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初中英語課程標準反思范文第1篇

關(guān)鍵詞: 默會知識 初中英語教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

近兩年來南京市初中英語畢業(yè)學(xué)業(yè)考試的難度有所加深,加大了對學(xué)生英語綜合語言運用能力的考查。這實際上是對《英語課程標準》精神的進一步貫徹和落實,《英語課程標準》中指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。因此,傳統(tǒng)教學(xué)中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授已不能適應(yīng)這樣的考試,在教學(xué)中一味地要求學(xué)生背單詞和課文,辨析語法等“死記硬背”和“機械練習”的方式根本無法真正促進學(xué)生語言實際運用能力的提高。那么作為英語教師,我們必須認真研讀《英語課程標準》,閱讀相關(guān)資料和書籍,加強理論修養(yǎng),不斷反思自己的教學(xué)。教師在教學(xué)中要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導(dǎo),讓他們在學(xué)習和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習,盡最大的可能幫助學(xué)生提高英語學(xué)習能力和實踐能力。為此,我在教學(xué)中做了一些嘗試和改進,不斷探索和實踐。我發(fā)現(xiàn)默會知識對初中英語教學(xué)有很大的啟示,默會知識在初中英語教學(xué)中具有重要的作用。

二、默會知識理論

1.什么是默會知識

默會知識(Tacit Knowledge)的概念與理論最初是由匈牙利裔的英國哲學(xué)家波蘭尼于1958年在《個體知識》一書中提出的?！澳瑫R”(又稱“緘默知識”或“內(nèi)隱知識”),主要是相對于明確知識而言的。明確知識就是指可以言傳的,可以用文字表述的知識。默會知識是一種只可意會不可言傳的知識,是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。如我們在做某事的行動中所擁有的知識,這種知識即是所謂的“行動中的知識”,或者“內(nèi)在于行動中的知識”。默會知識體現(xiàn)了智力的機能,它本質(zhì)上是一種理解力、領(lǐng)悟力。比如,眼光、鑒別力、判斷力、趣味、技巧、創(chuàng)造力等。人類的默會知識遠遠多于明確知識,明確知識可以說是冰山的一角,而默會知識則隱藏在冰山底部托起整座冰山。

2.默會知識的特點

默會知識難以表達。默會知識不容易通過語言、文字或符號進行邏輯的說明,因此波蘭尼把默會知識稱為“前語言的知識”、“不清晰的知識”,而把明確知識稱為“語言的知識”或“清晰的知識”。

默會知識難以傳遞。由于明確知識可以通過語言、符號等形式得到明確的表述,因此這類知識可以通過正規(guī)的形式進行傳遞,為不同的人所共有和分享。默會知識則由于擁有者和使用者都難以進行明確的表達,難以以正規(guī)的方式進行傳遞。但這并不意味著這種知識不能傳遞,而是說它只能作為一種不能言說的知識,以非正規(guī)的方式,如“學(xué)徒制”等方式進行傳遞。

還有研究者指出,默會知識具有情景性、個人性、文化性與層次性等特征。默會知識的獲得是與特定的問題或任務(wù)的“情景”聯(lián)系在一起的,離開了這種特有的情景,默會知識也就無法獲得。默會知識是個體在一定情景中獲得的,因此與認知個體無法分離。默會知識總是與一定文化傳統(tǒng)中人們所分享的概念、符號、知識體系分不開,處于不同文化背景中的人們無法相互分享同一默會知識體系。默會知識能夠根據(jù)其被意識和表達的程度劃分為不同的層次,如可以劃分為“無意識的知識”、“能夠意識但不能通過語言表達的知識”、“能夠意識到且能夠通過語言表達的知識”。

三、默會知識在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.默會知識對初中英語教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)教學(xué)以教師、書本、課堂為三中心。人們廣泛地認為學(xué)生所要學(xué)習的知識主要來自于教師、書本和課堂,認為“教師講授的知識越多,教學(xué)質(zhì)量就越高”。在知識觀上強調(diào)體系化的書本知識,認為“只有能夠言傳的知識才是真正的知識”。在掌握知識程度的評價標準上認為,“凡是知道的就一定能言說,不能說出來的就不是真正的知道”。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和知識觀忽視了學(xué)生對默會知識的學(xué)習,忽視了對學(xué)生默會能力的培養(yǎng)。波蘭尼告訴我們,對于默會知識,不能單獨依靠教師的講授,不能拋棄學(xué)生的生活積累,不能忽視學(xué)生的獨特個性,而必須要求教師“以人為本”,尊重學(xué)生主體,調(diào)動其已有的默會知識的全部積累,以融會貫通為主,輔以必要的方法引領(lǐng),讓學(xué)生在自主學(xué)習中揣摩、體驗、內(nèi)化,進而提高能力。在對掌握知識程度的評價標準上則認為“對知識的表達而言,行動是和語言同樣根本的表達方式”。

在初中英語教學(xué)過程中,語音、詞匯、語法、功能和話題等語言基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能的一些方面,是可以通過教師傳遞給學(xué)生并使學(xué)生明確掌握的。英語的一些學(xué)習策略也可以由教師傳授給學(xué)生。但這只是教學(xué)過程的一個方面,只滿足于這樣的教學(xué)的老師是教不出好學(xué)生的。教學(xué)過程的另一重要方面,就是讓學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)目標,感受成功。在學(xué)習過程中進行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習態(tài)度,促進語言實際運用能力的提高。這個過程就是通過實踐活動領(lǐng)悟和獲取必要的默會知識或直接體驗的過程,同時還是一個使默會知識顯性化、符號化,從而得到檢驗、修正與利用的過程。這個過程也是《英語課程標準》提出的基本理念之一。因此,英語的學(xué)習不僅包括掌握明確知識,而且包括掌握必要的默會知識。要發(fā)展英語語言的實踐能力,光靠掌握明確知識是不行的,還必須掌握相應(yīng)的“個人實踐知識”即默會知識才行。這就可以解釋,為什么很多英語基礎(chǔ)知識不錯的學(xué)生,在考查英語綜合語言運用能力上敗下陣來。

波蘭尼的理論告訴我們,人類的學(xué)習至少有四種形式:1)從明確知識到明確知識(言傳);2)從明確知識到默會知識(內(nèi)化);3)從默會知識到明確知識(外顯);4)從默會知識到默會知識(意會)。英語學(xué)習是一門語言學(xué)科的學(xué)習,在語言學(xué)習中通過個人的實踐獲取的默會知識對構(gòu)建自己的知識體系具有重要的作用。因此,通過默會知識理論,我們明確了在初中英語教學(xué)中進行實踐性或活動式的教學(xué)是非常必要的。直接經(jīng)驗的獲取在教學(xué)過程中具有一種不可替代的地位。再好的講解式教學(xué),即使是啟發(fā)式的教學(xué),也不能代替學(xué)生通過實踐的方式或親身參與的方式,去學(xué)習和獲取對他們的成長與發(fā)展極為重要的個人實踐知識,即默會知識。這樣實踐性或活動式的教學(xué)強調(diào)實踐、操作和自主探索行為,強調(diào)從做中學(xué),從行動中學(xué)習,重視人際交往互動和學(xué)習共同體的作用,突出情感體驗的作用,注重對策略性知識的默會學(xué)習。

2.默會知識在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的體現(xiàn)

(1)默會知識在英語教學(xué)中對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)具有積極的作用。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能,以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學(xué)習和交際中相輔相成、相互促進。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動,形成綜合語言運用能力,為真實語言交際打基礎(chǔ)。

在初中英語聽力和口語教學(xué)中,教師可以大膽地利用諸如VOA標準英語、BBC廣播節(jié)目和原版動畫、電影等資源,由易到難,逐步讓學(xué)生訓(xùn)練。在訓(xùn)練中教師只是輔助指導(dǎo),主要讓學(xué)生訓(xùn)練和體會、感悟和反思默會知識,一步一步地提高聽說能力。對于口語,教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、提供話題,讓學(xué)生在討論和合作中學(xué)習。默會的過程離不開溝通、分享,“我有一點認識”“你有一點感悟”“他有一點想法”……通過溝通、討論、交流,讓更多的學(xué)生“默會”到所學(xué)知識的真義,達到學(xué)習成果上的分享和共同成長,提高智慧,提高能力,實現(xiàn)自我改變。

初中英語的閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)中的重要方面。完型填空、閱讀理解、閱讀填空等關(guān)于英語文章閱讀的題目占了一份試卷50%以上的分值,這部分就是對學(xué)生英語語言綜合運用能力的考查,而且為了體現(xiàn)《英語課程標準》要求和與高中英語學(xué)習接軌,這部分考查的難度在不斷加大。那么,在進行初中英語閱讀教學(xué)時,教師除了傳授給學(xué)生一些閱讀方法之外,更重要的就是要讓學(xué)生做題實踐,在實踐中體會總結(jié),形成默會知識,這樣再結(jié)合教師傳授的閱讀技巧,不斷提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生閱讀的范圍越寬廣,他們默會認識的潛在范圍就越大,就越能夠有新的發(fā)現(xiàn)。

對于初中英語寫作的教學(xué),《牛津初中英語》(江蘇版)的教材在安排上就體現(xiàn)了明確知識到默會知識再到明確知識的過程。學(xué)生通過參與單元里課文閱讀的學(xué)習、綜合技能的訓(xùn)練,接觸到相關(guān)話題的寫作,期間不斷有默會知識產(chǎn)生,最終形成相關(guān)內(nèi)容的寫作體系,水到渠成,寫出文章。當然,學(xué)生平時英語閱讀量的增加和閱讀能力的提高,也可以極大地促進英語寫作水平的抬升。

(2)《英語課程標準》在英語教學(xué)建議中提到:教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展綜合語言技能;教師要把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習的活動,促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助;教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動,吸引和組織他們積極參與,學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學(xué)習和使用英語?！队⒄Z課程標準》還建議教師加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導(dǎo),為他們終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境,采用推測、查閱或詢問等方法進行學(xué)習;設(shè)計探究式的學(xué)習活動,促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法,學(xué)習語言知識,感悟語言功能;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習目標和學(xué)習策略。以上的這些建議歸結(jié)到一點就是讓學(xué)生親身參與到英語學(xué)習中去,學(xué)習和獲取對他們的英語語言學(xué)習乃至個人成長與發(fā)展極為重要的個人實踐知識,即默會知識。它可以提高英語學(xué)習效率、發(fā)展自主學(xué)習能力,是提高英語綜合語言運用能力的有效方法。

3.默會知識在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用對教師的影響

(1)默會知識在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用,促進了教師對知識的理解,使教師對知識的態(tài)度發(fā)生變化。這是一種新的學(xué)習概念,發(fā)生在真實的或模擬真實的情境中,發(fā)生在學(xué)生的團體實踐和做的過程中。它必須通過學(xué)生的內(nèi)化才能完成,使明確知識得以融會貫通。對默會知識的認識,加深和豐富了教師對教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)內(nèi)容不僅存在于學(xué)科之中,而且存在于學(xué)生的生活世界中。同樣重要的是,學(xué)生的情感體驗不僅僅作為一種學(xué)習的動力機制而存在,它可以而且應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容。對默會知識的關(guān)注,讓學(xué)生學(xué)會在多種情境中學(xué)習、感悟與理解,這不僅是在校階段,而且是終身學(xué)習的需要。

(2)默會知識在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用,促進了教師教學(xué)實踐發(fā)生變化。教師在英語教學(xué)中要注重情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在行動中、在合作中學(xué)習。教師在教學(xué)中是學(xué)生探究學(xué)習的指導(dǎo)者,要拋棄包辦代替、保姆式的教學(xué),在教學(xué)中一定要留出足夠的時間讓學(xué)生去“經(jīng)歷”“探索”和“體驗”。

(3)默會知識在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用,突出了民主型的師生關(guān)系。默會知識是個體知識體系中的重要組成部分,每個人都有自己對生活的獨特體驗和理解,這種體驗和理解很多時候是有不可替代性,教師不能以自己的知識權(quán)威來壓制學(xué)生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行默會知識的學(xué)習,建立融洽、民主的師生交流渠道,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過程和學(xué)習效果,互相鼓勵和幫助,做到教學(xué)相長。

四、結(jié)語

初中英語教師對英語教學(xué)的研究應(yīng)該是不間斷的,而任何研究和改進都應(yīng)該以提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習能力為目標。默會知識理論使我們知道英語語言的學(xué)習不僅包括掌握明確知識,而且包括默會知識;使我們認識了英語教學(xué)過程的多重性,這個過程可以從明確知識到明確知識,同時也可以從明確知識到默會知識,或者從默會知識到默會知識,還可以從默會知識到明確知識。我們通過實踐研究發(fā)現(xiàn),在初中英語教學(xué)中學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與、互動和合作等方式的學(xué)習更易默會知識,更易實現(xiàn)任務(wù)目標,更易感受到成功的喜悅。這樣的教學(xué)可以進一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略,發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神,使學(xué)生在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和語言技能上形成較好的綜合語言運用能力。

參考文獻:

[1]方明.緘默知識論[M].合肥:安徽教育出版社,2004.

[2]文秋芳.應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.

初中英語課程標準反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語 英語教學(xué) 新課程

引言：初中英語教學(xué)是學(xué)生接觸外語的窗口，是培養(yǎng)學(xué)生多元的語言能力、思維能力等主要方式，也能夠提供給學(xué)生一個接觸世界、規(guī)劃自己未來職業(yè)的契機。在新課程改革的浪潮中，初中英語教學(xué)的發(fā)展將直接影響到初中學(xué)生的發(fā)展，因此，新課程初中英語教學(xué)是值得教師和教育研究者們探討的。

1. 新課程標準下初中英語教學(xué)概述

1.1 初中英語教學(xué)中存在的問題

目前初中英語教學(xué)已經(jīng)取得了較為可觀的成績，表現(xiàn)在學(xué)生在中考中成績的提升，但這并不意味著初中英語教學(xué)真正達成了教學(xué)目的。學(xué)生在英語課堂中的種種不良表現(xiàn)，教師對教學(xué)的無助感和教學(xué)有效性遲遲得不到提高，都顯示著初中英語教學(xué)還需要進一步改進。

1.2 新課程標準對初中英語教學(xué)的要求

《初中英語新課程標準》對初中英語課程性質(zhì)做了明確的解釋：“面向全體學(xué)生，使學(xué)生通過英語學(xué)習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力.......開發(fā)思維能力、發(fā)展個性.......養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，發(fā)展自主學(xué)習能力.......”，這直接說明了初中英語教學(xué)的發(fā)展方向，而使用差異化教學(xué)方式、從多角度提高學(xué)生的語言能力、提高學(xué)生自主學(xué)習能力又是能夠解決目前英語教學(xué)問題的有效方法。

2. 新課程初中英語教學(xué)研究

2.1 使用教學(xué)微技能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習平臺

很多教師在英語教學(xué)課堂中使用任務(wù)教學(xué)法或者小組合作探究教學(xué)法，但往往由于學(xué)生對英語知識掌握的不夠牢固，一旦教師完全將課堂教給學(xué)生，學(xué)生們反而容易手忙腳亂，此時需要教師采用一些列的疏導(dǎo)技能，幫助學(xué)生走上英語學(xué)習的平臺，即教師應(yīng)針對教學(xué)過程使用微技能進行疏導(dǎo)，為學(xué)生導(dǎo)疑、導(dǎo)情。我在一次任務(wù)教學(xué)法的課堂上使用微技能對學(xué)生的學(xué)習進行疏導(dǎo)，在發(fā)下任務(wù)之后，要求學(xué)生在完成任務(wù)之前先通過內(nèi)部討論解決下面四個問題：第一，任務(wù)完成過程中的領(lǐng)導(dǎo)者是誰；第二：將任務(wù)完成的策略和步驟進行細節(jié)性劃分；第三，將任務(wù)細節(jié)進行組內(nèi)分配；第五，確定完成任務(wù)的時間。這四個問題的提出實際上是給予學(xué)生關(guān)于如何完成任務(wù)、如何進行任務(wù)學(xué)習的指導(dǎo)，在這四個問題解決之后，我明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在學(xué)習過程中目標更明確，課堂時間應(yīng)用更有效率。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習習慣

提高學(xué)生在學(xué)習中的自主性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，不僅是新課標對英語教學(xué)目標的要求，也是人本教育理念下對教師教學(xué)作出的最好建議。英語教師選每周的一、三、五早自習作為英語口語練習專項早自習，每周的口語練習的內(nèi)容由某個學(xué)生自主選擇，然后交給教師打印成口語練習材料，發(fā)給全班同學(xué)。選擇材料的同學(xué)先要熟悉材料，帶領(lǐng)全班同學(xué)進行朗讀，在讀熟之后，全班同學(xué)再一起進行整齊的朗讀。這樣循環(huán)下來的口語自主學(xué)習，不僅能夠豐富學(xué)生的英語知識，還能夠使全體同學(xué)擔負起“教學(xué)”的責任感，是直接提升學(xué)生自主學(xué)習能力、培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習態(tài)度的有效方法；并且，朗讀的材料由學(xué)生自行選擇，相信同齡人所選的英語朗讀內(nèi)容，也更符合學(xué)生們的興趣和口味，有趣的朗讀材料和負責任的學(xué)習態(tài)度，對構(gòu)建高效的課堂更有助益。

2.3 采用差異教學(xué)保證教育公平

差異教學(xué)是保證教學(xué)公平的最有效辦法，可以通過巧妙布置作業(yè)實現(xiàn)初中英語的差異教學(xué)。英語作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固學(xué)習的知識，在完成作業(yè)的過程中對自己的學(xué)習交過進行檢查，對學(xué)習行為進行反思。差異教學(xué)側(cè)重學(xué)生能力的最大發(fā)揮，如果作業(yè)的太簡單則對學(xué)習能力強的學(xué)生反饋學(xué)習效果不利，作業(yè)太難則使學(xué)習能力差的學(xué)生無所適從。因此英語教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計彈性作業(yè)。例如，作業(yè)的內(nèi)容是“Write a letter to your friend”，則作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該有三個層次：不限制內(nèi)容的“l(fā)etter”，給定關(guān)鍵詞的“l(fā)etter”，已有結(jié)構(gòu)，需要填充句子的“l(fā)etter”，請學(xué)生盡量完成作業(yè)。相信這樣的作業(yè)設(shè)計，即使學(xué)習能力最差的學(xué)生也能夠填寫出正確的句子，也有可能試著完成更高級的作業(yè)目標，并能夠在完成作業(yè)的過程中檢驗自己的學(xué)習水平是否有提高。

3. 對新課程初中英語教學(xué)的分析

教學(xué)微技能的使用使學(xué)失措的學(xué)習情緒轉(zhuǎn)為積極的、有計劃的學(xué)習情緒中，學(xué)生對任務(wù)教學(xué)法掌握的更好，任務(wù)完成的更完美；自主學(xué)習習慣的建立使學(xué)生對英語學(xué)習的根本態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，英語學(xué)習對于他們來說不再是一個“任務(wù)”，而是一種責任和一種樂趣。分層教學(xué)使英語學(xué)習的樂趣能夠持續(xù)下去，不論是優(yōu)生還是英語學(xué)習的后進生，都能從英語作業(yè)的完成過程中找到自己感興趣的關(guān)鍵點，也能在學(xué)習中體驗到成就感?？梢?，先進的教學(xué)方式能夠促使初中英語教學(xué)更符合新課標要求，而廣大英語教師還需要在課堂控制、教案設(shè)計方面做精、做細，使初中英語課堂標準化，使初中英語教學(xué)結(jié)構(gòu)化，只有這樣初中英語教學(xué)才能夠真正完整的實現(xiàn)“形成有效的學(xué)習策略”、“發(fā)展自主學(xué)習能力”、“面向全體學(xué)生”的教學(xué)目的。

4.結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)還存在一些問題，而新課程標準為初中英語教學(xué)提出新的要求，也為教學(xué)問題的解決指明方向。先進的教學(xué)方法能夠促進初中英語教學(xué)的發(fā)展，使教學(xué)更符合新課程發(fā)展的要求，初中英語教師和學(xué)生的共同努力，是新課程初中英語教學(xué)發(fā)展的根本動力。

參考文獻：

[1] 潘凡.淺談新課程背景下初中英語教學(xué)方法的改進[J].黑龍江信息科技，2011（08）：115-117.

[2] 馮春.新課程下提高初中英語課堂教學(xué)有效性的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（11）：115-117.

初中英語課程標準反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中英語;課程資源;開發(fā)

一、初中英語課程資源開發(fā)中存在的問題

（一）對課程資源開發(fā)重要性的認識不足

大部分初中英語教師對課程資源的重要性認識不足，許多英語教師認為新課程提倡的教學(xué)理念是“ 花拳繡腿”，華而不實，要想學(xué)生在考試中獲取好成績，還是原有的教學(xué)方式方法才是行之有效的。在這種心理影響下，有意無意的抵制新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，也不用心借鑒新的教學(xué)理念。由于傳統(tǒng)的國家制定課程，教師缺乏尋求社會資源的精神動力和思想觀念，看不到學(xué)校和教師自身以外的資源，也沒有開發(fā)其它資源的動機和需要。

（二）課程資源開發(fā)的主體單一

首先，大部分英語教師囿于傳統(tǒng)的“教教材”的角色中，他自身及外界沒有賦予他課程資源開發(fā)主體的合理地位。教師只是處于用教材，用課程資源，解釋課程資源的邊緣地位。

其次，學(xué)生作為一種重要的課程資源開發(fā)主體的地位也被有意無意地忽略了，更多的時候我們是把學(xué)生當成課程資源的受益者，從受益者的角色定位出發(fā)就很容易忽略學(xué)生作為課程資源的開發(fā)主體的地位。

最后，家長和其他社會力量作為課程開發(fā)主體的地位也被忽略了，很多教師甚至從未想過開發(fā)英語課程資源與家長有何聯(lián)系。我們應(yīng)該意識到缺乏與家長、社會溝通協(xié)調(diào)，沒有把家長、社會作為重要的課程開發(fā)主體利用起來，無疑會減弱英語課程資源開發(fā)的效果。

二、初中英語課程資源開發(fā)的對策

（一）樹立正確的課程資源觀

要開發(fā)好初中英語課程資源，教師的觀念必須現(xiàn)行，每個教師都應(yīng)對課程資源有一個正確的、科學(xué)的認識，使其樹立正確的課程資源觀。因此，要促進初中英語教師課程資源觀的形成不能急于求成，應(yīng)從以下幾方面努力：“要加強對課程資源的理論研究和實踐研究;要抓好教師的培訓(xùn)和提高;廣大教師要注意自我學(xué)習、自我反思、形成科學(xué)的課程資源觀?！闭_課程資源的對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習方式具有重要意義，它可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

（二）建立課程資源的保障機制

除了教師的自身能力外，上級主管部門的支持等因素也直接影響著教師對于開發(fā)課程資源的態(tài)度。因此初中英語課程資源的開發(fā)也需要各種保障機制的支持。

1.政策支持：首先，國家必須將課程資源的開發(fā)納入課程改革的政策中。課程與課程資源之間存在著密切的關(guān)系，任何課程的實施都離不開豐富的課程資源做支持，任何課程改革政策的推行都必須有豐富的課程資源做保障。其次，國家要切實賦予教師進行課程資源開發(fā)的權(quán)力。我們進行英語課程資源的開發(fā)，最終目的是要為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習的環(huán)境，而教師則是為學(xué)生營造這個學(xué)習環(huán)境的最直接也是最重要的創(chuàng)造者，因此教師應(yīng)當在課程資源的開發(fā)中占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.理論指導(dǎo)：首先，是課程與教學(xué)理論。即課程資源的開發(fā)要符合課程與教學(xué)的目標，要有利于課程的開發(fā)與實施，要有利于各項教學(xué)活動的開展，要與課程與教學(xué)改革的發(fā)展方向保持一致。其次，是教育心理學(xué)。即英語課程資源的開發(fā)要符合學(xué)生的身心發(fā)展狀況，并要促進學(xué)生知、情、意、行的發(fā)展。最后是學(xué)習論。即英語課程資源要與學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習需要保持一致，要符合學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，要能夠滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。

3.評價反饋：我們開發(fā)的課程資源質(zhì)量如何，是否能夠促進教師與學(xué)生的成長，開發(fā)的過程是否符合有效開發(fā)的標準等等這些問題都需要我們通過對英語課程資源及其開發(fā)的過程進行合理的評價才能夠回答。適當?shù)脑u價能夠為我們提供關(guān)于上一輪英語課程資源開發(fā)的各種反饋信息，從中我們可判斷出上一輪開發(fā)都取得了哪些成效，有哪些優(yōu)點是值得繼續(xù)保持的。

目前我國對英語課程資源的研究還處于起步階段，導(dǎo)致許多有價值的課程資源的浪費。因此，為了保障英語學(xué)習的順利開展，社會各界以及學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，努力為英語教學(xué)提供各種豐富的教育教學(xué)資源。如何更好地開發(fā)英語課程資源正成為英語教育研究的新熱點，也是英語教學(xué)實踐的重要內(nèi)容。這就需要課程理論研究者和英語教師不但要明確英語課程的性質(zhì)和目的，而且還要具有洞悉社會生活的能力，選準開發(fā)英語課程資源的突破口，幫助學(xué)生加強英語學(xué)習與社會生活的聯(lián)系，擴大學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。

【參考文獻】

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[3]葉瀾.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：256-263.

[4]馬華，潘洪建.無形課程資源的內(nèi)涵、特點及其開發(fā)[J].教育科學(xué)研究，2007（01）

初中英語課程標準反思范文第4篇

1.創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習情境，開發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能

語言學(xué)習是基于一定的語言交際情境和表達中而形成的互動過程，是情景對話和雙方語言表達的必然體現(xiàn)。在教學(xué)中，從學(xué)生的語言學(xué)習認知需要出發(fā)，注重營造民主、平和、愉悅的交流環(huán)境氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習情感，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習表達交流過程中更好增強學(xué)習動力。

營造和諧的學(xué)習環(huán)境氛圍，就是在尊重學(xué)生語言學(xué)習差異和認知發(fā)展需要基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習需要，圍繞互相尊重和信任營造親切、和諧的學(xué)習環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠充分感受到語言學(xué)習是一種心靈的表白和升華。和諧的環(huán)境創(chuàng)造，能夠讓學(xué)生更為零距離接觸教師，能夠從教室平等、民主的教學(xué)氛圍中感受語言學(xué)習的魅力。可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習實際情況，從文本語言學(xué)習境況出發(fā)，營造接近學(xué)習環(huán)境背景的學(xué)習氛圍，激活學(xué)生學(xué)習思維情感。

和諧的學(xué)習情境，能夠讓學(xué)生的語言學(xué)習過程更為豐富。例如，在《牛津初中英語·Fun with English》8BUnit 2 “Travelling”的Reading “A Welcome to Hong Kong”教學(xué)中，不妨營造與文本學(xué)習環(huán)境相似的氛圍，讓學(xué)生能夠在接近真實的語言學(xué)習環(huán)境中快樂學(xué)習、自由成長。在教學(xué)中，可利用多媒體播放“The interesting place of Hong Kong”，并要求學(xué)生能夠根據(jù)播放的影視資料認知感受。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生發(fā)揮想象：假如你是香港本地的導(dǎo)游，你會像游客作怎樣的介紹？教師不妨扮作游客，就有關(guān)香港有趣的自然和人文景觀與學(xué)生交流，像：“What’s the wonderful place about Hong Kong?Why do the people like to go to Hong Kong?”這樣的學(xué)習交流，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.圍繞任務(wù)優(yōu)化過程，增強學(xué)生認知體驗

按據(jù)任務(wù)型教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習探究課程內(nèi)容，不僅能夠加深理解感悟，還能夠提高學(xué)生的綜合運用能力。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用任務(wù)學(xué)習和交流探究方式理解學(xué)習內(nèi)容，能夠增強課程學(xué)習的效果。

在任務(wù)運用過程中，首先，注意優(yōu)化學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著目標和問題進入學(xué)習過程；其次，注意學(xué)習探究方式，引導(dǎo)學(xué)生通過同桌交流、小組合作、角色扮演等方式深入學(xué)習認知；最后，注意培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習思維和感知能力，要求學(xué)生從學(xué)習任務(wù)中不斷歸納總結(jié)和反思，增強學(xué)習效果。

任務(wù)學(xué)習引導(dǎo)，更能夠凸顯課程教學(xué)過程和方法?！杜＝虺踔杏⒄Z》8BUnit 3 “Online travel”的Reading A“Around the World inEight Hours”教學(xué)中，可要求學(xué)生帶著如下學(xué)習任務(wù)進行學(xué)習：（1）用不超過100個詞匯概括文章的表達主題；（2）建議學(xué)生思考：“What’s the character about the CD-ROM?”（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納：“What do you learn from the article?”這樣的學(xué)習交流過程，更能夠幫助學(xué)生深化理解感悟。

3.注重豐富實踐活動，提高學(xué)生運用技能

語言學(xué)習離不開實踐運用。在實踐活動中學(xué)習英語、感知英語，不僅能夠為學(xué)生學(xué)習運用提供必要的載體平臺，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習過程中不斷獲取語言知識，提高運用技能。實踐活動引導(dǎo)，更能夠幫助學(xué)生形成多元化學(xué)習策略。

以實踐活動豐富課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習過程更為生動具體。教師可運用實踐調(diào)查了解與文本學(xué)習內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識，開闊其學(xué)習視野；通過角色扮演深入了解人物的思想情感，以此培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言學(xué)習思維；通過英語聯(lián)歡、英語沙龍、英語歌唱、英語演講等活動再現(xiàn)課程學(xué)習過程，讓學(xué)生能夠通過對課程知識舉一反三的運用不斷提高語言運用技能。

總而言之，英語課程有效性教學(xué)是體現(xiàn)目標性和綜合性教學(xué)指標的重要參數(shù)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的有效方法。在教學(xué)中，應(yīng)該始終做到：（1）尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習動力是有效性教學(xué)的前提；（2）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主觀能動性，豐富學(xué)習情感體驗則是有效性教學(xué)的根本；（3）運用多元化教學(xué)思維方法，指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習策略，是增強教學(xué)效果的必然需要。

參考文獻：

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［2］孟海成.提高初中英語課堂教學(xué)有效性淺談［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2010，（01）.

［3］盧衛(wèi)國.提高初中英語課堂教學(xué)有效性的三種嘗試［J］.新課程（教研版），2011，（10）.

初中英語課程標準反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 初中英語 創(chuàng)設(shè) 有效教學(xué)

英語課堂教學(xué)效果差的原因是多方面的，既要更新教學(xué)理念，又要在實踐中積極創(chuàng)新，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。為此，引進了有效教學(xué)策略。

1. 有效教學(xué)的基本理念

有效教學(xué)（effective teaching），源于上世紀中葉，是隨著教學(xué)科學(xué)化運動引入的，也是隨著“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭而出現(xiàn)的。教學(xué)兼具藝術(shù)與科學(xué)兩種特性。有效教學(xué)便是要遵循客觀規(guī)律，以最少的投入達到最佳的教學(xué)效果。

有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，促進學(xué)生的發(fā)展，是一種策略。此種策略要求老師及時反思，對常態(tài)的教學(xué)行為反思，從而提高教學(xué)效益。其核心問題便是效益問題，也就是說，教學(xué)的根本目的以及衡量標準在于學(xué)生自身的學(xué)習發(fā)展效果。

2. 英語課堂中開設(shè)有效教學(xué)的作用

2.1促進學(xué)生全面發(fā)展

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》明確指出，英語課程面向的是全體學(xué)生，關(guān)鍵要注重學(xué)生素質(zhì)的提高，學(xué)生的全面發(fā)展。老師在教學(xué)中充當?shù)淖饔脼橹笇?dǎo)，關(guān)鍵要讓學(xué)生通過實踐以及同學(xué)間的協(xié)同合作等方式學(xué)習，提高。所以，老師一定要有機地結(jié)合新課程理念以及有效教學(xué)策略，保證教與學(xué)的有效性，促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。

2.2調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性

初中英語情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，傳統(tǒng)教學(xué)方法，只是一味地教授知識，沒有關(guān)注學(xué)生真正應(yīng)用英語的技能，要想真正地提高教學(xué)質(zhì)量，最好的方法之一便是采用情境教學(xué)方法。這種新型的教學(xué)方法同時滿足時代與學(xué)生的要求。

3. 初中英語課堂中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的途徑

3.1故事情境創(chuàng)設(shè)法

無論是哪個學(xué)習階段的學(xué)生，他們的共性便是對故事有著極大的興趣。所以，英語教師不如投其所好，在教學(xué)中引入一些有趣的故事，也就是創(chuàng)設(shè)課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，促使他們在聽故事的同時掌握知識與英語交流的能力。

舉例來說，在教“There’s a ... in/on/near/in front of/behind ...”這個句型時，雖然學(xué)生能夠記住其中的方位詞放音，但是卻對他們的具體意思產(chǎn)生混淆。此種情況的產(chǎn)生讓人感到十分的不解，為此，經(jīng)過分析考慮之后，我決定采用講故事的方法讓同學(xué)們對這些詞有更為生動形象深入地了解。為此，將這幾個方位詞引入到《狼來了》這個有趣的故事中講解。在孩子欺騙大人時，第一次他會說：“There is a wolf in the cave”；第二次，他便改變說法：“There is a wolf behind the tree.”。通過這種方法――引入一個特定的情景，同時讓孩子們能夠?qū)ζ渲械慕巧M行演繹，孩子們不僅明白了故事中所蘊含的道理，掌握了英語知識，更為關(guān)鍵的是調(diào)動了他們學(xué)習的積極性與主動性。

3.2實物情境創(chuàng)設(shè)法

另一種方法便是在教學(xué)中引入實物這種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，這種實物是學(xué)生們經(jīng)常見到的東西。初中生注意力不容易集中，而且自控能力也不高，但是他們模擬能力強，較為活潑好動，易于接受形象具體的東西，所以，采用實物教學(xué)這種方法能夠極大地激發(fā)他們學(xué)習的興趣，從而極大地增強他們理解與記憶的能力。

通過這種方法，老師再利用其他的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握基本的知識技能，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.3表演情境創(chuàng)設(shè)法

初中生有其特定的特點，十分好動活潑，渴望別人的表揚。為此，如果能夠讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)之中，讓他們通過表演話劇、方式參加到學(xué)習之中，常常會有意想不到的效果。

比如在教授時態(tài)這一內(nèi)容時，我就滿足表現(xiàn)欲極強的學(xué)生的愿望，讓他們登臺表演，同時問臺下的學(xué)生：“What is he doing？”，學(xué)生們便會答出五花八門的答案，就像“He is running /dancing/making face”等。通過模擬表演這種方式，形成了不同的教學(xué)情境，讓表演欲極強的學(xué)生參與到角色的扮演之中，滿足他們的欲望，同時讓他們在表演的同時領(lǐng)悟不同人物的語言、性格、神態(tài)以及心理活動等，從而能夠透徹地理解課本內(nèi)容。

4. 結(jié)束語

創(chuàng)建情景這種方法是初中英語教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的一個行之有效的方法，此種方法能夠有效地拉近學(xué)生與英語之間的距離，讓學(xué)生們感到英語隨處可見，不是一門束之高閣的課程，而是一門必須掌握的技能，一種交流的手段，一種與人交流的工具。所以，教師在課堂中應(yīng)注意對教學(xué)情境的設(shè)計與結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 杜慶峰. 論英語情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報， 2011（05）.