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邏輯思維訓(xùn)練方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：公安法律文書(shū)；邏輯思維；訓(xùn)練方法

中圖分類(lèi)號(hào)：D631.15文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2017）29-0040-02

作者簡(jiǎn)介：章錦（1962-），女，湖北通山人，湖北警官學(xué)院，副教授，從事文書(shū)寫(xiě)作、邏輯學(xué)研究。

一、邏輯思維訓(xùn)練的作用

多年來(lái)，筆者在公安法律文書(shū)教學(xué)中始終關(guān)注教學(xué)效果，為了提高學(xué)生的文書(shū)寫(xiě)作能力，不斷對(duì)教學(xué)模式，訓(xùn)練方法進(jìn)行改革，但教學(xué)效果仍不盡如人意。有的學(xué)生雖然較好地掌握了公安法律文書(shū)寫(xiě)作的基本知識(shí)、規(guī)范和技巧，在寫(xiě)作中仍難免出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)、語(yǔ)義不明、條理不清、表達(dá)不暢，說(shuō)理不充分等問(wèn)題。筆者經(jīng)進(jìn)一步研究認(rèn)為，提高邏輯思維能力是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。

邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中通過(guò)概念、判斷、推理等思維形式來(lái)反映客觀事物，科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀事物的性質(zhì)特征、事物之間的關(guān)系及事物存在發(fā)展規(guī)律的思維。邏輯思維能力就是指人們能夠運(yùn)用科學(xué)的方法收集材料，識(shí)別信息，處理信息，并據(jù)此和已掌握的知識(shí)進(jìn)行分析、推理和論證的能力；包括識(shí)別、分類(lèi)、比較、分析、綜合、判斷、歸納、支持、反駁、評(píng)價(jià)等能力。公安法律文書(shū)是在公安實(shí)踐中辦理刑事案件和行政案件時(shí)所使用的文書(shū)。公安工作中辦理案件的過(guò)程，就是收集證據(jù)材料，分析證據(jù)材料，綜合歸納，根據(jù)案件事實(shí)和有關(guān)法律得出處理意見(jiàn)的過(guò)程，公安法律文書(shū)是對(duì)這一過(guò)程的科學(xué)再現(xiàn)。公安法律文書(shū)寫(xiě)作始終以概念、判斷、推理作為主要的思維形式，以分析、綜合、歸納、演繹為主要方法。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，掌握邏輯思維的方式、方法和規(guī)律，做到概念明確，判斷恰當(dāng)，推理正確，論證嚴(yán)密，才能在公安法律文書(shū)寫(xiě)作中做到事實(shí)清楚、重點(diǎn)突出、條理分明、表達(dá)通暢、說(shuō)理充分，寫(xiě)出高質(zhì)量的法律文書(shū)。因此，在公安法律文書(shū)寫(xiě)作教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而有效提高學(xué)生的法律文書(shū)寫(xiě)作能力。

二、邏輯思維能力的訓(xùn)練

邏輯思維存在于公安法律文書(shū)寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程中，在公安法律文書(shū)的主旨提煉，材料選擇，結(jié)構(gòu)安排和語(yǔ)言運(yùn)用各個(gè)方面，都是邏輯思維起著主要的作用。因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合寫(xiě)作過(guò)程的不同環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯技能。

（一）訓(xùn)練概括主旨的邏輯技能

公安法律文書(shū)的主旨是指文書(shū)表達(dá)出來(lái)的看法、主張、結(jié)論、請(qǐng)求事項(xiàng)、呈請(qǐng)事項(xiàng)等等。例如：刑事法律文書(shū)中訴訟類(lèi)文書(shū)的主旨是犯罪嫌疑人有罪無(wú)罪、罪輕罪重、是否應(yīng)該追究刑事責(zé)任等；呈請(qǐng)類(lèi)文書(shū)的主旨是有無(wú)犯罪事實(shí)，是否立案、立為什么性質(zhì)的案件、對(duì)犯罪嫌疑人應(yīng)該采取什么強(qiáng)制措施等等。公安法律文書(shū)主旨的要求是正確、鮮明。寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤是定性不準(zhǔn)，主旨不明。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件材料進(jìn)行分析、綜合、歸納、概括，真正把握案件事實(shí)的本質(zhì)。對(duì)于呈請(qǐng)類(lèi)文書(shū)，如立案階段的文書(shū)，因?yàn)槌醪将@得的材料往往是魚(yú)目混珠、零散雜亂、真假相間的，需要識(shí)別哪些是虛假的，哪些是真實(shí)的；分清有無(wú)犯罪事實(shí)，有什么犯罪事實(shí)，進(jìn)而預(yù)判案件性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上呈請(qǐng)批準(zhǔn)立案；對(duì)于訴訟類(lèi)文書(shū)，如提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕書(shū)、起訴意見(jiàn)書(shū)等，則要分清有罪無(wú)罪，此罪彼罪，做到定性準(zhǔn)確。要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)獲得的各種材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析，然后通過(guò)縝密推理和多種邏輯方法給案件定性。在準(zhǔn)確定性的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)法律法規(guī)，提出案件的處理意見(jiàn)，形成明確的主旨。

（二）訓(xùn)練選擇材料的邏輯技能

材料是文書(shū)的基本要素之一，公安法律文書(shū)的材料包括案件事實(shí)材料和有關(guān)的法律法規(guī)等。公安法律文書(shū)寫(xiě)作過(guò)程也就是用事實(shí)、證據(jù)證明犯罪（或無(wú)罪）的過(guò)程。所以，公安法律文書(shū)寫(xiě)作中在選擇材料時(shí)要遵循邏輯論證的規(guī)律規(guī)則，要保持論題的同一、保證論據(jù)的真實(shí)性，充足性。要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)選擇真實(shí)、準(zhǔn)確的材料，圍繞主旨選擇材料。怎樣保證選擇材料的真實(shí)準(zhǔn)確？同樣需要遵守邏輯規(guī)律規(guī)則，要選擇經(jīng)過(guò)調(diào)查核實(shí)的、有證據(jù)證明的、相互印證的材料。特別需要注意的是不能將偵查假設(shè)當(dāng)做事實(shí)材料，必須經(jīng)過(guò)調(diào)查核實(shí)，取得相應(yīng)的證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證；材料與材料之間不能有矛盾，材料與證據(jù)之間不能有矛盾。圍繞主旨選擇材料，首先是材料與主旨相切合、相一致，不能矛盾；同時(shí)，選擇典型的、反映案件本質(zhì)的、有證據(jù)證明的材料。這就要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)、分析，鑒別，找出最具證明作用的材料，剔除與證明犯罪（無(wú)罪）無(wú)關(guān)的材料，從而有力的表達(dá)文書(shū)主旨。

（三）訓(xùn)練安排層次結(jié)構(gòu)的邏輯技能

文書(shū)結(jié)構(gòu)解決的是言之有序的問(wèn)題，公安法律文書(shū)總體結(jié)構(gòu)是固定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較容易掌握。主要問(wèn)題一是筆錄類(lèi)文書(shū)，如現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)、檢查、復(fù)驗(yàn)復(fù)查、偵查實(shí)驗(yàn)、搜查、辨認(rèn)、提取等筆錄，過(guò)程記錄層次混亂，結(jié)果記錄不明。二是敘述性文書(shū)在案件事實(shí)材料和證據(jù)材料的寫(xiě)作上，容易出現(xiàn)層次混亂，條理不清，因果關(guān)系不明，證據(jù)列舉主次不分等問(wèn)題。這都是文書(shū)寫(xiě)作的“序”的問(wèn)題。要解決寫(xiě)作上的“序”的問(wèn)題，關(guān)鍵還在于構(gòu)思上要有“序”，思維要有“序”。歸根結(jié)底是要正確認(rèn)識(shí)事物本身的“序”，即客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律。客觀事物總是相互聯(lián)系的，時(shí)間上有先后，空間上有內(nèi)外，數(shù)量上有多少，性質(zhì)上有輕重，意義上有大小，程度上有低高，距離上有近遠(yuǎn)，有因必有果，有果必有因。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)客觀事物的聯(lián)系和規(guī)律，并且按照從先到后，從外到內(nèi)，從少到多，從小到大，從低到高，從近到遠(yuǎn)，由主到次，由重到輕，或由因及果，由果溯因……的“序”來(lái)安排文書(shū)的層次結(jié)構(gòu)，就能做到結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，條理分明、重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

如：筆錄類(lèi)文書(shū)在寫(xiě)作時(shí)可按時(shí)間的先后，空間方位的變換、采取的方法、以及取得的結(jié)果的“序”進(jìn)行記錄。敘述性文書(shū)對(duì)于案件事實(shí)的敘述，都要反映案件本身的情況，案件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，有時(shí)間的推移、空間的變換、罪責(zé)有輕重、責(zé)任有主次、事件有因果。首先分清時(shí)間的先后、空間的變換、罪責(zé)的輕重、前因后果，然后據(jù)此采取橫式結(jié)構(gòu)、縱式結(jié)構(gòu)或者縱橫交錯(cuò)式結(jié)構(gòu)，科學(xué)安排文書(shū)的結(jié)構(gòu)。在證據(jù)的列舉方面，則要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)證據(jù)的不同分類(lèi)，分清主次，合理排序，進(jìn)行列舉。

（四）訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用的邏輯技巧

作為實(shí)用性文體，公安法律文書(shū)的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、規(guī)范、精煉。學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的用詞不準(zhǔn)，語(yǔ)義不明，表達(dá)不暢的問(wèn)題，本質(zhì)上還是邏輯思維能力低下的問(wèn)題。語(yǔ)言表達(dá)思維，語(yǔ)言形式與邏輯思維形式相互聯(lián)系；語(yǔ)詞表達(dá)概念，語(yǔ)詞表達(dá)判斷，句群或語(yǔ)段表達(dá)推理。語(yǔ)言表達(dá)上的問(wèn)題，一方面是概念不明確、判斷不恰當(dāng)、推理不正確造成的；另一方面是沒(méi)有準(zhǔn)確把握語(yǔ)言形式與邏輯思維形式之間的關(guān)系。所以，在教學(xué)中，既要訓(xùn)練學(xué)生掌握明確概念、恰當(dāng)判斷、正確推理的能力，又要訓(xùn)練其把握語(yǔ)言形式與邏輯形式之間的區(qū)別，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。要明確概念，就是要明確概念的內(nèi)涵和外延，明確概念的確定含義，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這樣就能做到用詞準(zhǔn)確；判斷要恰當(dāng)，就是準(zhǔn)確反映各種不同的事物情況，然后選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，做到語(yǔ)義明確；推理要正確，就是推理準(zhǔn)確反映事物之間的推導(dǎo)關(guān)系，從而做到因果明確，表達(dá)順暢，論證嚴(yán)密。

三、邏輯思維訓(xùn)練的其他途徑及保證

（一）多渠道多方式拓展，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，時(shí)間有限，效果也有限。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)，多方式、全方位進(jìn)行訓(xùn)練。

1.多讀。首先，讀邏輯書(shū)。要提高邏輯思維能力，最根本、最有效的方法是系統(tǒng)掌握邏輯思維的基本知識(shí)、方式方法和規(guī)律，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀邏輯學(xué)著作，仔細(xì)體會(huì)邏輯知識(shí)在法律文書(shū)寫(xiě)作中的作用。其次，品讀名家演講詞，辯護(hù)詞。這些著作大多富有很強(qiáng)的邏輯力量，能在閱讀中領(lǐng)悟論證的方法和技巧。第三，閱讀主流媒體的評(píng)論性文章，這類(lèi)文章語(yǔ)言規(guī)范，論證嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)正確鮮明，貼近生活，不但能使學(xué)生在閱讀中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，而且在思想素質(zhì)上得到提高。第四、讀法律文書(shū)典范文本，通過(guò)閱讀分析，找出寫(xiě)作邏輯思維的規(guī)律和技巧。

2.多說(shuō)。要“會(huì)說(shuō)話(huà)”，就必須首先會(huì)思考。開(kāi)展各種形式的演講活動(dòng)，目的是讓學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)話(huà)。一是課前五分鐘演講活動(dòng)是行之有效的訓(xùn)練方式，按學(xué)號(hào)順序，每節(jié)課由2到3名學(xué)生進(jìn)行演講，一學(xué)期下來(lái)每個(gè)學(xué)生都有幾次演講的機(jī)會(huì)，可以最大范圍的保證學(xué)生的參與度，使訓(xùn)練效果最大化。課前五分鐘演講活動(dòng)讓學(xué)生在最短的時(shí)間就某個(gè)話(huà)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且做到言之有物、言之有序、言之有理，這就促使學(xué)生在語(yǔ)言形式和材料選擇上下功夫，既做到語(yǔ)言精練，又做到材料典型，論證嚴(yán)密。二是演講比賽?？梢允前嗉?jí)、年級(jí)、校級(jí)的比賽，先在班級(jí)“海選”，逐級(jí)選拔，做到人人參與，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

此外，還可以組織各種形式的辯論活動(dòng)。邏輯本是隨辯論而生并在辯論中發(fā)展，辯論活動(dòng)是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要方式。

3.多寫(xiě)。寫(xiě)作訓(xùn)練是通用的教學(xué)訓(xùn)練方式，讓學(xué)生多寫(xiě)，就是要以寫(xiě)促“思”，在構(gòu)思和寫(xiě)作的過(guò)程中鍛煉邏輯思維能力。

（二）提高教師邏輯思維能力，強(qiáng)化教師的邏輯訓(xùn)練意識(shí)

首先，授課教師要提高自身的邏輯思維能力，具備一定的邏輯知識(shí)，掌握邏輯思維的方法，并且自覺(jué)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中；在教學(xué)中做到概念明確，判斷恰當(dāng)，推理正確，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。這樣既能保證邏輯思維訓(xùn)練的有效實(shí)施，還能對(duì)學(xué)生的邏輯思維起著潛移默化的作用。其次，要強(qiáng)化教師的邏輯訓(xùn)練意識(shí)。只有教師有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，才能保證訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

[1]張靖.法律文書(shū)制作精解[M].北京：中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，2005. 

邏輯思維訓(xùn)練方法范文第2篇

【摘 要】文章介紹了思維訓(xùn)練的現(xiàn)有模式，分析了高職學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的必要性，從制作校內(nèi)雜志的角度，對(duì)高職學(xué)生的思維訓(xùn)練進(jìn)行了一些嘗試。

【關(guān)鍵詞】橫向思維；縱向思維；思維訓(xùn)練；社團(tuán)

一、高職學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的必要性

思維訓(xùn)練在高職階段的養(yǎng)成將對(duì)他們未來(lái)的工作起到重要的作用，良好的思維方法有助于學(xué)生在崗位上站得穩(wěn)，站得久，將未曾經(jīng)手的工作依據(jù)有效的思維方式進(jìn)行處理，從而提高學(xué)生作為一個(gè)新職工的工作效率。

高職學(xué)生經(jīng)過(guò)九年制義務(wù)教育T和高中或職業(yè)高中教育，已經(jīng)形成了一定的思維定勢(shì)。有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，杜絕強(qiáng)制性的灌輸和高壓，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練方法的價(jià)值，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合，才是比較適合高職學(xué)生的教育途徑。

有針對(duì)性的對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的思維觸角，加深學(xué)生思維內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有十分積極的作用，對(duì)整個(gè)社會(huì)目前較為封閉的思維方式也具有開(kāi)拓的效果。

從發(fā)展心理學(xué)的角度，高職學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入成年早期階段。成年早期的思維方式以辯證邏輯思維為主，成年早期的后期是表現(xiàn)創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期進(jìn)行思維訓(xùn)練，適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，有助于效果的達(dá)成。

二、通過(guò)校內(nèi)雜志的制作對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的嘗試

針對(duì)我國(guó)高職教育現(xiàn)狀和高職學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合我院院內(nèi)雜志《綻放》的制作發(fā)放，將思維訓(xùn)練融入學(xué)生負(fù)責(zé)的相關(guān)工作，促進(jìn)高職學(xué)生思維方法的養(yǎng)成，我們進(jìn)行了一些嘗試。

《綻放》雜志依托學(xué)院資源，由學(xué)院譯古今文學(xué)社主辦，至今已制作發(fā)放8期，每月1期。風(fēng)格仿制時(shí)尚雜志，內(nèi)容涵蓋院內(nèi)風(fēng)云人物、院內(nèi)各種信息，涉及學(xué)生關(guān)心的社會(huì)、國(guó)際焦點(diǎn)。由于其內(nèi)容豐富，取材廣泛，受眾正是新銳潮流的青年人群，即有多元化的口味，又有個(gè)性化的需求，因此院內(nèi)雜志的制作非常適合于從思維的兩個(gè)角度——橫向思維和縱向思維——來(lái)進(jìn)行思維養(yǎng)成訓(xùn)練。

（一）橫向思維。橫向思維（lateral thinking）是愛(ài)德華·德·博諾于1976年針對(duì)舊的縱向思考習(xí)慣和模式而建立的概念。他認(rèn)為：橫向思維是背離理性規(guī)則的、探索各種可能的思維，是允許失敗的寬容態(tài)度。橫向思維使人們首先通過(guò)橫向擴(kuò)大注意力的范圍，獲得全新的信息，使得信息搜索的過(guò)程更富于創(chuàng)造性；再通過(guò)自由聯(lián)想，向主導(dǎo)觀念或概念挑戰(zhàn)，以及進(jìn)行想象，提出創(chuàng)造性的方案，最后進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。對(duì)于橫向思維，我們借助制作雜志的具體工作，從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。利用橫向思維選定雜志基調(diào)。從雜志初創(chuàng)伊始，就刻意鍛煉學(xué)生的橫向思維。雜志成立第一天，我們就對(duì)學(xué)生做了一個(gè)發(fā)散練習(xí)，從結(jié)構(gòu)發(fā)散的角度，讓學(xué)生天馬行空的對(duì)圓形進(jìn)行利用。緊隨學(xué)生已經(jīng)開(kāi)闊的視野，針對(duì)雜志的欄目設(shè)定、運(yùn)營(yíng)方式、風(fēng)格特點(diǎn)、稿件來(lái)源等各方面進(jìn)行發(fā)散，不拘一格，要求學(xué)生列出所有可能。之后再利用縱向思維進(jìn)行篩選。

利用橫向思維選取雜志欄目的內(nèi)容。吾家有刊初長(zhǎng)成，每期內(nèi)容須新穎。以人物訪(fǎng)談欄目為例。我們選取訪(fǎng)談對(duì)象時(shí)，使用了功能發(fā)散的方法，即從這個(gè)欄目的功能出發(fā)，構(gòu)想出獲得該功能的各種可能性。凡是能達(dá)到這種功能的人物，我們將其列入備選人物。訪(fǎng)談欄目也采用了關(guān)系發(fā)散，即從某一對(duì)象出發(fā)，盡可能多的設(shè)想與他相關(guān)的其他對(duì)象。我們的訪(fǎng)談欄目里通過(guò)周邊人物對(duì)訪(fǎng)談對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，便采用這種發(fā)散模式。在綻放幫你問(wèn)的欄目中，我們運(yùn)用橫向思維中的視角轉(zhuǎn)換，以學(xué)生的視角提出問(wèn)題，以相關(guān)部門(mén)的視角進(jìn)行回答，不僅起到溝通雙方促進(jìn)理解的效果，也能培養(yǎng)學(xué)生的換位思考，眼界的擴(kuò)大。

（二）縱向思維?？v向思維（vertical thinking）是一種傳統(tǒng)的重分析的科學(xué)思維。它總是循著那種最明顯的途徑前進(jìn)，以保證人們最快的獲得正確的結(jié)果，但這些答案或結(jié)果不過(guò)是被包括在原有的原理之中的，即它對(duì)解決常規(guī)問(wèn)題是有效的、合理的。對(duì)于縱向思維，我們借助制作雜志的具體工作，從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。利用縱向思維確定雜志基調(diào)。使用橫向思維發(fā)散雜志基調(diào)之后，我們必須選定最適合于編排和最受歡迎的欄目、風(fēng)格等，對(duì)于發(fā)散出來(lái)的各種可能，讓學(xué)生進(jìn)行分析、對(duì)比、歸納，以確定和選取最適合的結(jié)果。

利用縱向思維選取雜志欄目的內(nèi)容。每一期雜志的內(nèi)容取材都很廣泛，最終登載出來(lái)的必須是經(jīng)過(guò)縱向思考之后的結(jié)果。第七期綻放的征兵專(zhuān)題，有關(guān)征兵可以登載很多內(nèi)容，學(xué)生將所有可能發(fā)散羅列之后，首先通過(guò)歸納思維將其分為幾類(lèi)，保留與征兵關(guān)系較為密切的；運(yùn)用批判思維剔除與學(xué)院和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)偏離較大的，最后精選的結(jié)果，不僅文編自己非常有成就感，而且能夠真實(shí)引發(fā)受眾的興趣。

利用縱向思維解讀社會(huì)熱點(diǎn)。社會(huì)熱點(diǎn)是學(xué)生和老師都會(huì)津津樂(lè)道的新聞來(lái)源，對(duì)新聞熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議和討論，正是培養(yǎng)邏輯思維、批判思維、演繹思維、溯因思維的訓(xùn)練場(chǎng)。以第3期綻放為例，文編開(kāi)展了一個(gè)《方舟子PK韓寒，你支持誰(shuí)》的討論，將2012年初韓寒和方舟子的網(wǎng)絡(luò)論戰(zhàn)搬上院內(nèi)雜志，請(qǐng)讀者們對(duì)雙方你來(lái)我往的唇槍舌戰(zhàn)進(jìn)行剖析，通過(guò)溯因思維尋找二人口誅筆伐的原因，通過(guò)邏輯思維剝絲抽繭，通過(guò)演繹思維進(jìn)行歸謬，更是采用批判思維重審和反思了公眾人物應(yīng)有的氣度和擔(dān)當(dāng)。通過(guò)這樣的雜志欄目，對(duì)于學(xué)生縱向思維的訓(xùn)練具有良好的效果，在這個(gè)個(gè)性化的時(shí)代，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不知不覺(jué)中，完成了縱向思維的訓(xùn)練。

設(shè)立縱向思維欄目。國(guó)外推理小說(shuō)曾掀起一陣推理熱潮，中國(guó)世面上仍有很多推理雜志銷(xiāo)售火爆。限于版面原因，《綻放》雜志雖然未曾刊載類(lèi)似文章，但是仍將短小精悍的推理題目豐富到娛樂(lè)版塊中，懸疑離奇的謎團(tuán)，引發(fā)著小編們和讀者們的好奇心，或思索或討論可能的原因，自然而然的鍛煉了縱向思維，解決了學(xué)生參與思維訓(xùn)練的主動(dòng)性問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

思維訓(xùn)練的重要性已經(jīng)無(wú)需贅言，我們更需要討論的是究竟怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練。國(guó)外開(kāi)設(shè)的專(zhuān)門(mén)課程固然效果顯著，在國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的環(huán)境下，借用制作院內(nèi)雜志的平臺(tái)也能達(dá)到思維訓(xùn)練的效果。以橫向思維作為起點(diǎn)，以縱向思維作為深入，形成一個(gè)完整的思維訓(xùn)練體系，是《綻放》雜志在傳媒工作之外的重大的收獲。

參考文獻(xiàn)

邏輯思維訓(xùn)練方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：空間想象能力；空間思維能力；空間概念；特殊能力二維平面圖形；三維空間形體

培養(yǎng)空間想象能力與思維能力是制圖的主要任務(wù)之一，也是制圖教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還是圖學(xué)教育工作者普遍研究的課題之一。

嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。古今中外在科學(xué)技術(shù)上有所進(jìn)步的人，除了有淵博的知識(shí)以外，他們還具有豐富的想象力，而科學(xué)技術(shù)上的創(chuàng)造性想象，又都離不開(kāi)空間想象能力與思維能力的培養(yǎng)。因此，世界上科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的國(guó)家，從小就注重孩子想象能力與思維能力的培養(yǎng)，都普遍重視圖和圖樣知識(shí)、技能的普及和提高，以及通過(guò)它們培養(yǎng)空間想象能力與思維能力的教育。

人的能力可分為一般和特殊能力兩類(lèi)。所謂一般能力是指各種活動(dòng)都需要的一些共同能力，如觀察、思維、語(yǔ)言、記憶能力等。所謂特殊能力是指各種活動(dòng)所需要的專(zhuān)門(mén)能力，如表演、繪畫(huà)、計(jì)算、設(shè)計(jì)能力等。空間想象與思維能力對(duì)工科學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種特殊能力，但它們又不同于一般的想象和思維能力。

人們常說(shuō)的想象能力，就是形象思維能力。心理學(xué)指出，想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。因此，想象并不是單純的表象再現(xiàn)，重要的在于加工改造，沒(méi)有加工改造，就談不上想象，更談不上創(chuàng)造發(fā)明。

制圖中的空間想象能力雖然有其獨(dú)特的內(nèi)涵，但就想象的心理過(guò)程來(lái)說(shuō)，它與通常所說(shuō)的想象能力是一致的，它也是對(duì)過(guò)去感知得來(lái)并通過(guò)記憶保持下來(lái)的表象，實(shí)行加工改造，從而進(jìn)行“再造想象”及“創(chuàng)造想象”。所不同的就在于空間想象所采取的方法是與眾不同的，它要根據(jù)二維平面圖形想象出三維空間形體。正是在這點(diǎn)上，空間想象能力有其獨(dú)特的內(nèi)涵。

空間思維能力又具有什么含義呢？

思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及對(duì)已有知識(shí)為中介進(jìn)行推斷和解決問(wèn)題的過(guò)程。人的思維能力的發(fā)展是在掌握知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，其中邏輯思維能力是以概念、判斷、推理的形式來(lái)進(jìn)行思維的能力，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的能力。我們所說(shuō)的空間思維能力也正是這種邏輯思維能力。然而，由于我們的研究對(duì)象和方法有其獨(dú)特性，因此這種邏輯思維能力是在三維空間中進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，必須堅(jiān)持由空間到平面，再由平面到空間的反復(fù)過(guò)程，也就是由實(shí)物到投影圖，由投影圖到立體的雙向過(guò)程。

應(yīng)該指出，空間想象能力與空間思維能力是相互制約，相輔相成的，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。空間想象能力是借助于“想象”，空間思維能力則更多的借助于“推理”，當(dāng)然在推理過(guò)程中也有想象。

在制圖教學(xué)中，究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與空間思維能力呢？為此，我們從三個(gè)方面進(jìn)行了研究和探討。

一、適度運(yùn)用直觀教具留有抽象思維余地

要學(xué)習(xí)、掌握制圖這門(mén)課程，需要一定的空間概念，而大多數(shù)學(xué)生在初中階段缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)，高職校學(xué)生均在剛進(jìn)校的十五、六歲年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)制圖，而這時(shí)還沒(méi)學(xué)過(guò)立體幾何，因而他們初學(xué)時(shí)就感到難以理解，在多年的制圖教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)“點(diǎn)”時(shí)學(xué)生是最茫然的。由于制圖中是用二維平面圖形來(lái)反映三維空間形體，解決問(wèn)題是在空間進(jìn)行的，這更增加了思維的難度，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該遵循認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，從感性到理性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，正確貫徹直觀教學(xué)原則，適度運(yùn)用直觀教具。

如點(diǎn)的投影規(guī)律貫穿于整個(gè)畫(huà)法幾何的始終，是學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是學(xué)生開(kāi)始建立空間概念、掌握投影規(guī)律的起點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要特別重視，可以借助于教室中的黑板、地面及墻面所構(gòu)成的三個(gè)互相垂直的投影面加以說(shuō)明，還要應(yīng)用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果演示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生得到三個(gè)互相垂直的投影面的直觀印象，加深對(duì)三維空間的認(rèn)識(shí)，然后再利用直觀教具論證點(diǎn)的投影規(guī)律，并要求學(xué)生能根據(jù)點(diǎn)的空間位置，準(zhǔn)確地畫(huà)出點(diǎn)的投影圖，反之根據(jù)點(diǎn)的三面投影圖又能正確地想象出點(diǎn)的空間位置，進(jìn)而再將這些點(diǎn)放到簡(jiǎn)單的形體上進(jìn)行投影分析。這樣就使得學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了二維平面上的圖形和三維空間上的實(shí)物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，即開(kāi)始建立了空間概念。

當(dāng)然運(yùn)用直觀教具不是教學(xué)的目的，只是一種手段，在于幫助學(xué)生建立抽象思維與形象思維之間的聯(lián)系，并且借以培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)生的空間想象能力。直觀教具一般用于初學(xué)階段，初學(xué)時(shí)還可自制簡(jiǎn)易模型，幫助理解空間與平面的關(guān)系。但要有選擇地運(yùn)用直觀教具，不能濫用直觀教具。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，為空間想象作準(zhǔn)備

觀察是知覺(jué)的特殊

形式，是有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺(jué)。觀察力就是觀察能力。前蘇聯(lián)生物學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：“觀察力的完善具有很大意義，它是研究人員和學(xué)者在日?；顒?dòng)中的必備品質(zhì)”。就制圖教學(xué)而言，培養(yǎng)觀察力的重要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的空間知覺(jué)能力以及對(duì)物體形狀、大小、方位和結(jié)構(gòu)等特征的知覺(jué)能力，使學(xué)生充分地了解三維空間幾何關(guān)系，并能夠通過(guò)各種形體確定組成形體的基本單元、數(shù)量、相對(duì)位置和組合形式，進(jìn)而能夠了解各類(lèi)物體的形狀和組成的規(guī)律性。同時(shí)還應(yīng)使學(xué)生善于從物體視圖中確定特征視圖(繪三視圖時(shí)應(yīng)先畫(huà)特征視圖)，并能從視圖中分離出各個(gè)線(xiàn)框和圖線(xiàn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也是十分重要的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行觀察分析，進(jìn)而掌握其投影規(guī)律，比如，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，為什么有的人看得比較膚淺，而有的人卻看得比較深刻呢？這是因?yàn)橛械娜酥煌Ａ粼谑挛锏谋硐笊?，而有的人卻透過(guò)現(xiàn)象看到了事物的本質(zhì)。學(xué)生在觀察實(shí)物繪制投影圖時(shí)也是一樣，有的學(xué)生能通過(guò)觀察分析總結(jié)出物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而有的學(xué)生則以偏概全，一無(wú)所獲。這就需要教師的正確引導(dǎo)。特別是進(jìn)行圖物對(duì)照觀察時(shí)，更要求學(xué)生細(xì)心領(lǐng)會(huì)圖形是如何反映物體的。如果教師能夠有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生觀察大量的形體，使學(xué)生將觀察的形象儲(chǔ)存于腦海中，并記住一些典型實(shí)物及圖形，能夠從紛繁復(fù)雜的形體中分辨出各自的形狀特征，這樣就為學(xué)生進(jìn)行空間想象奠定了基礎(chǔ)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是非常有益的。

然而，一個(gè)人知識(shí)面的寬窄將會(huì)影響想象力的高低，一個(gè)剛踏進(jìn)高職校的初中生，知識(shí)面是有限的，這直接影響他的想象力。因此，作為制圖教師，在教學(xué)中就不能僅局限于制圖本身，而應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生傳授一些機(jī)械、建筑等知識(shí)，有步驟有選擇地講解一些企業(yè)生產(chǎn)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)及時(shí)地將制圖方面的新動(dòng)態(tài)、新理論向?qū)W生進(jìn)行介紹，以開(kāi)拓他們的視野，充分發(fā)揮他們的想象力，使其張開(kāi)想象的翅膀，自由地飛翔。

三、遵循邏輯思維規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造性思維

邏輯思維是按照邏輯規(guī)律，逐步分析推導(dǎo)，最后獲得合乎邏輯的正確答案或合理結(jié)論的思維，在制圖教學(xué)過(guò)程中，教師必須遵循邏輯思維的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，使學(xué)生既能夠利用積存的空間表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括來(lái)解決空間形體的構(gòu)思和表達(dá)，也能夠利用投影概念、空間幾何關(guān)系及投影規(guī)律進(jìn)行合乎邏輯的設(shè)想、推理、判斷來(lái)解決空間較為復(fù)雜的構(gòu)思和表達(dá)。如在進(jìn)行讀圖教學(xué)時(shí)，可以采用看圖搭積木，看圖畫(huà)立體草圖，根據(jù)兩視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖等方法，進(jìn)行思維訓(xùn)練，尤其是據(jù)兩視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生特別具有挑戰(zhàn)性，是最好的思維訓(xùn)練方法。據(jù)一視圖補(bǔ)畫(huà)另兩個(gè)視圖的練習(xí)，也能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，因?yàn)榭赡苊款}會(huì)得到十多種正確答案。

邏輯思維訓(xùn)練方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】選擇性；實(shí)習(xí)課堂；邏輯數(shù)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；評(píng)價(jià)方式；教師角色

隨著浙江省中職“選擇性”課改如火如荼地進(jìn)行，“選擇性”理念逐漸深入人心.學(xué)生可以選擇教師，學(xué)生可以選擇專(zhuān)業(yè)，學(xué)生可以選擇課程.

作為中職教學(xué)“老大難”的數(shù)學(xué)，如何借助這次“選擇性”課改的東風(fēng)，以煥然一新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不再讓學(xué)生有畏難情緒，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué).筆者結(jié)合邏輯數(shù)學(xué)在中職實(shí)習(xí)課堂上的實(shí)施，來(lái)作一探討.

一、中職數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析

結(jié)合浙江省具體實(shí)際，現(xiàn)在的中職學(xué)校在高二階段，基本上會(huì)把學(xué)生分為兩個(gè)方向，即升學(xué)方向和就業(yè)方向，也就是所謂的高職班和實(shí)習(xí)班.

高職班主要是讓學(xué)生能考上好的大學(xué)，學(xué)生的目的性明確，學(xué)習(xí)上有一定的壓力，教師在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)也很規(guī)范，按照高職單考單招的要求給學(xué)生復(fù)習(xí)就可以了.

而實(shí)習(xí)班的學(xué)生沒(méi)有高職考的壓力，學(xué)習(xí)的目的性不明確，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，而且沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，很多的學(xué)生抱有混日子的想法，所以對(duì)數(shù)學(xué)課基本不重視甚至完全放棄.

二、中職數(shù)學(xué)選擇性探討

基于上述的分析，堅(jiān)持以學(xué)生為本的觀念，如何提高學(xué)生的積極性，將學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)無(wú)用的想法稍微的有所轉(zhuǎn)變，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)能有效地實(shí)施下去，或者說(shuō)讓學(xué)生學(xué)些有用的數(shù)學(xué)，帶著這樣的思考決定對(duì)所帶的實(shí)習(xí)班進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn).

對(duì)實(shí)習(xí)班的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了三大塊的調(diào)整：

（一）教學(xué)內(nèi)容選擇化

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)，也就告訴我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂不能只有知識(shí)的授受，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們學(xué)的過(guò)程有什么樣的體驗(yàn)，把以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到實(shí)處.

根據(jù)實(shí)習(xí)班的整體的教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)校安排的是實(shí)習(xí)班上三節(jié)數(shù)學(xué)課，上課的內(nèi)容為中等職業(yè)教育職業(yè)模塊，內(nèi)容分別是三角公式及應(yīng)用，橢圓、雙曲線(xiàn)、拋物線(xiàn)以及概率統(tǒng)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況課本的內(nèi)容并不適合學(xué)生，畢竟從高一開(kāi)始數(shù)學(xué)的內(nèi)容每學(xué)期都要求會(huì)考的，對(duì)于以前要求會(huì)考的內(nèi)容這一批學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)過(guò)，何況是現(xiàn)在呢，如果還是按照傳統(tǒng)的上數(shù)學(xué)課的模式，學(xué)生在上課時(shí)不是想睡覺(jué)就是走神，更有甚者上課背著老師講空話(huà)，嚴(yán)重的影響到課堂的正常秩序，同時(shí)也會(huì)摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展.

為了讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，把學(xué)生真正地拉回到課堂，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，只能改變教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，自編教材.以袁長(zhǎng)瑞先生編的《邏輯教室》作為開(kāi)始，結(jié)合《青少年邏輯思維能力訓(xùn)練》、《優(yōu)等生最?lèi)?ài)做的1000個(gè)數(shù)學(xué)思維游戲》等關(guān)于邏輯思維訓(xùn)練的書(shū)籍，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際情況，找到一些學(xué)生力所能及的數(shù)學(xué)邏輯推理題，將教學(xué)內(nèi)容分為思維訓(xùn)練方法模塊、數(shù)字推理模塊、圖形推理模塊和拓展游戲模塊四個(gè)部分.

思維訓(xùn)練方法模塊是以常用思維方法訓(xùn)練為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)教學(xué)模塊；數(shù)字推理模塊是以數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)教學(xué)模塊；圖形推理模塊是以圖像與圖像之間的邏輯關(guān)系為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)教學(xué)模塊；游戲推理模塊是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容的教學(xué)模塊.

這四個(gè)模塊單獨(dú)成章，學(xué)生根據(jù)自己的情況和條件，可以進(jìn)行自由地選擇；可以選擇一個(gè)模塊，也可以是兩個(gè)、三個(gè)，甚至是四個(gè)模塊，充分尊重學(xué)生選擇的自.

通過(guò)這四個(gè)模塊的整合教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)了邏輯數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)了基本的邏輯處理方法.而且，這種教學(xué)內(nèi)容的選擇化調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，課堂上的討論氣氛也很熱烈.通過(guò)相互討論得到結(jié)果，學(xué)生也很有成就感，同時(shí)也增強(qiáng)了教師自身的自信心.

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿(mǎn)堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無(wú)歡聲笑語(yǔ)，無(wú)思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是新課程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來(lái)了，

（二）評(píng)價(jià)方式選擇化

數(shù)學(xué)課程的“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心.”

對(duì)于職高學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)很多，如果一直讓學(xué)生動(dòng)腦筋，對(duì)于實(shí)習(xí)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不合適的，如何讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)腦，又能將注意力放到課堂上，同時(shí)教師也能完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，如何做到一箭三雕？只能調(diào)整教師的評(píng)價(jià)方式，讓多樣的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)在課堂上，能讓學(xué)生自由地選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式.

以往的評(píng)價(jià)方式，大多是教師通過(guò)鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，或通過(guò)眼神等方式，從精神上來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生.那么在實(shí)習(xí)班的課堂，不僅僅要從精神上來(lái)鼓勵(lì)他們，教師還可以采取一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì).當(dāng)然，不一定要很貴的東西，可以是一份零食，一支筆，一個(gè)小掛件等等，畢竟每個(gè)人都有好勝心，學(xué)生也不例外.

在實(shí)習(xí)班上完數(shù)獨(dú)后，筆者決定在班里來(lái)一次競(jìng)賽，看誰(shuí)玩數(shù)獨(dú)最快，并把獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)個(gè)的放在講臺(tái)上.面對(duì)著眼前的誘惑，學(xué)生都很急不可待，數(shù)獨(dú)題剛顯示出來(lái)，就迫不及待地去考慮問(wèn)題.第一個(gè)作出來(lái)的很興奮地跑上講臺(tái)對(duì)答案，答案完全正確時(shí)，學(xué)生很開(kāi)心地露出了自信的笑容.

或許以前的學(xué)習(xí)從來(lái)都是徘徊在及格的邊緣，而現(xiàn)在他能體會(huì)到勝利者的滋味，面前的物質(zhì)誘惑反倒顯得不那么的重要，重要是內(nèi)心的觸動(dòng)，心靈深處的感悟.

除此之外，對(duì)學(xué)生還可以進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生互相之間進(jìn)行評(píng)價(jià).

總之，讓每名學(xué)生都有其自身的自主選擇性，讓我們的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上，找到自己的一席之地，得到自己的快樂(lè)源泉！

（三）教師角色選擇化

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也.”教師是學(xué)生成長(zhǎng)的對(duì)話(huà)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者.教師要盡量使自己具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，從學(xué)生的知識(shí)水平、思維角度、文化積累等方面體驗(yàn)和把握教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的生動(dòng)有趣的課堂氛圍.

“對(duì)話(huà)”，是一種以溝通與交流為基本特征的動(dòng)態(tài)行為，它將以往教學(xué)中常常存在的“課堂權(quán)威”、“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”“心靈溝通”.

師生之間在傳播知識(shí)信息的同時(shí)也在傳播著情感，進(jìn)行著心靈與心靈的溝通與交流，思想與思想的碰撞與共鳴.在實(shí)習(xí)班上課，學(xué)生不需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)樽叱鲂ｉT(mén)后這些東西對(duì)他們來(lái)說(shuō)都不是很實(shí)用的，他們需要的是在實(shí)習(xí)過(guò)程中如何去思考問(wèn)題，如何解決問(wèn)題的方法，當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)我如何抓住機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情商.

在邏輯思維教學(xué)地安排了思維訓(xùn)練的方法，有博弈思維法、集中思維法、假設(shè)思維法、立體思維法、靈感思維法、直覺(jué)思維法、歸謬思維法等，教給學(xué)生許多透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的綜合分析能力，對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解與計(jì)算能力，邏輯判斷推理能力，運(yùn)用基本知識(shí)分析判斷的基本能力等，培養(yǎng)學(xué)生從事社會(huì)工作必須具備的一般素質(zhì).

因此，在學(xué)生面前，教師不僅僅只是教師，可以是朋友，可以是家長(zhǎng)，更應(yīng)該是親密無(wú)間的伙伴.只有這樣把教師的角色進(jìn)行選擇化，學(xué)生才能得到其自己想要的發(fā)展，才能享受其自己想要的人生.

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際上還是對(duì)數(shù)學(xué)的一些內(nèi)容是感興趣的.這種“選擇性”探索，還是很有意義的.“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索.”為了能讓更多的學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課，筆者還會(huì)進(jìn)行這些有益地實(shí)踐和探索.

【參考文獻(xiàn)】

[1]浙江省教育廳.浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案[M].2014年11月.

邏輯思維訓(xùn)練方法范文第5篇

一、對(duì)直覺(jué)思維的理解

（一）內(nèi)涵

目前，研究者雖然對(duì)直覺(jué)思維的內(nèi)涵說(shuō)法不一，但都認(rèn)為它就是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上由思維的高級(jí)活動(dòng)而形成的對(duì)客觀事物作出迅速、綜合性判斷；直覺(jué)是由情感、意志及直接認(rèn)知所構(gòu)成的一種心理活動(dòng)，它不是有意識(shí)的邏輯思維，而是通過(guò)無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)表現(xiàn)出對(duì)事物本質(zhì)有一種極為敏銳的深入洞察：也就是對(duì)所探求問(wèn)題的"一眼看穿"。直覺(jué)也與"頓悟"伴生，因?yàn)轭D悟是指人們對(duì)長(zhǎng)期探索而未能解決的問(wèn)題的一種突然性領(lǐng)悟，也就是對(duì)問(wèn)題百思不得其解時(shí)的"茅塞頓開(kāi)"，是對(duì)真理的頓然覺(jué)悟，所以直覺(jué)和頓悟統(tǒng)稱(chēng)為直覺(jué)思維。

(二)特點(diǎn)

一是簡(jiǎn)約性。直覺(jué)思維對(duì)思維對(duì)象是從整體上考察，調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)豐富的想象而做出敏銳而迅速的假設(shè)、猜想或判斷，省去了逐步分析的中間環(huán)節(jié)，是跳躍式的思維過(guò)程的瞬間簡(jiǎn)縮，但它卻清晰地反映出事物的本質(zhì)；它依據(jù)事物整體及最突出的特征來(lái)做出大致判斷。如教學(xué)第一冊(cè)的"認(rèn)識(shí)圖形"時(shí)，出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓的實(shí)物或圖片讓學(xué)生觀察，借助幼兒期(學(xué)前期)和日常生活中已有的對(duì)物體形狀、大小、距離、方位等空間直覺(jué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合這些圖形再觀察它們的表象。通過(guò)直觀比較，作出直覺(jué)判斷，說(shuō)出圖形名稱(chēng)。

二是互補(bǔ)性。直覺(jué)思維與分析思維是相互補(bǔ)充、相互作用的，直覺(jué)存在于邏輯方法運(yùn)用過(guò)程的整體或局部，而分析思維則是解決問(wèn)題的基本方法。如一位老師教分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：輕機(jī)廠加工一批零件，原計(jì)劃14天完成，平均每天加工1500個(gè)零件；實(shí)際每天加工零件數(shù)比原計(jì)劃多。加工這批零件實(shí)際用了多少天?老師要求學(xué)生獨(dú)自列出不同算式，看誰(shuí)列得多?最簡(jiǎn)便?結(jié)果孩子們?cè)诤诎迳蠈?xiě)出了幾種解法：

(1)1500×(1+)x=1500×14(2)14÷[1500×(1+)÷1500]

(3)1500×14÷[1500×(1+)](4)14÷(1+)

(5)14÷[(1+)÷1]（6）1÷[×(1+)]

從學(xué)生所列的算式可以看出，既有分析思維的逐步推理，又有拋開(kāi)具體數(shù)量、排除多余條件而進(jìn)行假設(shè)猜測(cè)的直覺(jué)思維方法。多數(shù)學(xué)生列出(1)～(3)式是習(xí)慣于分析思維。列出(4)～(6)式則具有非邏輯性的直覺(jué)思維的成分。由此說(shuō)明，分析思維是直覺(jué)思維的基礎(chǔ)，邏輯思維方法可作為組成因素滲透到直覺(jué)思維的過(guò)程之中；有時(shí)直覺(jué)思維也需邏輯思維來(lái)驗(yàn)證其結(jié)果。

三是創(chuàng)新性。直覺(jué)思維是基于研究對(duì)象整體上的把握，不專(zhuān)于細(xì)節(jié)的推敲，而是由于思維的無(wú)意識(shí)性使它的想象既豐富且發(fā)散，使人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向外無(wú)限擴(kuò)展，從而具有反常規(guī)律的創(chuàng)新性。正因受這些因素的影響，小學(xué)生在試圖解決數(shù)學(xué)問(wèn)題之前，腦子里都可能同時(shí)涌現(xiàn)幾種思路，應(yīng)該拋棄哪些思路，確定哪條思路作為解決問(wèn)題的最佳選擇時(shí)，需要借助直覺(jué)思維進(jìn)行辨識(shí)。

二、加強(qiáng)直覺(jué)思維的訓(xùn)練

《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出："通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思路、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。"這就要求我們，學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用技能都不斷得到發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)其它思維方法特別是直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練。如何訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)四維能力呢？

（一）創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生用直覺(jué)思維思考問(wèn)題。由于小學(xué)生的思維往往不受邏輯和常規(guī)的制約，在做數(shù)學(xué)題或回答問(wèn)題時(shí)，"莫名其妙"的事常有發(fā)生。這正是他們富有直覺(jué)、猜想甚至幻想的思維特點(diǎn)。特別是低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，有的學(xué)生瞪著小眼睛久不動(dòng)筆，但突然又列出了算式或回答了問(wèn)題（結(jié)果不一定對(duì)）。老師習(xí)慣于問(wèn)他："你是怎么想的？""為什么這樣算？"站得筆挺的小孩有的臉紅耳赤無(wú)言以對(duì)，或有的說(shuō)來(lái)說(shuō)去說(shuō)不清。類(lèi)似這種情況，往往是直覺(jué)思維在起作用，只要答案正確就該肯定，老師大可不必要他說(shuō)出"想的過(guò)程"；換句話(huà)說(shuō)，不要把學(xué)生的思維局限在邏輯思維的框套里，而應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)想給予充分肯定，以呵護(hù)學(xué)生的直覺(jué)思維的萌發(fā)，誘導(dǎo)他們運(yùn)用直覺(jué)思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地開(kāi)展一些啟迪直覺(jué)思維的數(shù)學(xué)活動(dòng)，諸如：精心設(shè)計(jì)教科書(shū)里《數(shù)學(xué)廣角》和數(shù)學(xué)活動(dòng)課的訓(xùn)練內(nèi)容；在低年級(jí)多玩些"猜一猜"、"走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)"等數(shù)學(xué)游戲；在第二學(xué)段則有機(jī)安排些"腦筋急轉(zhuǎn)彎"、"智力沖浪"、"趣味數(shù)學(xué)"等活動(dòng)，以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，使他們?cè)跇?lè)學(xué)之中獲得成功的喜悅。

（二）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，學(xué)會(huì)綜合簡(jiǎn)捷思考問(wèn)題。布魯納說(shuō)過(guò)："直覺(jué)思維總是以熟悉的、牽涉到的知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，使思維者可能實(shí)行躍進(jìn)、越級(jí)和采取捷途??。"直覺(jué)思維是以躍進(jìn)式、快速地對(duì)知覺(jué)對(duì)象作細(xì)致、全面的觀察，并動(dòng)用他的全部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行急速思考、提出假設(shè)，敏捷進(jìn)行判斷，經(jīng)瞬間的思考而發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的途徑和方法，這是一項(xiàng)有意義的直覺(jué)思維訓(xùn)練。