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研究性學(xué)習(xí)的成果范文第1篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);評價;效果

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)06―0048―04

一 引言

近年來隨著高等院校的擴(kuò)招與教學(xué)條件配置置后的矛盾日益突出,如何在現(xiàn)有條件下改變教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,是目前廣大高校教育工作者共同關(guān)心的問題。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式起到了巨大的推動作用,網(wǎng)絡(luò)資源的即時共享與方便快捷無疑給學(xué)生開辟了一條新的學(xué)習(xí)途徑,使他們獲得了有別于課堂教學(xué)的個性化學(xué)習(xí)空間,并以此為基礎(chǔ)開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動,彌補常規(guī)教學(xué)的不足之處。

1 課程資源

信息化課程資源主要指數(shù)字化和電子化了的、面向大學(xué)教學(xué)活動的資源和信息。它是高校教育技術(shù)運用中最關(guān)鍵的軟件資源,沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用,高等教育的質(zhì)量工程、課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實現(xiàn)。[1]

課程資源可以拓寬教學(xué)內(nèi)容的范圍,保證教學(xué)目標(biāo)的完整性和豐富性[2],從而使學(xué)生能夠不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束,靈活自主地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

2 研究性學(xué)習(xí)的作用和特點

基于課程的研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài),是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會,是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù),以更有利于學(xué)生從事在教師指導(dǎo)下,從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。[3]研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說也是一種基于資源的學(xué)習(xí)。[4]

它的特點是學(xué)習(xí)的目標(biāo)側(cè)重于問題的研究性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重于問題的開放性,學(xué)習(xí)的對象側(cè)重于學(xué)生參與研究的自主性,學(xué)習(xí)知識的掌握和運用側(cè)重于綜合性,學(xué)習(xí)的過程側(cè)重于學(xué)生之間的合作性,學(xué)習(xí)的評價方式的多元性等。[5]

3 研究目的

皮膚科是一門直觀性很強(qiáng)的學(xué)科,理論知識必須與臨床實踐緊密接合。由于課堂教學(xué)多注重于理論知識的講授,學(xué)生感覺乏味,接受程度低,因此有必要利用專業(yè)的課程資源,開展靈活多樣的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科縱深聯(lián)系,拓寬臨床視野,從而豐富和完善教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和實踐應(yīng)用。

該研究以皮膚科的網(wǎng)絡(luò)課程資源為學(xué)習(xí)平臺,開展了研究性學(xué)習(xí)活動,通過多種評價方法檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也同時找出影響學(xué)習(xí)效果的原因,促進(jìn)教師不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。

4 研究中遵循的評價原則及其內(nèi)容

(1)評價原則

發(fā)展性:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實踐能力

方向性:對專業(yè)知識點的目標(biāo)指向性

統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合:教學(xué)效果有一致性,但學(xué)生的個體差異使評價結(jié)果存在一定的差異性

激勵性:激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而不是判斷學(xué)生的優(yōu)劣

動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合:通過評價結(jié)果促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn),使教學(xué)水平不斷提高

(2)評價內(nèi)容

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的能力和水平,獲得學(xué)習(xí)活動過程個人評價

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的完成情況,獲得學(xué)習(xí)活動小組完成評價

學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握程度,獲得測試考評分?jǐn)?shù)

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價值觀,獲得學(xué)生對教學(xué)方法的綜合意見

二 研究實施過程

1 研究方法

問卷調(diào)查、評價研究、統(tǒng)計處理

2 研究設(shè)計

(1)研究對像

本校同一年級、人數(shù)接近、學(xué)習(xí)成績水平相同的計劃生育與生殖保健班(實驗班)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)班(對照班)2個班進(jìn)行研究比較。

研究實施前,比較兩個班學(xué)生的基礎(chǔ)課(藥理學(xué)和診斷學(xué))成績均無顯著性差異(p > 0.05)。

(2)實施環(huán)境

基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和基于Web的綜合電教課室。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容

病毒性皮膚病

(4)實施步驟

第一,對對照班在課堂講授病毒性皮膚病2學(xué)時完成知識點教學(xué);第二,不對實驗班進(jìn)行課堂授課。將實驗班分為9個小組在基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室利用皮膚科課程資源進(jìn)行2學(xué)時的病毒性皮膚病研究性學(xué)習(xí);第三,要求實驗班課后分小組提交研究報告。根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)綜合同學(xué)間相互評價和自我評價結(jié)果,教師給出個人學(xué)習(xí)過程評價以及各小組學(xué)習(xí)完成情況評價;第四,學(xué)習(xí)完畢后,兩個班級同時進(jìn)行病毒性皮膚病知識閉卷考試。實驗班在考試前20分鐘填寫調(diào)查問卷。

三 研究結(jié)果

1 以評價內(nèi)容中學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)活動的能力和水平”“研究性學(xué)習(xí)成果的完成情況”為總體指標(biāo),根據(jù)本研究的評價原則,依據(jù)教育技術(shù)評價研究方法對評價指標(biāo)依次拆分為各單項指標(biāo)并加權(quán)設(shè)計出“學(xué)習(xí)活動過程個人評價表”以及“學(xué)習(xí)活動小組完成評價表”,綜合小組內(nèi)他人評價、自我評價以及最終教師評價結(jié)果,經(jīng)統(tǒng)計得到了表1、表2。

2 為了“評價學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價值觀”,以評價本次研究的教學(xué)效果為設(shè)計思想,向?qū)嶒灠鄬W(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷56份,回收56份,問卷回收的有效率為100%。獲得主要項目雙向等量表(表3):

3 運用統(tǒng)計學(xué)SPSS軟件對實驗班、對照班的病毒性皮膚病知識單元測試成績進(jìn)行分析,獲得表4、表5:

四 結(jié)果分析

1 通過2個班的測試成績統(tǒng)計能夠看出,實驗班成績水平明顯高于對照班。

2 從表4可以看出,實驗班學(xué)生的測試成績處于優(yōu)、良的實際人數(shù)多于理論人數(shù),說明學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)能較好地理解和掌握該知識點,總體測試水平較高。

3 在表5中可以發(fā)現(xiàn)實驗班雖然平均水平高,但與對照班都位于不穩(wěn)定狀態(tài)的第一象限(平均水平高,但較分散,存在低分生),未能處于最佳狀態(tài)的第四象限(平均水平高,且相對集中),說明并非所有學(xué)生都能接受這種學(xué)習(xí)方式,特別是差生的學(xué)習(xí)效果并沒有得到提高。

4 從學(xué)習(xí)活動過程個人及小組完成評價表1、表2可以得知,學(xué)生的態(tài)度較為認(rèn)真、積極,有一定的研究性學(xué)習(xí)能力,但實踐技能不高,創(chuàng)新性沒有展現(xiàn)出來。

5 根據(jù)調(diào)查問卷主要項目的雙向等量表(表3)可以發(fā)現(xiàn)F2>F3>F1,學(xué)生對這種新的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性給予了肯定,但并不認(rèn)同它的學(xué)習(xí)效果,因此不完全贊成采用這種學(xué)習(xí)模式。

五 結(jié)論

基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對知識的理解和掌握,提高學(xué)習(xí)者的成績。對于新的學(xué)習(xí)模式持有樂觀的態(tài)度,在研究的過程中大部分學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,相互配合、團(tuán)結(jié)努力。通過這次學(xué)習(xí)培養(yǎng)了他們進(jìn)行科學(xué)研究的精神和專業(yè)實踐的能力,同時,激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。

1 存在問題

(1)綜合各項評價結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),實驗班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng),但有少數(shù)幾個學(xué)生由于始終缺乏學(xué)習(xí)主動性,與其他同學(xué)成績差距太大,致使全班不能處在最佳的第一象限,因此可以推斷基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)無法提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

(2)由于長期的傳統(tǒng)式教育,造成了學(xué)生對教師的過分依賴,大部分學(xué)生是以完成任務(wù)和應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)動機(jī)去做研究,學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng),學(xué)習(xí)過程中顯得較為被動,未能真正體會到研究性學(xué)習(xí)的實際意義,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)揮,在知識的擴(kuò)展和提高方面未能獲得突破。

(3)學(xué)生在課后需要花大量的時間和精力準(zhǔn)備研究報告,這在學(xué)習(xí)任務(wù)緊迫的時候會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,從而造成負(fù)面效應(yīng)影響研究性學(xué)習(xí)的效果。

2 建議

(1)教師應(yīng)對學(xué)科課程資源經(jīng)常性地作一些調(diào)整和補充,不斷豐富和更新專業(yè)知識,使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際,迎合他們不斷變化的口味,使其真正體會到研究性學(xué)習(xí)帶來的巨大幫助,逐漸從“接受學(xué)習(xí)”向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,自發(fā)地進(jìn)行基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)自身創(chuàng)新和實踐能力的提高。

(2)有針對性地給一些意志消沉、嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生開展心理輔導(dǎo),轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念,提高學(xué)習(xí)積極性,實現(xiàn)在教與學(xué)中師生地位和角色的轉(zhuǎn)變,由“老師讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”,促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。

(3)傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主,它的優(yōu)點是教學(xué)過程較為簡單,知識傳授快,但學(xué)生的思維空間受到一定限制。而研究性學(xué)習(xí)在知識的擴(kuò)展和水平的提升上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),但會耗費學(xué)生一定的時間和精力,因此建議在教授一般性知識的時候采用傳統(tǒng)式教學(xué),在學(xué)習(xí)難點和重點知識時采用研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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研究性學(xué)習(xí)的成果范文第2篇

1. 中學(xué)教學(xué)開設(shè)研究性課題的意義

1.1 什么是研究性課題

所謂研究性課題，主要是指對某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，“研究是多層面的活動，包括觀察、提出問題、制定研究計劃，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測，以及交流結(jié)果”。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要是教師講、學(xué)生聽這種單純的“傳授”與“接受”知識的形式。許多教師的數(shù)學(xué)教學(xué)停留在只進(jìn)行現(xiàn)成的知識――數(shù)學(xué)結(jié)果的教學(xué)上，很少涉及知識的發(fā)生過程，滿足于學(xué)生對知識的機(jī)械記憶和模仿解題，熱心于“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為只要考好了分?jǐn)?shù)就是教學(xué)的最大目的。教師認(rèn)為，用外在手段（紀(jì)律、分?jǐn)?shù)、升學(xué)等）迫使學(xué)生學(xué)習(xí)是最行之有效的措施，習(xí)慣于讓學(xué)生嚴(yán)格按教材和教師自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)生刨根問底和另辟蹊徑。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)形式阻礙了學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的認(rèn)識潛能和開拓精神，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會以創(chuàng)造性人才為目的的教育需求。

1.3 研究性課題在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力方面的作用

研究性學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽這種單向交流形式，為學(xué)生構(gòu)建了一個開放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。教師再也不是知識的壟斷者，學(xué)生可以通過多種渠道（如社會調(diào)查、查閱資料、與同伴交流、親身實踐等形式）來獲取知識。研究性學(xué)習(xí)主要是依靠學(xué)生的“自求”與“自得”來學(xué)習(xí)知識。孟子說過：“君子深造之道欲求自得。自得之，則居之安，則知之深，則取之左右逢其源。”可見唯有經(jīng)過自己的一番實踐得來的知識，才能真正變成活的知識，才能內(nèi)化為科學(xué)創(chuàng)造的能力。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在活動中要學(xué)會從紛繁復(fù)雜的信息中提取、選擇、重組信息；要親身經(jīng)歷探索與實踐的過程，獲得大量的直接經(jīng)驗；要學(xué)會將本學(xué)科以及跨學(xué)科的知識加以綜合，知道從哪里獲取有用的知識，知道自己在干什么以及為什么要這樣干。研究性學(xué)習(xí)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中自覺運用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與成就感，激發(fā)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，享受“做”數(shù)學(xué)、“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)的過程給心理帶來的滿足感與愉悅感，由僅僅追求知識的掌握轉(zhuǎn)向探索、研究、綜合、創(chuàng)造等多種素質(zhì)的提高。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是依照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)知識的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，更重要的收獲是對科學(xué)研究手法的體驗、理解與感悟，同時在與人交流、與人合作、社會實踐等方面的能力也得到開發(fā)。總而言之，研究性學(xué)習(xí)將給學(xué)生在未來科學(xué)社會的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造與生存帶來終身受用的財富。

2. 研究性學(xué)習(xí)過程中教師的作用

實踐證明：研究性學(xué)習(xí)能否有效實施，與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)程度有很大關(guān)系。有人片面認(rèn)為，在研究性學(xué)習(xí)過程中教師只要做一個發(fā)動者，其余全讓學(xué)生放手去做就行了。其實不然，研究性學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，需要教師在課題制定、啟發(fā)誘導(dǎo)、結(jié)果評估等過程中作出更多的努力。

2.1 科學(xué)制訂課題

高中階段的研究性學(xué)習(xí)不同于大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的研究，后者視研究過程中有無新發(fā)明、新創(chuàng)造為檢驗是否成功的惟一標(biāo)準(zhǔn)，而高中階段畢竟是基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的知識、能力都達(dá)不到科研機(jī)構(gòu)的研究水平。研究性學(xué)習(xí)只是有別于接受性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生有自主探索獲取直接經(jīng)驗的能力。同時，在中國現(xiàn)行的高考制度下，升學(xué)壓力是客觀存在的事實。因此，脫離高中學(xué)習(xí)階段知識要點的研究課題，對于學(xué)生而言，可謂“水積之不厚，其負(fù)舟無力”，起不到應(yīng)有的作用。作為教師，應(yīng)該針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和年齡特點，尤其是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，精心篩選、反復(fù)斟酌，所選課題應(yīng)做到便于聯(lián)系已學(xué)知識，具有可接受性、探究性、開放性和實踐性。

例如高一新教材的研究性課題“分期付款中的有關(guān)計算”，是在學(xué)生學(xué)完等比數(shù)列的知識以后提出的。這一課題便于學(xué)生獨立地運用已有的數(shù)列知識解決問題，著眼于書本知識在實際生活中的運用，具有“可接受性”。高二在學(xué)習(xí)完二元一次不等式表示的平面區(qū)域后安排了“線性規(guī)劃的實際應(yīng)用”課題，這一部分也與日常生活中的大量實際問題相關(guān)，突出了“實踐性”。而不同的學(xué)生可以選擇不同的內(nèi)容，用到的數(shù)據(jù)不一樣，研究的結(jié)果就不一樣，體現(xiàn)出問題與結(jié)果的“開放性”。再比如高一學(xué)生學(xué)過函數(shù)、方程、不等式知識后，可以研究商場的貨物的銷售量與季節(jié)的關(guān)系，家用洗衣機(jī)的用水量與衣服殘留物的最優(yōu)化關(guān)系等等。以上這些問題都具有趣味性和開放性，不同層次的學(xué)生都可以參與進(jìn)來。學(xué)生通過活動，可以體會到數(shù)學(xué)在實際問題解決中的作用，感受到數(shù)學(xué)無處不在的魅力，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

2.2 啟發(fā)誘導(dǎo)，平等合作

在研究性學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生的研究可能是很稚嫩的。學(xué)生可能不知如何對課題進(jìn)行調(diào)查、取證，如何收集資料、分辨有用的信息，也不會與同學(xué)分工合作，不會寫作實驗報告或小論文，這些過程都需要教師（有時是教師群體）進(jìn)行指導(dǎo)。如小論文需要語文老師教學(xué)指導(dǎo)，有時一個課題涉及到理、化、生等各方面學(xué)科，需要主要指導(dǎo)老師做好協(xié)調(diào)工作。教師應(yīng)該分工不分家，對學(xué)生的活動熱情關(guān)心、積極幫助。而當(dāng)學(xué)生一旦掌握了一定的研究問題的方法與技巧以后，隨著研究的深入，可能教師的專業(yè)知識在學(xué)生面前也不占優(yōu)勢。比如銀行的有關(guān)業(yè)務(wù)知識、商場的營銷知識、生活中的最優(yōu)化等問題，有可能教師的了解還不如作了大量調(diào)查研究的學(xué)生多。這時教師應(yīng)放下架下，與學(xué)生真正像朋友一樣平等探討問題。這一時刻，誰優(yōu)先占有這方面知識，誰就有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。教師應(yīng)該體現(xiàn)出更多的人文修養(yǎng)，對學(xué)生充滿尊重、欣賞，真誠地以學(xué)生為師，拓寬自己的知識面，以自己謙遜、好學(xué)的人格力量熏陶學(xué)生、影響學(xué)生。教師應(yīng)該學(xué)會欣賞學(xué)生的成果，贊賞學(xué)生的探究精神，發(fā)掘?qū)W生的別才別趣，真正讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中體會到心理的自由和創(chuàng)造的自由，從而種下熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的情感種子。

2.3 評估標(biāo)準(zhǔn)的多樣性

研究性學(xué)習(xí)的成果范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科　過程性評價　探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價。信息技術(shù)教學(xué)的過程性評價應(yīng)立足于關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，它對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)評價，特別是對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有較明顯的體現(xiàn)。它以學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，至少為一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程來考察，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，著眼于學(xué)生的個體學(xué)習(xí)發(fā)展。近年來，筆者在這方面做了一些嘗試。

一、注意觀察，細(xì)心記錄

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，任課教師要有意識地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并及時做好相關(guān)記錄，為每個學(xué)生建立一個電子版的記錄簿存放在教師主機(jī)上，期中、期末時進(jìn)行分析整理。課堂表現(xiàn)重點觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守課堂紀(jì)律情況，知識技能的掌握情況，與同學(xué)交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)、是否有創(chuàng)造性等等。

二、重復(fù)評價，有效激勵

傳統(tǒng)的評價以考試為主要方式，在有限的考試時間內(nèi)很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結(jié)性的評價不能及時有效地調(diào)控教育教學(xué)活動，不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。在教學(xué)實踐中要探索采取“過程性教學(xué)評價”的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過較長時間的努力漸漸地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在每節(jié)課的考查中，應(yīng)允許對學(xué)生進(jìn)行重復(fù)考查。如果學(xué)生對自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對學(xué)生的作業(yè)不滿意，學(xué)生可以申請或教師建議進(jìn)行重復(fù)考查，使學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)他們克服學(xué)習(xí)困難的信心，從而使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得縱向和橫向的發(fā)展。

三、過程記錄，充實評價

現(xiàn)在各個學(xué)校都流行給學(xué)生建立成長記錄袋，收錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料。，如自己最好的畫、自己最佳的作文日記，甚至是自己考得比較好的試卷等等。筆者學(xué)習(xí)了以后，有了這樣的設(shè)想：在我們的信息技術(shù)課上也給學(xué)生建立成長記錄袋。

學(xué)習(xí)信息技術(shù)課，就離不開操作，離不開交作業(yè)，那么如何將學(xué)生作業(yè)收藏呢？筆者在機(jī)房教師機(jī)上用Serv-U建立了FTP服務(wù)器，為每個班級建立了文件夾，再為每個學(xué)生建立一個屬于自己的文件夾，設(shè)置了用戶名和密碼、規(guī)定權(quán)限。讓學(xué)生每節(jié)課完成作業(yè)后把自己的作業(yè)上傳到教師機(jī)上，還可以把自己發(fā)現(xiàn)的獨特的方法用記事本記錄下來，上傳到自己的文件夾內(nèi)。實踐證明，這樣做雖然繁瑣了一些，但明顯提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，質(zhì)量也有很大提高，甚至連課堂紀(jì)律都有了明顯的改善，收到了很好的效果。筆者接著利用課堂時間，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班學(xué)生看，一方面鼓勵了這些學(xué)得較好的學(xué)生，另一方面為學(xué)得不太好的學(xué)生提供了榜樣。學(xué)生普遍反映較好，都說在課堂上能學(xué)到東西。筆者還組織學(xué)生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處并加以改進(jìn)。通過這樣的方式，可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出個別學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為因材施教提供了重要的依據(jù)。

四、改進(jìn)方法，促進(jìn)評價

考試也是過程性評價的一個主要方式。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，教師喜歡安排一些操作性的內(nèi)容，讓學(xué)生按要求進(jìn)行操作，及時完成就定等級。筆者認(rèn)為這樣的評價方式比較單一，僅僅考查了學(xué)生技能的掌握情況，不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。在學(xué)期末，可整理一些知識點用選擇題和判斷題的方式提供給學(xué)生，也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載，讓學(xué)生來完成，并配上動畫、聲音等，如出現(xiàn)“你真棒”、“做對了，繼續(xù)努力”等等。這樣激發(fā)了學(xué)生參與考試的熱情，提高了學(xué)生對知識點的掌握，有效地防止了學(xué)生只會做不會整理知識的毛病。在設(shè)計操作性題目時，一般只規(guī)定學(xué)生利用某個軟件圍繞一個主題來創(chuàng)作。如學(xué)完Word后，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的考題：利用Word來完成一個學(xué)生小報。

五、綜合評價，真實可靠

在學(xué)期末，為班主任提供學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科成績時，筆者是按照這樣的方式提供成績：平時占20%，平時作業(yè)占30%，知識測試占20%，操作題占30%。通過這樣的評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評價結(jié)果基本接近真實情況，從而真正促進(jìn)了每一個學(xué)生的全面發(fā)展。按照過程性評價的思路，進(jìn)行過一段時間的實踐，教學(xué)評價的工作量比傳統(tǒng)的評價方式會增大幾倍，但是由于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度與價值觀，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了學(xué)生的知識技能水平，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]邸亞珍 信息技術(shù)課教學(xué)及評價[J].考試周刊，2008(03)。

[2]杜慶松 淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的過程評價[J].黑龍江科技信息，2008(02)。

[3] “五精”幫你上好信息技術(shù)課[J].中小學(xué)電教，2008(01)。

研究性學(xué)習(xí)的成果范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；探索

設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的是改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這一活動的深化，滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。在日常教學(xué)過程中，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和與同事們的教學(xué)研究有關(guān)高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)有以下幾方面的認(rèn)識：

1、研究性學(xué)習(xí)具有開放性的特點，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。比如講到概率定義的時候，我們按小組分發(fā)硬幣，讓學(xué)生親力親為最終探究得到概率的定義，使學(xué)生對于頻率與概率的認(rèn)識更加具體進(jìn)而知識點的掌握程度不言而喻。同時在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切人口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。由于教學(xué)空間是開放的，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，強(qiáng)調(diào)活動、體驗

的作用。因而學(xué)生學(xué)習(xí)地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進(jìn)行社會實踐；比如利用假期的時間可以讓學(xué)生親自去體彩銷售網(wǎng)點研究中獎率，利用課外活動時間組織學(xué)生到操場利用數(shù)學(xué)方法量出旗桿的高度等等。在問題探討、課題設(shè)計、實驗操作、社會調(diào)查等過程中增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們的思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，從被動發(fā)展到主動，從封閉到開放。

2、研究性學(xué)習(xí)具有研究性的特點，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

3、研究性學(xué)習(xí)具有實踐性的特點，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施應(yīng)為學(xué)生參與社會實踐活動提供條件和可能。由學(xué)生自己根據(jù)實際需要，分組到建設(shè)銀行、農(nóng)業(yè)銀行、農(nóng)村信用社、國稅、地稅等相關(guān)部門進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的搜集，通過對原始數(shù)據(jù)的分析、整理，建立一個數(shù)學(xué)模型。在研究過程中，學(xué)生的積極性以及創(chuàng)新能力得到充分展示，使他們發(fā)現(xiàn)研究數(shù)學(xué)的樂趣，也享受到成功的喜悅。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，是以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的。作為高中生，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、升學(xué)壓力大，采用有效的接受性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識，無疑是必要的。

總之，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究，并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是一個問題解決的過程。在這個過程中學(xué)生將通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

參考文獻(xiàn)：

研究性學(xué)習(xí)的成果范文第5篇

【關(guān)鍵詞】同城差級醫(yī)院；檢驗結(jié)果互認(rèn)；血清生化指標(biāo)

【中圖分類號】R446.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2017年國家衛(wèi)生計生委《國家衛(wèi)生計生委關(guān)于印發(fā)“十三五”全國人口健康信息化發(fā)展規(guī)劃的通知》，該政策提出健全檢查結(jié)果互認(rèn)共享機(jī)制的要求[1]。截止到2018年，區(qū)域檢驗中心增加到1275家，醫(yī)學(xué)檢查結(jié)果互認(rèn)制度已見成效，但該制度尚不完善，還存在諸多問題。本研究對宜昌區(qū)域內(nèi)三家不同級別醫(yī)院相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行檢測并進(jìn)行分析，為區(qū)域內(nèi)各級醫(yī)院間推行檢查檢驗結(jié)果互認(rèn)提供理論依據(jù)，避免重復(fù)檢查和衛(wèi)生資源浪費。

1資料與方法

1.1臨床資料

1.1.1樣品收集

本研究收集2017年3月至4月于三峽大學(xué)附屬仁和醫(yī)院就診的患者血清，共30份，每份血液樣品收集3份，分別送往同城三家差級醫(yī)院（三甲醫(yī)院宜昌市中心醫(yī)院、二甲醫(yī)院秭歸縣人民醫(yī)院、二乙醫(yī)院五峰土家族自治縣人民醫(yī)院）的檢驗科檢測相關(guān)指標(biāo)，每項指標(biāo)檢測3次，取其均值比較不同醫(yī)院之間檢驗結(jié)果的差異性。

1.1.2樣品制備與送檢

將收集的新鮮血清置于帶蓋且已消毒的塑料容器中，手工顛倒混勻10次，再用震蕩混勻器2000r/min混勻2min，編號并分裝于1.5mL的帶蓋塑料EP管中1.0mL，分3份，-20℃保存。分別送于受檢醫(yī)院，每家醫(yī)院30份標(biāo)本。

1.2室間質(zhì)評方法

依照國家標(biāo)準(zhǔn)GB/20032301-T-361“臨床實驗室室間質(zhì)量”評價要求用實驗室能力比對檢驗（proficiencytestingPT）評價方案，以實驗室檢測結(jié)果在定值的允許范圍內(nèi)為符合。然后按公式計算實驗室得分PT=符合項目數(shù)/所做的總項目數(shù)×100%。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件處理，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，各組數(shù)值比較采用單因素方差分析，當(dāng)P<0.05時具有統(tǒng)計學(xué)意義。PT評價標(biāo)準(zhǔn)：得分≥80%為合格；PT得分<80%為不合格。

2結(jié)果

將取得的30份樣本分別送至同城三家差級醫(yī)院（分為組1、組2、組3）的檢驗科檢測8種指標(biāo)，每項指標(biāo)檢測3次，取平均值比較每個指標(biāo)的組間差異，結(jié)果見表1-8。

2.1同城差級醫(yī)院血清GLU檢測結(jié)果

3討論和小結(jié)