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美術手工作品制作方法范文第1篇

教師首先要做好幾下三點：

1、教師要做好課前準備

教師首先要認真鉆研教材，緊扣教學大綱，明確教學目標，抓住教學重、難點。教師必須提前制作，教師要清楚制作方法、步驟，弄清制作過程中的關鍵點。這樣，才能在課堂上準確地講解與示范。

2、教師用實物導入，激發(fā)興趣

實物導入應該是手工制作美術課教學導入的最佳方式。例如七年級的天鵝的制作，八年級版畫的制作，教師先將制作好的作品直接展示給學生，一下子就能激發(fā)學生制作的興趣，一下子把學生注意力吸引到教學內容上來。

3、教師讓學生先思考，再講解

作為初中生，他們已經具備了分析思考的能力，所以在這一部分，我一般是讓學生先觀察，讓學生來分析每一部分的制作方法以及組合的順序。讓學生先分析，這樣在老師講的時候學生就更容易明白了。

比如在講七年級的向日葵的制作時，首先讓學生思考每一個花瓣的制作方法。這是一個難點，怎樣讓一個平面的紙張具有立體感也是本節(jié)課的重點。教師在學生思考、討論并回答問題后再來講解，這樣學生就能更認真地傾聽。教師在講解時，邊講邊示范，而且一定要慢。學生在這個過程后，能很快地掌握通過剪、卷、粘三個方法就能讓一個平面的紙變成立體的花瓣。然后再讓學生思考，做花瓣時應該注意什么問題，比如每一圈的花瓣應該大小一樣，那樣應該怎么做？花瓣全都做好后，應先粘里面還是先粘外面？學生解決這兩個問題后，就能親自動手做出一朵美麗的向日葵了。

再比如在教學天鵝的制作時，天鵝的翅膀是制作的難點。我在教學時也是讓學生先思考：怎樣讓翅膀的幾層做到大小一樣，但長度不等呢？學生思考討論后，老師再作示范講解，這樣就能很好地解決這個手工制作的難點了。

手工制作課要讓學生注意的幾點問題：

1、要讓學生提前做好材料準備。教師要根據教學內容，指導學生到生活中去尋找材料，培養(yǎng)他們尋找發(fā)現材料的能力，讓他們在周圍的世界中找到用于創(chuàng)作表現的各種材料，課前材料準備充分，課上制作才能得心應手。例如，我讓學生制作粘貼畫時，首先通過多媒體向學生展示各種材料的粘貼畫，啟發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，用現實生活中的廢舊材料，如布、樹葉、蛋殼、羽毛、毛線、鐵絲……這些材料經過學生自己去收集，去發(fā)現，能使學生懂得材料的再利用再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生自己愛物惜物的好品質。學生制作出的粘貼畫各具特色，所用的材料更是五花八門。

2、要提示學生注意安全。手工制作課上要用到剪刀等一些工具，在上課前要先強調這些工具的正確使用方法，以及收集材料時的安全注意事項，避免不安全事故的發(fā)生。

3、重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學生喜歡依葫蘆畫瓢，手工課的教學中，經?？吹胶芏鄬W生模仿書中或老師的示范制作手工。針對這種狀況，教師多啟發(fā)學生創(chuàng)新，讓學生欣賞范作，以此激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。從材料到造型上鼓勵學生要有創(chuàng)新。比如我在教學自設的手工制作課程，多面球體的制作時，鼓勵學生可以通過畫、剪等一些手段把每一個面進行再加工，讓自己做的球體與眾不同。對有創(chuàng)意的學生要及時給予鼓勵和表揚。

美術手工作品制作方法范文第2篇

關鍵詞：中職學前教育 美術教學 多樣化材料

中職學前教育是培養(yǎng)學前教育人才的一個專業(yè)。學前美術教育需要以專業(yè)的要求，提高學生在繪畫、手工制作和美術鑒賞等方面的能力，培養(yǎng)具有美術綜合職業(yè)能力、能勝任學前教育工作的師資隊伍。

一、中職學前專業(yè)美術教學現狀

從學生的實際情況看，大部分學生的美術繪畫能力和造型能力都不強，并且缺乏專業(yè)培訓。進入本專業(yè)學習后，由于基礎較差，思想不夠重視，大部分學生對于美術課程的學習興趣不高。經過調查，了解到造成這種現象的主要原因有以下幾方面。

首先，美術教學在中小學階段常不被重視，特別是初中階段，由于受到中考的影響，美術課往往被當作一門副科而存在。其次，學生對于美術的理解較為狹隘，僅停留在“畫畫”的概念，對于藝術造型和美術欣賞缺乏必要認識。再次，部分中職學生在中小學階段形成的不良學習習慣對美術教學影響較大，開展基本技能訓練時常常出現厭學情緒。最后，傳統教輔材料及其相關制作方式已跟不上專業(yè)發(fā)展要求，需要教師改變材料制作方式，引入新材料和新方法，提高學生的學習興趣和參與度。

二、對美術教學多樣化材料的思考

教師在日常教學中除了調整學生的學習心態(tài)，改變學生對于美術學習的認識以外，更重要的是采取切實有效的措施，調動學生的學習積極性，化被動“填灌”為主動“吸收”。作為一名中職美術教師，筆者經過實踐發(fā)現，采用多樣化教學材料，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，實現提升學生繪畫、動手制作和美術鑒賞等方面能力的教學目的。

學前美術教學中的多樣化材料，是指教師為了激發(fā)學生學習興趣，采用符合中職學生學習心理、生理、年齡等特征的多種教學輔助材料和工具（如各類繪畫材料、各類制作材料、各類身邊物品……）。在選材、用材和美材的過程中，間接地提高學生繪畫、手工工藝和藝術設計的能力，最終提高美術鑒賞能力和美術綜合素養(yǎng)，不失為中職學前教育專業(yè)美術教學的一個好辦法。

三、運用多樣化材料創(chuàng)新教學的實踐

對于多樣化材料在美術教學中的運用筆者作了以下幾個方面嘗試。

1.繪畫材料多樣化

傳統的素描、色彩訓練不僅難度大，而且其繪畫過程枯燥乏味，很難激發(fā)學生的繪畫熱情。再則一個班級的學生較多，在上課時組織教學和單獨指導每位學生的難度較大，時間一長便會出現學生繪畫訓練興趣淡化的現象。因此，在學前美術教學中，選用不同的繪畫材料和表現手段訓練繪畫技能，用新穎的繪畫表達方式激發(fā)學生探索的欲望，滿足好奇心，保持新鮮感，從而變任務為興趣，變興趣為樂趣。

（1）運用多種作畫工具。在素描繪畫訓練時，改變以往一把鉛筆、一塊橡皮的單調訓練教學，創(chuàng)造性地用海綿團蘸上鉛粉或碳粉在不同顏色和質地的紙上進行嘗試作畫，感受素描繪畫的別樣樂趣。另外，為了使學生能及時把握物體上明暗變化的表達，在教學中適當穿插其他畫材，如沙、鹽等小顆粒材料。小顆粒材料在畫面中的虛實變化效果與明暗素描的繪畫效果非常相似，它的介入能激發(fā)學生的好奇心——用沙和鹽怎樣作畫？為了能完成一幅具有明暗光感的“繪畫”作品，學生們必須靜下心來仔細觀察，了解分析被畫物體的結構、透視變化、揣摩明暗變化……這就將原來的灌輸式學習轉變?yōu)樽灾魈骄渴綄W習，同時又增強了學習過程的樂趣，達到了在“玩畫”中解決素描繪畫訓練的難題。

（2）運用多種作畫載體。為了提高學生對于色彩知識和調色、配色的掌握，需要進行大量的臨摹、寫生練習，但很多學生對于畫一張單純的水粉畫，常常缺乏應有的耐心，學習質量很難提高。因而筆者在色彩教學中安排學生完成一件給自己的“禮物”。運用不同種類和性質的畫材、媒材（如丙烯顏料、紡織顏料、玻璃顏料和布面服裝、玻璃等），給自己繪制一雙板鞋、一件T恤衫或一個花瓶。為了使自己的“作品”獨樹一幟，學生們會主動查找資料、設計造型、制定配色方案、運用各種調色技巧。在這一過程中，學生不僅能自覺地研究色彩規(guī)律、提高繪畫作品質量，而且增強了學生對于色彩的實踐應用能力和創(chuàng)新能力，更重要的是在創(chuàng)作的過程中，提升了審美情趣和繪畫信心。

2.制作材料多樣化

手工制作和藝術設計也是學前美術學習中必不可少的兩大方面，但是傳統手工材料的選用和制作方法對于日新月異的現代學前教育已不太適用，很難提高學生的學習興趣和參與度。因此在教學中引導學生在使用熟悉的、常見媒材和制作方法的同時引入現代新型手工材料或改變這些材料的加工制作方式，可以有效拓展學生的創(chuàng)造性思維和造型能力。在教學實踐中，學生往往不滿足于老師提供的教學資料，在課前、課后會主動尋找資料或上網查閱相關資料，有時為了使自己的作品不與其他同學“雷同”，還會自己進行嘗試創(chuàng)作。這樣學生的創(chuàng)造性思維就會“被迫”培養(yǎng)起來。

（1）采用多種紙質材料。各種彩色、各種材質的手工紙是手工制作中常用的材料。在學習制作傳統的剪貼畫、彩色紙線畫、剪紙和紙的半立體、立體造型的基礎上引導學生進行再創(chuàng)作、再加工，改變學生的習慣思維，使其進一步探究紙材的創(chuàng)新加工方式，展現材料與眾不同的美。譬如在教學中教師指導學生嘗試制作彩色紙條半立體造型——衍紙畫。利用寬窄一致的各色紙條，卷成緊卷或松卷，再用手捏變化成水滴形卷、月牙形卷、幾何形卷……然后配色組合，用白乳膠固定于卡紙上。由于是基本形體垂直粘貼于底板上，從正面看紙條“站立”在畫面上，紙色和底色相映成趣。緊接著引入衍紙畫的延伸——瓦楞紙卷紙動物造型。利用瓦楞紙?zhí)厥獾馁|感和衍紙畫的制作方法，結合學前教育專業(yè)特色創(chuàng)制各類可愛動物的造型。利用卷紙法制作各色紙卷，然后用手指輕推紙卷中心，使紙卷呈半球體，再利用兩個半球相合成球體的原理，衍化出動物的頭、身體和四肢的基本造型，最后組合、美化整理成型。當一幅幅精美的裝飾畫和一件件可愛的動物作品在學生手中誕生時，相信他（她）們不僅感受到了材料本身所具有的美，更重要的是明白創(chuàng)新更能使最普通的材料展現出獨特的魅力。

另外，在美術教學中，運用對特殊紙材的加工制作引導學生掌握生活中發(fā)現美、表達美的方式。如母親節(jié)到了，很多同學馬上想到了用花——康乃馨來表達自己對媽媽最真摯的愛。因而筆者在教學中用紙?zhí)偌埡痛蟀櫦y紙制作各類花卉的教學嘗試。作品的實用性延伸方法，更能促進學生自覺地去熟悉材料的特點和性能。

（2）利用多種身邊物品。身邊的各種物品都是美術創(chuàng)作的基材，稍加選擇利用就能制作出具有獨特藝術效果和美感的藝術品。在學習中教師讓學生懂得美的藝術不僅存在于課堂學習中，更在生活的點點滴滴中。

在教學中學生們找來各種生活的物品，如商品的外包裝（紙質的、塑料的、金屬的等）、舊服裝（棉布的、絨線的、皮革的等）、各類玩具、各種材質的容器等物品?！白儚U為寶”和“物品改造”的過程充滿了意外“驚喜”，在這些物品上進行設計、創(chuàng)作、繪制、改造，就像是一個探險。一個看似不起眼的玻璃瓶，經過學生的精心裝扮、改裝重組，用新型的玻璃顏料畫上美麗的裝飾圖案后，一件嶄新工藝花瓶就誕生了；又如用過時的服裝制作出既環(huán)保又時尚的包袋、家庭收納等用具；用五顏六色的襪子制作各種襪偶娃娃；即使是一個極為普通的紙板箱也能成為生活中一道美麗的風景——各式各樣的創(chuàng)意相框。通過對各類物品的加工改造使學生認識到身邊的任何一件物品只要加上自己的一點巧思和美化，就可以成為生活美的元素，學習美術不僅是在課堂上，更可以延伸到生活中來。

（3）采用多種新型材料?，F代新型材料層出不窮，它們所具有的一些優(yōu)良性能是以往傳統材料所不能比擬的。在美術教學中教師采用一些新型材料能更好地激發(fā)學生學習的熱情，同時又能在運用過程中提高學生的動手和造型能力。如在學習泥塑一課時，傳統的泥塑材料——黏土，其加工制作過程復雜，而且作品制作周期時間長，成品表面易產生裂紋，影響美觀，且不宜長期存放。所以在本課教學中嘗試采用現代新型材料——超輕黏土。超輕黏土是一種由紙和膨化劑等材料制作而成的新材料，它既有極好的可塑性，又有豐富的色彩，還能相互調色，且能與其他材質相兼容，同時作品還能長期保存。在課程開展時激發(fā)了全體同學濃厚的學習興趣和極高的參與度，幾乎每一位同學都做了好幾個作品，甚至有些同學還迫不及待地將自己的作品送給自己的親朋好友，讓大家共同分享自己成功的喜悅。除了超輕黏土外，能夠在美術教學中采用的現代新型材料還有很多，如夜光顏料、馬賽克貼畫材料、珍珠筆畫材、植絨膠、首飾泥、水晶滴膠等，這些材料制作出來的作品都有令人意想不到的效果。

綜上所述，筆者認為利用多樣化材料改變以往的美術教學，提高中職學前教育專業(yè)學生的美術綜合素質是有其積極的意義的。學生通過對各種不同材料的嘗試運用或對同種材料的不同加工制作，體驗到了和以往美術學習不一樣的樂趣，提高了美術基礎知識和基本技能，培養(yǎng)了動手能力、觀察能力和造型能力。筆者建議，在繪畫練習和手工制作的學習中引導學生多思考，將知識和技能結合，真正學會、學懂，以便在今后的學習與工作中創(chuàng)造性地運用所學知識與技能，成為具有創(chuàng)新和審美意識、心靈手巧的學前教育工作者。

參考文獻：

[1]鄧柯.追尋的足跡——歐洲具象雕塑造型漫談[J].美術，2012（2）.

美術手工作品制作方法范文第3篇

摘 要 小學美術手工作品教學需要配合現代化信息技術，特別是在展示和營造氛圍等方面都有著積極的意義，有助于小學生各方面綜合素質的提升。

關鍵詞 手工作品；小學美術；信息技術

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0132-02

1 前言

小學階段是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要階段，在小學階段通過美術教育提升學生的創(chuàng)造性思維有著重要的價值。小學生對新鮮事物的興趣非常濃厚，而且大多數創(chuàng)造性思維能力強、動手能力強，非常適合開展手工作品教學。小學美術教師可以通過各種手段，優(yōu)化手工作品在小學美術教學中的應用，從而通過手工教學提升學生的綜合動手能力。只有善于運用各種多媒體信息化的教學手段，配合美術教學中的手工教學，才能夠提升小學生的綜合思維能力。在探索相關教學過程中，小學美術教師要善于積累經驗，注重在日常教學中創(chuàng)新各種手工教學方法，這樣更有助于小學美術教學對于小學生各方面綜合素質的提升。

2 小學美術教學中手工教學現狀概述

當前，在小學美術教學中，很多手工作品的教學往往停留在動手能力培養(yǎng)上，并沒有真正把小學生的思維能力培養(yǎng)出來，不利于小學生綜合素質的提升。特別是部分學校仍然運用陳舊的美術教學方式，不利于小學生通過手工作品學習開拓自身創(chuàng)造性思維。在傳統美術教學觀念中，小學生對手工作品的創(chuàng)作僅僅停留在學習自行動手進行組裝，而沒有讓小學生通過運用綜合思維能力，進一步學習組合式思維，不利于提升小學美術教學課堂效益。

要解決當前小學美術教學困境，可以采用信息技術，改良當前美術教學方式。這一方法的關鍵就在于采用新的教具和學具，鼓勵小學生發(fā)揮自身主觀能動性，提升對美術教學、手工創(chuàng)作的熱愛，這對小學生的發(fā)展而言有著重要的意義。通過這一種教學方式，可以避免美術教學過程淪為機械化的理論灌輸，讓小學生更加靈動地參與到手工創(chuàng)作中[1]。

3 運用多媒體信息技術改良手工制作教學呈現模式

小學生的求知欲望比較強，同時也具備強烈的好奇心，小學美術教師在教學過程中可以加以引導和運用。對于小學生而言，獨立思考能力相對比較差，這也決定了小學美術課堂中，學生是學習的主體，教師對課堂具備主導作用。所以在美術教學中，美術教師需要通過引導的方式，幫助小學生形成學習美術手工的興趣。興趣永遠是學生最好的老師，但是在傳統教學方式下，小學生很難對手工創(chuàng)作產生較大興趣。運用信息技術，能夠讓小學生更好地投入美術教學中的手工制作課程中。對于小學生而言，信息技術能夠配合多媒體等方法，讓小學生認識到手工制作的魅力，特別是色彩鮮艷的手工作品，更能夠引起小學生學習美術課堂中手工制作的興趣。

在小學生進行手工制作學習過程中，教師可以通過多媒體的方式，展示各種手工作品的具體形態(tài)，或者手工作品的制作過程。小學美術教師可以采用Flash技術，將上述內容展現在多媒體平臺上。對于小學生而言，鮮明的圖形更能夠引起他們在課堂上的注意力，也能夠推動小學美術課堂中手工制作的教學進程[2]。

通過多媒體技術，可以讓學生看到如何選擇不同的手工制作材料，并且在不同的材料影響下，能夠獲得什么樣的手工制作的作品。因此，小學美術課程在進行手工制作教學時，運用多媒體技術能夠讓學生更好地理解不同材料對于作品的藝術效果影響。

小學美術教師要善于運用多媒體技術，特別是電子幻燈片技術。如在教剪紙時，由于剪紙是一種距離小學生現實生活相對比較遠的手工制作知識，因此對于小學生而言，要理解剪紙的美感，或者感受到剪紙藝術本身的獨特感染力，相對而言都是比較困難的。這也決定了小學美術教師不要單純地采用口述或者示范剪紙的教學方式，而應該根據小學生學習和認知的規(guī)律進行教學。小學美術教師可以通過幻燈片播放的形式，展現出不同顏色的紙，然后分過程進行裁剪，讓小學生關注剪紙藝術的魅力。在多媒體技術的支持下，這種教學模式能夠更加調動小學生學習的吸引力，也更為清晰地展現手工作品制作的流程，幫助小學生更輕松地進行手工制作，對于美術學習產生更為濃厚的興趣，從而投入到剪紙手工教學過程中。

4 運用視聽信息技術優(yōu)化手工制作教學模式

視聽技術是信息技術中的重要組成部分。在小學美術教學中，運用視聽技術可以提高美術課堂中手工制作教學的效率，特別是在營造課堂教學氛圍方面有著重要的價值。小學美術教師在教手工制作過程時，要注重對課堂氛圍的營造，采用視聽信息技術，讓小學生能夠更快地接觸到不同的美術手工作品所具備的魅力。比如在手工制作課程中教導小學生理解對稱的概念，可以通過一些圖片進行展示。小學美術教師可以從網絡上收集相關的照片，然后制作成為視聽信息技術類的幻燈片，通過讓小學生觀摩埃菲爾鐵塔、凱旋門等對稱的建筑物，讓他們理解手工制作課程中，手工作品之所以要采取對稱的方式，其目的是為了讓手工作品更加具備美感。這是通過視聽信息技術引導學生投入學習，美術課堂通過這種方式可以營造出良好的氛圍。

對于小學生而言，其在小學美術課堂中的注意力不強，可以采用視聽信息技術，引導學生對小學美術課堂的關注。比如通過視頻信息技術，小學生看到同齡的小學生也在制作手工作品，出于比較的心態(tài)，很多小學生也能夠靜下心來參與到手工制作課程中。小學美術教學可以通過這種視聽技術，激發(fā)小學生投入手工制作課程的學習興趣。這是一種教學上的引導。對于小學美術教師而言，信息技術只是一種手段，其最關鍵的還是引導小學生能夠主動地熱愛美術學習、熱愛手工制作[3]。

對于一部分小學生而言，無法很快掌握手工制作的方法。在視聽技術的引導下，小學美術課程中的手工制作也可以通過慢動作呈現的形式，讓小學生可以細致地學習美術手工制作的方法。通過視聽技術，可以讓各種手工動作放慢下來，從而讓小學生仔細觀摩，學習模仿視頻中的手工制作方法，有助于小學生樹立學習手工制作的信心。

5 結束語

綜合上述分析，對于小學美術課堂而言，采用合適的信息技術能夠促進小學美術教學中的手工教學，并且能夠幫助小學生更好地掌握相關的技能。特別是信息技術可以調動小學生學習制作手工作品的興趣，通過多媒體信息技術和視聽技術的支持，讓小學美術教師在課堂上的教學更加具備吸引力。只有通過提高小學生的興趣，才能夠讓當前小學美術課堂教學更具備效率。小學生作為一個非常熱愛新事物的群體，通過新的教學方法能夠讓小學生投入小學美術教學以及手工制作教學。因此，運用信息技術促進手工作品教學，具備非常重要的教學實踐價值。小學美術教師應該通過積累的方式，逐漸形成用不同方法開展美術手工制作教學的模式，促進小學美術教學不斷發(fā)展?！?/p>

參考文獻

[1]張愛年.小學美術教學中的興趣激發(fā)[J].美術教育研究，2012（5）：136-136.

美術手工作品制作方法范文第4篇

關鍵詞：農村初中；美術素材

隨著社會的不斷進步，美術在生活中的用途越來越廣，大到現代各類建筑、工業(yè)，小到一些手工藝品。美術教育作為實施美育的重要途徑，既能讓人陶冶情操、開發(fā)智力，又能增強審美能力，促進學生全面發(fā)展，也越來越被社會各界所重視。但在我們農村初中，生源絕大部分是生活在農村的孩子，相當一部分來自外來務工子弟，美術教學資源和能供學生進行美術學習的素材較少，即使學生想買美術用品，它的渠道也沒有那么方便，所以很大程度上制約了初中美術教育的成效。

《美術新課程標準》指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教育?！边@就是要求美術教師合理開發(fā)豐富多樣的美術課程素材，創(chuàng)造性地拓展校本課程。為了促進初中美術教學的創(chuàng)新，我們需要就地取材，盡可能地在自己的生活中挖掘美術素材，充分地利用身邊的廢舊材料進行教學。幾年來，筆者一直在這方面進行實踐與探索，總結出以下幾方面：

一、美術素材開發(fā)遵循三個原則

1.盡量在學生生活環(huán)境中取材，材料要新穎、有趣味性，以適合學生身心發(fā)展

藝術源于生活。筆者學校的學生生源基本來自于農村，美術用品的單一性不僅影響課堂作業(yè)效果，而且在一定程度上影響著學生對美術課堂的興趣。于是，筆者就從選材到制作主題，都盡量貼近學生生活，如圖1、圖2、圖3，這些材料都是生活中常見的，學生幾乎每天都會接觸，選擇這些材料，讓學生覺得藝術離自己并不遙遠，從而減小與藝術的距離感。

另外，學生對于新奇的東西總是充滿好奇心，特別喜歡接觸曾經沒有接觸過的事物，雖然是初中生，有趣味性的素材同樣也吸引著他們，并能從中看出他們的創(chuàng)造性。學生通過自己思考，親自動手制作成美術作品，獲得快樂的同時，同樣能大大增強自己的自信心和成就感，有利于學生良好個性的培養(yǎng)。

2.材料要容易獲取，數量充足，便于儲存

筆者學校是寄宿制農村初中，學校實施封閉式管理，尋找身邊的材料存在一定的局限性，筆者就盡可能地在校園范圍內尋找素材。從室內到室外，引導學生發(fā)現廢舊材料的美，利用這些材料來設計、制作美術作品，并且尋找的材料在數量上至少要滿足一個班人數使用的需求量。

筆者學校有36個班級，產生的廢舊材料容易達到需求，從而使美術課順利進行。比如，筆者通過調查發(fā)現，平均一個班每天大約要買15瓶飲料，幾天的飲料瓶收集基本就可以滿足一個年級的需求量。收集到的瓶子就可以制作成各種美術作品。學生能全程參與收集與制作的過程，具有很高的積極性，同時經過自己的親身實踐，學生會發(fā)現原來這么普通的事物也能給人帶來美的享受，最終激發(fā)了他們對美術課的熱情。另外，收集并巧用廢舊材料還可以培養(yǎng)學生的節(jié)約及環(huán)保意識，提倡學生進行低碳生活，進一步提高學習生活的樂趣。

3.材料要實用，有開發(fā)潛力，盡可能的一材多用

材料盡可能達到最高利用率，這樣不僅可以節(jié)省材料，還可以把它各種不同的形式美展現出來。在這些過程中，筆者積極引導學生自己實踐探索，研究各種不同的方法，特殊材料就用特殊的方法去表現，達到創(chuàng)造美的效果，這樣有利于開發(fā)學生的潛能，促進其各方面能力的發(fā)展。

二、美術素材的開發(fā)與應用三例

1.雞蛋上畫臉譜

七年級的學生剛進入新的教學環(huán)境，對很多事物都充滿好奇，而且熱情高漲，筆者抓住孩子們的這一心理特點嘗試使用特殊材料。讓七年級的學生用水彩筆、蠟筆、彩鉛等美術基本用具在煮熟的雞蛋上畫臉譜。

材料主要來源于學生每天早餐中食堂現有的水煮雞蛋，或者是家里自有的雞蛋，讓學生提前做好準備，他們都會積極主動地配合，并且充滿好奇：上美術課帶雞蛋做什么？勾起他們的好奇心后，課上用雞蛋代替白紙，用材新穎了，學生在課堂上也就表現得很活躍，整個過程學生都是快樂且全身心地投入，從而使他們對美術課有了濃厚興趣。這樣的嘗試，無論在視覺還是繪畫技巧上都有很大的不同，更具立體感，畫起來也需要學生有更多技巧及耐心。比如，臉譜畫在雞蛋哪個位置合適？怎樣才能做到對稱？雞蛋表面堅硬光滑，用什么筆更容易在雞蛋上造型……一系列問題學生都會在自己繪制的過程中一一思考探索并解決。

雖然用食物作為美術素材在一定程度上會造成浪費，但是能蛉醚生獲得欣賞自己作品的愉悅感，感受不同材料帶來的美的體驗，既能增強學生對美術課的熱情，也能增加他們的自信心。

2.手指間的雕塑

九年級上冊有《城市雕塑》一課，筆者從中受到啟發(fā)，讓孩子們嘗試自己動手做一個小雕塑，從而了解雕塑的一些技法，培養(yǎng)學生的動手能力。筆者學校學生周末才回家，所以必須提前一周提醒學生準備，但是常常有學生過完周末就忘記帶材料，這是筆者為什么盡可能選擇在校園內尋找廢舊材料的原因之一。另外，準備的材料要能夠長時間地儲存且要方便攜帶，經過多次嘗試，筆者發(fā)現粉筆頭是既容易造型又方便攜帶的材料。

筆者的教學過程大致分以下幾步驟：

（1）提前一天提醒學生收集材料、準備工具。學生可以進行“地毯式”收集，很容易就能滿足一個班的使用數量。同時，讓學生準備手頭可以找得到的各式工具，比如寫字用的自動筆頭、圓規(guī)上的針、學生卡上的別針……

（2）強調上課中的各項知識點。教學過程中要讓學生了解制作雕塑的方法：雕、刻、塑、焊接等，根據制作材料的不同，雕塑的制作方法的選擇也不同。一件完整的作品幾乎是一點一點用這些細小的工具磨出來的，所以在制作的過程中需要相當細心。

（3）各抒己見，尋找小雕塑的保存方法。筆者讓學生自己保存這些作品，有學生經過實踐，找到了一個好方法，用502膠水浸泡。用502膠水浸泡過的粉筆頭果然掉地上也不會碎。這是學生給予的提示，也讓筆者解決了一個很大的難題。整個教學過程中達到了知識雙贏的效果，師生共同學習、共同實踐、共同進步。另外，在教學過程中，一再強調工具使用的安全性、材料節(jié)約的必要性，提高學生的安全意識及環(huán)保意識。

浙美版七年級下冊《魯迅與美術》、九年級上冊《烽火歲月中的版畫》《以刀》都介紹了有關中國木刻版畫的知識，了解木刻版畫的基本創(chuàng)作和工具材料，讓學生懂得如何欣賞木刻版畫，知道版畫是以板材為媒介，以制版、印刷為表現手段來復制原作的繪畫形式。但傳統版畫是以木板為使用媒介，質地較硬，且價格略貴，因此，筆者把板材換成了更質地軟，易造型的KT板，使它作業(yè)效率高，而且更有趣味性。這么大量的KT板材料同樣也是來自于學校，有學校宣傳欄撤下來的宣傳板、物理化學實驗室撤下來的廢舊的管理制度板、各班級文化建設撤下的宣傳板等，都可以被利用，經濟又耐用。

板材不同，KT板紙版畫的制作方法也不同。用削尖的鉛筆畫、刺、刮、壓、劃、扎等技法進行制版，用水粉代替油墨涂在制好的板上，進行壓印。印出來的畫色彩鮮明，輪廓清晰，更有獨特的肌理效果。由于版畫的制作環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)都體現了藝術的發(fā)揮和才能的施展，學生在體驗版畫設計、制作的過程中，他們的藝術創(chuàng)造能力也得到了提高。

2.手指間的雕塑

九年級上冊有《城市雕塑》一課，筆者從中受到啟發(fā)，讓孩子們嘗試自己動手做一個小雕塑，從而了解雕塑的一些技法，培養(yǎng)學生的動手能力。筆者學校學生周末才回家，所以必須提前一周提醒學生準備，但是常常有學生過完周末就忘記帶材料，這是筆者為什么盡可能選擇在校園內尋找廢舊材料的原因之一。另外，準備的材料要能夠長時間地儲存且要方便攜帶，經過多次嘗試，筆者發(fā)現粉筆頭是既容易造型又方便攜帶的材料。

筆者的教學過程大致分以下幾步驟：

（1）提前一天提醒學生收集材料、準備工具。學生可以進行“地毯式”收集，很容易就能滿足一個班的使用數量。同時，讓學生準備手頭可以找得到的各式工具，比如寫字用的自動筆頭、圓規(guī)上的針、學生卡上的別針……

（2）強調上課中的各項知識點。教學過程中要讓學生了解制作雕塑的方法：雕、刻、塑、焊接等，根據制作材料的不同，雕塑的制作方法的選擇也不同。一件完整的作品幾乎是一點一點用這些細小的工具磨出來的，所以在制作的過程中需要相當細心。

（3）各抒己見，尋找小雕塑的保存方法。筆者讓學生自己保存這些作品，有學生經過實踐，找到了一個好方法，用502膠水浸泡。用502膠水浸泡過的粉筆頭果然掉地上也不會碎。這是學生給予的提示，也讓筆者解決了一個很大的難題。整個教學過程中達到了知識雙贏的效果，師生共同學習、共同實踐、共同進步。另外，在教學過程中，一再強調工具使用的安全性、材料節(jié)約的必要性，提高學生的安全意識及環(huán)保意識。

浙美版七年級下冊《魯迅與美術》、九年級上冊《烽火歲月中的版畫》《以刀》都介紹了有關中國木刻版畫的知識，了解木刻版畫的基本創(chuàng)作和工具材料，讓學生懂得如何欣賞木刻版畫，知道版畫是以板材為媒介，以制版、印刷為表現手段來復制原作的繪畫形式。但傳統版畫是以木板為使用媒介，質地較硬，且r格略貴，因此，筆者把板材換成了更質地軟，易造型的KT板，使它作業(yè)效率高，而且更有趣味性。這么大量的KT板材料同樣也是來自于學校，有學校宣傳欄撤下來的宣傳板、物理化學實驗室撤下來的廢舊的管理制度板、各班級文化建設撤下的宣傳板等，都可以被利用，經濟又耐用。

板材不同，KT板紙版畫的制作方法也不同。用削尖的鉛筆畫、刺、刮、壓、劃、扎等技法進行制版，用水粉代替油墨涂在制好的板上，進行壓印。印出來的畫色彩鮮明，輪廓清晰，更有獨特的肌理效果。由于版畫的制作環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)都體現了藝術的發(fā)揮和才能的施展，學生在體驗版畫設計、制作的過程中，他們的藝術創(chuàng)造能力也得到了提高。

KT板既可以制作版畫，也可以應用于各類手工作品的制作。比如用于燈籠、橋梁等手工作品內部的框架，十分輕便且不易變形。一材多用，能夠拓展學生的創(chuàng)作思路，讓學生根據自己的生活經驗及技能制作各種不同的美術作品，使學生的作品有個性與活力，同時能讓學生感受到生活中的藝術元素無處不在。

三、美術素材的開發(fā)與應用反思

通過實踐與運用，筆者認為，發(fā)現并巧用身邊的材料，在一定程度上解決了農村初中美術素材缺乏的問題，并且有利于學校拓展課程的開發(fā)。美術教師利用新穎的教學資源，豐富了美術課堂，使美術課更具創(chuàng)造性，讓絕大多數學生喜歡美術課。每一個學生都參與到美術活動中，體驗欣賞特殊材料制作的美術作品，開闊了學生的眼界與思維，學生逐漸學會自己去認識美、欣賞美、創(chuàng)造美。

同時，筆者也認為，作為教師，要勇于探索、嘗試和創(chuàng)新，積極主動地汲取知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，適應多元化課堂需求。當然，教師應該鼓勵學生親自動手挖掘素材，引導學生仔細觀察生活，對農村生活中可利用的材料進行大膽接觸和嘗試，并自由地對這些材料進行創(chuàng)作。因為這一過程既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和解決問題的能力，又使其掌握制作材料的性能及有關的美術技能技巧，激發(fā)他們自主學習和勇于創(chuàng)新的意識，促進學生的個性情感、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

現實生活中還有更多的美術素材需要我們去挖掘探索，只要我們多思考、多實踐，為創(chuàng)造更有美感的作品而努力，也為校園文化建設乃至社會文化建設出一份力。

參考文獻：

1.義務教育教科書美術教師用書.浙江人民美術出版社，2013.11.

2.李建勇.美術課程資源開發(fā)的初步探索與實踐[J].少兒美術，2007（02）.

3.蔡艷靜.低碳課堂從我們美術做起――在“變廢為寶”中享受美的教育.現代中小學教育，2011.8.

（作者單位：浙江省臨安市於潛第二初級中學）手工作品內部的框架，十分輕便且不易變形。一材多用，能夠拓展學生的創(chuàng)作思路，讓學生根據自己的生活經驗及技能制作各種不同的美術作品，使學生的作品有個性與活力，同時能讓學生感受到生活中的藝術元素無處不在。

三、美術素材的開發(fā)與應用反思

通過實踐與運用，筆者認為，發(fā)現并巧用身邊的材料，在一定程度上解決了農村初中美術素材缺乏的問題，并且有利于學校拓展課程的開發(fā)。美術教師利用新穎的教學資源，豐富了美術課堂，使美術課更具創(chuàng)造性，讓絕大多數學生喜歡美術課。每一個學生都參與到美術活動中，體驗欣賞特殊材料制作的美術作品，開闊了學生的眼界與思維，學生逐漸學會自己去認識美、欣賞美、創(chuàng)造美。

同時，筆者也認為，作為教師，要勇于探索、嘗試和創(chuàng)新，積極主動地汲取知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，適應多元化課堂需求。當然，教師應該鼓勵學生親自動手挖掘素材，引導學生仔細觀察生活，對農村生活中可利用的材料進行大膽接觸和嘗試，并自由地對這些材料進行創(chuàng)作。因為這一過程既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和解決問題的能力，又使其掌握制作材料的性能及有關的美術技能技巧，激發(fā)他們自主學習和勇于創(chuàng)新的意識，促進學生的個性情感、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

現實生活中還有更多的美術素材需要我們去挖掘探索，只要我們多思考、多實踐，為創(chuàng)造更有美感的作品而努力，也為校園文化建設乃至社會文化建設出一份力。

參考文獻：

1.義務教育教科書美術教師用書.浙江人民美術出版社，2013.11.

2.李建勇.美術課程資源開發(fā)的初步探索與實踐[J].少兒美術，2007（02）.

美術手工作品制作方法范文第5篇

關鍵詞：幼兒園；美術教育；手工藝術；課程創(chuàng)新；

一、引言

手工藝術是美術教育活動的重要內容，對于促進幼兒全面成長具有重要意義。隨著素質教育在幼兒園主題課程教學中的滲透，發(fā)揮手工藝術在幼兒審美情趣、情感、態(tài)度、人格成長中的積極作用，十分必要。需要從手工藝術創(chuàng)新實踐教育中來激發(fā)幼兒的主動性，增強幼兒與幼兒教師、家長間的良性互動。從幼兒手工主題課程教學問題入手，就手工藝術創(chuàng)新實踐活動展開探討，并從創(chuàng)意手工主題教學中提出積極對策，列舉多項主題案例來進行教學總結，以促進手工藝術在提升幼兒美育實踐中的積極作用。

二、手工藝術實踐活動創(chuàng)新在幼兒園美育中的意義

幼兒階段開展手工藝術主題實踐教學，對于幼兒藝術啟蒙教育意義重大。幼兒階段正是藝術興趣和審美感知培養(yǎng)的重要時期，通過具體的動手操作，讓孩子從中培養(yǎng)藝術興趣，增強對藝術創(chuàng)作活動的理解和認知。其意義表現在：一是通過開展與適齡兒童相應的手工藝術課程，促進兒童多層次、多方面志趣的形成。如在大班開展葫蘆雕刻手工活動，從不同圖案的雕刻及各種技法的運用中，引導孩子如何在葫蘆上雕刻出不同的線條、紋樣，再結合水粉、水彩筆等工具，從葫蘆表面涂色上來進行裝飾，增強幼兒對立體繪畫的認知，更好地增進幼兒參與到手工藝術創(chuàng)作實踐中。二是利用手工藝術創(chuàng)新實踐活動，讓幼兒從操作中感知美、發(fā)現美、創(chuàng)造美。不同類型的手工藝術活動，結合不同幼兒對美育的認知要求，有選擇性地組織手工活動材料，帶領幼兒從中鍛煉手、腦、眼等協同性。如利用剪紙來進行手的訓練、利用拼貼圖案來進行構圖思維的啟發(fā)，利用布、線、剪刀來制作各類小巧的裝飾畫，激發(fā)幼兒從動手中形成對藝術文化的興趣。三是借助手工藝術創(chuàng)新實踐教學，提升美術教師專業(yè)化成長。特別是在不同手工藝術實踐中，從課堂主題的明確、課堂實踐的組織、師幼間的互動與實踐，激發(fā)幼兒養(yǎng)成觀察生活、發(fā)現美的習慣，并從課堂手工主題活動設置中，來豐富課堂教學多樣性，增強教師的美育創(chuàng)新力。四是拓寬幼兒活動資源，拉近家園互動。在手工藝術創(chuàng)新實踐教學中，結合不同教學內容和教學資源，調動廣大家長參與到幼兒美育中，如由家長參與搜集手工資料，整理手工工藝品制作方法，與幼兒一同從手工實踐中分享樂趣，增強幼兒及家長、幼兒園等教育主體的積極互動。

三、當前幼兒園手工藝術創(chuàng)新實踐教學問題

手工藝術作為幼兒園美術教育和課改工作的重要內容，在實踐中也存在一些問題，其主要表現在：一是傳統美術在教學中的影響較大，對手工藝術的創(chuàng)新性不足。特別是在手工藝術教學內容及課程組織實施上，缺乏相應教材體系的構建，多采用模板灌輸方式，刻板地接受，更難以激發(fā)幼兒的發(fā)散思維和動手能力[1]；二是在手工藝術活動設置上相對單一，缺乏思想、情感、認識等素養(yǎng)的融合。如在手工繪畫上，多依葫蘆畫瓢為主，以現成的樣例進行涂描，對手工材料、手工內容的教學比重較低，更難以從生活實踐上來激發(fā)幼兒對手工藝術的趣味[2]。三是缺乏有效的手工藝術評價方式，甚至忽視教學評價環(huán)節(jié)，無論是動手性還是參與性，在手工藝術課程實踐中，缺乏完善的評價體系和標準，不利于幼兒對自我個性、自我意識的發(fā)展，也難以從手工藝術實踐教學中增強幼兒對美術生活的體驗[3]。四是教學組織及教學方式較為單一，通常以班級為主，對于手工藝術中的分別指導工作重視不足，難以挖掘幼兒在手工藝術實踐中的個性，要么對課堂設計過于復雜，幼兒缺少必要的操作步驟，要么太過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，更難以激發(fā)幼兒參與積極性[4]。五是在手工材料及主題教學上缺乏創(chuàng)新，常用的粉筆、彩紙、白紙、橡皮泥等材料，對于其他手工材料，如秸稈、布料、水粉顏料、水彩筆、地域文化特色材料等較少，缺乏多樣化手工材料，使得幼兒對手工藝術活動產生厭倦。[5]另外在手工藝術主題設置上過于形式化，缺乏對主題活動的全面規(guī)劃，對不同學齡階段的幼兒身心成長特點缺乏針對性，要么手工藝術活動組織松散，要么課程組織缺乏層次性，習慣于對傳統節(jié)日、季節(jié)、動植物重復性主題的設置，難以增強幼兒對生活知識經驗的提升。

四、優(yōu)化幼兒園手工藝術創(chuàng)新教學的對策和建議

幼兒階段手工藝術創(chuàng)新教學在實踐中，不僅要凸顯經驗，更需要從創(chuàng)新中來拓寬手工藝術的教學范圍，引導幼兒多方面、多層次的活動豐富的生活知識與動手經驗，增強幼兒美育的實效性。第一，強化手工藝術主題教學與幼兒身心成長的協同。手工藝術教學中的創(chuàng)新，首先要凸顯主題教學，協同好手工藝術課程教學內容與幼兒不同學齡階段的身心發(fā)展相統一，特別是對日常生活中不同知識的銜接，要從創(chuàng)新中來強化手工藝術教學對于提升幼兒美育的積極性。從幼兒身心發(fā)展來看，對于主題情境的學習需求是普遍的，也是開展創(chuàng)新教學的主要方向。各階段幼兒美術教師，要著力從手工藝術主題研究中，根據幼兒認知需求來創(chuàng)意美術手工活動，圍繞主題來進行設計。如結合幼兒的心理思維特點，與幼兒生活經驗相融合，凸顯整個主題手工藝術課程的相關性，強化不同手工內容的側重點、層次性和邏輯性，要保障幼兒手工藝術教學設計的科學性和可行性。如結合地域特點，挖掘日常生活中的手工材料，小葫蘆、田間地頭的材料，讓幼兒能夠從參與中來豐富自我生活經驗；從幼兒關心的疑問入手，發(fā)揮幼兒的想象力，從手工藝術實踐中讓幼兒自己去動手實踐，傾聽幼兒對手工藝術創(chuàng)作的想法。第二，強化手工藝術教學模式創(chuàng)新，給予幼兒必要的自主性。手工藝術教學作為美術教育的重要內容，要區(qū)別于傳統的美術教育，著力提升手工藝術課程的創(chuàng)新性，鼓勵讓幼兒自主的參與，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維和動手能力。手工藝術是多樣的，不僅表現在多元的手工主題，更表現在豐富的手工材料上，幼兒對藝術形象的認知是建立在感性上，需要從自我的動手操作中來體驗美、欣賞美，而不是一味地示范，要求幼兒去模仿。從手工藝術本身來看，幼兒的參與是在玩中學習，是建立在快樂的基礎上，因此要打破傳統美術活動中的知識技能目標，要讓幼兒從自我創(chuàng)造力的參與中，從自己動手的喜悅中來獲得生活啟發(fā)，要為幼兒的自主動手創(chuàng)造良好的環(huán)境，樹立幼兒的信心，關注幼兒在手工藝術實踐教學中的主體性角色。第三，注重手工藝術活動形式的多樣化、趣味化。幼兒的注意力是短時的，對于手工藝術實踐教學的組織要體現在多種形式上，并非簡單的繪畫，而是要基于手工藝術特點，拓寬幼兒手工制作范圍，開展豐富多樣的手工活動。如對于不同生活材料的利用，易拉罐、廢紙盒等，從普通而又易得的材料中來組織和確立手工藝術教學主題，讓幼兒能夠從中欣賞美、體驗美；在泥塑課程中，可以將手工、雕刻、積木、折紙、繪畫等內容滲透其中，讓幼兒結合自我認知，來欣賞和參與到手工課程中，教師要注重多元化的教學策略，通過營造良好的啟發(fā)環(huán)境，如利用講故事、利用做游戲、利用多媒體音樂等，來增強幼兒的自主性和創(chuàng)造性。在手工藝術趣味化實踐中，要體現課堂的豐富性，如利用手印、涂鴉、橡皮章、粘貼畫、剪紙等創(chuàng)意表現形式，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，啟發(fā)幼兒從動手中增強創(chuàng)造力。第四，注重手工藝術課程組織與情境設計的適齡性。幼兒園在學齡上相對較低，不同階段幼兒身心發(fā)展具有一定的特點，在手工藝術課程教學內容及課程組織上，要注重課堂情境的優(yōu)化，特別是對于手工藝術教學內容，不能過于簡單，也不能過于復雜，要符合幼兒不同階段的想象力和理解力特點。在激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性上，鼓勵幼兒能夠自主參與到手工藝術實踐中，能夠從自我認知上來理解事物，幼兒教師要聯系生活，突顯課堂組織情境的生活化，能夠讓幼兒從直觀的表象中來激發(fā)思考。如針對中班的孩子制作“美麗的花朵”，可以從課前交流中讓孩子講講自己家里有那些花朵，都是什么顏色，也可以通過與家長的配合，將花盆帶到幼兒園，讓孩子從日常觀察和真實的情境中來探索，增進自我創(chuàng)造力。第五，強化課程多元化評價，提升幼兒師資美術專業(yè)素養(yǎng)。針對手工藝術課程教學的評價體系，要圍繞幼兒手工課程內容及教學目標，注重手工活動的過程及幼兒作品，不能用成人的客觀標準來進行評價，更不能用“像與不像”、“好與不好”來評斷，要鼓勵幼兒發(fā)表對自我作品的看法，尊重并保護幼兒的創(chuàng)造力和信心，要對不同的幼兒作品進行點評。在評價過程中，教師要發(fā)揮幼兒作品的多樣性特征，啟發(fā)其他幼兒從中來認知、理解、學習，要善于發(fā)現幼兒作品的優(yōu)秀點，要引導幼兒從自我評價和互相評價中來激發(fā)幼兒的學習熱情和創(chuàng)意思維，增強幼兒對手工藝術課程的學習積極性，為后續(xù)課程教學奠定基礎。同時，在手工藝術師資培訓及專業(yè)素養(yǎng)提升上，各幼兒園要著力提升師資隊伍水平，特別是美術專業(yè)能力，要拓寬對外交流和學習，積極從學前教育及手工藝術課程創(chuàng)新中，圍繞幼兒身心成長特點，爭取進修和再培訓，豐富和提升自己的教學技能，轉變教學理念，探索新的手工藝術創(chuàng)新思路和方法，從反思中增長實踐經驗。另外，在手工藝術課程資源整合上，一方面要善于挖掘本土資源，結合地域手工藝術品特點，從素材和資料上，提煉適合幼兒階段的手工藝術創(chuàng)新活動，拓寬幼兒手工課程教學范圍。再者，對于家長在手工藝術實踐教學中的作用，要調動家長的積極性和參與度，幫助幼兒搜集相關動手操作的材料，并與孩子一起親手制作手工藝品，讓家園互動成為手工藝術創(chuàng)新教學的新思路。

五、典型手工藝術課堂實例展示

在手工藝術課程創(chuàng)新設計中，以“朵朵開”為例，首先明確活動目標：利用多種方式，如剪紙、折紙、粘貼、插花等方式來制作的葉子、莖和花瓣等；鼓勵大班孩子從生活中來克服手工制作的困難，拓寬新的制作方法。其次在活動準備上，有橡皮泥、圖畫紙、衛(wèi)生筷、報紙、廢舊包裝紙、剪刀、雙面膠、彩色塑料袋等。在活動組織上，一是通過多媒體來觀看的圖片，并對的姿態(tài)、葉片、植株的特點進行師生互動，如都是什么顏色的？有哪幾部分組成？花朵的分布是怎樣的？花朵的形狀有什么區(qū)別？二是帶領幼兒從多媒體圖片上來制作，讓小朋友思考各自的方法，怎樣去把的美麗展現出來。三是課堂動手操作，教師要在巡視中觀察并指導幼兒，對于不同想法下的不同表現，要給予積極評價和鼓勵，并啟發(fā)幼兒如何更好的展現的美麗。四是對幼兒的作品進行賞析并總結，引領孩子們從生活中發(fā)現美，從手工制作中來獲得榮譽感和成就感；同時在活動結束時，要教育孩子注意環(huán)境衛(wèi)生，將碎屑材料收拾到垃圾桶里，養(yǎng)成良好的習慣。

參考文獻：

[1]王紅艷.在美工活動中培養(yǎng)幼兒自信心的實踐探索[J].學前教育研究，2008(04).

[2]吳華芬.中班彩泥鵝卵石畫:石頭小動物[J].科學大眾(科學教育)，2015(12).

[3]吳麗芳.視覺文化背景下的學前兒童美術教育問題與對策[J].武夷學院學報，2015(10).

[4]王韻超.探討如何在美術教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識[J].中國校外教育，2015(33).