始做起

新課程改革下的評價觀范文第4篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；新課程改革；利弊；建議

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-012-02

基礎(chǔ)教育關(guān)系到一個國家的發(fā)展以及人類文明的進(jìn)步。我國是人口第一大國，基礎(chǔ)教育挑戰(zhàn)是最大的，需要解決的問題也是最多的，因此我國在基礎(chǔ)教育方面也在大力倡導(dǎo)改革，積極推進(jìn)新課程改革，以促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展。

一、基礎(chǔ)教育和新課程改革的背景原因

1、基礎(chǔ)教育改革的原因

首先伴隨著我國經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，社會生活也不斷變遷，對人才培養(yǎng)的要求也不斷變化基礎(chǔ)教育保持的慣性勢必會和社會發(fā)展的要求發(fā)生沖突。

其次受市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，我國的傳統(tǒng)文化體系地位岌岌可危，追逐名利，愛慕虛榮對當(dāng)代兒童影響甚大，傳統(tǒng)教育必須對當(dāng)前文化體系中出現(xiàn)的新問題做出應(yīng)對。

再者伴隨著世界新的教育思想浪潮的影響，顯而易見可以發(fā)現(xiàn)以往的基礎(chǔ)教育思想與新型人才培養(yǎng)目標(biāo)有所出入，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才?；A(chǔ)教育理想出現(xiàn)沖突。

2、新課改的原因：

（1）國際因素：1、時代的變遷，知識經(jīng)濟(jì)的到來，可持續(xù)發(fā)展的提出，信息大爆炸時代的到來對教育提出了新要求。2、全球化時代的到來，各國普遍進(jìn)行教育改革的浪潮，面對這種情況我國也必須緊跟時代潮流，積極進(jìn)行改革。

（2）國內(nèi)因素：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國民眾對教育的要求普遍提高。當(dāng)前社會對應(yīng)試教育的批判，抹殺了兒童的天性。還有一方面就是我國的基礎(chǔ)教育相對滯后，要提高教育教學(xué)水平，必須進(jìn)行改革。

二、基礎(chǔ)教育下新課程改革的內(nèi)容

新課程改革更多的體現(xiàn)人性化一面，重視人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容包括以下幾個方面：

轉(zhuǎn)變課程功能。轉(zhuǎn)變過去過分重視傳授知識的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)過程，使獲得基礎(chǔ)知識和技能的過程同時能成為學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

改革課程結(jié)構(gòu)。改變過去強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改革課程內(nèi)容：改變原來課程內(nèi)容”繁、難、偏、舊“和過于注重知識的現(xiàn)狀。加強課程內(nèi)容和學(xué)生生活與社會發(fā)展的密切聯(lián)系。

改變學(xué)習(xí)方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的課堂參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式、勤奮動手的實踐能力等。

建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度。改變原來單純的依靠分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的評價模式，掙脫應(yīng)試教育的束縛，讓學(xué)生更加注重綜合素質(zhì)的提高。

課程管理方面。改變之前教材一統(tǒng)天下的局面，允許各地方根據(jù)自己的實際教學(xué)情況編制、選用合適的教材。

三、基礎(chǔ)教育下新課程改革的利弊：

根據(jù)新課程改革是我國教育上的一次偉大的嘗試，雖然實施過程中出現(xiàn)了一些問題，但總體來說，改革利大于弊。

1、有利的方面：

課程功能的改革改變了原來單純的重視傳統(tǒng)知識的傳授，更加注重學(xué)生正確價值觀的教育；課程結(jié)構(gòu)的改變，更加注重各個學(xué)科之間的整合與聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系性；課程內(nèi)容改變原來繁、難、偏、舊的弊病，內(nèi)容上更加強調(diào)基礎(chǔ)性，更加關(guān)注學(xué)生的興趣特長等，這也正應(yīng)和了本次改革的“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的價值取向；課程教學(xué)方式改變過去只靠死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加注重學(xué)生積極主動的參與，形成開放式教學(xué)，開放式課堂，讓學(xué)生正真的體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，快樂的掌握所要學(xué)習(xí)的知識。教學(xué)評價模式，改變原來的教學(xué)評價模式，綜合的對學(xué)生的能力進(jìn)行評價，有利于學(xué)生發(fā)展特長，同時也是對原來應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式的又一沖擊；課程管理主要是強調(diào)下放教育自，允許地方學(xué)校根據(jù)本地區(qū)的實際情況選用適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)管理方式。

2、存在的弊端：

（1）課程自身存在問題，①新課程體系龐大復(fù)雜，老師難以把握課程要求的重點；②課程要求考察學(xué)生的綜合能力，對教師教學(xué)工作提出挑戰(zhàn)，教師工作量增加，備課難；③新課程教材內(nèi)容過于城市化，對農(nóng)村學(xué)生造成不公平，農(nóng)村學(xué)生理解教材難度加大。

（2）新課程改革課程評價難以開展，具體表現(xiàn)在以下方面：①強調(diào)對學(xué)生培養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)，但是對學(xué)校的考核仍然是以學(xué)生的總體成績評定，這有些“掛羊頭賣狗肉”的嫌疑。②新課程提出要發(fā)展學(xué)生“知識與技能”、“過程與方法”、“態(tài)度與價值觀”，還有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)態(tài)度，動手能力等，這其中很多方面都難以通過考試的方式加以考察，更難以量化，給課程評價帶來困難。③隨著新課程改革的進(jìn)行，但是高考制度并沒有改變，學(xué)校開設(shè)的課程不可避免的收到考試目的的影響，也就背離了新課改的宗旨。

（3）新課程改革暴露出教師教育問題。教師是基礎(chǔ)教育新課程改革取得成功的重要保障，然而在新課程改革的過程中，反映出我們教師的教育觀念和教學(xué)技巧嚴(yán)重落后，主要表現(xiàn)在三個方面。①一些老教師的觀念難以轉(zhuǎn)變，他們習(xí)慣于老一套的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對待教學(xué)活動只會按部就班對學(xué)生進(jìn)行灌輸。②新課程對教師的操作技巧要求太高，許多老師盡管接受過培訓(xùn)，但仍然不知道如何將理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯姆椒ā＠缧抡n程改革要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”，但是這種新的課堂模式到底應(yīng)該怎樣實現(xiàn)，這則需要教師進(jìn)行長期的探究。但是在一些學(xué)校的公開課課堂中，一說“合作學(xué)習(xí)”就是“分小組學(xué)習(xí)”，幾乎所有的課都是這樣，很明顯這樣是不利于學(xué)生全面的掌握知識。③在教師的培養(yǎng)方面做的工作還不到位，缺乏對教師的崗前培訓(xùn)，我們的課程理論工作者也應(yīng)該走上一線幫助教師解決教學(xué)中的問題，而不能“坐而論道”。

四、建議與對策

盡管新課程改革在實施過程中出現(xiàn)了各種問題，但是我們不能因噎廢食，使改革半途而廢，而是應(yīng)該汲取經(jīng)驗，進(jìn)一步推動新課程改革，因此，我對新課程改革提出以下幾點建議：

1、加強試驗區(qū)的經(jīng)驗推廣，認(rèn)真總結(jié)試驗區(qū)好的經(jīng)驗，分享到各地進(jìn)行推廣，同時改革要根據(jù)各地的實際情況，走符合本地實情的道路，不可照搬照抄；

2、加大教育投入在農(nóng)村地區(qū)的傾斜力度，可采用城市農(nóng)村學(xué)校對口援建的方式，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的新課程改革進(jìn)程，保障資源的合理使用，確保教育公平；

3、加強教師隊伍建設(shè)，提高基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)，加大教師崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)力度，采用教師績效管理，提高教師參與新課程改革的積極性；

4、對課程的改革要根據(jù)發(fā)現(xiàn)的新問題不斷調(diào)整。積極開設(shè)地方課程，地方課程開設(shè)要突出地方特色、反映地方文化、滿足當(dāng)?shù)匕l(fā)展的需要，具有區(qū)域性、本土性的特點；努力探索校本課程建設(shè)，校本課程要堅持規(guī)范性，注意靈活性，強調(diào)創(chuàng)新性；同時開發(fā)優(yōu)秀的綜合實踐服務(wù)課程，要符合國家現(xiàn)代化發(fā)展和科學(xué)文化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力[4]。

5、加大對社區(qū)的家長的思想輿論引導(dǎo)，在基礎(chǔ)教育階段的新課改要注重兒童學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、總結(jié)

毋庸置疑，基礎(chǔ)教育下的新課程改革是一項艱巨且任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，不可能一蹴而就，需要國家持之以恒的政策支持和相關(guān)部門機構(gòu)的貫徹落實，也需要學(xué)生、教師最基礎(chǔ)的受益者支持。改革的初期肯定會有很多的阻力和問題，但是不能因此而動搖?；A(chǔ)教育下的新課程的改革，是我國進(jìn)行教育改革的偉大嘗試，也是我國貫徹落實科教興國戰(zhàn)略道路上必須邁出出的堅實一步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗娟，張獻(xiàn)偉. 淺析新課程改革背景下的“教學(xué)等待”[J]. 教學(xué)與管理，2015，13：5-7.

[2] 靳玉樂，張麗. 我國基礎(chǔ)教育新課程改革的回顧與反思[J]. 課程.教材.教法，2004，10：9-14.

新課程改革下的評價觀范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程改革 “以學(xué)生發(fā)展為本” 課程評價

【中圖分類號】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0087-01

從20世紀(jì)初的博比特和查特斯對課程研究的早期探索,到拉夫爾•泰勒在“八年研究”結(jié)束后提出的課程編制的基本原理,并由此奠定了現(xiàn)代課程理論研究的基礎(chǔ)。我國的課程評價受西方國家影響較深,雖然開始較晚,但有一個較高的起點,并在此基礎(chǔ)上建立了自己的課程評價體系。

一、“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程評價的提出

學(xué)生是教育的根本,是一切改革的中心。但是現(xiàn)行的課程改革卻與此相背離,具體表現(xiàn)為以下幾點:

第一,重結(jié)果輕過程的評價傾向。我國的課程評價受泰勒的課程開發(fā)理論的影響很嚴(yán)重,更多的傾向于結(jié)果評價。在泰勒看來,課程評價就是為了完成課程開發(fā)四個基本問題中的最后一個問題:“我們怎樣才能確定課程目標(biāo)正在得到實現(xiàn)?”而目標(biāo)是否實現(xiàn)和實現(xiàn)程度也只能通過結(jié)果評價來體現(xiàn)。

第二,實證化和定量化的評價傾向。實證化和量化評價方法適合于對結(jié)果的評價,適合對輸入、輸出兩級進(jìn)行分析處理,很難對課程實施過程內(nèi)部發(fā)展變化及其原因進(jìn)行分析。此外,實證化和定量化傾向還會導(dǎo)致忽視價值在課程評價中的作用。

第三,學(xué)生主體被動評價傾向。我國目前的課程評價權(quán)利仍掌握在各級教育行政部門手中。這種單一的評價主體使學(xué)生的積極性、主動性、能動性、創(chuàng)造性被抑制,學(xué)生的自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。

長期以來形成的課程評價傳統(tǒng)需要重新定位和反思,新課程改革中的課程評價呼喚新的課程評價理念以指導(dǎo)實踐。于是,旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,謀求認(rèn)知與情感的統(tǒng)一,強調(diào)課程的人文化,發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在精神的“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程評價呼之欲出。

二、“以學(xué)生發(fā)展為本”課程評價的基本理念

新課程改革吸收了多元智力理論、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀,提出了一系列新理念,真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”,關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。

1.在指導(dǎo)思想上:一切為了學(xué)生的發(fā)展

重視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價,立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展,本著一切為了學(xué)生發(fā)展的原則,為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”不僅注重學(xué)生的全體性、全面性、主動性,而且注重發(fā)展的差異性、持續(xù)性,是學(xué)生發(fā)展需要與社會發(fā)展需要在根本利益和價值體現(xiàn)上的統(tǒng)一。

2.在評價的主體上:面向全體學(xué)生

美國發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的“多元智能”理論和成才觀認(rèn)為,每個學(xué)生都或多或少地具有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和有效學(xué)習(xí)方法;學(xué)校里不存在差生,每個學(xué)生都可按照自己的智能特點、學(xué)習(xí)類型,沿著適合自己的發(fā)展方向成為可造之才。這次新課程改革就實現(xiàn)了課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。

3.在評價的方法上:以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價

作為一種新的評價范式,質(zhì)性評價是為了更逼真地反映教育現(xiàn)象,因此,它從本質(zhì)上并不排斥量化評價,而是把它統(tǒng)整于自身,在適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容或場景中依然需要使用量化的方式進(jìn)行評價。

三、“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程評價的理想訴求

為了更好的開展課程評價工作,促使課程改革良性發(fā)展,提升課程整體品質(zhì),我們認(rèn)為,當(dāng)前的課程評價需要做好以下方面的工作:

1.實現(xiàn)對話與協(xié)商

在新課程的評價理念中,評價是一種協(xié)商基礎(chǔ)上的建構(gòu)過程。評價者與被評價者都是擁有主體性的人,兩者之間是平等、互惠的友好關(guān)系,兩者之間需要對話、理解和協(xié)商,需要傾聽對方的聲音,這就要求評價者更多地給予被評價者關(guān)注和關(guān)懷,關(guān)注被評價者個體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個體的差異,注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可和積極評價,以幫助每個個體認(rèn)識自我,悅納自己,擁有自信,挖掘潛能,發(fā)展特長,最大可能地實現(xiàn)其自身的價值。

2.強調(diào)評價問題的真實性、情景性

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明,學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí),與其發(fā)生的情景有著密切的聯(lián)系。因此,現(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強調(diào)學(xué)習(xí)的真實性、情景性。這種趨勢同樣反映在評價中。新課程改革中的課程評價論認(rèn)為,教育的真正價值不僅在于學(xué)生在學(xué)校情景中的表現(xiàn),更在于學(xué)生在非學(xué)校情景中的表現(xiàn),在于學(xué)生解決真實生活中的真實問題的能力。因此,要求評價問題的設(shè)計具有真實性、情景性,以便學(xué)生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。

3.終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合

新課程改革更多的關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程,關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個時期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過程,評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程,及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步,這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo),評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時,也只有在關(guān)注過程中,才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神,才能注重學(xué)生在學(xué)校過程中的情感體驗、價值觀的形成,實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

任何改革都不是一氣呵成的,它需要經(jīng)歷風(fēng)吹雨打,更需要適應(yīng)它的土壤。課程評價作為整個課程改革的重要一環(huán),是扼住課程改革咽喉的關(guān)鍵。困難雖層出不窮,我們卻百折不撓。為全面推進(jìn)新課程改革培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才而奮斗。

參考文獻(xiàn)

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2鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀.華東師范大學(xué)出版社,2001

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4 .課程評價的現(xiàn)狀、問題與展望.課程•教材•教法,2007(1)