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遺傳學(xué)研究?jī)?nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物信息學(xué) 遺傳學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容

遺傳學(xué)（Genetics）是研究自然界中生物的遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)，是生命科學(xué)領(lǐng)域中最為重要和基礎(chǔ)的學(xué)科之一。它也是生物科學(xué)中一門(mén)最具活力，發(fā)展最迅速的理論科學(xué)，又是一門(mén)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)應(yīng)用科學(xué)，對(duì)探索生命起源和本質(zhì)，推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用。因此，遺傳學(xué)作為生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要主干課程，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

一、生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)遺傳學(xué)的必要性

20世紀(jì)80年代末，由分子生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及信息技術(shù)等學(xué)科的交叉和結(jié)合產(chǎn)生了生物信息學(xué)（Bioinformatics），它是基于分子生物學(xué)與多種學(xué)科交叉，以計(jì)算機(jī)為工具對(duì)生物相關(guān)信息進(jìn)行儲(chǔ)存、檢索和分析的科學(xué)，是當(dāng)今生命科學(xué)和自然科學(xué)的重大前沿領(lǐng)域之一。近20年，特別是隨著人類(lèi)基因組計(jì)劃（human genome project，HGP）不斷拓進(jìn)，生物信息學(xué)作為跨越和融合生命科學(xué)與信息技術(shù)的新興學(xué)科已成為生命科學(xué)核心領(lǐng)域和最具活力的前沿領(lǐng)域之一。生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)內(nèi)單獨(dú)設(shè)立生物信息學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的高校較少，且普遍較晚。

遺傳學(xué)與生物信息學(xué)兩個(gè)學(xué)科之間關(guān)系密切。有國(guó)內(nèi)學(xué)者利用美國(guó)《科學(xué)引文索引》（SCI）數(shù)據(jù)庫(kù)web of science，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)8種權(quán)威生物信息學(xué)期刊2001年至2010年于2011年1月15日之前上傳至wed of science的全部文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及分析。對(duì)施引文獻(xiàn)按跨學(xué)科強(qiáng)度排列的結(jié)果顯示，遺傳學(xué)及基因與生物信息學(xué)跨學(xué)科文章發(fā)表量居第二位，僅次于生物化學(xué)與分子生物學(xué)。這說(shuō)明，生物信息學(xué)與遺傳學(xué)直接的跨學(xué)科研究較多，二者交叉學(xué)科的發(fā)展關(guān)系密切。因此，生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《遺傳學(xué)》課程十分必要。

二、遺傳學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

多年來(lái)，不同專(zhuān)業(yè)的《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中涌現(xiàn)出一些共性問(wèn)題，這些問(wèn)題在生物信息學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中也存在。一是，學(xué)科拓展深化與課時(shí)壓縮之間的矛盾。隨著遺傳學(xué)研究范疇的不斷拓展，新的學(xué)科分支相繼涌現(xiàn)，信息量逐步擴(kuò)增，待教授內(nèi)容逐漸增加且顯得零散。但隨著大學(xué)素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，更多新的選修課、實(shí)驗(yàn)課被引入，遺傳學(xué)理論課時(shí)被壓縮，課時(shí)減少與內(nèi)容增多的矛盾日益突顯。二是，遺傳學(xué)與其他課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與組織易重復(fù)。學(xué)科交叉為科研工作提供源源不斷的動(dòng)力，但在教學(xué)工作中學(xué)科滲透也造成教學(xué)內(nèi)容重疊，基礎(chǔ)和關(guān)緊技術(shù)重復(fù)教學(xué)的問(wèn)題。例如，分子遺傳學(xué)是遺傳學(xué)重要組成部分，是目前遺傳學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，與生物信息學(xué)關(guān)系最為緊密，它包括的遺傳物質(zhì)的本質(zhì)，基因的調(diào)控，基因重組等內(nèi)容也在基因工程、分子生物學(xué)、細(xì)胞學(xué)等課程中作為講授重點(diǎn)。如何利用有限的理論課時(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率值得思考。

與此同時(shí)，生物信息學(xué)作為比較新的本科專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)各課程之間的銜接問(wèn)題也比較突出。生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大二開(kāi)始全面生命科學(xué)和信息技術(shù)相關(guān)程學(xué)習(xí)。在理論知識(shí)在實(shí)際中如何應(yīng)用缺乏概念，學(xué)生達(dá)不到共鳴，這也是生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生面臨的通病。遺傳學(xué)課程安排在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期講授，對(duì)于剛剛接觸專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)生而言本來(lái)就陌生，而且信息技術(shù)和生命科學(xué)相關(guān)課程獨(dú)立講授，二者貌似是兩條平行線(xiàn)，怎樣相交碰撞出火花，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難結(jié)合，必須由任課老師在授課過(guò)程中充分引導(dǎo)。傳統(tǒng)的《遺傳學(xué)》課程教學(xué)注重以雜交分析為主的經(jīng)典遺傳學(xué)理論的講解，很大篇幅集中在三大定律（分離定律、自由組合定律以及連鎖和互換定律）的教授上。遺傳學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)集中在經(jīng)典遺傳學(xué)定律，經(jīng)典案例跟不上學(xué)科發(fā)展。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)被一線(xiàn)教育工作者認(rèn)知。

綜上，由于學(xué)科本身發(fā)展迅速，涵蓋知識(shí)范圍越來(lái)越廣，課時(shí)壓縮等原因，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)該課程產(chǎn)生“內(nèi)容太發(fā)散”“課時(shí)進(jìn)程快”“知識(shí)跨越大”等認(rèn)識(shí)，不利于課程的學(xué)習(xí)。由此可能造成，內(nèi)容廣泛且繁雜“抽象且深?yuàn)W”枯燥無(wú)味，容易讓學(xué)生覺(jué)得難或者枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，不同專(zhuān)業(yè)《遺傳學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)在知識(shí)體系、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法等方面在各專(zhuān)業(yè)間有所區(qū)分。特別是生物信息學(xué)這種學(xué)科交叉性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如何實(shí)施該專(zhuān)業(yè)本科生遺傳學(xué)的教學(xué)，以達(dá)到即符合本科教學(xué)難易程度的要求，又被大多數(shù)同學(xué)接受，同時(shí)能符合生物信息學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)，需要在教學(xué)過(guò)程中逐步的探索與實(shí)踐。本文將結(jié)合資深授課教師經(jīng)驗(yàn)及筆者生物信息學(xué)本科專(zhuān)業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)經(jīng)歷對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行闡述。

三、教學(xué)過(guò)程中的探討與實(shí)踐

1.制定具有專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注專(zhuān)業(yè)需求

生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中，遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)是需要講授的重點(diǎn)。傳統(tǒng)遺傳學(xué)課程教學(xué)將重點(diǎn)內(nèi)容集中于經(jīng)典遺傳學(xué)定律及其相關(guān)知識(shí)的講授，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠幫助學(xué)生打牢遺傳學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，缺點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，沒(méi)有包含遺傳學(xué)重要分支的最新知識(shí)，無(wú)法與當(dāng)前的研究熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。隨著國(guó)際遺傳學(xué)研究的深入，分子遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)得到長(zhǎng)足發(fā)展，極大地豐富了遺傳學(xué)的知識(shí)體系。為了緊跟國(guó)際研究前沿，國(guó)內(nèi)許多高校對(duì)遺傳學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，在經(jīng)典遺傳學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，紛紛加入了分子和群體遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)開(kāi)展更深入的專(zhuān)業(yè)研究和學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)體系形成全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)借鑒了以“遺傳信息”為主線(xiàn)的教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了“經(jīng)典”“分子”和“群體”三類(lèi)主體遺傳學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，受遺傳學(xué)課時(shí)限制，對(duì)所有遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理和必要的刪減，既把握三種遺傳學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做好各部分知識(shí)的教學(xué)銜接，同時(shí)注意區(qū)分三者的不同，突出教學(xué)重點(diǎn)，做到“主題鮮明，重點(diǎn)突出，點(diǎn)面結(jié)合，結(jié)構(gòu)清晰”，使學(xué)生在掌握經(jīng)典基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)了解最新的遺傳學(xué)研究進(jìn)展。

（2）生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)遺傳學(xué)課程與其他課程的銜接

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的科學(xué)，以遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能為研究對(duì)象，是生命科學(xué)的主干。因此，與其他學(xué)科在內(nèi)容上有交叉或重疊無(wú)法避免。同中求異，突出遺傳學(xué)的特色，是教學(xué)中值得研究的問(wèn)題。遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、染色體畸變、基因突變、遺傳調(diào)控等章節(jié)與微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，可以強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，淡化這些內(nèi)容的分子結(jié)構(gòu)和生化過(guò)程的講解。例如，結(jié)合孟德?tīng)柖珊湍柛砂咐貜娜旧w和基因角度切入，增強(qiáng)遺傳學(xué)色彩，同時(shí)對(duì)其他課程起到提綱挈領(lǐng)的作用。

（3）結(jié)合生物信息學(xué)，引入最新研究成果，體現(xiàn)前沿性

在處理好學(xué)科銜接之后，還需要關(guān)注的就是內(nèi)容與生物信息學(xué)的結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最想了解的莫過(guò)于，這門(mén)課程與我的專(zhuān)業(yè)有什么聯(lián)系？因此，在講授內(nèi)容中加入生物信息學(xué)手段解決遺傳學(xué)問(wèn)題的新成果既體現(xiàn)前沿性，又能提高遺傳學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。教師平時(shí)要多注意積累教學(xué)素材，對(duì)于現(xiàn)階段比較熱點(diǎn)且與生物信息學(xué)相關(guān)的、應(yīng)用性強(qiáng)的問(wèn)題，要在課程基礎(chǔ)知識(shí)講授后，進(jìn)行一定拓展。例如，在講授基因定位和遺傳圖繪制時(shí)，引入用EST進(jìn)行基因定位及遺傳圖譜繪制等內(nèi)容；在講到遺傳家譜時(shí)，引入通過(guò)對(duì)患病群體或家系進(jìn)行外顯子組測(cè)序分析，對(duì)小家系孟德?tīng)栠z傳病的致病基因進(jìn)行鑒別和定位的例子。通過(guò)引入生物信息學(xué)教學(xué)例子，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解，還可幫助學(xué)生了解生物信息學(xué)最新進(jìn)展，激發(fā)對(duì)后續(xù)生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法多樣化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁雜、理論性強(qiáng)，不易理解。為了提高教學(xué)效果，在教學(xué)模式上必須變“以教師為主體”為“以學(xué)生為主體”，注重采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，開(kāi)展多媒體教學(xué)、案例教學(xué)和研討教學(xué)等，將傳統(tǒng)抽象、枯燥的說(shuō)教式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、生動(dòng)的參與式教學(xué)，增強(qiáng)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。

（1）多媒體教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆，以教師為中心灌輸式教學(xué)模式。多媒體通過(guò)實(shí)時(shí)可交互的多維動(dòng)畫(huà)及圖像展示，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的展示效果，提高課堂教學(xué)的信息量和容積率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)枯燥晦澀知識(shí)點(diǎn)的理解，提高教學(xué)效率。充分利用多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢(shì)，比如Holliday模型是分子水平上關(guān)于遺傳重組機(jī)制的重要模型，很好解釋了基因轉(zhuǎn)變現(xiàn)象。在講到Holliday模型時(shí)，為了讓學(xué)生直觀了解單鏈交換重接及分支移動(dòng)后的Holliday交叉旋轉(zhuǎn)180度形成Holliday異構(gòu)體的過(guò)程，采用了動(dòng)畫(huà)、圖片、電子板書(shū)相結(jié)合的方式，很容易讓學(xué)生理解空間旋轉(zhuǎn)互換的過(guò)程，以及基因轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的原因等較難理解的知識(shí)點(diǎn)，反響較好。此外，聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等便于學(xué)生拆解枯燥內(nèi)容。

（2）案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，主要通過(guò)開(kāi)放課堂、增強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)需要結(jié)合本課程的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，著眼于達(dá)成課程教學(xué)目的，編寫(xiě)和準(zhǔn)備基于一定事實(shí)且具有一定場(chǎng)景的教學(xué)案例，這些教學(xué)案例要能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生將從外部學(xué)習(xí)的知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)案例是“教”與“學(xué)”互動(dòng)的橋梁和紐帶，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程變得活潑有趣；“教”不是告訴學(xué)生怎么去做，而是啟發(fā)學(xué)生如何去思考，對(duì)學(xué)生針對(duì)案例問(wèn)題提出的解決思路進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思考，找到最優(yōu)的問(wèn)題解決方法；“學(xué)”不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的思考和創(chuàng)造，通過(guò)與他人而不僅僅是老師進(jìn)行互動(dòng)和交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)的核心是精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，將知識(shí)內(nèi)化在符合實(shí)際又富于想象的故事情景中，使得學(xué)生通過(guò)身臨其境將抽象的理論知識(shí)具體化，學(xué)會(huì)如何用概念性和原理性知識(shí)在實(shí)際工作和研究中解決問(wèn)題，進(jìn)而加深對(duì)特定原理和概念內(nèi)涵的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，先以典型案例提高學(xué)生興趣，把抽象的東西具體化，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)案例的分析，深化學(xué)生對(duì)基本原理、基本概念的理解。案例教學(xué)能很好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對(duì)于理論性較強(qiáng)，比較枯燥的內(nèi)容，通過(guò)案例式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所舉案例應(yīng)具有針對(duì)性，要考慮案例產(chǎn)生的時(shí)間、背景和條件，要貼近生活，耳熟能詳，與時(shí)俱進(jìn)。在處理問(wèn)題的同時(shí)，獲取知識(shí)。進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中，要注重與學(xué)生的互動(dòng)。圍繞教學(xué)目的，選擇合適案例，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性。教師不能一味平鋪直敘的講案例，還要注意學(xué)生的參與度。只有學(xué)生和教師共同參與，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（3）以學(xué)生為主體的教學(xué)

以往課程中，往往針對(duì)經(jīng)典類(lèi)型習(xí)題進(jìn)行講解，參考“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣往往造成學(xué)生思想禁錮，學(xué)科交融性不夠。特別是對(duì)于生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)習(xí)題課或者討論課，沒(méi)有實(shí)用效果。習(xí)題課及討論課應(yīng)注重實(shí)用性，關(guān)注遺傳學(xué)與生物信息學(xué)學(xué)科發(fā)展與融合，設(shè)置開(kāi)放性答案，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的應(yīng)用能力。

課堂教學(xué)不僅要“授業(yè)”，更要“傳道”，即培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，研究、討論、交流式的教學(xué)模式的引入，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。采用專(zhuān)題自學(xué)，規(guī)定材料與學(xué)生自學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展研討，充分體現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)。同時(shí)，教師只起到點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)作用，能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生形成科研創(chuàng)新意識(shí)。教師如何正確引導(dǎo)是開(kāi)展研討式教學(xué)的重點(diǎn)。首先，應(yīng)明確課程在相關(guān)領(lǐng)域中的作用和地位，了解課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇課程中適合研討的內(nèi)容，并將研究與討論貫穿教學(xué)的全過(guò)程。在選擇題目時(shí)，要考慮專(zhuān)業(yè)相關(guān)程度及考慮不同學(xué)生層次的需求，考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，難度適宜。

四、結(jié)語(yǔ)

生物信息學(xué)本科專(zhuān)業(yè)遺傳學(xué)的教學(xué)，以孟德?tīng)柖蔀榛A(chǔ)，分析遺傳物質(zhì)的存在形式、傳遞、保存及變化，課程脈絡(luò)更加清晰，通過(guò)案例教學(xué)的等教學(xué)模式，激發(fā)興趣，并有利于與后續(xù)課程連接，在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)了比較好的教學(xué)效果。因?yàn)樯镄畔W(xué)專(zhuān)業(yè)的需求與傳統(tǒng)生物專(zhuān)業(yè)有差異，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同這給教師備課增加了難度。同時(shí)，在期末考核時(shí)，由于講授側(cè)重點(diǎn)不同，考試側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，在師資允許的前提下，引入小班教學(xué)，有利于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)突出。后續(xù)課程如果設(shè)置分子遺傳學(xué)，將使知識(shí)體系更加完整。

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遺傳學(xué)研究?jī)?nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞:遺傳學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；自主性實(shí)驗(yàn)

《遺傳學(xué)》是生物科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其研究?jī)?nèi)容涵蓋了從遺傳因子到群體遺傳的多個(gè)層面，對(duì)探索生命起源和生物進(jìn)化，以及推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是驗(yàn)證遺傳學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)推動(dòng)遺傳學(xué)理論發(fā)展的重要角色[1]。因此，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要打破傳統(tǒng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的束縛，適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的科研意識(shí)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的綜合能力[2]。本文結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)及自身在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的感受，談?wù)勱P(guān)于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

1問(wèn)題的提出

目前，在遺傳學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)相對(duì)偏少。雖然理論課教材內(nèi)容非常多而且大體跟得上最新研究成果進(jìn)展，如基因工程、基因組學(xué)、分子標(biāo)記等內(nèi)容，系統(tǒng)性也較強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)課教材內(nèi)容卻較為陳舊[3－4]，基本上都是多年前的內(nèi)容，大體上是關(guān)于細(xì)胞學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，比如細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂的觀察、染色體核型分析等驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，跟不上最新的遺傳學(xué)研究進(jìn)展，缺乏創(chuàng)新性，雖然增設(shè)了分子生物學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)，也多是關(guān)于基因組DNA的提取實(shí)驗(yàn)，且該實(shí)驗(yàn)在其他課程中也多有設(shè)置，存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。此外，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)形式和教學(xué)方法單一，缺乏考核評(píng)價(jià)體系。這些都極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠重視[5]，更談不上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、科研意識(shí)的培養(yǎng)以及綜合能力的提高。因此，有必要對(duì)目前的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。

2整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容過(guò)于匱乏及偏驗(yàn)證性的問(wèn)題，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精選基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)拓展分析性、探索性和創(chuàng)新性的自選實(shí)驗(yàn)。在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加自主性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)新能力，提高綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。精選的遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以是“植物染色體制片技術(shù)及細(xì)胞有絲分裂的觀察”，基于強(qiáng)化學(xué)生自己動(dòng)手能力和提高觀察、分析問(wèn)題能力，從實(shí)驗(yàn)的選材、材料的預(yù)處理到最后的制片觀察，學(xué)生都應(yīng)參與。為避免與其他課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相沖突，可開(kāi)設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)，如“植物染色體顯帶技術(shù)”“植物染色體熒光原位雜交”等。自選性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)是基于學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)某個(gè)科學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，希望通過(guò)具體的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究，其實(shí)驗(yàn)方案可在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)“基因工程”這一章內(nèi)容時(shí)對(duì)基因工程表現(xiàn)出極大的興趣，那么就可以在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自己制訂實(shí)驗(yàn)方案，包括如何進(jìn)行受體系統(tǒng)的構(gòu)建、表達(dá)載體的構(gòu)建、遺傳轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)基因檢測(cè)、表型觀察與基因表達(dá)分析，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案合理安排時(shí)間進(jìn)度，自己動(dòng)手開(kāi)展系列實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，這樣的自選系列實(shí)驗(yàn)是無(wú)法在教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)里完成，也需要較多的實(shí)驗(yàn)資源。這就需要學(xué)生合理利用課外時(shí)間自主完成，而實(shí)驗(yàn)室則要面向?qū)W生開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源開(kāi)放與時(shí)間開(kāi)放，提高資源利用率，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改革實(shí)驗(yàn)考核方式

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在教學(xué)方法上，教師也應(yīng)該改變?cè)械膶?shí)驗(yàn)教學(xué)模式，而采用靈活多變的教學(xué)方法，比如在講授實(shí)驗(yàn)原理時(shí)采取案例式的教學(xué)方法；關(guān)于實(shí)驗(yàn)步驟的講解可以貫穿老師提問(wèn)和學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的方式進(jìn)行[3]。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)不能只憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而應(yīng)更注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核?？梢詫?shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等各環(huán)節(jié)賦予一定的分值，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不僅要客觀地給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而且要指出其存在的問(wèn)題及解決的辦法，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高其分析和解決問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

為激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的綜合能力，適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革不僅在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面要進(jìn)行整合，精選基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓展探索性和創(chuàng)新性的自選實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)要采取靈活多變的教學(xué)方法，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)上要注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核。

參考文獻(xiàn)：

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遺傳學(xué)研究?jī)?nèi)容范文第3篇

>> 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與思考 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的分析與建議 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐 關(guān)于遺傳學(xué)教學(xué)的思考 動(dòng)物遺傳學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)及其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的思考 普通遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與探索 《遺傳學(xué)》課程建設(shè)與優(yōu)化初探 論自主合作教學(xué)模式在高校《遺傳學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用 面向成人教育的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 神奇的遺傳學(xué) 遺傳學(xué)的未來(lái) 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程考試模式改革的探討 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的實(shí)踐與探索 淺談遺傳學(xué)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐 安陽(yáng)工學(xué)院省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科《遺傳學(xué)》建設(shè)的現(xiàn)狀與思考 遺傳學(xué)中的數(shù)學(xué)思想 遺傳學(xué)的概率計(jì)算 高等院校生物學(xué)專(zhuān)業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 從遺傳學(xué)材料的變更管窺遺傳學(xué)的發(fā)展史 地方高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 高校遺傳學(xué)課程建設(shè)的思考 高校遺傳學(xué)課程建設(shè)的思考 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者： 朱喜玲 常秋 孫翠英")

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遺傳學(xué)是研究生物遺傳與變異規(guī)律及基因結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)理論知識(shí)，了解其最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)遺傳學(xué)內(nèi)容的豐富和加深與學(xué)時(shí)不斷壓縮的矛盾日益突出，造成教學(xué)難度不斷增大，因此如何在有限的學(xué)時(shí)下完成教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)成效顯得尤為重要，本文就如何加強(qiáng)課程建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)體系提出思考。

一 教材的選定

教材是知識(shí)傳授的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，其質(zhì)量和水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，因此教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。不同版本的教材，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等方面的安排都有所差異，選擇一套既符合培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，又符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教材是至關(guān)重要的。目前遺傳學(xué)教材主要包括王亞馥主編的《遺傳學(xué)》、劉祖洞主編的《遺傳學(xué)》、朱軍主編的《遺傳學(xué)》、趙壽元主編的《現(xiàn)代遺傳學(xué)》、方宗熙主著的《普通遺傳學(xué)》。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，又結(jié)合我院現(xiàn)階段的特點(diǎn)，本教研室選擇了王亞馥主編的《遺傳學(xué)》，該教材對(duì)遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞以及遺傳信息的表達(dá)和調(diào)控進(jìn)行了較為深入和集中的探討，使學(xué)生在群體水平、個(gè)體水平、細(xì)胞水平和分子水平的不同層次上對(duì)遺傳學(xué)有較為深入和完整的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生遺傳分析能力的培養(yǎng)，為以后的理論課程（如動(dòng)物育種、植物育種）打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的代表與示范，而教案是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提方案，遺傳學(xué)是一門(mén)與其他學(xué)科知識(shí)交叉、滲透性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，因此在遵循學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色、教學(xué)大綱和教材的前提下，并結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)時(shí)數(shù)的具體條件，梳理好各章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，編寫(xiě)合適的教案十分重要。這就要求任課教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真鉆研教材、全面領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和最新研究動(dòng)態(tài)、多與相關(guān)課程的教師交流，調(diào)整教學(xué)重、難點(diǎn)，避免重復(fù)教學(xué)。如遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)、原核生物基因的表達(dá)調(diào)控、真核生物基因的表達(dá)調(diào)控是分子生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，核酸的結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制及損傷修復(fù)是生物化學(xué)課程的重點(diǎn)，這三部分內(nèi)容可以要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。遺傳學(xué)三大定律中，孟德?tīng)栠z傳法則學(xué)生在高中階段已有所掌握，在講解時(shí)應(yīng)注重對(duì)孟德?tīng)柖傻尿?yàn)證，而遺傳連鎖法尤其是兩點(diǎn)測(cè)交和三點(diǎn)測(cè)交的作圖方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可增加教授學(xué)時(shí)，并結(jié)合經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講透。此外還應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與前沿科學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，鍛煉其科學(xué)的思維方法。

三 改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣不但削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)現(xiàn)代化的應(yīng)用型人才必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)

通過(guò)提問(wèn)的方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。如在講遺傳連鎖分析時(shí)，提出“基因的連鎖遺傳必須用雙隱性進(jìn)行測(cè)交嗎？”，啟發(fā)學(xué)生積極思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生分析思維的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由簡(jiǎn)單的接受型轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.討論式教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，選取學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，如在講近親繁殖和雜種優(yōu)勢(shì)時(shí)，提出騾子為什么只有極弱的生育能力，近親繁殖都有哪些危害，并引出我國(guó)《婚姻法》禁止直系親屬三代內(nèi)結(jié)婚的科學(xué)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)看問(wèn)題的全面性，做到學(xué)以致用。

3.探討式教學(xué)

學(xué)生可利用課余時(shí)間拓展遺傳學(xué)知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)下，布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生完成，如在講解染色體畸變時(shí)，讓學(xué)生閱讀全書(shū)或查閱其他參考資料，思考造成結(jié)構(gòu)變異的原因有哪些，并通過(guò)分組討論、集中發(fā)言、教師評(píng)價(jià)總結(jié)的方式進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生積極探索和敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

4.改進(jìn)教學(xué)手段

多媒體技術(shù)是高等學(xué)校教學(xué)改革的高效輔助手段，多媒體課件的建設(shè)可在有限的時(shí)間和學(xué)時(shí)下，以圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等方式，將抽象難懂的理論知識(shí)形象直觀地展示給學(xué)生，這樣不但擴(kuò)大了信息量、調(diào)動(dòng)了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且還能克服學(xué)生記筆記難等問(wèn)題，從而提高了教學(xué)效果，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如在講授遺傳病時(shí)，可顯示相關(guān)遺傳病患者的照片，也可插入相關(guān)遺傳病視頻，在講基因突變時(shí)，可以插入正常和突變后的變異體作物或動(dòng)物的對(duì)比圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)該病發(fā)病機(jī)制的研究;講授染色體交換、染色體重組及染色體的畸變時(shí)，可以采用不同的動(dòng)畫(huà)模擬方式教學(xué)，更逼真地展示出基因的缺失、重復(fù)、融合，并讓學(xué)生結(jié)合生活，思考哪些疾病與這些基因相關(guān)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。遺傳學(xué)三大定律的發(fā)現(xiàn)，及DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼、基因組測(cè)序計(jì)劃，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《世界百大發(fā)現(xiàn)――遺傳學(xué)》，從聲情并茂的紀(jì)錄片中感受到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的樂(lè)趣。

此外，教師可將教學(xué)大綱、教學(xué)參考書(shū)籍、教學(xué)輔助資料（如教案、課件、課后練習(xí)及其他教學(xué)資料）等上傳至局域網(wǎng)上，并與國(guó)內(nèi)遺傳學(xué)精品課程網(wǎng)站鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用教學(xué)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)共享平臺(tái)，這樣既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可克服多媒體教學(xué)中的不足，解決如課件信息量大、學(xué)生來(lái)不及記筆記、條理性不足等問(wèn)題。

5.改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)

遺傳學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目的是鞏固和加深遺傳學(xué)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境直接影響著實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平的提高，構(gòu)建功能齊全、設(shè)備先進(jìn)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有利于綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)。本教研室具備完善的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，選用王金發(fā)主編的《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》，將果蠅飼養(yǎng)及其雜交實(shí)驗(yàn)（唾腺染色體、單因子實(shí)驗(yàn)、二對(duì)因子的自由組合、三點(diǎn)試驗(yàn)和伴性遺傳），設(shè)定為綜合性試驗(yàn)，通過(guò)這部分內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)中的染色體和三大定律有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，而對(duì)一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)如核酸的提取、擴(kuò)增等實(shí)驗(yàn)，可結(jié)合采用多媒體動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行模擬，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程同步展示。此外還多開(kāi)展自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

6.完善考核方式

考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是檢測(cè)教師教學(xué)效果的有效方法。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)考卷通常采用名詞解釋、填空、選擇、判斷等題型，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，但束縛了學(xué)生的思維。本教研室根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將遺傳學(xué)理論知識(shí)考核方式分為三部分：（1）平時(shí)成績(jī)占10%，主要包括學(xué)生的考勤和課堂表現(xiàn);（2）平時(shí)作業(yè)占20%，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;（3）期末試卷成績(jī)占70%，以分析題為主，概念題為輔，主要考查學(xué)生分析解決問(wèn)題及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。而實(shí)驗(yàn)課成績(jī)不但包括筆試實(shí)驗(yàn)原理與方法考察，還將實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律納入考核范圍，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。

四 結(jié)束語(yǔ)

遺傳學(xué)研究?jī)?nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法；改革

在新的歷史時(shí)期，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，人才的培養(yǎng)模式發(fā)生了深刻的變化，相比以前更加注重素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)世界最重要手段，大學(xué)培養(yǎng)人才的重要手段。高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高效載體。突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，有助于促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合科學(xué)研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。

一、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

遺傳學(xué)是生命科學(xué)最重要的學(xué)科之一，即是一門(mén)理論科學(xué)，也是一門(mén)緊密聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)科學(xué)，對(duì)動(dòng)植物、微生物育種和醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)具有重要的指導(dǎo)作用。遺傳學(xué)近年來(lái)發(fā)展非常迅速，分支已經(jīng)延伸到了生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域， 由此產(chǎn)生了基因工程、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、植物遺傳學(xué)、動(dòng)物遺傳學(xué)、微生物遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、免疫遺傳學(xué)等分支學(xué)科[1]。隨著遺傳學(xué)的迅猛發(fā)展， 遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有越來(lái)越為重要的位置。遺傳學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新和方法的改革，是我們面臨的新課題和新任務(wù)。同其它生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一樣，面臨著許多的困境，比如在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，驗(yàn)證和檢驗(yàn)的目的多，探索性項(xiàng)目少。教師主導(dǎo)多，學(xué)生自主少；規(guī)定實(shí)驗(yàn)多，自選空間?。话嗉?jí)同步上課多，有效針對(duì)和自主開(kāi)放的少；前沿學(xué)科教授參與少，深層次指導(dǎo)不足；如何解決這些問(wèn)題，已成為提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急[2]。

二、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施

1. 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課大都附屬于理論教學(xué)。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致了學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)，輕視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的思想，所以學(xué)生常常對(duì)實(shí)驗(yàn)課敷衍了事。實(shí)踐是理論的源泉，理論是實(shí)踐的總結(jié)和升華，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到理論，是掌握和創(chuàng)新知識(shí)的基本規(guī)律和基本途徑。因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系不是主從關(guān)系，而是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，是相對(duì)獨(dú)立、相互依存、相互促進(jìn)的學(xué)體系的兩個(gè)方面[3，4]。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)踐的興趣，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的首要舉措。

在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生大部分時(shí)間都是重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方法的關(guān)鍵，如何分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的一些異常不是很關(guān)注。掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要目標(biāo)，但簡(jiǎn)單的讓學(xué)生照著葫蘆畫(huà)瓢，重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，思考能力，耐心，綜合分析能力，合作精神等品質(zhì)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、判斷和爭(zhēng)論，更好的主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遺傳分析和掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

2. 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限的前提下，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容， 提高教學(xué)效果， 使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡快提高實(shí)驗(yàn)技能越發(fā)顯得重要。作為一門(mén)傳統(tǒng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的可取之處是內(nèi)容廣泛，技術(shù)成熟，操作規(guī)范，結(jié)果可靠。而不足之處在于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，技術(shù)陳舊，深度不夠，缺乏分析。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括兩部分：一是驗(yàn)證遺傳學(xué)的基本規(guī)律，例如果蠅的單因子遺傳和伴性遺傳，鏈孢酶的分離和交換，細(xì)菌的轉(zhuǎn)導(dǎo)等；二是與遺傳學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，例如，生物雜交（植物雜交，細(xì)菌雜交等）和DNA的操作技術(shù)等。隨著分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展， 尤其是多種生物基因組計(jì)劃的實(shí)施， 利用分子手段對(duì)遺傳基礎(chǔ)以及遺傳性狀進(jìn)行直接分析已經(jīng)成為可能。為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展迅速的適應(yīng)，提高學(xué)生在分子研究中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力。我們?cè)谶z傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本著經(jīng)典遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)兩大塊并重的思想，除了開(kāi)設(shè)“細(xì)胞分裂、染色體結(jié)構(gòu)及數(shù)目變異的鑒定、染色體核型分析”等傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加了“DNA提取和檢測(cè)，分子標(biāo)記”等分子水平的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

在遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 我們需要盡可能地創(chuàng)造條件， 提高開(kāi)放式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的比重， 以提高學(xué)生分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及解決問(wèn)題的綜合性能力。在原來(lái)普通遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們考慮設(shè)計(jì)出可以把細(xì)胞水平、分子水平綜合到一起的大實(shí)驗(yàn)，使得目前的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)更能體現(xiàn)現(xiàn)代生物學(xué)的特色，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，現(xiàn)有的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)去選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)化。幾年來(lái)，我們開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有“利用分子標(biāo)記技術(shù)的輔助育種實(shí)驗(yàn)”和“植物基因分離和載體構(gòu)建”等，取得了較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

3. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）增加探索性、趣味性，提高學(xué)生的積極性。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有很多為驗(yàn)證遺傳學(xué)規(guī)律的，不僅需要時(shí)間長(zhǎng)，而且需要有相當(dāng)大的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，比如孟德?tīng)栕杂山M合定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，我們可以不告訴學(xué)生符合哪一條遺傳學(xué)規(guī)律，不是讓學(xué)生驗(yàn)證遺傳學(xué)規(guī)律，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。

（2）重視對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)記錄。預(yù)習(xí)報(bào)告要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)原理的闡述有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)、操作方法進(jìn)行透徹的了解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作。可以培養(yǎng)學(xué)生的科研寫(xiě)作表達(dá)能力，同時(shí)是提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的一個(gè)重要的方面。實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，預(yù)習(xí)報(bào)告占有一定的比重。另外，我們還應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)記錄習(xí)慣，便于對(duì)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析，提高他們的科研素養(yǎng)。

（3）考慮結(jié)合本學(xué)院的實(shí)際科研特色，開(kāi)設(shè)一些與學(xué)院科研相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。授課過(guò)程中，與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)院科研情況簡(jiǎn)單講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野。例如，“利用分子標(biāo)記技術(shù)的輔助育種實(shí)驗(yàn)”，以水稻自交群體為材料，利用SSR分子標(biāo)記，進(jìn)行遺傳分析。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料就是由學(xué)院一個(gè)長(zhǎng)期從事水稻育種的老師提供。

（4）完善評(píng)價(jià)體系。一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的重要保證。在評(píng)價(jià)體系中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，細(xì)節(jié)做得好可以加分，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上具有新意，提出不同于教科書(shū)且具有可行性的實(shí)驗(yàn)方法；結(jié)果分析中能夠提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，實(shí)驗(yàn)中一些問(wèn)題能進(jìn)行合理性分析。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

Ernest Boyer博士在《學(xué)術(shù)的反思》一文中指出：“教學(xué)是教育和塑造未來(lái)的學(xué)者，優(yōu)秀教師能營(yíng)造一個(gè)氛圍，激勵(lì)主動(dòng)而非被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者，在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力”。教師在改變學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課認(rèn)識(shí)不足的思想觀念方面有著積極的引導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新和方法的改革，是當(dāng)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的新課題和新任務(wù)[5]。對(duì)此，可采取由院系、教研室組織實(shí)驗(yàn)教師和主講教師針對(duì)這方面的問(wèn)題，定期舉辦講座和開(kāi)展觀摩研討活動(dòng)，激發(fā)和開(kāi)拓教師的創(chuàng)造性思維。由于實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、研究和獨(dú)立工作的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師必須具備本專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)而扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外本學(xué)科實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法和發(fā)展動(dòng)態(tài)。通過(guò)講座和開(kāi)展觀摩研討活動(dòng)，可進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們教學(xué)中的宗旨。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容， 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)， 盡量為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上， 鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力。

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遺傳學(xué)研究?jī)?nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方式；創(chuàng)新；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0242-02

遺傳學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，遺傳學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)大量而設(shè)計(jì)周密的實(shí)驗(yàn)研究。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)在遺傳學(xué)課程教學(xué)中具有重要的地位，遺傳實(shí)驗(yàn)課程是開(kāi)展遺傳學(xué)研究的重要基礎(chǔ)，不僅可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)遺傳學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科研究的能力。但是，由于受課程設(shè)置、課時(shí)、實(shí)驗(yàn)條件等因素的限制，目前的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式、教學(xué)效果等存在很多不盡人意之處，削弱了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)有的作用，需要引起重視并加以解決。

一、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

遺傳學(xué)是生物學(xué)中最具有綜合性的中心學(xué)科之一，也是生命科學(xué)中發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科之一。因此，遺傳學(xué)的研究成果以及研究遺傳學(xué)的新技術(shù)突飛猛進(jìn)，與日俱增。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題越來(lái)越突出，主要體現(xiàn)在如下主要方面：

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于經(jīng)典，沒(méi)有跟上遺傳學(xué)快速發(fā)展的步伐

遺傳學(xué)的基石是遺傳學(xué)的三個(gè)基本規(guī)律，即分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律，為了幫助學(xué)生對(duì)三大遺傳規(guī)律的理解，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是通過(guò)果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)、觀察和統(tǒng)計(jì)雜交后代的表現(xiàn)和分離比，畫(huà)出相應(yīng)的連鎖圖。雖然果蠅是遺傳學(xué)研究的極佳材料，具有容易獲得、突變類(lèi)型多、容易培養(yǎng)、繁殖速度快、性狀易于觀察等許多優(yōu)點(diǎn)，而且能在較短的時(shí)間內(nèi)完成分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律的驗(yàn)證以及伴性遺傳、絞花遺傳現(xiàn)象分析和染色體分析等研究?jī)?nèi)容，但是，正是因?yàn)楣壍倪@些優(yōu)良特性，所以很多條件比較好的中學(xué)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如果在大學(xué)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，還是做這樣的驗(yàn)證，學(xué)生就沒(méi)有興趣了。其實(shí)，隨著遺傳學(xué)的發(fā)展，已有很多性狀的基因被測(cè)序，特別是像果蠅這樣的模式生物，人們對(duì)其基因組已有相當(dāng)?shù)牧私?，完全可以通過(guò)分子生物學(xué)手段，從基因水平驗(yàn)證遺傳規(guī)律。

（二）教學(xué)方式僵化

就目前的實(shí)驗(yàn)課程模式來(lái)看，無(wú)論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還是獲取新知識(shí)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)都幾乎是相同的，基本上都是學(xué)生模仿教師的演示或者按照老師擬定好的步驟機(jī)械性地去操作。無(wú)論結(jié)果如何，交個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告了事，這種實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式的好處就是有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟，容易獲得預(yù)期的結(jié)果，教師易于教學(xué)也易于管理，所以這種模式至今基本上仍然在使用。但是，它的弊端是顯而易見(jiàn)的。主要有三點(diǎn)：（1）學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)脫離。由于學(xué)生是按指定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也是已知的，因此學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)需動(dòng)腦思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)喪失興趣。（2）學(xué)生常處在被動(dòng)地位。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)中所需要的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具、各種試劑等都是老師事先安排好的，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照老師擬定的實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械性地操作，對(duì)決定實(shí)驗(yàn)成功與否的許多前期工作并不知曉，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟也是只知其然而不知其所以然。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（3）學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)驗(yàn)技能難以發(fā)揮和展現(xiàn)。由于全班學(xué)生都是按照擬定好的同樣的步驟去操作，不需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不允許對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行改動(dòng)，所以學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)不需要?jiǎng)幽X思考，只要按步操作就可以了。

生物的性狀是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果，為了排除環(huán)境的影響、證實(shí)遺傳對(duì)性狀的決定作用，遺傳學(xué)的研究需要嚴(yán)密的科學(xué)設(shè)計(jì)，包括研究材料的選擇、培育與保存，試劑的配制、實(shí)驗(yàn)條件的選擇等都對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果起決定性作用，如果只知道實(shí)驗(yàn)步驟不知道這樣一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)遺傳學(xué)研究的理解是非常欠缺的。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不合理

這主要包括兩個(gè)方面：（1）對(duì)老師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)和工作量的認(rèn)定。由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和師資的限制，實(shí)驗(yàn)課往往也是幾十個(gè)人的大班課，老師要對(duì)那么多的學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，實(shí)際上要比上理論課辛苦。但是，實(shí)驗(yàn)課的工作量認(rèn)定也是按課時(shí)數(shù)統(tǒng)計(jì)，有的單位還要將實(shí)驗(yàn)課的工作量乘以小于1的系數(shù)，這就很難調(diào)動(dòng)老師的積極性。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料，這些材料的培育與保持，需要花費(fèi)很多時(shí)間，而不可能在實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)內(nèi)完成的。（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)課的考核主要包括兩個(gè)方面：①考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或要證實(shí)的理論的掌握情況；②考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。第一種考核比較簡(jiǎn)單，一般是通過(guò)書(shū)面考試的形式進(jìn)行，可以考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)的掌握程度，但不能全面反映出學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣等，這就造成學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)得到的評(píng)價(jià)差異不大。第二種考核比較復(fù)雜，受評(píng)價(jià)體系和人為因素的影響比較大，往往缺乏公正公平性。

二、對(duì)解決問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

遺傳學(xué)是一門(mén)發(fā)展速度很快的生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證，也是訓(xùn)練技術(shù)、培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。隨著遺傳學(xué)科的發(fā)展以及教育改革步伐的不斷加快，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程目前所面臨的問(wèn)題也需要通過(guò)不斷改革而逐步解決。

（一）傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相輔相成

遺傳史上的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理和設(shè)計(jì)精髓對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)的研究仍然有著不可替代的科學(xué)意義。當(dāng)然，保留這些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不是要幾十年甚至幾百年機(jī)械地簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要在遺傳學(xué)的不斷發(fā)展過(guò)程中賦予新的靈魂和精華，要在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中引入創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思想，這是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的一項(xiàng)重要課題。例如，果蠅有許多突變型，而且許多基因都已經(jīng)定位到相應(yīng)染色體上，因此在傳統(tǒng)的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中，我們可以提供不同的果蠅品系，讓學(xué)生根據(jù)已定位的基因信息，選擇合適的果蠅品系，自己設(shè)計(jì)雜交組合，以盡可能少的雜交組合方式驗(yàn)證分離、自由組合、連鎖互換、伴性遺傳、絞花遺傳等遺傳現(xiàn)象。在這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，既保留了傳統(tǒng)的果蠅飼養(yǎng)和雜交實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，又賦予了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)新鍛煉，一定會(huì)激起學(xué)生的興趣和探究熱情。

（二）加強(qiáng)課程群建設(shè)，優(yōu)化相關(guān)課程資源

作為生命科學(xué)本科階段所要學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)必修課程，遺傳學(xué)與動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程之間存在著很多交叉和重疊。在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)也可能會(huì)在其他課程的實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)設(shè)，例如，細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)也可能在植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)或細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)，基因克隆實(shí)驗(yàn)也可能在生物化學(xué)和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)，轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)也可能在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)等，因此，這些課程的相關(guān)老師就有必要統(tǒng)籌安排，不要在不同課程中重復(fù)開(kāi)設(shè)相同的實(shí)驗(yàn)，也不要相互推諉而漏開(kāi)了某個(gè)實(shí)驗(yàn)，充分利用各門(mén)課程有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，增添新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以便緊跟本學(xué)科發(fā)展的步伐。

（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)師生的教學(xué)熱情

如何合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可能會(huì)給學(xué)生的心靈和世界觀造成不利影響。因此如何科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課不同于理論課，既有專(zhuān)業(yè)理論要素，又有操作技能要素，所以實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的評(píng)定應(yīng)采用綜合指標(biāo)，例如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平、實(shí)際操作技能、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、互作精神、師生互動(dòng)情況以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。老師的積極性是上好實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵，雖然每門(mén)課程的課時(shí)數(shù)量是限定的，但是老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所付出的勞動(dòng)應(yīng)該、同時(shí)也必需得到尊重和認(rèn)可，所以老師在實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)等過(guò)程中付出的勞動(dòng)應(yīng)該計(jì)入工作量。

總之，目前的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中仍存在一些缺陷和問(wèn)題，需要通過(guò)不斷改革和創(chuàng)新而不斷得到完善。

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