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研究性學(xué)習(xí)形式范文第1篇

為了更好開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，真正用新的教育思想培養(yǎng)具有主動(dòng)求知能力、實(shí)踐能力的創(chuàng)造型人才，在研究性學(xué)習(xí)操作過(guò)程中，必須首先明確以下幾點(diǎn)：

弄清研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系 研究過(guò)去是指向未知領(lǐng)域，它建立在豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，一定的科研能力等基礎(chǔ)之上；學(xué)習(xí)指向已知領(lǐng)域，重在消化、吸收人類已有的科學(xué)文化成果。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與專家學(xué)者的科學(xué)研究不可同日而語(yǔ)。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，并不是要有重大發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法、經(jīng)歷研究過(guò)程，感悟世界的奧秘，養(yǎng)成研究的習(xí)慣，培養(yǎng)追求真理的精神，歸根結(jié)底還是主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，這是研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)最本質(zhì)的地方。蘇霍姆林斯基在凝結(jié)其畢生心血和創(chuàng)造性智慧的《給教師的建議》一書中明確講到：“采取恰當(dāng)?shù)膸а芯啃缘膶W(xué)習(xí)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生不通過(guò)直接觀察，而用間接方式去研究、認(rèn)識(shí)和探索事實(shí)和現(xiàn)象的能力?！?/p>

當(dāng)下的教學(xué)改革將這兩者聯(lián)結(jié)在一起，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能夠經(jīng)歷科研工作者的研究歷程，直接感受、體驗(yàn)、理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找課題、研究課題以至解決問(wèn)題的過(guò)程，不再只是對(duì)已有知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，已知認(rèn)識(shí)結(jié)果的直接接納。研究性學(xué)習(xí)目的是讓知識(shí)“活”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為日后終身發(fā)展及創(chuàng)造性活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

辨明研究與指導(dǎo)的關(guān)系 學(xué)生研究，老師怎么做，直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)的效果。“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是基本原則。研究性學(xué)習(xí)不能沒(méi)有教師的指導(dǎo)，對(duì)教師素質(zhì)的要求更高。研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生自主抉擇、獨(dú)立判斷的學(xué)習(xí)決策者的作用，教師則應(yīng)從啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、釋疑輔導(dǎo)和因勢(shì)利導(dǎo)等幾個(gè)緯度上發(fā)揮導(dǎo)引作用。這樣，學(xué)生主體地位能充分體現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)展。

具體說(shuō)來(lái)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：利用可能的信息資料，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)確定課題；在研究過(guò)程中及時(shí)了解研究實(shí)施情況，有針對(duì)性的提醒指導(dǎo)、點(diǎn)撥督促；組織靈活多樣的研討、交流活動(dòng)；促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高研究學(xué)習(xí)的積極性；爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的理解、支持和參與，開(kāi)發(fā)可資研究性學(xué)習(xí)的有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源；運(yùn)用有效手段對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，指導(dǎo)寫好研究日記，記載研究情況；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的研究資料、信息進(jìn)行整理、篩選，形成結(jié)論。

總之，始終應(yīng)注意，教師指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而只是提供信息，啟發(fā)思路，介紹方法線索，具體實(shí)際操作要放手讓學(xué)生自己去研究，去發(fā)現(xiàn)。

懂得課題與課程的區(qū)別 研究性學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的課題進(jìn)行研究的活動(dòng)。課題研究與課程研究是研究性學(xué)習(xí)的兩種基本形式。課題式研究學(xué)習(xí)是通過(guò)選題與研究開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在發(fā)展學(xué)生的探究能力，實(shí)踐能力。課程學(xué)習(xí)，是把課程內(nèi)容（課文）作為學(xué)習(xí)研究的對(duì)象，以發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新能力。它是變革學(xué)習(xí)方式、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的形式。這兩種模式既互相獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成綜合交叉式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

處理好研究性學(xué)習(xí)與考試的關(guān)系 研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神有促進(jìn)作用。目前高考改革落后于教學(xué)改革，仍處于探索之中，尚未能對(duì)研究性學(xué)習(xí)起到積極導(dǎo)向作用。然而我們應(yīng)該看到，考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力已經(jīng)早已列入高考命題方向，高考命題也早已明確提出由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意。目前需要做的是怎樣才能得到切實(shí)的體現(xiàn)。教育發(fā)展的方向應(yīng)該是高考適應(yīng)教育改革的需要，而不是教育改革適應(yīng)高考的需要，高考命題應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革起到指揮棒的導(dǎo)向作用。

研究性學(xué)習(xí)形式范文第2篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施

Abstract： There are three kinds of orientation in implementing Inquiry Learning in curriculum reform， which are technological perspective， political perspective and cultural perspective. We should consider the implementation strategies of Inquiry Learning from the two aspects of curriculum structure and instruction practice. In order to successfully implement Inquiry Learning， we must try to reinforce school principals' function of curriculum leadership， establish collaborative teaching culture， develop active home-school partnership， and improve the supporting resources of Inquiry Learning.

Keywords： inquiry learning；implementation

一、引言

作為一個(gè)研究領(lǐng)域，學(xué)者們認(rèn)為課程研究可分為三個(gè)范疇[1]：一是實(shí)質(zhì)性的范疇，處理目的、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提供與組織等課程的共同要素，屬于課程設(shè)計(jì)的范疇；二是政治—社會(huì)的范疇，涉及在特定社會(huì)脈絡(luò)中有關(guān)課程的決定如何形成，屬于課程決策的范疇；三是技術(shù)—專業(yè)的范疇，研究有關(guān)促進(jìn)課程改進(jìn)、實(shí)施或革新的、行政的、資源的或評(píng)價(jià)的措施，屬于課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的范疇。課程學(xué)者奧恩斯坦和胡金斯（Ornstein & Hunkins）曾指出，惟有技術(shù)層面的課程建構(gòu)或課程發(fā)展才是公認(rèn)的、傳統(tǒng)的課程知識(shí)領(lǐng)域。[2]可見(jiàn)，課程實(shí)施與評(píng)價(jià)是課程研究中的一個(gè)不可回避的核心領(lǐng)域。

伴隨著中國(guó)大陸基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為課程與教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的論文廣泛見(jiàn)諸教育理論刊物中，以研究性學(xué)習(xí)為題的專著也大量涌現(xiàn)。

課程學(xué)者們對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”這一新生概念的涵義已做出了許多探討。有研究者認(rèn)為應(yīng)將研究性學(xué)習(xí)視為一種“生成性課程”，其目的在于通過(guò)探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展并培養(yǎng)其創(chuàng)造性。[3]另有研究者則強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)理念和方式的角度理解研究性課程，將其視為一種涉及學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、過(guò)程、形式等方面的全方位的學(xué)習(xí)變革。[4]不過(guò)，更多的研究者主張同時(shí)從“學(xué)習(xí)方式”和“課程類型”兩方面出發(fā)理解研究性學(xué)習(xí)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]（10），其目的是使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，形成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，學(xué)會(huì)對(duì)信息的獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式[6]（2）；作為一個(gè)課程類型，研究型課程是基于研究性學(xué)習(xí)及其更好的實(shí)施而設(shè)立的[6]（4），指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為主體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己通過(guò)收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。[5]（10）還有研究者建議應(yīng)該同時(shí)從課程類型、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)方式三個(gè)層面出發(fā)，更加開(kāi)放地理解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。[7]

面對(duì)這種眾說(shuō)紛紜的局面，我們究竟應(yīng)該如何把握研究性學(xué)習(xí)及其實(shí)施呢？在理解研究性學(xué)習(xí)的涵義時(shí)，我們可以將其視為一個(gè)多層次的綜合概念，從課程類型、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式甚至教育理念的角度去解讀它。然而在學(xué)校教育實(shí)踐中，由于學(xué)與教總是緊密聯(lián)系在一起，各種教育理念也總是要落實(shí)為實(shí)際行動(dòng)，因此，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們需要追問(wèn)以下兩個(gè)問(wèn)題：1.研究性學(xué)習(xí)是如何被整合到學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中的？2.研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中是如何運(yùn)作的？對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答也就構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)宏觀的實(shí)施策略。

已有研究為我們認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)提供了許多啟示，然而，綜觀有關(guān)文獻(xiàn)，我們卻發(fā)現(xiàn)，盡管其中不乏真知灼見(jiàn)，但對(duì)研究性學(xué)習(xí)中的一些技術(shù)──專業(yè)性問(wèn)題的研究還相當(dāng)薄弱。許多文章還只是停留在理論構(gòu)想或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施問(wèn)題還缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)理分析。本文將結(jié)合有關(guān)教育與課程理論，試圖對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施做出更深入的探討。

二、研究性學(xué)習(xí)概述

（一）研究性學(xué)習(xí)興起的背景

20世紀(jì)90年代以來(lái)，科技發(fā)展日新月異，全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程也不斷加速，這些因素引起了世界范圍內(nèi)的社會(huì)變革。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，各國(guó)紛紛把教育改革作為提高國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要途徑，試圖通過(guò)倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社會(huì)”來(lái)提高本國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在這一時(shí)期的教育改革中，發(fā)達(dá)國(guó)家都把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式視為改革的重要內(nèi)容，這些轉(zhuǎn)變后的學(xué)習(xí)方式的共同特征在于關(guān)注探究、統(tǒng)整、強(qiáng)調(diào)過(guò)程取向以及學(xué)生的主動(dòng)參與。例如，美、法等國(guó)近年來(lái)大力提倡“問(wèn)題/項(xiàng)目為本學(xué)習(xí)”（Problem/Projectbased Learning，PBL）“有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)”（Travaux Personnellle Encadres，TPE）等學(xué)習(xí)方式；日本的新課程體系專門設(shè)置了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)；在我國(guó)香港地區(qū)，“專題研習(xí)”（Projectbased Learning）也正在逐漸成為主流的教學(xué)方式。

我國(guó)大陸地區(qū)正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”頗為關(guān)注。2000年1月，教育部頒布《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，把“研究性學(xué)習(xí)”確定為高中課程的重要內(nèi)容；2001年4月，教育部出臺(tái)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》比較詳細(xì)地闡述了研究性學(xué)習(xí)中的一些基本問(wèn)題，同時(shí)要求全國(guó)各省市高中從2002年9月1日起都要實(shí)施研究性學(xué)習(xí)；同年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，“研究性學(xué)習(xí)”又作為小學(xué)至高中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要形式之一，被納入基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中。目前，研究性學(xué)習(xí)正隨著課程改革的進(jìn)行而深入發(fā)展。

事實(shí)上，無(wú)論美國(guó)的PBL、法國(guó)的TPE，還是我國(guó)香港的“專題研習(xí)”和大陸的“研究性學(xué)習(xí)”，它們的基本內(nèi)涵都是一致的。它們都主張學(xué)生以一個(gè)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，自己擬定探究主題、設(shè)計(jì)探究策略與方法，然后進(jìn)一步搜集資料、分析并做出結(jié)論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題和表達(dá)學(xué)習(xí)的感受。可以說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)在今天正在逐漸成為教育領(lǐng)域中的一個(gè)世界性主題。

（二）研究性學(xué)習(xí)的目的與特征

由上可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前世界各國(guó)課程改革的一項(xiàng)共同的重要內(nèi)容。那么，為什么在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上，各國(guó)都先后采取了這種做法呢？通過(guò)提倡研究性學(xué)習(xí)，各國(guó)的教育改革意欲實(shí)現(xiàn)什么樣的目的？研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)課堂教學(xué)的區(qū)別是什么？它能勝任我們的期望嗎？

隨著國(guó)際化、信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，世界各國(guó)都面臨著相似的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也都期望將自己建設(shè)成為具有一流的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、積極的文化價(jià)值體系和豐富的精神生活的社會(huì)，因此，各國(guó)的教育改革都不約而同地采用了一些相似的做法。例如，1996年8月，日本中央教育審議會(huì)議發(fā)表題為《關(guān)于我國(guó)面向21世紀(jì)的教育》的咨詢報(bào)告，將培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”作為教育改革的目的，它包括溝通能力、實(shí)踐能力、判斷能力、獨(dú)立思考能力、問(wèn)題解決能力、信息處理能力、同情心和正義感等基本素質(zhì)和綜合能力。[8]相應(yīng)地，在改革的具體措施上，日本設(shè)置了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，主張通過(guò)社會(huì)調(diào)查、觀察實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)制作等形式培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和問(wèn)題解決能力。

香港的課程改革也體現(xiàn)出類似的特征。在《終身學(xué)習(xí)·全人發(fā)展》文件中，教育統(tǒng)籌委員會(huì)建議制定一個(gè)靈活開(kāi)放的課程結(jié)構(gòu)，將所有科目都納入8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。同時(shí)，教育統(tǒng)籌委員會(huì)還指出，學(xué)校課程應(yīng)涵蓋9種“共通能力”，以及價(jià)值觀和態(tài)度。這9種共通能力包括協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造力、批判性思考能力、運(yùn)用資訊科技能力、運(yùn)算能力、解決問(wèn)題能力、自我管理能力和研習(xí)技能。與日本教育改革對(duì)比后，我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是日本的“生存能力”，還是香港的“共通能力”，它們所指向的都是學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。正如香港課程發(fā)展議會(huì)在《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》咨詢文件的序言中指出的那樣，“我們?yōu)閷W(xué)生界定學(xué)習(xí)必須的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、共通能力、以及價(jià)值觀和態(tài)度，目的是幫助他們達(dá)致全人發(fā)展”。[9]在具體的改革措施上，教育統(tǒng)籌委員會(huì)建議學(xué)校將“專題研習(xí)”作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目。

研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)具有顯著的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是固定的，其教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是線形的，而研究性學(xué)習(xí)具有靈活開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)和動(dòng)態(tài)多樣的教學(xué)過(guò)程。在課程編制上，傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)所依據(jù)的是兩種完全不同的理論模式。日本學(xué)者佐藤學(xué)曾以“教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的關(guān)系”為標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分出“階梯型”與“登山型”兩種課程編制模式。[6]（42—43）“階梯型”課程是一種以“目標(biāo)—成就—評(píng)價(jià)”為單元組織課程的模式，即首先預(yù)設(shè)具體的教育目標(biāo)，然后組織能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后依據(jù)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)?！疤├赵怼保═yler’s Rationale）、斯金納（Skinner，B.F.）的“程序教學(xué)”等都是此類課程的典范?！暗巧叫汀闭n程則按照“主題—探究—表達(dá)”的形式組織課程，即首先設(shè)定學(xué)習(xí)的主題，然后學(xué)習(xí)者以多種方式展開(kāi)探究，最后總結(jié)、表達(dá)和分享學(xué)習(xí)的成果與體驗(yàn)。顯然，研究性學(xué)習(xí)及其同類的專題研習(xí)、問(wèn)題/項(xiàng)目為本學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)（Service Learning）等都依據(jù)的是“登山型”課程編制模式，而傳統(tǒng)教學(xué)則是按照“階梯型”模式來(lái)組織課程的。下表反映了傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的主要區(qū)別。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的比較

傳統(tǒng)教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)

基本假設(shè)

學(xué)生是有欠缺的

教師應(yīng)提示學(xué)生的不足，直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生具有潛在的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立（重建）學(xué)生的能力和自信

課程編制

階梯型

登山型

教學(xué)重點(diǎn)

獲得基本知識(shí)和技能

運(yùn)用知識(shí)和技能，形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與態(tài)度的整合

教學(xué)程序

指導(dǎo)性的活動(dòng)

封閉的、有既定的步驟

自主、開(kāi)放與探究的活動(dòng)

隨著學(xué)生的進(jìn)度而調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容

教師選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)和提供合適的教材

預(yù)設(shè)的、未知的、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生從教師提供的活動(dòng)中有彈性地選擇其學(xué)習(xí)內(nèi)容和程度

與生活結(jié)合，與學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，學(xué)生更加關(guān)注教師的贊賞與獎(jiǎng)勵(lì)

內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，學(xué)生因興趣、對(duì)學(xué)習(xí)的滿足感而投入學(xué)習(xí)

教師角色

處于外顯位置：教師是專家，教導(dǎo)、命令、指示、鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到目的

知識(shí)的占有者與傳播者

處于隱蔽位置：引導(dǎo)、建議或暗示很多可能性、傾聽(tīng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生有不同的想法

探究的伙伴與促進(jìn)者

學(xué)生角色

處于隱蔽位置：教學(xué)過(guò)程中的“聽(tīng)眾”和“觀眾”

被動(dòng)的接受者

處于主導(dǎo)位置：學(xué)生是專家，圍繞著一個(gè)自己的問(wèn)題去尋找答案，做出獨(dú)特的結(jié)論

知識(shí)的建構(gòu)者

評(píng)價(jià)方式

重視總結(jié)性評(píng)價(jià)

以量化評(píng)價(jià)為主

重視形成性評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)質(zhì)化評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的結(jié)合

2000年香港教育制度檢討改革方案的咨詢文件中明確提出，學(xué)校課程應(yīng)突顯終身學(xué)習(xí)的社會(huì)特點(diǎn)，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、全方位學(xué)習(xí)、尊重不同需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連貫性和進(jìn)展性評(píng)估。[11]顯然，這些特點(diǎn)在研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中得到了充分體現(xiàn)。因此，課程發(fā)展議會(huì)在關(guān)于課程發(fā)展路向的報(bào)告書中指出，學(xué)校應(yīng)推行專題研習(xí)等四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生正面的價(jià)值觀、積極的態(tài)度和終身學(xué)習(xí)能力，其中的“專題研習(xí)”是發(fā)展學(xué)生的共通能力的有效的教學(xué)策略。[12]

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施取向

無(wú)論是在學(xué)習(xí)方式還是在其蘊(yùn)涵的課程理念上，研究性學(xué)習(xí)相對(duì)于常規(guī)教學(xué)來(lái)說(shuō)都是一次深刻的變革。在實(shí)施一項(xiàng)新的課程方案時(shí)，不同的實(shí)施取向會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。那么，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)該秉承什么樣的實(shí)施取向呢？

在對(duì)實(shí)施取向的分類上，許多學(xué)者都做出了十分有益的探索。富蘭與龐弗雷特（Fullan & Pomfret）在課程實(shí)施研究的早期曾提出了兩大取向：忠實(shí)取向與相互調(diào)適取向[13]；侯斯（House，E.R.）建議從技術(shù)的、政治的和文化的觀點(diǎn)出發(fā)分析知識(shí)的使用（Knowledge Utilization）過(guò)程[14]；辛德等人（Snyder，Bolin & Zumwalt）在富蘭研究的基礎(chǔ)上，歸納出三種課程實(shí)施取向，即忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向和締造取向[15]。事實(shí)上，侯斯與辛德等人的主張并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別，只是辛德等人著力于刻畫不同類型課程實(shí)施所表現(xiàn)出的基本特征，而侯斯則是從不同的社會(huì)（科學(xué)）領(lǐng)域出發(fā)審視課程實(shí)施。本文以侯斯的分類作為討論研究性學(xué)習(xí)實(shí)施問(wèn)題的分析框架。

（一）技術(shù)性取向中的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施

技術(shù)性取向?qū)⒀芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程視為一種技術(shù)，認(rèn)為它只是一個(gè)預(yù)定計(jì)劃的線性的執(zhí)行過(guò)程，其成效以目標(biāo)達(dá)成程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種取向主張以系統(tǒng)和理性的方式處理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施問(wèn)題，因此主要通過(guò)改革教材和教學(xué)方法，以及引進(jìn)新的技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施成效。在實(shí)施過(guò)程方面，技術(shù)性取向強(qiáng)調(diào)以“研究—開(kāi)發(fā)—傳播”（RD&D）方式，把研究性學(xué)習(xí)方案轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用技術(shù)和知識(shí)，由教師貫徹執(zhí)行。該取向假定人們?cè)谧兏镏袚碛泄餐膬r(jià)值體系和變革目標(biāo)，問(wèn)題只是如何最好地達(dá)成這一目標(biāo)。[16](29)因此，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于澄清實(shí)施者對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的必要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)以增強(qiáng)其效能。除了把實(shí)施研究性學(xué)習(xí)假設(shè)為一個(gè)生產(chǎn)過(guò)程外，技術(shù)性取向還關(guān)注研究性學(xué)習(xí)本身的成果與效率問(wèn)題。

（二）政治性取向中的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施

在政治性取向中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施更像一個(gè)協(xié)商的過(guò)程。這種取向涉及權(quán)威、權(quán)力的運(yùn)用，以及不同團(tuán)體之間利益的競(jìng)爭(zhēng)和妥協(xié)，尤其認(rèn)為個(gè)人及團(tuán)體之間的利益是相互沖突的。[17]出于自身利益的考慮，不同群體會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的態(tài)度，有些態(tài)度之間甚至是對(duì)立的。因此，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)在某些人看來(lái)是值得質(zhì)疑的（problematic），并不一定都會(huì)產(chǎn)生正面的效果。例如，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，賦權(quán)給教師也意味著他們要承擔(dān)更多責(zé)任，這樣反而會(huì)形成一種新的控制；賦權(quán)給學(xué)生又易于導(dǎo)致對(duì)學(xué)生放任自流，教學(xué)效率也難以保證。因此，在這種取向中，一些人（如校長(zhǎng)或教育行政管理者）在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)利用自己的制度優(yōu)勢(shì)，通過(guò)法律或行政命令迫使無(wú)權(quán)勢(shì)的一方順從。相應(yīng)地，這種做法通常會(huì)受到隱性或顯性的抵制。然而，政治性取向同時(shí)也認(rèn)為，盡管團(tuán)體之間的利益存在沖突，但是學(xué)校成員通過(guò)協(xié)商仍然可以達(dá)成共識(shí)（consensus）。因此，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是一個(gè)互動(dòng)而進(jìn)化的過(guò)程，重視因時(shí)制宜，就學(xué)校機(jī)構(gòu)的具體情境做出調(diào)整，以維持系統(tǒng)的認(rèn)受性（legitimacy），因?yàn)椤芭c技術(shù)和外部機(jī)構(gòu)的限制相比，學(xué)校情境是影響教師行為的更重要的因素”。[16](22)

（三）文化性取向中的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施

文化性取向?qū)⒀芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)施視為一種文化再生（reculturing）的過(guò)程，其目的在于促使學(xué)校成員重新思考課程、教學(xué)以及學(xué)校教育的本質(zhì)和目的等問(wèn)題。這種取向把學(xué)校機(jī)構(gòu)看成一個(gè)社區(qū)，社區(qū)內(nèi)不同的群體擁有不同的文化（或亞文化）。在同一社群中，個(gè)體分享共同的價(jià)值觀，但不同群體之間的文化卻很少有一致性，以至于群體之間并不一定了解對(duì)方的價(jià)值觀念。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這種取向關(guān)注教師的情緒、理解、價(jià)值觀和認(rèn)同感等因素，通過(guò)為教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和額外的規(guī)劃時(shí)間，使他們形成集體的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，它還期望每一位包括家長(zhǎng)和社區(qū)人士在內(nèi)的改革參與者都對(duì)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)有較深刻的理解，更希望他們之間（如師生、家校、學(xué)校與大學(xué)之間）保持良好的溝通與合作。

下表概括了不同取向下研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的基本特征。

表2 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施取向及其特征

實(shí)施

取向

技術(shù)性取向

政治性取向

文化性取向

基本

原理

系統(tǒng)而理性化的過(guò)程

專門知識(shí)的應(yīng)用（如RD&D模式）

共同的利益和價(jià)值觀

預(yù)設(shè)目標(biāo)，然后尋找最好的手段去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

不同團(tuán)體互相妥協(xié)和沖突

利用不同方式（如游說(shuō)、威迫）產(chǎn)生影響

不同團(tuán)體認(rèn)同一套價(jià)值觀，共識(shí)是通過(guò)不同利益的妥協(xié)而形成的

參與者具有獨(dú)特的“文化”或“亞文化”

實(shí)施有賴于不同文化的互動(dòng)

重視調(diào)適與創(chuàng)造

團(tuán)體內(nèi)的小派別才分享相同的價(jià)值觀，團(tuán)體間的價(jià)值觀可能相互矛盾

關(guān)注

焦點(diǎn)

創(chuàng)新的形式、內(nèi)涵等

技術(shù)及推行的成效

生產(chǎn)為本

效率

處于學(xué)校和社區(qū)的創(chuàng)新

權(quán)力關(guān)系

沖突為本

合法性

學(xué)校（文化）本身

意義和價(jià)值

意義為本

自主

對(duì)三種取向的分析使我們認(rèn)識(shí)到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的變革，取向的不同會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中的差異。然而，盡管這三種取向?yàn)槲覀儗徱曆芯啃詫W(xué)習(xí)實(shí)施問(wèn)題提供了不同的視角，我們卻很難判斷三者之間孰優(yōu)孰劣。在教育實(shí)踐中，技術(shù)、政治、文化三種因素總是密切聯(lián)系、相互影響的，僅從某一個(gè)取向?qū)嵤┭芯啃詫W(xué)習(xí)而忽視其他取向反而無(wú)法取得理想的效果。因此，理性的選擇是從技術(shù)的、政治的和文化的三種取向出發(fā)來(lái)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)椤罢嬲娴牟呗允菑乃械娜齻€(gè)觀點(diǎn)來(lái)檢視情境”。[16](39)

四、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）課程結(jié)構(gòu)中的研究性學(xué)習(xí)

就現(xiàn)有的課程改革實(shí)踐來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)主要以兩種方式整合到學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中。一種是獨(dú)立式，通過(guò)設(shè)置單獨(dú)的活動(dòng)課程來(lái)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)；另一種是融合式，通過(guò)設(shè)置研究專題以統(tǒng)整課程的形式表現(xiàn)出來(lái)。這兩種方式都有各自的合理性。

有研究者詳細(xì)對(duì)比了研究性課程、學(xué)科課程和活動(dòng)課程，指出研究性課程是一種以獲得探究經(jīng)驗(yàn)為本位的生成性課程，是一種探究性的活動(dòng)課程，建議把研究性課程作為活動(dòng)課程的一個(gè)特殊類別獨(dú)立開(kāi)設(shè)。[18]事實(shí)上，研究性課程與活動(dòng)課程之間本就有著天然的密切關(guān)系。例如，在課程目標(biāo)上，二者都重視直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；在課程內(nèi)容上，二者都強(qiáng)調(diào)那些來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的、非預(yù)設(shè)的、開(kāi)放的問(wèn)題；在師生關(guān)系上，二者都主張師生應(yīng)持平等參與的態(tài)度，投入到以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)活動(dòng)中；另外，它們還都強(qiáng)調(diào)課程作為經(jīng)驗(yàn)的生成性和建構(gòu)性，及其以活動(dòng)或過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的存在形態(tài)。因此，以活動(dòng)課程的形式實(shí)施研究性學(xué)習(xí)易于獲得成效。

另有研究者主張將研究性學(xué)習(xí)作為統(tǒng)整課程來(lái)開(kāi)設(shè)，以此矯治學(xué)校課程中分科主義造成的種種弊端。[19]這種策略的合理性在于：首先，研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的自主探究的學(xué)習(xí)方式作為一種學(xué)習(xí)理念具有很大的自由度，其影響是跨學(xué)科的，它可以滲透到所有的教學(xué)活動(dòng)中；其次，隨著認(rèn)識(shí)的發(fā)展，將知識(shí)分解為各個(gè)學(xué)科的還原主義做法正在為人們所摒棄，人們今天已經(jīng)意識(shí)到事物本身及其發(fā)展從來(lái)都是一個(gè)整體，要得到全面的認(rèn)識(shí)，就必須打破那種條分縷析的學(xué)科分類體系，從多學(xué)科全方位地認(rèn)識(shí)事物；此外，學(xué)校課程中的分科主義已經(jīng)嚴(yán)重割裂了科學(xué)與生活、個(gè)人與社會(huì)、人類與自然以及知識(shí)與意義之間的聯(lián)系，這不僅導(dǎo)致了學(xué)生的片面發(fā)展，而且也使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。因此，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞著那些來(lái)源于真實(shí)情境的跨學(xué)科主題進(jìn)行探究可以有效地改善學(xué)校教育的素質(zhì)。

我國(guó)大陸的新課程改革采取了另外一種方式來(lái)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”。研究性學(xué)習(xí)作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的一個(gè)主要內(nèi)容被納入到基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中。應(yīng)該說(shuō)，這種做法既照顧了研究性學(xué)習(xí)外在的活動(dòng)形式，又體現(xiàn)了其內(nèi)在的統(tǒng)整性，即“科學(xué)智慧”和“藝術(shù)智慧”的統(tǒng)整、“學(xué)科知識(shí)”和“生活知識(shí)”的統(tǒng)整。[10]（45—46）它試圖發(fā)揮獨(dú)立式和融合式二者的長(zhǎng)處，不失為將研究性學(xué)習(xí)整合入課程結(jié)構(gòu)的第三種可選方案。

（二）研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)類型

目前，許多國(guó)家和地區(qū)都在倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)或者同類的學(xué)習(xí)方式，這使它已經(jīng)成為一種聲勢(shì)浩大的教流。除專題研習(xí)外，研究性學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為問(wèn)題/項(xiàng)目為本學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)為本探究（Internetbased Inquiry）、服務(wù)學(xué)習(xí)、多元智能教學(xué)（Multiple Intelligence Teaching）等多種形式。本文將簡(jiǎn)要介紹其中的幾種主要形式。

1.問(wèn)題/項(xiàng)目為本學(xué)習(xí)（Problem/Projectbased Learning，PBL）

PBL是興起于美國(guó)的一種新的課程發(fā)展與學(xué)習(xí)模式。它最先是在大學(xué)醫(yī)學(xué)院的實(shí)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)展的，如麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院與南伊利諾州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院很早就已經(jīng)在本科生與研究生中進(jìn)行PBL課程的學(xué)習(xí)了。2001年，我國(guó)教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中將研究性學(xué)習(xí)分為“課題研究”和“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”兩類，主要指的就是PBL。

PBL通常由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：[20]

（1）選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從以下獲得想法：當(dāng)前活動(dòng)、論題或主題、有爭(zhēng)議的話題、自己的興趣；

（2）設(shè)計(jì)以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)決定學(xué)生的角色、學(xué)習(xí)的成果、問(wèn)題領(lǐng)域的提出、文件證明、問(wèn)題陳述以及評(píng)價(jià)等事項(xiàng)；

（3）建構(gòu)教學(xué)模式，確定活動(dòng)形式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、時(shí)間框架和問(wèn)題的流程等事項(xiàng)；

（4）指導(dǎo)關(guān)鍵的教學(xué)活動(dòng)：確定問(wèn)題、收集信息、提出方法、展示結(jié)果、報(bào)告實(shí)施情況；

（5）精心的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)階段，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括問(wèn)題的陳述、思維網(wǎng)絡(luò)圖、工作日志指導(dǎo)、校外專家的反饋、小型課程、實(shí)地調(diào)查以及實(shí)驗(yàn)等。

盡管具有研究性學(xué)習(xí)的一般優(yōu)勢(shì)，PBL在實(shí)施當(dāng)中也存在一些問(wèn)題，如費(fèi)時(shí)費(fèi)力、代價(jià)昂貴、難以轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色行為，并且教師也缺乏足夠的技能指導(dǎo)學(xué)生的探究。這些問(wèn)題提醒我們，在實(shí)施PBL的過(guò)程中，我們還要注意學(xué)校情境的特征，以免那些不發(fā)達(dá)地區(qū)或薄弱學(xué)校的學(xué)生淪為他人盛宴的旁觀者。

2.網(wǎng)絡(luò)為本探究

隨著信息技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式日益為人們所關(guān)注。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中的主動(dòng)探究，但是由于受到教學(xué)時(shí)間、空間以及學(xué)校和社區(qū)情境的限制，許多學(xué)習(xí)主題無(wú)法完全在真實(shí)情境中得到探究。相對(duì)來(lái)說(shuō) ，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其便捷性、交互性、超越時(shí)空以及資源共享等優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，網(wǎng)絡(luò)為本探究也成為研究性學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

概言之，網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供以下三種支持：（1）資源性支持，指互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的自主探究提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；（2）人際性支持，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以跨時(shí)空為學(xué)習(xí)者以及師生之間提供協(xié)作探究的環(huán)境；（3）管理性支持，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)資源、學(xué)習(xí)檔案以及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理。[21]

網(wǎng)絡(luò)為本探究涉及五個(gè)學(xué)習(xí)要素，即探究主題、活動(dòng)程序、學(xué)習(xí)小組、教師指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)支持。在活動(dòng)程序上，它與一般的研究性學(xué)習(xí)并無(wú)區(qū)別，也是由提出研究主題、實(shí)踐驗(yàn)證主題、表達(dá)及交流成果三個(gè)階段組成。這種模式的特點(diǎn)主要在于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)支持學(xué)習(xí)小組的交互活動(dòng)，從而使其突破地域和時(shí)間上的限制，并且由參與合作的探究者共同決定探究的進(jìn)度。這種合作的學(xué)習(xí)形式不僅可以提高探究的效率，而且有助于學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。

3.服務(wù)學(xué)習(xí)

服務(wù)學(xué)習(xí)是一種與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)揮反思在學(xué)習(xí)中的核心作用。在21世紀(jì)的今天，培養(yǎng)主動(dòng)參與、尊重差異、關(guān)心社會(huì)和具有批判反省能力的現(xiàn)代公民已成為各國(guó)的普遍選擇。因此，服務(wù)學(xué)來(lái)在歐美以及我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)頗受關(guān)注。

作為研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)具體模式，服務(wù)學(xué)習(xí)使學(xué)生通過(guò)行動(dòng)與反思，與他人合作以達(dá)到社區(qū)發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)使他們獲得更深刻的理解和技能。[22]（9）有研究指出，服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高中生自我概念、人際關(guān)系、利社會(huì)行為與社會(huì)參與態(tài)度等的發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用。[23]

簡(jiǎn)言之，有效的服務(wù)應(yīng)符合如下“5C原則”：[22]（183—185）

（1）聯(lián)系（connection）：這是有效的服務(wù)學(xué)習(xí)的核心概念，它應(yīng)實(shí)現(xiàn)一種人際聯(lián)系──學(xué)生與同伴、教師以及社區(qū)人士，同時(shí)還要將學(xué)校與社區(qū)、體驗(yàn)與分析等因素聯(lián)系起來(lái)，并將這種聯(lián)系最大化；

（2）持續(xù)（continuity）：服務(wù)與反思是持續(xù)不斷的，在這一過(guò)程中學(xué)生反復(fù)驗(yàn)證他們的理解方式并獲得發(fā)展；

（3）情境（context）：服務(wù)學(xué)習(xí)是依附于情境的，知識(shí)和技能都是情境化的，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是服務(wù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；

（4）挑戰(zhàn)（challenge）：向那些習(xí)以為常的事物、知識(shí)與思維方式挑戰(zhàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)始于這種質(zhì)疑；

（5）培訓(xùn)（coaching）：為學(xué)校成員提供充分的技能、制度、情感與智力支持。

總之，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略豐富多樣且各具特色。本文嘗試從課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)其做出概要性的歸納。在課程改革中，我們應(yīng)以尊重教育情境為原則，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、學(xué)校人員和社區(qū)環(huán)境等多方面因素，采取適當(dāng)?shù)牟呗詫?shí)施研究性學(xué)習(xí)。

五、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施保障

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)并非是一帆風(fēng)順的，必須面對(duì)和克服許多困難。僅有師生的積極參與并不能保證變革的成功，我們還應(yīng)該給學(xué)校成員提供充足的支持以保障他們能夠規(guī)劃和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。這些保障條件通常包括資金、設(shè)施、時(shí)間、空間、教師文化以及家長(zhǎng)和大學(xué)的支持等。

（一）校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)（curriculum leadership）

毫無(wú)疑問(wèn)，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作有著全面而直接的影響。研究性學(xué)習(xí)能夠走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，首先取決于校長(zhǎng)對(duì)這一變革的理解、認(rèn)同以及領(lǐng)導(dǎo)。然而，大多數(shù)校長(zhǎng)的日常工作還主要是行政領(lǐng)導(dǎo)，在課程領(lǐng)導(dǎo)方面還有很多欠缺。有研究表明［24］，校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)直接參與課程領(lǐng)導(dǎo)的程度并不高，科主任與教師則直接負(fù)責(zé)課程領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)事宜，但這種領(lǐng)導(dǎo)以個(gè)人而非小組的方式進(jìn)行。為推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，校長(zhǎng)首先應(yīng)在變革中發(fā)揮更多的課程領(lǐng)導(dǎo)作用。

霍爾與霍德（Hall & Hord）曾將校長(zhǎng)促進(jìn)變革的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分為三類[25]：（1）反應(yīng)者（responders）：相信教師是教學(xué)的專家，讓教師及他人有領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)，認(rèn)為自己的主要作用在于維持學(xué)校正常而流暢的運(yùn)作；（2）管理者（managers）：他們會(huì)組織一些協(xié)助變革的行動(dòng)，也會(huì)照顧教師的需要，不過(guò)他們不會(huì)發(fā)動(dòng)力量，超越革新方案的基本要求；（3）發(fā)起者（initiators）：他們具有清晰、果斷而長(zhǎng)遠(yuǎn)的政策和目標(biāo)，對(duì)教育有著堅(jiān)強(qiáng)的信念，并且致力于實(shí)踐這些理想。顯然，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，校長(zhǎng)如果能由一個(gè)被動(dòng)的反應(yīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻e極的發(fā)起人，研究性學(xué)習(xí)就更易于取得成效。

（二）教師文化（teaching culture）

哈格里夫斯（Hargreaves，A）曾將教師文化分為四類[26]：（1）個(gè)人主義（inpidualism）文化：教師擁有強(qiáng)烈的獨(dú)立成功觀，很少干涉其他教師，他們不喜歡變革，也不愿與同事合作；（2）派別主義（balkanization）文化：學(xué)校分裂為許多獨(dú)立的團(tuán)體，派別內(nèi)部成員之間聯(lián)系緊密，但派別之間教師則漠不關(guān)心甚至相互競(jìng)爭(zhēng)，因此教師很難有共享的革新目標(biāo)（實(shí)踐中這種派別文化經(jīng)常表現(xiàn)出“學(xué)科本位”的特色，即同一學(xué)科的教師之間聯(lián)系甚多，而不同學(xué)科教師之間則很少交往）；（3）人為合作（contrived collegiality）文化：教師之間的合作是由外在行政控制的，合作的主要目的在于滿足科層制度的要求，而不是學(xué)校實(shí)踐的要求和個(gè)人的本意，因而這種文化帶有一些政治性取向的色彩；（4）自然合作（collaboration）文化：教師之間相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同克服困難。這是學(xué)校組織經(jīng)歷文化再生的過(guò)程之后而形成的更高級(jí)的合作文化，是滲透在日常教學(xué)中的教師之間的自然而然的合作。

一般而言，每一位教師對(duì)課程與教學(xué)問(wèn)題都擁有很大的自主權(quán)，然而教師之間卻往往缺乏合作與溝通，形成教師在學(xué)校教學(xué)中單打獨(dú)斗的局面。這種狀況對(duì)常規(guī)教學(xué)來(lái)說(shuō)是適應(yīng)的，但它無(wú)法應(yīng)付研究性學(xué)習(xí)的新情況。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技能、溝通能力等提出了全面綜合的要求，許多學(xué)習(xí)項(xiàng)目往往需要不同學(xué)科領(lǐng)域的教師齊心協(xié)力、共同完成。因此，如果教師能在教學(xué)中相互協(xié)作，多進(jìn)行專業(yè)交流，建立一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)就會(huì)更加順利。在這一方面，學(xué)校應(yīng)多組織教師工作坊，同時(shí)設(shè)置一些不同學(xué)科間教師的合作項(xiàng)目，如小組備課、小組教學(xué)等，增加教師之間的合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師文化發(fā)展到自然合作文化階段。

（三）家校合作（homeschool collaboration）

與其他社區(qū)因素相比，家長(zhǎng)是影響學(xué)校課程與教學(xué)的最直接的力量。家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，因此，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果很大意義上取決于家長(zhǎng)的支持程度。然而在實(shí)踐中，家長(zhǎng)與學(xué)校和教師的關(guān)系并不像我們想象中的那么融洽。由于對(duì)學(xué)校的許多改革缺乏了解和參與，家長(zhǎng)往往在變革中扮演著阻礙者的角色。例如，在大陸正在進(jìn)行的新課程改革當(dāng)中，一些家長(zhǎng)對(duì)高中（在前一階段的課程改革中，高中階段主要以研究性學(xué)習(xí)形式展開(kāi)）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)十分不滿，他們通過(guò)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提意見(jiàn)、命令孩子退出研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至揚(yáng)言讓孩子退學(xué)等方式，對(duì)學(xué)校的做法表示不信任和不支持。

如何消除來(lái)自家長(zhǎng)的阻力，并使其成為研究性學(xué)習(xí)的支持者呢？學(xué)校需要在家長(zhǎng)和教師之間發(fā)展一種合作的伙伴關(guān)系。研究表明[27]，高效能學(xué)校（effective schools）的一個(gè)重要特征就是家庭與學(xué)校的伙伴關(guān)系。哈格里夫斯將教師與家長(zhǎng)之間的伙伴關(guān)系分為三種基本類型[28]：（1）形成默契的伙伴關(guān)系：家長(zhǎng)默默地支持教師的工作，但與其謹(jǐn)慎地保持距離，不干涉教師的教學(xué)；（2）相互學(xué)習(xí)和支持的伙伴關(guān)系：這種關(guān)系雖然較理想，但實(shí)踐中多是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的單方面支持，教師很少求教于家長(zhǎng)；（3）為推進(jìn)教育改革奠定基礎(chǔ)的積極伙伴關(guān)系：家長(zhǎng)和教師致力于共同的目標(biāo)，成為教育和社會(huì)改革的主角。為發(fā)展這種積極的伙伴關(guān)系，學(xué)校在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)盡量擴(kuò)大家長(zhǎng)的了解和參與程度。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始和結(jié)束時(shí)，學(xué)校可以通過(guò)家長(zhǎng)座談會(huì)、開(kāi)放日等使他們了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中，學(xué)校可以組織家長(zhǎng)觀課，還可以邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)作為某項(xiàng)學(xué)習(xí)主題的校外指導(dǎo)員，使家長(zhǎng)參與到研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四）資源支持

上述諸項(xiàng)都可稱為實(shí)施保障中的“軟件”，研究性學(xué)習(xí)的保障條件中還有一類十分重要的因素，即作為“硬件”的資源支持，這類資源通常包括資金、設(shè)施、時(shí)間、空間、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)資源等因素。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)并非一蹴而就的，一般需要三五年的時(shí)間才會(huì)顯示出可觀的實(shí)施成效。這一漫長(zhǎng)的過(guò)程需要我們大量的資源支持。但現(xiàn)有情況表明，在新課程改革過(guò)程中一線教師所獲得的資源支持微乎其微。工作負(fù)擔(dān)沉重、缺乏時(shí)間備課和規(guī)劃、班級(jí)人數(shù)過(guò)多、教學(xué)輔助材料不足等是教師面臨的普遍問(wèn)題。至于供學(xué)校、教師進(jìn)行課程改革支配的資金更是少之又少，甚至上級(jí)教育行政部門根本沒(méi)有將之列入計(jì)劃。這些情況加大了中小學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的難度。

面對(duì)這種局面，學(xué)校一方面要依靠本校教師的力量，自力更生、集思廣益，通過(guò)組織校本或校際的培訓(xùn)、觀摩與研討活動(dòng)，共同解決資源上的不足；另一方面，學(xué)校還需與社區(qū)建立伙伴關(guān)系，利用社區(qū)中蘊(yùn)藏的豐富資源，如圖書館、博物館、公園和青少年活動(dòng)中心等。學(xué)校還可以發(fā)揮服務(wù)學(xué)習(xí)、行動(dòng)指向的社區(qū)學(xué)習(xí)計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)服務(wù)社區(qū)來(lái)爭(zhēng)取社區(qū)對(duì)學(xué)校的資源支持。

值得注意的是，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施保障與其實(shí)施取向之間也存在著關(guān)聯(lián)，不同的實(shí)施取向所關(guān)注的保障條件也有差異。在技術(shù)性取向中，校長(zhǎng)比教師更加看重作為“硬件”的資源支持的力度，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃的系統(tǒng)性和程序性，卻容易忽視改善學(xué)校中教師之間、家長(zhǎng)、大學(xué)與學(xué)校的關(guān)系。在政治性取向中，學(xué)校成員往往會(huì)將研究性學(xué)習(xí)視為權(quán)力的重新分配過(guò)程，例如加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)在學(xué)校課程改革中參與度；教師之間容易形成派別主義與人為合作文化，校長(zhǎng)也常會(huì)借助行政權(quán)力使成員達(dá)成共識(shí)。在文化性取向中，具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的改革者，校長(zhǎng)會(huì)想方設(shè)法促進(jìn)家長(zhǎng)、大學(xué)與學(xué)校之間的交流與合作，同時(shí)鼓勵(lì)幫助教師發(fā)展出自然合作文化；師生實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)也往往會(huì)因地制宜地超越預(yù)定方案，更加具有情境的特征；學(xué)校成員注重通過(guò)改善作為“軟件”的實(shí)施保障來(lái)克服硬件方面的不足，但建立各方認(rèn)同的學(xué)校文化需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)校成員有可能因?yàn)闀r(shí)間太久而放棄改革。

六、結(jié)語(yǔ)

課程改革是一項(xiàng)社會(huì)公共事業(yè)，其責(zé)任理應(yīng)由社會(huì)成員共同承擔(dān)，其中中小學(xué)與大學(xué)（尤其是師范大學(xué)）更是責(zé)無(wú)旁貸。研究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式和理念，試圖革新原有的學(xué)校課程與教學(xué)，其實(shí)施會(huì)在技術(shù)、政治、文化層面引起學(xué)校教育的深刻變革。面對(duì)實(shí)施過(guò)程中的困難，學(xué)校成員應(yīng)該確立“問(wèn)題是我們的朋友”[29]的信念，聯(lián)合家長(zhǎng)、大學(xué)與社區(qū)共同克服。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)生差異以及學(xué)校情境的特征，謹(jǐn)慎地選擇研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作與探究中實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展的教育目標(biāo)。

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研究性學(xué)習(xí)形式范文第3篇

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是針對(duì)接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)而提出來(lái)的。通常是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多種渠道，并增加了將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。因而研究性學(xué)習(xí)具有探索性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、主體性、綜合性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，可作如下界定：“研究性學(xué)習(xí)”是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)主體性的探索、研究求得問(wèn)題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程，養(yǎng)成自主探索、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力，增長(zhǎng)知識(shí)積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)某種實(shí)際情境、學(xué)生的主體性研究活動(dòng)和問(wèn)題解決過(guò)程。目前，初中化學(xué)新教材中的研究性學(xué)習(xí)課題，根據(jù)研究活動(dòng)的主要形式和方法，一般屬于實(shí)驗(yàn)型、實(shí)踐型和調(diào)查考察型等類型。

二、“研究性學(xué)習(xí)”選題的指導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的課題選擇與確定，通常反映了學(xué)生的生活興趣和人文背景，只要能與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系和學(xué)生感興趣的問(wèn)題，均可作為研究性學(xué)習(xí)的課題。因此，在研究性學(xué)習(xí)的課題選定上，可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì);或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生選擇;還可以由師生合作共同確定。

1.重視課題的基礎(chǔ)性

學(xué)生的研究能力是在長(zhǎng)期的探究活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。初中化學(xué)是啟蒙教學(xué)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)研究一無(wú)所知，因此，在選取課題時(shí)要起點(diǎn)低，要從容易研究的課題上著手，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣和信心。如：“鋼鐵制品銹蝕條件的探究”等課題。

2.考慮課題的層次性

初三學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在個(gè)體能力的差異性。因此，學(xué)生選取研究性學(xué)習(xí)課題時(shí)要有所側(cè)重。對(duì)一些思維遲緩、動(dòng)手能力差的學(xué)生，應(yīng)選容易研究的課題。如：“當(dāng)?shù)厮Y源污染情況調(diào)查研究”等課題。對(duì)一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，其內(nèi)容的選定，要體現(xiàn)課題的綜合性、社會(huì)性和學(xué)術(shù)性。如：“當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常用化肥的施用對(duì)土壤的影響？等課題。

3.注意課題的開(kāi)放性

課題的開(kāi)放性具有二個(gè)層面：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題既屬于單學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，又屬于綜合實(shí)踐課程中的一部分，既有多學(xué)科綜合交互，又偏重于生活與社會(huì)實(shí)踐。如：“環(huán)太湖水源保護(hù)研究”等課題。（2）研究視角的開(kāi)放性，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、切入口的選擇、研究方案的設(shè)計(jì)、探究方法的運(yùn)用，均具有靈活性和不確定性，這就給學(xué)生研究能力的培養(yǎng)留下了足夠的空間。如：“環(huán)太湖水源保護(hù)研究”課題可分成“生活用水、農(nóng)業(yè)用水、工業(yè)用水的保護(hù)研究”、“環(huán)太湖污染的防治研究”等子課題。

4.注重課題的問(wèn)題性

化學(xué)課題的選定，教師不能簡(jiǎn)單地提供一些材料和做法，讓學(xué)生“依樣仿畫”來(lái)選擇，而是需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的問(wèn)題。為此，教師可展示案例，創(chuàng)設(shè)情景或讓學(xué)生直接提出問(wèn)題。

三、研究性學(xué)習(xí)課題的選定

1.從學(xué)生身邊事物和現(xiàn)象選題研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際選題。為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然事物和現(xiàn)象并產(chǎn)生興趣，就應(yīng)從身邊的事物和現(xiàn)實(shí)中選題。人們每天都要喝水、用水，學(xué)生十分熟悉，但是卻不了解我國(guó)的水資源和水污染的情況，更不會(huì)去保護(hù)水。新教材設(shè)立的這個(gè)研究性課題就是要學(xué)生從身邊最近處切入，使其體驗(yàn)到“處處有化學(xué)”的實(shí)感。

2.從學(xué)生生活實(shí)際環(huán)境選題南京煉油廠的水源有無(wú)污染，其污染的主要來(lái)源及防治情況應(yīng)引起學(xué)生關(guān)注。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和生活實(shí)際環(huán)境，我們確定調(diào)查研究型課題為《調(diào)查南京煉油廠水源污染情況及原因》。此課題調(diào)動(dòng)了學(xué)生研究的熱情，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，使學(xué)生獲得科學(xué)的方法和提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

四、初中化學(xué)“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.現(xiàn)代科學(xué)的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代科學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：科學(xué)應(yīng)包含著科學(xué)知識(shí)和認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程與方法。因此，化學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生提供已經(jīng)獲得過(guò)的系統(tǒng)知識(shí)，還要有效地傳授用來(lái)探索及檢驗(yàn)這種知識(shí)的方法。否則，就不能體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就無(wú)法使學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的全貌。所以，現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能的教學(xué)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究科學(xué)知識(shí)的方法進(jìn)行訓(xùn)練。

2.知識(shí)再生產(chǎn)的理論基礎(chǔ)

科學(xué)研究過(guò)程是科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，科學(xué)教學(xué)過(guò)程是科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)過(guò)程?？茖W(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，相對(duì)人類而言是已知的，對(duì)學(xué)生卻是未知的，因此，學(xué)生要想獲得科學(xué)知識(shí)，也必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，按照科學(xué)研究的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)事物和探究事物。

研究性學(xué)習(xí)形式范文第4篇

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)探究 研究性學(xué)習(xí) 中學(xué)化學(xué)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)教學(xué)尤其注重實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是解決化學(xué)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的主要途徑和方法。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

一、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)只有通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能更好進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)一直是化學(xué)研究的手段，更是化學(xué)教學(xué)的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，進(jìn)行了多次的教改嘗試。

1．化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了化學(xué)研究性學(xué)習(xí)要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能更好地進(jìn)行。

當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無(wú)疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程實(shí)際上也就是求知探索的過(guò)程。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施研究性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。

中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

3．研究性學(xué)習(xí)中提出的假想需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多渠道的收集信息和深入的思考，將會(huì)提出有關(guān)問(wèn)題解決的方案和問(wèn)題答案的假設(shè)或猜想。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)常用的方法。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究提供了一種方法。

二、在教學(xué)中要更好地把化學(xué)實(shí)驗(yàn)融合到化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中。

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開(kāi)發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中教師要善于營(yíng)造化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多變場(chǎng)景。

化學(xué)的實(shí)驗(yàn)融合到研究性學(xué)習(xí)中，本身具有較強(qiáng)的層次性：提出問(wèn)題假設(shè)研究探索結(jié)論知識(shí)重建能力形成，教師在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前，讓學(xué)生先到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，這完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。如設(shè)計(jì)區(qū)分食鹽水和酒精溶液的實(shí)驗(yàn)方案，可以利用密度、氣味、沸點(diǎn)、導(dǎo)電性、揮發(fā)性、可燃性來(lái)區(qū)分，也可以根據(jù)AgNO3等試劑對(duì)溶液的特殊反應(yīng)現(xiàn)象來(lái)區(qū)分，還可以根據(jù)生物細(xì)胞對(duì)溶液反應(yīng)等去設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新可訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用創(chuàng)造思維方法，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地、有意識(shí)地去進(jìn)行創(chuàng)新，并不斷提高自己的創(chuàng)造能力。

2．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)和猜想的機(jī)會(huì)。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。教師可以設(shè)計(jì)一些“反?！钡膶?shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問(wèn)題，以提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。研究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說(shuō)或猜想的實(shí)驗(yàn)方案，在不同的條件下，可能會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過(guò)程中了解到實(shí)驗(yàn)條件控制是實(shí)驗(yàn)的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長(zhǎng)期以來(lái)人們過(guò)分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過(guò)形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“研究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性的本來(lái)面貌。

充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，要不斷研究開(kāi)發(fā)適合于研究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬?lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)研究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

三、在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題

1．教師要善于營(yíng)造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、自由的氣氛。英國(guó)哲學(xué)家約翰•密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

2．在進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)并非惟一途徑。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用研究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，特別是對(duì)學(xué)生具有較多知識(shí)背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，但可以通過(guò)化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇研究性學(xué)習(xí)的途徑。

3．通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解科學(xué)的原則――實(shí)事求是。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度，要尊重客觀規(guī)律，實(shí)事求是，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，才能達(dá)到理想的目的。

通過(guò)這幾年關(guān)于新課改的多次培訓(xùn)，再結(jié)合本人多年來(lái)的化學(xué)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，我認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)”的確是化學(xué)教學(xué)中一把“很有殺傷力”的利器，而“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”則是這把利器游刃有余的主戰(zhàn)場(chǎng)。簡(jiǎn)而言之，沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)就談不上化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

1、馬聯(lián)芳、葉傳滿：《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)入門指導(dǎo)》

2、江蘇常州武進(jìn)區(qū)橫山橋中學(xué) 王 燕《初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》

研究性學(xué)習(xí)形式范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn) 研究性學(xué)習(xí) 模式 實(shí)踐

一、關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的必要性

化學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其基本概念、基本理論、物質(zhì)的性質(zhì)等是在實(shí)驗(yàn)中探索總結(jié)發(fā)現(xiàn)的。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探索性研究是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力的重要手段和方法。通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，提升創(chuàng)新思維能力。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的含義

化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以類似科學(xué)研究的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程、探索實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。其特點(diǎn)是：①通過(guò)自主操作，有利于培養(yǎng)使用儀器、藥品的基本技能；②通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探索性研究，有利于深刻理解和掌握化學(xué)知識(shí)；③通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，提高自學(xué)能力和思維能力。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)建

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要分為探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。由于研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理中得出正確結(jié)論，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究性倍加關(guān)注，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)以探究性實(shí)驗(yàn)為主選取實(shí)驗(yàn)課題。課題內(nèi)容的選擇有兩個(gè)渠道：一是變教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)為研究性實(shí)驗(yàn)課題，既能拓展和延伸知識(shí)點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。二是選取與人類生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題，關(guān)注環(huán)保、衛(wèi)生、生活、科技等。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的基本模式

根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)、科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，為凸現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性、探究性、開(kāi)放性原則，結(jié)合筆者在實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中的實(shí)踐，構(gòu)建了如下的實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)模式：

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)模式的操作與實(shí)踐

1.選定課題

適合研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)具有研究結(jié)果的未知性和研究過(guò)程的探究性，它不是對(duì)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)和驗(yàn)證。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇和確定課題，盡量選擇背景材料充分、學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠獲得正確結(jié)論的課題。主要有以下兩方面的課題選擇：

（1）擴(kuò)展延伸化學(xué)知識(shí)的課題。如①研究化學(xué)反應(yīng)途徑；②研究化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)；③研究化學(xué)反應(yīng)最佳條件；④研究化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物和成分；⑤研究化學(xué)反應(yīng)快慢。

（2）聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際的課題。如：①關(guān)注生命價(jià)值：純凈水的制取及檢驗(yàn)；加碘鹽的成分分析。②關(guān)注環(huán)保：家鄉(xiāng)工業(yè)污染實(shí)驗(yàn)報(bào)告；廢舊電池實(shí)驗(yàn)報(bào)告。③關(guān)注社會(huì)價(jià)值：含磷洗衣粉對(duì)水質(zhì)影響的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；測(cè)定土壤、水質(zhì)酸堿性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

2.設(shè)計(jì)方案

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案一般可分為兩個(gè)步驟：第一步：分析問(wèn)題背景，尋求解決問(wèn)題的突破口，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟和實(shí)驗(yàn)方法；第二步：組織開(kāi)題評(píng)審，征求多方面的意見(jiàn)和建議，最后修定方案。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程由學(xué)生自主完成，教師只進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)，如提供背景資料，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)分析方向等。

3.過(guò)程研究與結(jié)論

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性；二是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性?；瘜W(xué)規(guī)律往往隱藏于知識(shí)的較深層次，需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去挖掘；實(shí)驗(yàn)條件和結(jié)果之間往往存在著較大 差距，需要學(xué)生去跨越；解決問(wèn)題的方法往往不太明確，需要學(xué)生去嘗試探索。因此，在實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)始終貫徹探索性原則，培養(yǎng)探索求真、嚴(yán)謹(jǐn)唯實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析與處理，歸納總結(jié)得出科學(xué)結(jié)論，是實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)成果形成的關(guān)鍵階段。學(xué)生通過(guò)自主思考，獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)隱藏在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)間的規(guī)律，從而得出科學(xué)結(jié)論。這既能建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如學(xué)習(xí)SO2性質(zhì)時(shí)，有一研究性學(xué)習(xí)小組提出課題：“SO2與Cl2的漂白性比較研究”。經(jīng)過(guò)討論，研究小組確定了如下實(shí)驗(yàn)方案：

④將上述各步實(shí)驗(yàn)中的品紅溶液換成紫色石蕊試液，溶液的顏色又將如何變化？

學(xué)生通過(guò)多角度、深層次的過(guò)程研究，對(duì)SO2和Cl2的漂白作用原理得到了準(zhǔn)確的理解，并能牢固地掌握。

4.交流與評(píng)價(jià)

組織學(xué)生把探索過(guò)程中獲得的知識(shí)體驗(yàn)，特別是創(chuàng)新思維的體驗(yàn)，通過(guò)小組、班級(jí)或年級(jí)進(jìn)行交流，既能使參與課題研究的同學(xué)獲得成功感，也能使其他同學(xué)獲得一次難得的思維啟迪。每一次成果交流后都要進(jìn)行反思、探索和延伸，使實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)向縱深拓展，提升研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平。

評(píng)價(jià)以自評(píng)和它評(píng)相結(jié)合：自評(píng)注重研究過(guò)程的感悟與體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在自我評(píng)價(jià)中自我改進(jìn)，成為通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞他人的過(guò)程；他評(píng)重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，構(gòu)筑激勵(lì)個(gè)性特長(zhǎng)，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氛圍。

四、關(guān)于實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的思考

1.教材實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的主陣地

教材實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，許多實(shí)驗(yàn)具有探索性和啟發(fā)性。其知識(shí)起點(diǎn)和思維的切入點(diǎn)都切合學(xué)生實(shí)際，研究時(shí)間短，收效快，有些實(shí)驗(yàn)在課堂內(nèi)通過(guò)教師引導(dǎo)就能進(jìn)行一次研究性學(xué)習(xí)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力的提高產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

2.教師自覺(jué)性是實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵