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課程改革的建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；課程改革；少課時

1.前言

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，基本運動形式，相互作用和相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)是人類探索自然奧秘的過程中形成的學(xué)科[1][2]。大學(xué)物理是培養(yǎng)高等工科人才的一門重要的基礎(chǔ)課程，一方面為學(xué)生打好必要的物理理論基礎(chǔ)，另一方面使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和研究問題的方法。這些都起著增強學(xué)生適應(yīng)能力、開闊思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神，提高人才科學(xué)素質(zhì)的作用。在面向21世紀(jì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)中，這門基礎(chǔ)課程在如何培養(yǎng)學(xué)生能力、提高素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，如何在教學(xué)內(nèi)容、體系、方法及教學(xué)手段上改革以適應(yīng)大學(xué)物理課程現(xiàn)代化和跨世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，已成為人們研究和探討的重點。事實證明，物理學(xué)是高新技術(shù)的源泉，是新學(xué)科的先導(dǎo)，也是產(chǎn)生和掌握科學(xué)思想方法和研究方法的載體和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的搖籃。豐富多彩的物理效應(yīng)在現(xiàn)代科技中有大量的應(yīng)用，使得在當(dāng)今的我國高校大學(xué)物理課程的改革取得了一大批成果，各院校紛紛采取切實的改革步驟和措施，進行了一系列探索和實踐，成績值得肯定。因此，本文在根據(jù)目前大學(xué)物理改革的現(xiàn)狀，結(jié)合實際教學(xué)的情況，提出了對民辦院校大學(xué)物理課程改革的幾點建議。

2.大學(xué)物理課程的改革現(xiàn)狀

高等院校非物理類專業(yè)的大學(xué)物理課是一門十分重要的必修基礎(chǔ)課，它所涉及的專業(yè)面很大，教育部專門成立了“高等院校非物理類專業(yè)基礎(chǔ)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會”，并且專門制定和了針對大學(xué)物理課程的“教學(xué)基本要求”?，F(xiàn)在，這一“教學(xué)基本要求”已經(jīng)成為各高校遵循的指導(dǎo)性文件。它不僅指出了大學(xué)物理課程的地位、作用和任務(wù)，還將教學(xué)內(nèi)容劃分為兩類：A類為核心內(nèi)容；B類為擴展內(nèi)容。建議學(xué)時數(shù)最少為126。該“教學(xué)基本要求”還對教學(xué)中如何貫徹能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)以及教學(xué)的過程提出了明確的要求。 為了全面貫徹“教學(xué)基本要求”，各院?；鶎拥奈锢斫處熞环矫嬲J(rèn)真地研究如何更加準(zhǔn)確地理解和執(zhí)行，另一方面又不得不面對學(xué)時不足的困難。鑒于大學(xué)物理課程的重要性，各級教學(xué)評估往往把對大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量評價作為一個重要的指標(biāo)。也正因為如此，各個高校的領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)物理課也普遍十分重視。但是，隨著2014年提出“部分本科高校轉(zhuǎn)型”的推進，一些本科院校實施3+1模式，使得大學(xué)物理課的實際學(xué)時大幅度較少 。所以大學(xué)物理的教學(xué)將面臨教學(xué)任務(wù)中，課時少的尷尬局面，針對這一實際情況，提出了對民辦院校大學(xué)物理課程改革的幾點建議，從而對大學(xué)物理課進行了大膽的改革。

3.大學(xué)物理課程改革的幾點建議

3.1由于大學(xué)物理課面臨的學(xué)時減少的問題，給教學(xué)工作帶來一定的難度。要在有限的學(xué)時中，完成教學(xué)大綱的要求，就要對教學(xué)內(nèi)容進行取舍。

首先，大學(xué)物理是以經(jīng)典物理理論為主體，按照力、熱、電、光和近代物理為分類形式的一門基礎(chǔ)課程，每部分都有與中學(xué)物理相同或相似的知識和理論，對于完全相同的內(nèi)容，可以少講甚至不講，對于部分重合的內(nèi)容，可以略講。對于中學(xué)物理沒有的部分要詳細(xì)講解，特別是用到高等數(shù)學(xué)的部分要精講。

其次，作為21世紀(jì)的高校教師要重視教學(xué)內(nèi)容的更新。在教學(xué)中加強近代的內(nèi)容，突出內(nèi)容的時代感[3]。

最后，對于不同的專業(yè)的學(xué)生，由于其自身特點和研究對象的不同，對大學(xué)物理課的教學(xué)有不同層次的要求。如土木工程專業(yè)，力學(xué)部分很重要；電子類專業(yè)，對電磁學(xué)內(nèi)容要求較多。因此，在為對于不同的專業(yè)要制訂不同的教學(xué)計劃，應(yīng)充分考慮到各專業(yè)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程對大學(xué)物理知識的需求，對各專業(yè)學(xué)生因材施教，從而促進學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)中對大學(xué)物理知識的應(yīng)用和吸收，使大學(xué)物理的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性充分展現(xiàn)在學(xué)生求學(xué)的整個過程[4]。

3.2 重新審視全部大學(xué)物理課的教學(xué)內(nèi)容，以實物與場、波與粒子的現(xiàn)代觀點對教學(xué)內(nèi)容進行全面整合，提出新的一套物理教學(xué)的內(nèi)容體系。

3.3 在對原課程的框架體系不作大的變動的情況下，從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和工程技術(shù)人員培養(yǎng)的要求出發(fā)，適當(dāng)精簡原有教學(xué)內(nèi)容，進行現(xiàn)代科技成就及其相關(guān)內(nèi)容的介紹以體現(xiàn)現(xiàn)代感，突出現(xiàn)代物理理論與技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)代社會任何人的衣食住行都深深地與物理學(xué)聯(lián)系在一起，不論是信息存儲的磁盤、光盤，還是醫(yī)院里的核磁共振、伽瑪?shù)痘蛘呖照{(diào)、制冷……哪一樣不是物理學(xué)的現(xiàn)代應(yīng)用呢？從蒸汽機的發(fā)明到電的利用，物理學(xué)曾經(jīng)就引起了兩次偉大的工業(yè)革命。今天，物理學(xué)在現(xiàn)代社會同樣起著巨大的作用，對全球經(jīng)濟發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。如果一個大學(xué)的畢業(yè)生對20世紀(jì)出現(xiàn)的，而今天到處可見的紅外、超導(dǎo)、激光、液晶、等離子體等一系列新技術(shù)完全不了解，那將有多么遺憾！ 因此，物理教學(xué)的改革就是不僅使學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)到物理學(xué)的基本理論、基本概念和基本方法，還一定要注重分析問題解決問題能力的培養(yǎng)、探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.4 適當(dāng)增加物理學(xué)史的知識。啟發(fā)學(xué)生的思維，深化對物理研究方法、思想方法的理解，提高學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮和運用物理知識的能力。

3.5 根據(jù)實際情況選用少學(xué)時教材，或者根據(jù)本單位學(xué)生的實際情況自行編寫適合自己學(xué)生的物理教材，進一步作到因材施教。

4.結(jié)束語

總之，目前民辦院校的大學(xué)物理的教學(xué)處于瓶頸期，面臨教學(xué)任務(wù)重課時量少的問題，所以在在大學(xué)物理教學(xué)的改革中要根據(jù)各專業(yè)的要求重新編寫大綱，精簡教學(xué)內(nèi)容，重視現(xiàn)代物理知識和物理學(xué)史的補充，改用少學(xué)時教材，從而合理的安排教學(xué)任務(wù)，作到因材施教，使大學(xué)物理教學(xué)適應(yīng)少學(xué)時教學(xué)，力求在少學(xué)時的情況下提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬文蔚，周雨青.物理學(xué)簡明教程[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]吳百詩.大學(xué)物理[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2011.

課程改革的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園課程改革 影響因素 實施途徑

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.105

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和，幼兒園課程改革就是要落實教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，通過一系列有效的改革措施，建立起一種新的能最大限度的促進兒童全面發(fā)展的新的課程體系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確了幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，將幼兒園課程改革納入到基礎(chǔ)教育課程改革體系中，成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要支持。因此，如何促進幼兒園課程改革的深化和發(fā)展便成為重中之重。

那么，幼兒園課程改革應(yīng)該何去何從？基礎(chǔ)教育課程背景下的幼兒園課程改革應(yīng)該具有什么樣的特點？對于每一個幼兒園來說，究竟怎樣做才能保證幼兒園課程改革的順利進行呢？有學(xué)者認(rèn)為[1]，基礎(chǔ)教育課程背景下的幼兒園課程改革應(yīng)該注意以下三個方面，即強調(diào)根基性――幼兒園課程的性質(zhì)定位；強調(diào)綜合性――幼兒園課程改革的基本走向和組織的基本原理；注意提升理念――幼兒園課程改革的最高境界。這種看法將幼兒園課程的特點與基礎(chǔ)教育課程改革緊密結(jié)合起來，為幼兒園課程改革提供了理論上的向?qū)?。但不能為幼兒園提供實踐上的指導(dǎo)，因此，當(dāng)務(wù)之急是要探討如何在幼兒園內(nèi)有效地實施課程改革。

1 對于影響幼兒園課程改革的因素分析

筆者認(rèn)為，幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革這個龐大的系統(tǒng)工程的一部分，它的有效實施受到多方面因素的影響。對于實施課程改革的幼兒園來說，尤其要注意以下幾方面。

1.1 幼兒園園長

幼兒園園長是幼兒園的最高行政首長，對幼兒園的辦學(xué)方向、辦學(xué)質(zhì)量等負(fù)有完全責(zé)任。她代表整個幼兒園的形象，對外進行交流與合作，又全面領(lǐng)導(dǎo)和主持幼兒園的各項工作，是整個幼兒園的決策和指揮中心。在整個幼兒園課程改革過程中，幼兒園園長起著非常關(guān)鍵的作用。但是，這并不意味著幼兒園園長可以對幼兒園課程改革的所有工作都指手畫腳，或者任意的發(fā)表意見，而是說，幼兒園園長應(yīng)主動承擔(dān)起幼兒園課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，成為整個改革工作的決策者和指導(dǎo)者，成為整個課程改革工作的支持者和保衛(wèi)者。

事實上，在整個幼兒園課程改革過程中，幼兒園園長的作用主要體現(xiàn)在對課程改革的政策支持和方向的把握上。作為整個幼兒園課程改革工作的決策者和指導(dǎo)者，幼兒園園長應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己的課程理念，確立幼兒園課程改革是為了兒童發(fā)展的信念，即明確認(rèn)識到幼兒園課程改革應(yīng)從兒童出發(fā)；認(rèn)識到一切為了兒童發(fā)展的課程就是良好課程；要了解幼兒園課程的全面性、啟蒙性、獨特性、生活性等特點，把握幼兒園課程改革的方向和趨勢；尤其注重幼兒園課程改革與兒童生活的連接，使幼兒園課程改革的內(nèi)容根植于兒童生活，使課程改革本身成為兒童生活中的有益經(jīng)驗；幼兒園園長應(yīng)認(rèn)識到：幼兒園課程改革的承擔(dān)者是園長領(lǐng)導(dǎo)下的幼兒園全體教職員工，但是，幼兒家長與社區(qū)其他人員的參與也是非常必要的。因為，幼兒園課程改革本身就是一個民主開放的體系，他需要不同層次、不同水平和不同背景的各種人員共同參與完成。

為了課程改革的順利進行，幼兒園園長應(yīng)擯棄“家長制”和“一言堂”的管理作風(fēng)，將園長的有效指導(dǎo)和包括教師在內(nèi)的其他教職員工的民主管理結(jié)合起來，充分發(fā)揮他們在幼兒園課程改革中的作用；幼兒園園長要為課程改革的順利進行掃清障礙；對積極參與課程改革，取得顯著成效的教師要做到賞罰分明，以維持其積極性；當(dāng)課程改革遭遇家長責(zé)難或阻撓時，幼兒園園長也應(yīng)承擔(dān)起說服和勸導(dǎo)的職責(zé)，以保證幼兒園課程改革的順利進行。

1.2 幼兒園教師

幼兒園教師是幼兒園教學(xué)的主要承擔(dān)者，也是幼兒園課程改革的主體。這也就是說，在幼兒園課程改革中，課程的實際決策權(quán)就在幼兒園教師的手中。因此，幼兒園教師的專業(yè)化水平、教學(xué)中的教育智慧將直接影響到幼兒園課程改革能否從理念落實到實踐、能否從設(shè)計理想變?yōu)榻逃聦?、能否對幼兒真正產(chǎn)生作用。

在課程改革中，幼兒園教師應(yīng)明確從兒童出發(fā)進行課程開發(fā)、課程設(shè)計和課程實施的思想，使課程內(nèi)容符合兒童的生活世界；幼兒園教師應(yīng)能發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事件和現(xiàn)象，能利用課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，把握時機，積極引導(dǎo)，將一切具有教育學(xué)意義的生活情景轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容，挖掘出潛在的教育價值。

1.3 幼兒園文化

幼兒園文化是幼兒園自身在長期的發(fā)展歷程中形成并積累下來的獨特的不同于其他幼兒園的顯著形象。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，每個幼兒園都有著不同于別家的設(shè)計和建設(shè)，顯示出該幼兒園獨特的藝術(shù)品位和教育追求。事實上，幼兒園文化既包括幼兒園的環(huán)境設(shè)施，也包括幼兒園的精神氛圍；既包括幼兒園的人力資源，也包括幼兒園的物力資源。一般來講，幼兒園文化的顯著標(biāo)志是幼兒園的環(huán)境設(shè)施、規(guī)章制度以及園風(fēng)、園貌等。而對幼兒園課程改革最直接發(fā)生作用的是后兩者。

規(guī)章制度是幼兒園教學(xué)和管理工作支持進行的依據(jù)。真正有利于幼兒園課程改革的規(guī)章制度體現(xiàn)出支持和鼓勵創(chuàng)新、給教師以足夠的發(fā)展空間、制度的靈活性和規(guī)范性的完美結(jié)合等特征。園風(fēng)體現(xiàn)了一個幼兒園的精神風(fēng)貌和總體狀況，只有民主、開放、寬容的幼兒園才能給課程改革以強大的推動力，而專制、壓抑、封閉的幼兒園則必定會給課程改革造成一定的障礙。

可見，幼兒園課程改革并不是一個單一的過程，而是受到個方面因素的影響的。

2 對深化幼兒園課程改革的建議

以上分析，進一步深化幼兒園課程改革的具體實施與操作則可以通過以下途徑實現(xiàn)。

2.1 實施園本課程建設(shè)，加強幼兒園課程決策

課程決策是課程研究的重要環(huán)節(jié)，其實質(zhì)是要解決“教什么？”“怎么教？”等問題。幼兒園課程決策是幼兒園所擁有的對課程做出決定的權(quán)限和控制力，它是使幼兒園課程改革從《綱要》走向幼兒，走向幼兒園的關(guān)鍵步驟。

課程決策從內(nèi)容或形式上分，主要包括：“關(guān)于課程目標(biāo)的決策，即確定教育活動所要達到的目的或教育活動的意圖是什么；關(guān)于課程內(nèi)容的決策，即確定為了達到或?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)要選擇什么教材；關(guān)于學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)策略的決策，即為了達到課程目標(biāo)，確定學(xué)生將要做些什么，教師需要做些什么來幫助學(xué)生達到課程目標(biāo)的要求；關(guān)于課程媒介或資料的決策，即要確定運用什么性質(zhì)的材料作為媒介，把課程內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者；關(guān)于課程評價的決策，即對正在進行中的學(xué)習(xí)的進展情況或程度以及類型等做出判斷評價，并確定進行評價的目的或意義是什么”。[2]幼兒園課程決策不僅包括所有的這些方面，從層次上來分，幼兒園課程決策還可以分成三種不同的層次，即最高層次的國家課程決策、省、市、自治區(qū)的課程決策和幼兒園/班級水平上的課程決策。最高層次的國家課程決策就是指《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布；省、市、自治區(qū)的課程決策是指各類幼兒園所屬的省、市、自治區(qū)對幼兒園課程的規(guī)范和控制；本文所講的課程決策主要指幼兒園/班級水平上的課程決策。

幼兒園/班級水平上的課程決策一方面要求幼兒園在課程改革中，要進行園本課程建設(shè)，即要依托本幼兒園所屬的周圍環(huán)境和社區(qū)，使幼兒園課程本土化，適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件；要了解本園實際，了解每位幼兒之間的個別差異，使幼兒園課程本園化。這種從本園、本班的現(xiàn)狀與需要出發(fā)的課程，就稱為幼兒園園本課程。幼兒園園本課程建設(shè)給了幼兒園課程決策的自和主動權(quán)，使幼兒園課程與幼兒生活緊密的聯(lián)系起來，對幼兒的發(fā)展來說，這種植根于幼兒園和幼兒生活的課程才是真正有利于幼兒成長的課程。事實證明，加強對幼兒園課程決策的理性分析和實踐檢驗，提高幼兒園教師的專業(yè)水平，是幼兒園課程決策有效實施的關(guān)鍵。

另一方面，幼兒園/班級水平上的課程決策也強調(diào)幼兒園課程的“生成”，即“生成”課程的實施。“生成”課程是隨著瑞吉歐幼兒教育理念的深入而逐漸為我們所熟悉的?！吧伞钡囊饬x主要在于課程目標(biāo)的隨即生成和對幼兒主體性的強調(diào)。從目標(biāo)上來講，生成課程強調(diào)目標(biāo)在活動中形成，強調(diào)在活動的過程中不斷組織和轉(zhuǎn)變目標(biāo)，把目標(biāo)與兒童的活動緊密聯(lián)系起來，把目標(biāo)與兒童的經(jīng)驗聯(lián)系起來；在這種生成性的教學(xué)活動中，兒童始終是知識的主動建構(gòu)者，兒童的興趣、經(jīng)驗和能力是決定課程目標(biāo)的決定性因素。

2.2 提高幼兒園教師的專業(yè)化程度，保障幼兒園課程實施

當(dāng)課程決策從幼兒園落實到幼兒園教師的身上時，幼兒園教師的專業(yè)化程度就成為一個不得不討論的問題。幼兒園教師的專業(yè)化是近年來人們關(guān)注比較多，但一直很難得到人們認(rèn)同的話題，現(xiàn)在依然有很多人認(rèn)為幼兒園教師就是“看孩子”的；認(rèn)為幼兒教育沒有多少學(xué)問，幼兒教師的勞動不需要付出太大的智慧，一般人都可以勝任這個工作等。這種對幼兒教師專業(yè)水平的質(zhì)疑和偏見也影響到了幼兒園課程改革的進行，部分家長對幼兒園課程改革的懷疑和擔(dān)心也正是因為這個原因。因此，為了保障幼兒園課程改革的進行，提高幼兒教師的專業(yè)化水平勢在必行。

關(guān)于什么是“教師專業(yè)化”，專家們的看法各不相同。比較認(rèn)同的是對“專業(yè)”的看法。專家們認(rèn)為，一個職業(yè)要成為專業(yè)，就必須具備以下五個核心指標(biāo)，即職業(yè)活動具有無可替代的社會功能；通過長期的訓(xùn)練所獲得的專門知識和技能；一個強大的職業(yè)聯(lián)合會；實踐中的權(quán)威和自治；為公眾服務(wù)的導(dǎo)向等。關(guān)于“幼兒教師專業(yè)化”的觀點中，最被認(rèn)可的是美國幼兒教育專家凱茨的比喻，她曾將幼兒教師的專業(yè)化形象的比喻為：能抓住孩子丟來的球，并把它丟回去，使孩子有繼續(xù)玩的興趣，且會不斷創(chuàng)造新的花樣。全教協(xié)會（NAEYC）則更加詳細(xì)的列舉了幼兒教師專業(yè)化的表現(xiàn)，該協(xié)會認(rèn)為[3]：幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識運用于實踐；善于觀察和評量兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計劃的依據(jù)和設(shè)計個性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；設(shè)計并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。

可見，幼兒教師并不是人人都能干的，也不是只要會唱歌跳舞就能夠勝任的。幼兒園課程的實施，要求幼兒教師的教育智慧在課程實施中得到充分的體現(xiàn)；要求教師不斷學(xué)習(xí)和進步，提高專業(yè)水準(zhǔn)，以適應(yīng)課程改革的需要；也要求教師主動參與到課程改革中來，成為課程改革的主要力量。幼兒園教師對幼兒園課程的主動參與有兩層含義，一是指教師主動參與到有而課程改革中來；另一方面，則是說幼兒園教師擁有課程開發(fā)的能力，能夠?qū)⒆约河嘘P(guān)幼兒園課程開發(fā)與實施的意見加入到幼兒園課程中來。

實現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)成長的有效途徑是進行反思性教學(xué)。反思性教學(xué)是指幼兒教師在自己的教學(xué)實踐中，不斷反復(fù)地發(fā)展自己的教學(xué)技能，仔細(xì)推敲和判斷教學(xué)的具體過程，以反思性的態(tài)度進行批判性教學(xué)的過程。對幼兒園教師來捉，反思性教學(xué)就是要立足于批判考察自己的教學(xué)行為以及行動和情境的適應(yīng)性的過程，它需要幼兒園教師要將自己的教學(xué)和自身的經(jīng)驗、實踐聯(lián)系起來；分析自己的教學(xué)；從多種角度審視自己的日常教學(xué)行為。實際上，幼兒教師的反思性教學(xué)不僅僅是一個技術(shù)上的問題，它更多的應(yīng)該是態(tài)度和觀念的問題。

具有教育智慧是幼兒園教師專業(yè)成長達到成熟的標(biāo)志，它是教師在自己長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，是以自己的不斷反思和探索所獲得的心血的結(jié)晶；幼兒園教師的教育智慧集中體現(xiàn)在幼兒園教師的教學(xué)實踐中，體現(xiàn)為“具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際面臨的情境及時做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為的魅力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)生生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力”。[4]

可見，從幼兒園課程改革的實施來說，就是要提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化程度。在幼兒園課程改革中，幼兒園教師應(yīng)結(jié)合幼兒園實際，創(chuàng)造性地進行反思性教學(xué)，通過不斷的總結(jié)和積累，以形成具有本園特色和教師個人特色的教育智慧。促進課程改革在幼兒園的進一步實施。

2.3 建立發(fā)展性評價制度，改進幼兒園課程評價

威廉F?派納、威廉M?雷諾茲、帕特里克?斯萊特里、彼得M?陶伯曼等在其《理解課程》一書中認(rèn)為，關(guān)于課程評價的概念，最為“影響廣泛”的應(yīng)該是拉爾夫?泰勒的定義，即“評價的過程本質(zhì)上是考察課程與教學(xué)的方案在多大的程度上真正實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程”，[5]而“質(zhì)性方法甚至在課程評價領(lǐng)域已越來越為人們所接受”。[6]可見，課程評價做為課程改革中的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)越來越得到人們的關(guān)注。幼兒園課程評價是針對幼兒園課程改革的，從最終目的上，它可以被分為兩大類，一類是發(fā)展性的，一類是獎懲性的。

獎懲性的課程評價制度是一終結(jié)性的課程評價，它旨在表明課程實施的效果是否達到教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求，以此作為獎懲的依據(jù)。類似于“基本上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”或“沒有達到預(yù)期目標(biāo)”之類的評語就是這種評價的范例。這種評價制度在短期范圍內(nèi)可以促進幼兒園課程改革，但是，從長期的效果來看，由于它只能引起少數(shù)的能達到獎勵目標(biāo)的人的共鳴，只能對幼兒園課程改革的局部產(chǎn)生作用，如某次活動的設(shè)計如何？某位教師的表現(xiàn)如何等問題，因此，對于幼兒園課程改革這樣一個長期的系統(tǒng)的工程來說，其作用是非常有限的。

發(fā)展性的課程評價制度是一種面向未來的，旨在促進幼兒和教師成長的評價制度。它以發(fā)展和改進幼兒園課程為目標(biāo)。通過長期有效的課程評價來交流和溝通課程設(shè)計、課程實施的優(yōu)缺點，并為下一輪課程改革制定具體的發(fā)展目標(biāo)。與獎懲性課程評價制度相比，發(fā)展性評價制度具有由于沒有了評優(yōu)或評劣的擔(dān)憂，參與課程改革的教師常常能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，就課程改革中的難點與困惑進行探究與協(xié)商。

幼兒園發(fā)展性課程評價的核心在課堂聽課，也叫做課堂觀察。課堂聽課是課程評價者收集信息的一種重要途徑；通過課堂聽課，還可以評價幼兒園教師的課堂表現(xiàn)，達到肯定優(yōu)點，改正缺點，提高教學(xué)效果的目的。發(fā)展性課程評價的目的就在于通過課堂聽課，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，幼兒園的“課堂”與中小學(xué)的“課堂”是不一樣的，這里的“課堂”是指幼兒園教學(xué)進行的任何場地，可以是班級活動室、幼兒園的戶外活動場地，也可以是幼兒園外面的公園或兒童圖書館等。幼兒園課堂反映出教學(xué)中幼兒教師與幼兒的關(guān)系、幼兒之間的關(guān)系、相互作用以及幼兒教師的教學(xué)效果等。它也能為評價雙方提供相互學(xué)習(xí)的機會，也為評價雙方提供了探討教學(xué)內(nèi)容和方法的機會。因此，它也是幼兒園課程評價的重要渠道。

2.4 聯(lián)系幼兒家庭與社會，形成幼兒園課程改革的支持系統(tǒng)和資源庫

《綱要》明確指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，充分利用各不同的教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。一方面，從幼兒園課程改革的具體操作來看，沒有了家長與社區(qū)其他人員的參與和支持，課程改革是很難進行下去的，幼兒園課程的效能將會與家庭教育、社區(qū)教育的效能相互抵消。尤其是在幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)方面，這樣的例子更是舉不勝舉。因此，強調(diào)三者之間的協(xié)調(diào)一致和通力合作，將會形成一股強大的合力，既推進幼兒園課程改革，又加強了幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，形成幼兒園教育的良性循環(huán)，受到事倍功半的效果。

從另外一個方面來說，幼兒園應(yīng)充分掌握所屬社區(qū)的文化氛圍和典型特征，將這些特征糅合到課程設(shè)計中，如參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E；介紹當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，欣賞當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)等。蘭州市許多幼兒園就開展了以“黃河母親”、“黃河鐵橋”、“蘭州小吃”等為主題的教學(xué)活動，開發(fā)了一系列以此為題的活動設(shè)計，如“我心目中的黃河（繪畫）”、“黃河母親（泥工）”、“我去五泉山（語言講述）”、“美麗的中山橋（科學(xué)）”等。除此之外，幼兒園還應(yīng)加強與幼兒家庭的聯(lián)系，及時與幼兒家長溝通課程改革的內(nèi)容與進程，尤其是要把幼兒家長也納入到課程改革的資源庫中去。一方面，幼兒園應(yīng)邀請家長成為課程改革的參與者，共同商議課程改革的每一次教育活動，甚至每一個細(xì)節(jié)。另一方面，幼兒園也可以利用家長的職業(yè)特點，發(fā)揮家長的職業(yè)特征，為孩子們介紹一些相關(guān)的主題，如“警察抓小偷”、“奶奶的剪紙”、“聽媽媽講故事”、“功夫爸爸”、“醫(yī)生爸爸”等。這樣，不但可以豐富幼兒園課程的內(nèi)容，更能增進家長對課程改革的了解，堅定幼兒園和家長對課程改革的信心，加強幼兒園與幼兒家庭的聯(lián)系，真可謂“一舉三得”。

總之在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，幼兒園課程改革必將推動我國學(xué)前教育事業(yè)走上新的臺階，實現(xiàn)幼兒園課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革的有效銜接，而對幼兒園來說這是艱苦而又充滿希望的跋涉。

參考文獻：

[1]成尚榮.基礎(chǔ)教育課程改革背景下的幼兒園新課程[J].早期教育，2002，（8）：2.

[2]劉焱.課程決策――從理論到實踐[J].學(xué)前教育研究，1995，（1）：2.

[3]張元.試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實現(xiàn)途徑[J].學(xué)前教育研究，2003，（1）：50.

課程改革的建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高校合唱 教學(xué)改革 新媒體工具 “朋輩”教育

合唱是一門高雅藝術(shù)，是多聲部的，集體性的聲樂藝術(shù)。合唱能塑造人對美的感受、理解、表現(xiàn)、陶冶和創(chuàng)作，其是美育教育的重要載體，是情感教育的實踐表現(xiàn)。合唱藝術(shù)對提高大學(xué)生的思想素質(zhì)，培養(yǎng)其團結(jié)精神、審美情趣等具有重要作用，無論是在非音樂專業(yè)的普通高校推廣合唱活動，還是在音樂專業(yè)的大學(xué)生中組建合唱團，并長期有規(guī)律地進行合唱訓(xùn)練，都是提高大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要手段。就高等教育而言，重視素質(zhì)教育就是將素質(zhì)教育的思想滲透到專業(yè)教育之中，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。①在目前我國的大多數(shù)高校教學(xué)大綱設(shè)計中，合唱是非音樂專業(yè)的公共選修課，同時也作為高等音樂教育專業(yè)的一門必修課程。

目前，高校音樂教育專業(yè)的合唱相關(guān)課程的開展都普遍存在教學(xué)模式單一、學(xué)生參與被動、課堂積極性不高等問題。通過教學(xué)改革研究與實踐，使學(xué)生掌握合唱的基礎(chǔ)知識，具有良好的演唱多聲部合唱曲的能力;掌握合唱指揮的基本技能，能運用合唱指揮的基礎(chǔ)知識和基本技能在實踐的教學(xué)活動中進行排練和演出，也能有效地組織和開展童聲合唱的實踐活動;同時在合唱藝術(shù)實踐中獲得豐富的審美體驗，增強了自身的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。筆者針對目前高校音樂教育專業(yè)合唱課程的教學(xué)改革，提出以下幾點建議：

一、優(yōu)化高校合唱基礎(chǔ)課程中使用的教材或者曲目

目前，合唱基礎(chǔ)課程的教材中使用的曲目分類較單一，綜合性曲目教材曲目量過于繁多，課堂運用效率不高。應(yīng)收集大量優(yōu)秀的中外合唱作品集，包括混聲合唱、同聲合唱、童聲合唱，然后進行分類：第一類，外國作品年代分類，如早期牧歌時期、巴洛克時期、古典樂派時期、浪漫樂派時期;第二類，中國作品內(nèi)容分類，如藝術(shù)歌曲創(chuàng)作、中國詩詞改編、中國民族歌曲改編;第三類，童聲作品的風(fēng)格分類，如傳統(tǒng)作曲手法、現(xiàn)代作曲手法等。教師可以根據(jù)自身多年來積累的課堂教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課堂使用的曲目，并擬定一套內(nèi)部使用曲目教材。

二、擴大學(xué)生在課堂的參與面

除了教師指定的授課內(nèi)容，應(yīng)增加部分學(xué)生自選內(nèi)容，大班多人的授課模式不變的情況下，增加學(xué)生分組排練的時間，并給予小組團隊更多的創(chuàng)新創(chuàng)作空間，使原來的學(xué)生參與被動、教師授課疲憊等問題得到改善，從而呈現(xiàn)學(xué)生主動參與、教師積極導(dǎo)向的良好狀況。筆者曾經(jīng)開設(shè)過一門“合唱團實踐與訓(xùn)練”專業(yè)選修課，由于選修的學(xué)生非常多，原本計劃50人左右的班最后變成120人的班。在這樣的情況下，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的教師單向授課排練與學(xué)生被動地接受模式，很難取得預(yù)想的教學(xué)效果。于是，教師可以將120人的大班拆分成四個小組，每組約30人的室內(nèi)合唱團。然后設(shè)定每個小組選曲的范圍，如作曲家生于1885年以前的曲目、無伴奏的作品、通俗歌曲改編的作品、中國民歌改編的作品等。讓學(xué)生小組有更多的自主選擇和創(chuàng)新訓(xùn)練的空間。

三、新媒體工具在合唱課堂中的運用

在合唱基礎(chǔ)課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，除了課堂上教師的理論與親身示范，運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，使得學(xué)生在課后的自主排練和團隊合作能密切地跟課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，使得原本教師無法跟蹤和督促課后排練效果等問題得到有效的解決。除了現(xiàn)有的課堂教學(xué)現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的運用外，還將目前大學(xué)生普遍使用的智能化手機和社交軟件都設(shè)計進來，作為改革的重要手段之一。以小組為單位的學(xué)生小團隊可以利用他們手中的智能手機對小組排練的情況實錄，并上傳至社交軟件的群，教師可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方都能隨時查看他們的排練情況和效果并給予指導(dǎo)。這樣的互動和督促能有效地將課堂內(nèi)容進行延伸，并同時大大地提高學(xué)生的參與主動性和積極性。

四、進一步推進“朋輩”教育的合唱機制

“在高校中大力開展合唱藝術(shù)活動，使學(xué)生們通過參加合唱訓(xùn)練和演出來豐富文化生活，拓展知識面，提高其多方面的能力顯得尤為重要?！雹谝呀?jīng)有了三年成功經(jīng)驗的華南師范大學(xué)推廣合唱普及化的“朋輩”教育，是合唱基礎(chǔ)課程改革的很好的證明和奠基石。何謂“朋輩”教育？就是以高校現(xiàn)有的學(xué)科資源，如音樂系或者音樂學(xué)院的學(xué)生，也包括非音樂專業(yè)的特長生為小組，在教師的指導(dǎo)下，深入到各個院系，協(xié)助其組建合唱團并參與到其中的組織、排練等具體事務(wù)。達到“朋輩”間的互助互愛，加強了兄弟院系的合作、并使得合唱不僅僅停留在“唱”的層面，還加強了“訓(xùn)”的鍛煉。

總之，合唱課程是作為高校美育教育的培養(yǎng)手段，是作為音樂教育的必備基礎(chǔ)，還是作為大學(xué)生的藝術(shù)文化生活一部分，其重要性是我們不能忽視的。有效的教學(xué)改革，能使合唱藝術(shù)在高校教學(xué)中產(chǎn)生更深遠的影響力。

注釋：

①胡建華.改革開放30年中國高等教育發(fā)展經(jīng)驗專題研究[M].北京：高等教育出版社，2008：20.

②溫酷.淺談在普通高校成立學(xué)生合唱團的重要性[J].東京文學(xué)，2011（6）.

參考文獻：

[1]郭聲健.藝術(shù)教育――基礎(chǔ)教育新概念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]田曉寶.合唱藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

課程改革的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職會計 課程改革 教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0212-02

北京市教委啟動“以工作過程為導(dǎo)向”課程改革工作，海淀區(qū)兩所中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)全程參與課程開發(fā)和課堂教學(xué)改革實驗工作。作為海淀區(qū)會計專業(yè)專職教研員，筆者參與了課程改革工作并深入到一線課堂聽課、發(fā)放調(diào)查問卷、與教師、學(xué)生座談，調(diào)研海淀區(qū)會計專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向課程改革項目教學(xué)現(xiàn)狀。

1 課改背景

作為教育大區(qū)，海淀區(qū)一直致力于將教育優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢。海淀職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的重任，面臨著前所未有的發(fā)展機遇，其定位是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，發(fā)展有區(qū)域特色的職業(yè)教育。在客觀方面，教學(xué)軟件、硬件水平達到實施課程改革項目的要求。會計專業(yè)銀行實訓(xùn)基地、綜合實訓(xùn)基地、模擬仿真教室、電算化教室現(xiàn)已投入使用，為一線教學(xué)提供硬件支撐。同時，國際國內(nèi)職業(yè)教育培訓(xùn)、企業(yè)講師進課堂等活動加大了“雙師型”教師培養(yǎng)力度，為一線教學(xué)提供智力支持。在主觀方面，教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生個性化發(fā)展需求是課程改革內(nèi)驅(qū)力。傳統(tǒng)“填鴨式”式教學(xué)導(dǎo)致教師費力、學(xué)生厭學(xué)、教材脫離工作實際，不適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展需要，限制了教師和學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。因此，海淀區(qū)中職學(xué)校會計專業(yè)課程改革工作勢在必行。

2 課改成果

2.1 理念轉(zhuǎn)變

自從項目啟動以來，學(xué)校加強與企業(yè)行業(yè)人員、課改專家、教學(xué)專家的密切聯(lián)系，共同開展課程改革工作，強調(diào)專業(yè)設(shè)置密切聯(lián)系崗位要求、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對照工作標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系工作內(nèi)容的原則，實現(xiàn)了“四個轉(zhuǎn)變”――從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、“填鴨式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆訉?dǎo)向教學(xué)法、教學(xué)重理論輕實踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶嵺`一體化、注重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價方式，為提升課堂教學(xué)有效性奠定了基礎(chǔ)。

2.2 課程安排

北京市海淀區(qū)共有兩所中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)會計專業(yè)，均為國家級重點職業(yè)高中，學(xué)制三年，課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、畢業(yè)實習(xí)四部分，分別占課程總數(shù)的31%、30%、3%及36%。其中，兩年內(nèi)完成14門專業(yè)核心課程，共計1008學(xué)時。（高一年級完成五門課程，高二年級完成九門課程）

2.3 課堂教學(xué)

2.3.1對接實際崗位要求，設(shè)計課堂教學(xué)

結(jié)合我區(qū)會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群及典型職業(yè)活動分析，對接工作崗位能力要求，教師合理選擇課程載體，編排設(shè)計課程單元內(nèi)容。例如，《創(chuàng)立企業(yè)》以完成創(chuàng)立企業(yè)的實際工作為載體，分設(shè)籌備工作、企業(yè)創(chuàng)立、處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)和事項三個單元。其中，企業(yè)創(chuàng)立單元按照企業(yè)創(chuàng)立辦理流程（工商注冊、稅務(wù)注冊、統(tǒng)計注冊、銀行開戶、劃撥注冊資金、其他事項及文件的歸檔保管）設(shè)計課程內(nèi)容。

在具體課堂教學(xué)設(shè)計中以工作任務(wù)為載體，采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，按照工作流程組織實施教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的同時提升工作勝任力。以工商注冊課堂教學(xué)設(shè)計為例，按照工商注冊辦理流程（網(wǎng)上申報企業(yè)預(yù)名、提交表格、驗資報告、領(lǐng)取執(zhí)照），教師借助網(wǎng)站、實訓(xùn)基地模擬實際工作任務(wù)，構(gòu)建理實一體化課堂教學(xué)設(shè)計。

2.3.2以工作任務(wù)為載體，開展課堂教學(xué)

課堂教學(xué)強調(diào)“理實一體化、課程綜合化”，即理論知識與技能實訓(xùn)一體化、理論課程與技能課程綜合化。教學(xué)過程呈現(xiàn)完整工作過程，教師采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)或模擬情境的行動導(dǎo)向教學(xué)實踐中掌握相關(guān)專業(yè)知識、形成職業(yè)能力，樹立職業(yè)道德，真正做到在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，自主構(gòu)建自我知識體系和形成職業(yè)能力。以銀行存款清查為例，綜合《貨幣資金核算與管理》和《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》兩門專業(yè)核心課程的同時，整合實際工作中應(yīng)用到基礎(chǔ)會計、銀行會計和會計電算化知識，設(shè)計手工對賬和財務(wù)軟件對賬任務(wù)模式，使學(xué)生全面掌握出納工作手工、電算化期末賬務(wù)處理方法。

2.3.3引入真實企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，評價課堂教學(xué)

與課程體系和教學(xué)方式改革相配套，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，教師評價、學(xué)生評價、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，邀請企業(yè)講師進課堂，輔導(dǎo)學(xué)生建賬、登賬、記賬、結(jié)賬等實際操作，對接企業(yè)操作規(guī)范和員工考核標(biāo)準(zhǔn)；在考核方式上，從單一閉卷考試，改為閉卷考試、開卷考試、口試、實操考核、過程考核多種形式并存；在考核內(nèi)容上，死記硬背的東西占很小比例，重點考核知識應(yīng)用、能力水平、實操技能，實行多元化評價方式。

2.3.4教材實用

教師圍繞會計工作過程、貫徹現(xiàn)行會計準(zhǔn)則、實現(xiàn)教學(xué)做一體化，提升會計職業(yè)能力為原則設(shè)計14門專業(yè)核心課程，將一個公司案例貫穿于每一章節(jié)始終，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。當(dāng)前，我區(qū)共自編會計專業(yè)教材十四本，體例設(shè)計務(wù)實、編排形式多樣、資料豐富時效性強，已全部投入一線課堂教學(xué)使用。其中，《創(chuàng)立企業(yè)》和《稅費申報與繳納》兩本教材正式出版發(fā)行。

海淀區(qū)中職學(xué)校會計專業(yè)在教學(xué)理念、課程、課堂、教材四個方面的課程改革工作初顯成效，不僅構(gòu)建了理實一體化課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了做中學(xué)，而且提升了學(xué)生綜合職業(yè)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會與人相處，形成教師會教、學(xué)生樂學(xué)、教學(xué)相長、課堂和諧的良好局面。

3 問題

3.1 課改授課師資教研能力、實踐能力未能與時俱進

北京市中等職業(yè)學(xué)校以工作過程為導(dǎo)向課程改革實驗項目會計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案中指出：“教師要求具備‘雙師’素質(zhì)及良好的師德；具有會計工作實踐經(jīng)驗，熟悉企業(yè)會計工作流程；具備行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計和實施能力，是教學(xué)、教研、生產(chǎn)實踐一體化的復(fù)合型人才?！睋?jù)調(diào)研，我區(qū)會計專業(yè)教師均為師范院校畢業(yè)、缺少實際工作經(jīng)驗導(dǎo)致運用課程改革新理念探索不深入，對最新會計動態(tài)及政策法規(guī)不敏感，師資水平有待進一步提升。

3.2 教材理論知識分布缺乏系統(tǒng)、編排欠缺整體籌劃

在課程改革實驗項目實施階段，14門核心課程沒有材，由一線授課教師編寫。由于教師缺少教材編寫經(jīng)驗、課程編排體例不統(tǒng)一、內(nèi)容邏輯安排不嚴(yán)謹(jǐn)，同步開展課程之間教學(xué)內(nèi)容存在交叉等情況，造成課程內(nèi)容重復(fù)繁雜，知識鏈接不連貫，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計知識。同時，由于理論知識“適用”、“夠用”原則并且打散、分布在14門專業(yè)核心課程之中，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、理論架構(gòu)不系統(tǒng)、遷移運用能力較弱，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)會計知識構(gòu)成了不利影響。

4 建議

4.1 培養(yǎng)理實一體化教師

當(dāng)前，海淀區(qū)中職學(xué)校會計專業(yè)“雙師型”教師比例已達到80%，今后將進一步拓寬各種渠道，開展校企合作師資培養(yǎng)項目，充分借鑒銀行、會計事務(wù)所等相關(guān)機構(gòu)的內(nèi)部員工培訓(xùn)經(jīng)驗，為教師積累一線企業(yè)工作經(jīng)驗提供有力支撐；鼓勵有條件的學(xué)校嘗試建立“股份制合作企業(yè)或辦學(xué)機構(gòu)”，創(chuàng)設(shè)真實工作氛圍，積累真實工作資源，提升實用經(jīng)驗技巧，實現(xiàn)由“雙師型”教師向“理實一體化”教師的轉(zhuǎn)變，全面促進教研、科研、實踐能力的提升，成長為“教學(xué)專家+職業(yè)人”，滿足課程改革工作的要求。

4.2 構(gòu)建海淀職教特色教材

建議學(xué)校組建編寫團隊及專家指導(dǎo)團隊，宏觀統(tǒng)籌14門課程教材的編寫；建立教材質(zhì)量保障機制，全面統(tǒng)籌、修訂、審議教材并定期反饋，滿足教學(xué)質(zhì)量的需要。在內(nèi)容安排上，適度增加技術(shù)類、服務(wù)類應(yīng)用型會計專門化人才所需的個性化內(nèi)容，以滿足海淀區(qū)中小型企業(yè)的用工要求，提升就業(yè)競爭力；合理補充理論擴展知識，為學(xué)生構(gòu)建會計知識體系堅實保障。在編寫體例上，通過借鑒國外先進經(jīng)驗，增強教材的可讀性、生動性、趣味性，形成海淀區(qū)職業(yè)教育特色教材。

總之，海淀區(qū)中職學(xué)校會計專業(yè)課程改革工作構(gòu)建了理實一體化教學(xué)理念、理實一體化課程設(shè)計、理實一體化課堂氛圍以及理實一體化教學(xué)資源，強調(diào)學(xué)生的主體地位、教師的指導(dǎo)作用，取得初步成效，為進一步深化課程改革工作奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]史瑞玲.會計教學(xué)模式應(yīng)以會計工作過程為導(dǎo)向[J].教學(xué)探討，2010.7.

[2]姚安，何江華，黎國玉.中等職業(yè)學(xué)校一體化教學(xué)模式淺探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010.26

課程改革的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：汽修專業(yè);課程改革;問題;建議

目前，技工學(xué)校汽車維修專業(yè)課程改革的重點和方向都是實施一體化教學(xué)模式，也就是把理論課與實習(xí)課結(jié)合起來的一體化教學(xué)。通俗地理解，就是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體，體現(xiàn)能力本位的特點，逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變。從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變，由此可見，一體化教學(xué)的特點是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師一體；教材一體化，即理論教材與實習(xí)課教材一體；教室一體化，即理論教室和機房一體。這兩年來，筆者走訪了省內(nèi)一些技工學(xué)校，了解到所有汽車維修專業(yè)都已經(jīng)實施一體化教學(xué)模式。筆者所在學(xué)校更是把行動導(dǎo)向教學(xué)法專家請到學(xué)校，現(xiàn)場指導(dǎo)，并全面推廣實施，還進行多次一體化教學(xué)比賽。汽車維修專業(yè)教師的參與熱情很高，也收到了一定的教學(xué)效果，最明顯的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐能力有了很大的提高，畢業(yè)后與維修企業(yè)的對接時間也縮短了。但也存在一些問題，主要有如下幾點。

一、存在的問題

1.一體化教學(xué)缺乏配套教材

雖然有些教材標(biāo)明是一體化教材或是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教材，但內(nèi)容相對陳舊，很多已經(jīng)過時，甚至只是在章節(jié)上做了一些“加減”，很多新車型、新技術(shù)都沒有編進去。另外，教材里面的一體化教學(xué)方法，包括實習(xí)程序、實習(xí)作業(yè)都與汽車維修企業(yè)的生產(chǎn)實際存在很大的距離。沒有實踐經(jīng)驗的教師如果單純按教材進行教學(xué)，那將與汽車維修企業(yè)的生產(chǎn)實際嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生畢業(yè)后無法及時適應(yīng)生產(chǎn)崗位。

2.教師的實踐能力還有待提高

特別是年輕教師，很多大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校從教，缺乏汽車維修經(jīng)驗，特別是缺乏汽車常見故障的判斷與排除經(jīng)驗。上課時，只能照搬教材，沒有生動的維修案例來承載課程內(nèi)容，課堂氣氛活躍不起來。而部分原來的理論課教師由于缺乏汽車維修技術(shù)和經(jīng)驗，難以勝任課改后的一體化教學(xué)課程。雖然很多學(xué)校都在假期安排教師到汽車維修企業(yè)進行實習(xí)，但效果不明顯，教師的汽車維修技術(shù)和一體化教學(xué)水平還是普遍不高。

3.教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重落后

目前大多數(shù)學(xué)校的汽車維修專業(yè)教學(xué)設(shè)備都以實訓(xùn)臺為主，仿真程度低，整體性差，和“演沙盤”無異。學(xué)生實習(xí)時，在這些實訓(xùn)臺上無法仿真操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以提高。即使學(xué)生在實訓(xùn)臺上已經(jīng)熟練掌握某個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理，但一到實車上，還是無法排除最簡單的故障，甚至連主要部件的位置也找不到。

4.基礎(chǔ)專業(yè)課仍然實行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

如機械基礎(chǔ)、電工學(xué)、機械制圖等，仍實行課堂教學(xué)模式，而這些課程的教師對汽修專業(yè)又不了解，上課內(nèi)容往往與汽車維修的實際需要相脫節(jié)，也就是需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識沒有重點教學(xué)，與汽修專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容又占用了不少課時。如電工學(xué)中的變壓器、電動機、電磁鐵等這些內(nèi)容是與汽修專業(yè)密切相關(guān)的，是學(xué)習(xí)汽車電氣的基礎(chǔ)，但很多基礎(chǔ)課老師不了解它的重要性，往往只是簡略帶過。還有就是基礎(chǔ)專業(yè)課沒有與具體實習(xí)結(jié)合起來，對學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)都相比較低的技校學(xué)生來說，會感到抽象和難以理解，漸漸會產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。

二、對策

針對以上問題，結(jié)合自己的教學(xué)體會，筆者提出以下一些建議。

1.教材要密切與維修實踐相結(jié)合

有條件的學(xué)校可組織維修實踐經(jīng)驗豐富的教師，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，按照科學(xué)、合理、實用的原則，編寫一體化教材，把過時或不適用的內(nèi)容剔除出去，增加新車型新技術(shù)。同時，在一體化教材中，將職業(yè)知識與職業(yè)能力密切結(jié)合起來，將汽車維修的工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)知識、相關(guān)能力及能力要求都明確寫進教材里，強調(diào)對學(xué)生工作技能和工作經(jīng)驗的培養(yǎng)，注意學(xué)生解決問題能力和學(xué)習(xí)能力的提高。筆者在備課階段，就把過時和不適用的內(nèi)容刪除出去，并把最新的汽車維修技術(shù)和案例加入課程，讓學(xué)生在學(xué)校就能了解、掌握最新的汽車維修技術(shù)和行業(yè)要求。同時，準(zhǔn)確把握“適度夠用”的原則，這里的適度是指既不能減免基本的原理，但也不能照本宣科，把復(fù)雜的結(jié)構(gòu)原理進行合理而必要的簡化，讓學(xué)生感到不難學(xué)、能學(xué)會。

2.教師要了解汽車維修的生產(chǎn)實際情況，掌握最新的汽車技術(shù)，了解行業(yè)的最新需要

筆者通過經(jīng)常走訪汽車維修企業(yè)，與往屆畢業(yè)交談及幫維修企業(yè)解決一些疑難故障和其他生產(chǎn)實際問題，掌握大量的最新維修案例，并把這些案例充實到教學(xué)實踐中，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，也使自己的教學(xué)水平得到不斷提高。因此建議學(xué)校要建立完善的教師下廠實習(xí)制度，并進行跟蹤考核。筆者的一貫觀點是：要學(xué)生對汽車維修感興趣，教師自己先要對汽車維修和教學(xué)感興趣。只有這樣，整體教學(xué)效果才會得到提高。

3.教學(xué)設(shè)備要與維修實踐相結(jié)合

教師可以把實習(xí)課室布置成模擬維修車間，盡量使用仿真程度高的實習(xí)設(shè)備，并結(jié)合實車進行實訓(xùn)，讓學(xué)生在學(xué)校就了解和感受到維修企業(yè)的作業(yè)氣氛，熟悉基本的維修作業(yè)過程。這樣不但可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也容易實施一體化教學(xué)。如進行汽車發(fā)動機維修課程實習(xí)時，教師先讓學(xué)生把發(fā)動機從實車上拆下來，再按技術(shù)規(guī)范進行維修，然后裝上實車去進行啟動試驗。筆者這幾年一直按照這個原則設(shè)計一體化教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，教學(xué)效果非常好，學(xué)生頂崗實習(xí)時就已經(jīng)熟悉維修企業(yè)的作業(yè)程序，深受用人單位歡迎。

4.把基礎(chǔ)專業(yè)課的內(nèi)容拆分并融合到汽車維修專業(yè)課程一體化教學(xué)中去

目前汽車維修專業(yè)的一體化課程主要有汽車發(fā)動機構(gòu)造與檢修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電氣構(gòu)造與檢修、汽車電控系統(tǒng)維修等幾大模塊。建議把基礎(chǔ)專業(yè)課的內(nèi)容根據(jù)“適度夠用”的原則，分解滲入到汽車維修專業(yè)課的一體化教學(xué)中，把基礎(chǔ)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與汽車維修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)課時，每當(dāng)要運用相應(yīng)的基礎(chǔ)專業(yè)知識時，立即結(jié)合汽車維修專業(yè)課進行學(xué)習(xí)。由于有實物演示相關(guān)結(jié)構(gòu)原理，學(xué)生會更容易理解。如原來機械基礎(chǔ)課程中的齒輪傳動，學(xué)生如果只在課堂上學(xué)習(xí)，會感到很抽象，既難理解，興趣也不大。如果在學(xué)生學(xué)習(xí)汽車底盤維修課程中的變速器時，結(jié)合變速器的工作原理學(xué)習(xí)齒輪傳動，學(xué)生就不會感到抽象和枯燥，教學(xué)效果也會明顯提高。

總之，汽車維修專業(yè)課程改革的最終目標(biāo)就是為維修企業(yè)輸送技術(shù)人才。只要我們教師不斷實踐，不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，就一定能使汽車維修專業(yè)的課程改革不斷深入，使汽車維修專業(yè)成為深受學(xué)生喜愛和社會滿意的專業(yè)。

作者:莫德平 單位:廣東省云浮市高級技工學(xué)校

參考文獻：

[1]李敏.汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修一體化教學(xué)的探索和實踐[J].科技信息,2009(9).