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新課程改革的內(nèi)容范文第1篇

【關(guān)鍵詞】多元化史觀；后現(xiàn)代主義教育觀；人民版；上海版；體系分析

本次課程改革是建國(guó)以后規(guī)模最大的一次，動(dòng)用了大量的人力、物力、財(cái)力，反映時(shí)代精神和全新的以人為本的教育理念。這次課改共制定了兩部課程標(biāo)準(zhǔn)，分別由教育部和上海市頒布。

1.教育部標(biāo)準(zhǔn)下的教科書(shū)內(nèi)容體系――以人民版教科書(shū)為例

新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)內(nèi)容體系也較以往發(fā)生了巨大的變化，以人民版最為顯著，主要表現(xiàn)為：

（1）人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程為主軸的歷史發(fā)展線索

建構(gòu)“以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程為主軸” 的教科書(shū)框架體系，以時(shí)間為經(jīng)――勾勒縱向淵源流變，時(shí)序清晰；空間為緯――展現(xiàn)不同地域、民族、國(guó)家以及社會(huì)各層面之間的橫向互動(dòng)?！叭祟惿鐣?huì)發(fā)展進(jìn)程”的線索，代替史學(xué)界長(zhǎng)期沿襲的蘇聯(lián)模式的“五種社會(huì)形態(tài)”單線演進(jìn)的分期模式。而是采用馬克思、恩格斯依據(jù)勞動(dòng)資料、生產(chǎn)力類型，將人類歷史演進(jìn)從宏觀上劃為采集漁獵、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明三大時(shí)代，體現(xiàn)人類歷史的發(fā)展的總體趨勢(shì)：縱向由低級(jí)到高級(jí)、從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明；橫向從分散到整體的趨勢(shì)。

（2）中外歷史混編模式

人民版采用了中外歷史混編的模式，克服了以往的歷史教學(xué)體系把中國(guó)歷史和世界歷史分開(kāi)，割裂中外歷史的關(guān)系。采取中外混編的方式，把中國(guó)的文明進(jìn)程放在世界文明進(jìn)程的大背景下進(jìn)行考察，從而能更深刻地了解中國(guó)歷史。體現(xiàn)了教科書(shū)內(nèi)容體系上的創(chuàng)新。

人民版教科書(shū)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》各專題進(jìn)行了整合重組，總體上按人類社會(huì)發(fā)展線索分時(shí)段中外混編。教材在政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史的模塊框架下，確立了專題模式的歷史知識(shí)體系。它按照歷史專題的性質(zhì)和類型，從通史中選擇有關(guān)知識(shí)，形成相對(duì)完整的知識(shí)體系，體現(xiàn)了歷史發(fā)展時(shí)序的階段性與連貫性。在勾畫(huà)、揭示各時(shí)段演變線索、原因的基礎(chǔ)上，就各專題進(jìn)行中外對(duì)比，進(jìn)而體現(xiàn)其內(nèi)在的遞進(jìn)、互動(dòng)關(guān)系和內(nèi)容的邏輯順序，在分析重大歷史問(wèn)題的基礎(chǔ)上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性的精神。

2.上海課程標(biāo)準(zhǔn)下的教科書(shū)內(nèi)容體系

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的改變，上海版歷史教科書(shū)內(nèi)容體系也發(fā)生了變革性的變化。它的內(nèi)容體系突破王朝體系的架構(gòu)方式，以文明史為線索、主題史為框架編制。

（1）文明史為發(fā)展線索

上海版教科書(shū)采用的文明史觀是一個(gè)綜合的產(chǎn)物。它參照了理性主義史學(xué)派、年鑒學(xué)派、全球史學(xué)派等觀點(diǎn)形成了文明史觀。他們對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律的總體論述方面有三點(diǎn)

首先，歷史的基本內(nèi)容是人類不斷認(rèn)識(shí)自然、征服自然和認(rèn)識(shí)自己、解放自己并最終實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的進(jìn)程；

其次，社會(huì)的發(fā)展和變化是以生產(chǎn)力為核心的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的矛盾運(yùn)動(dòng)；

再次，人類從區(qū)域性的歷史發(fā)展為世界性的歷史是各個(gè)地區(qū)的民族通過(guò)各種形式的相互交往的結(jié)果。

上述觀點(diǎn)在教科書(shū)的內(nèi)容體系當(dāng)中體現(xiàn)為：教科書(shū)以生產(chǎn)力的發(fā)展作為文明演變的線索。把人類文明的進(jìn)程可分為：農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明和信息時(shí)代文明等等。以“人”、“生產(chǎn)力”、“交往”等影響文明進(jìn)程的要素為核心架構(gòu)主題，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、社會(huì)生活等人類文明發(fā)展過(guò)程與成果的各個(gè)重要層面。打破已往以政治史作為課程主體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)樣式，注重各個(gè)歷史時(shí)期的文明特征和不同區(qū)域、不同民族之間的交流與融合對(duì)人類文明所產(chǎn)生的積極作用和影響，突出人類的實(shí)踐與創(chuàng)造活動(dòng)，展現(xiàn)人類在文明發(fā)展進(jìn)程中的精神風(fēng)貌。

（2）主題史為框架

主題史中主要從人類衣食住行、社會(huì)交往、人生儀禮等社會(huì)生活、社會(huì)風(fēng)俗、文化遺產(chǎn)方面構(gòu)架的主題。這些主題以學(xué)生的體驗(yàn)為切入口，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，感受文明歷史的發(fā)展進(jìn)程，感受認(rèn)識(shí)歷史的多元化，以小見(jiàn)大，體悟到現(xiàn)實(shí)中的歷史。主題史的編寫(xiě)方式往往還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中割裂主題之間的關(guān)系。為了避免這一問(wèn)題，教科書(shū)對(duì)于主題的安排也是頗具匠心；如，《歷史上》敘述文明社會(huì)的標(biāo)志、文明的形成與地理環(huán)境等因素的關(guān)系和文明的結(jié)構(gòu)，由此展示文明的共性及不同地區(qū)文明的特殊性。

綜合看來(lái)，新課程背景下的歷史教科書(shū)繼承了我國(guó)教材編寫(xiě)以歷史學(xué)科體系作為歷史教科書(shū)內(nèi)容體系的根本依據(jù)，保證了教科書(shū)內(nèi)容體系的科學(xué)性、縝密行。教材在內(nèi)容體系的選擇發(fā)生了轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以學(xué)生為本的目標(biāo)，充分考慮到了學(xué)生的興趣、需要、能力，回歸到學(xué)生生活世界。避免專業(yè)化、成人化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹大為.《關(guān)于〈普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〉教科書(shū)建設(shè)的對(duì)策與思考》，《歷史教學(xué)》，2004年第8期，第35頁(yè)

[2]周春生.《上海第二輪中小學(xué)課改高一歷史教科書(shū)的編撰理念和框架結(jié)構(gòu)》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》，2004年第2期，第105 頁(yè)

新課程改革的內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)；教學(xué)模式；改革

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）05-0220-02

一、動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程門(mén)類劃分與歸類

在整個(gè)動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程設(shè)置中，動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置相對(duì)是比較多的，而且都是動(dòng)畫(huà)專業(yè)中的核心課程，只要在專業(yè)基礎(chǔ)課上打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在下面的專業(yè)實(shí)踐課中，創(chuàng)作出滿意的優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)作品。

一部動(dòng)畫(huà)影片從開(kāi)始創(chuàng)作到最終完成，是需要經(jīng)過(guò)編劇、劇本創(chuàng)作、分鏡頭設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、二維或三維電腦制作、影視后期合成剪輯、配音、配樂(lè)等系列工作，共同合作設(shè)計(jì)完成。而在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課程，又是在大學(xué)一、二年學(xué)習(xí)完成的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，所以對(duì)今后動(dòng)畫(huà)影片專業(yè)創(chuàng)作是非常重要的前期鋪墊基石。歸納總結(jié)出動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，便于更加有針對(duì)性的對(duì)其核心課程進(jìn)行細(xì)致修改、探討，研究，制定出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和體系改革，并賦予實(shí)踐應(yīng)用。

在此基礎(chǔ)上，針對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修基礎(chǔ)課程中，進(jìn)行有機(jī)的劃分、篩選、比對(duì)，根據(jù)動(dòng)畫(huà)系教師們的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)每周教學(xué)研討會(huì)討論并擬定出動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，分別為：劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、動(dòng)作運(yùn)動(dòng)規(guī)律這六門(mén)課程。這六門(mén)課程在動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課中是非常重要的課程模塊，它們主要涵蓋今后動(dòng)畫(huà)專業(yè)課與實(shí)踐課中動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的核心設(shè)計(jì)部分，如果能夠?qū)⑦@六門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)核心課有效鏈接與設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生能夠善學(xué)善用，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)復(fù)合性人才培養(yǎng)提高更進(jìn)一步。

二、動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)模塊研究

劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、動(dòng)作運(yùn)動(dòng)規(guī)律這六門(mén)課程作為動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，在各大高等院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)中一般都是以模塊教學(xué)方式，進(jìn)行集中授課。這樣授課的好處是能夠系統(tǒng)的講授課程中具備要素等理論知識(shí)，同時(shí)教師能夠按照學(xué)生的興趣點(diǎn)組織教學(xué)模塊形式，利用學(xué)生的共同興趣點(diǎn)，提出問(wèn)題解決問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行協(xié)商探討等多教學(xué)形式。在這樣的模塊教學(xué)下，教師們發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題是，學(xué)生在大學(xué)第二、等三期學(xué)習(xí)了動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程后，到了第五、六學(xué)期開(kāi)始動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作時(shí)，很多理論知識(shí)忘記，被丟棄，核心課程內(nèi)容銜接也不夠好，更有同學(xué)根本就不會(huì)編寫(xiě)動(dòng)畫(huà)劇本，這對(duì)后期的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的影響是至關(guān)重要的。所以教師們?cè)诘膶W(xué)時(shí)分配上，進(jìn)行了比對(duì)，進(jìn)行有針對(duì)性的課程體系改革實(shí)踐，例如，《劇本創(chuàng)作》理論授課是36學(xué)時(shí)，習(xí)題12學(xué)時(shí)，同比較感覺(jué)理論授課學(xué)時(shí)過(guò)多，建議進(jìn)行劃分出部分學(xué)時(shí)，放置到大學(xué)第五學(xué)期時(shí)再開(kāi)設(shè)2周的《劇本創(chuàng)作》的課程，大學(xué)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)3周的《劇本創(chuàng)作》課程，這樣改革主要目的，就可以針對(duì)學(xué)生由學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致劇本創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)的不必要錯(cuò)誤，同時(shí)可以在第五學(xué)期時(shí)就動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作或校企業(yè)合作項(xiàng)目時(shí)，進(jìn)行動(dòng)畫(huà)劇本的全新創(chuàng)作，用于后期動(dòng)畫(huà)的實(shí)踐檢驗(yàn)中，達(dá)到有效的鏈接作用。

在其他幾門(mén)基礎(chǔ)核心課程中，也可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)課程體系改革。如增加授課周期、長(zhǎng)度、課程與課程之間的互動(dòng)交叉；也可以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、上機(jī)環(huán)節(jié)，以小組或工作團(tuán)隊(duì)的形式，利用學(xué)校、工作室設(shè)備嘗試課程與課程銜接性設(shè)計(jì)創(chuàng)作，從大量的練習(xí)和訓(xùn)練中熟能生巧，運(yùn)用到今后的動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作中去。

三、動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程體系改革的方法與方式研究

（一）結(jié)合實(shí)際，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，制定適合動(dòng)畫(huà)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃

動(dòng)畫(huà)專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型藝術(shù)，包含著藝術(shù)和技術(shù)的高度融合，動(dòng)畫(huà)專業(yè)的領(lǐng)域也滲透到教育、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事等眾多領(lǐng)域，如果教學(xué)理念的模糊勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能上的混亂，不能很好的順應(yīng)動(dòng)畫(huà)未來(lái)的發(fā)展。結(jié)合動(dòng)畫(huà)專業(yè)發(fā)展實(shí)際，大膽細(xì)致的制定新的動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。例如，我院動(dòng)畫(huà)專業(yè)從02年辦學(xué)之初，人才培養(yǎng)計(jì)劃制定已經(jīng)修改過(guò)好幾稿，目前一直使用的是09版動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，教學(xué)學(xué)時(shí)分配以及教學(xué)觀念還是原來(lái)現(xiàn)有的，已經(jīng)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的動(dòng)畫(huà)專業(yè)，出現(xiàn)了很多的弊病和缺失。例如學(xué)時(shí)分配比例不夠、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)缺少、專業(yè)基礎(chǔ)核心課程安排不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題。目前動(dòng)畫(huà)系全體教師，已經(jīng)多次組織教學(xué)研討會(huì)，針對(duì)09版動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)始修改，修改的主要內(nèi)容，就是關(guān)于動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程的學(xué)時(shí)配比、上課周期、實(shí)踐上機(jī)環(huán)節(jié)等。通過(guò)系統(tǒng)的全面的制定教學(xué)理念，修改后13版動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)計(jì)劃，并實(shí)踐用于動(dòng)畫(huà)專業(yè)，培養(yǎng)出學(xué)生具有動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)體系束縛，構(gòu)建全新的動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)體系

新課程改革的內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞：哲學(xué)；課程改革；船舶機(jī)械制造工藝

0引言

船舶機(jī)械通常是指確保一艘船可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)的所有機(jī)械設(shè)備，如船用柴油機(jī)、管道系統(tǒng)、軸系、舵機(jī)、錨機(jī)、起貨機(jī)、發(fā)電機(jī)等。幾乎所有船用機(jī)械裝置跟陸地上的功能相同，但是由于海洋航行的特定環(huán)境，前者必須能夠承受極端的環(huán)境條件，如高濕度、海水腐蝕、振動(dòng)、海洋風(fēng)暴等。因此，船舶機(jī)械零部件和設(shè)備必須要滿足更高標(biāo)準(zhǔn)的可靠性、更小的體積和重量、更方便的維修養(yǎng)護(hù)等。技術(shù)技能人才缺乏、制造工藝技術(shù)落后、創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)不強(qiáng)等因素，導(dǎo)致船舶機(jī)械設(shè)備配套產(chǎn)品處于低附加值狀態(tài)，嚴(yán)重制約了我國(guó)船舶工業(yè)的健康發(fā)展。

教育部關(guān)于高等職業(yè)教育的定位是“重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。而高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的載體就是課程。目前高職教育講授的技術(shù)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于行業(yè)的發(fā)展，因此培養(yǎng)的畢業(yè)生不能學(xué)以致用，需要企業(yè)再培訓(xùn)。要培養(yǎng)學(xué)生掌握先進(jìn)加工技術(shù)、具有綜合應(yīng)用能力、能夠分析和解決船舶機(jī)械零件生產(chǎn)、部件裝配中的工藝技術(shù)問(wèn)題，必須在《船舶機(jī)械制造工藝》教學(xué)過(guò)程中注意講授知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。而傳統(tǒng)課程偏重于理論知識(shí)，對(duì)機(jī)械加工工藝的編制涉及不多，更不用說(shuō)現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更好地適應(yīng)現(xiàn)代船舶機(jī)械生產(chǎn)模式，本文基于認(rèn)識(shí)論、知識(shí)分類理論、建構(gòu)主義理論等哲學(xué)理論研究《船舶機(jī)械制造工藝》的課程內(nèi)容改革方案。

1課程改革的能力本質(zhì)

馬克思辯證唯物主義認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是客觀物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)化在人腦中的反映。辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論既唯物地又是辯證地解決了人的認(rèn)識(shí)的內(nèi)容、來(lái)源和發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題。它認(rèn)為物質(zhì)可以變成精神，精神可以變成物質(zhì)，而這種主觀和客觀辯證統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)都必須通過(guò)實(shí)踐。實(shí)踐的觀點(diǎn)是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的第一的和基本的觀點(diǎn)。認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)為實(shí)踐服務(wù)。實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮，這就是人們正確地認(rèn)識(shí)世界和能動(dòng)地改造世界的無(wú)限發(fā)展的過(guò)程。

將認(rèn)識(shí)論應(yīng)用到高職教學(xué)中，《船舶機(jī)械制造工藝》課程知識(shí)是物質(zhì)的、客觀存在的。但是每一個(gè)人對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)是不一樣的，表現(xiàn)出來(lái)解決問(wèn)題的能力也是不一樣的。與課程知識(shí)相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)品工藝分析、編制工藝文件、改進(jìn)工藝路線等能力是精神的、主觀存在的。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的反復(fù)過(guò)程中，能力是可以得到鍛煉和提升的。傳統(tǒng)的教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系的重要性、忽視甚至忽略了實(shí)踐教學(xué)，這與高等職業(yè)教育屬性完全背道而馳。事實(shí)上，對(duì)于高等職業(yè)教育受眾而言，理論知識(shí)夠用即可，實(shí)踐能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等則是應(yīng)該大力培養(yǎng)的。根據(jù)馬克思辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，筆者認(rèn)為課程改革的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和授課方式，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生完成從學(xué)習(xí)知識(shí)到具備能力的轉(zhuǎn)變，而能力的具備和提升最終是為了能夠適應(yīng)企業(yè)需求、應(yīng)用新技術(shù)、創(chuàng)造新產(chǎn)品、提升行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2課程教學(xué)目標(biāo)研究

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制的準(zhǔn)則，也是后續(xù)一切教學(xué)資料整理的重要準(zhǔn)則。通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研走訪、對(duì)職業(yè)崗位的分析研究、對(duì)技術(shù)知識(shí)的對(duì)比研究，確定了《船舶機(jī)械制造工藝》課程的目的是培養(yǎng)在現(xiàn)代船舶機(jī)械生產(chǎn)和管理模式下，具備發(fā)動(dòng)機(jī)及其他機(jī)械裝配工、機(jī)械工藝設(shè)計(jì)員、數(shù)控操作員和生產(chǎn)管理員等一線崗位所必需的識(shí)讀和編制船舶機(jī)械產(chǎn)品加工工藝文件能力的專業(yè)技術(shù)人才。立足這一目的，本課程綜合考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品生產(chǎn)制造，及工藝設(shè)備管理等崗位的職業(yè)能力要求，依據(jù)船舶機(jī)械制造的主要工作內(nèi)容共制定了四條課程目標(biāo)。

（1）掌握機(jī)械加工的基本概念，能對(duì)零件圖紙進(jìn)行工藝分析，合理選擇加工時(shí)的定位基準(zhǔn)；能安排加工路線，確定各工序余量、尺寸及公差，確定時(shí)間定額。

（2）能夠根據(jù)機(jī)械加工設(shè)備，對(duì)影響加工精度的各種原始誤差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；根據(jù)加工原始誤差的影響規(guī)律，可以采取相應(yīng)措施控制加工誤差。能夠根據(jù)產(chǎn)品的冷熱加工過(guò)程，分析影響零件表面粗糙度和表面層質(zhì)量的工藝因素，并選擇合適的措施進(jìn)行改善。

（3）根據(jù)機(jī)械制造的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范能夠識(shí)讀、編制船舶機(jī)械零件的加工工藝規(guī)程，據(jù)此合理實(shí)施車間計(jì)劃、安排人員進(jìn)行安全的工作生產(chǎn)、維護(hù)設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

（4）根據(jù)機(jī)械制造的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范能夠識(shí)讀、編制船舶機(jī)械部件的裝配工藝規(guī)程，并能嚴(yán)格按照技術(shù)文件對(duì)船舶機(jī)械零件、部件等項(xiàng)目進(jìn)行檢驗(yàn)。

3課程教學(xué)內(nèi)容研究

現(xiàn)代知識(shí)分類理論將廣義的知識(shí)分為了陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三大類。其中陳述性知識(shí)是用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)等信息，是關(guān)于“是什么”的，陳述性知識(shí)的獲得是通過(guò)記憶完成的；程序性知識(shí)是用于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟，是關(guān)于“如何做”的，程序性知識(shí)是通過(guò)某種作業(yè)形式間接推論得到的；策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的。

基于知識(shí)分類理論，結(jié)合前述《船舶機(jī)械制造工藝》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，本文提出改革后課程的教學(xué)內(nèi)容體系，如圖1所示。將課程分為機(jī)械加工、機(jī)械制造工藝規(guī)程制定和夾具設(shè)計(jì)三個(gè)部分，根據(jù)知識(shí)類別將每個(gè)部分都進(jìn)行“打包”，“應(yīng)知理論包”對(duì)應(yīng)的是陳述性知識(shí)、“應(yīng)會(huì)技能包”對(duì)應(yīng)的是程序性知識(shí)、“能力應(yīng)用考核包”對(duì)應(yīng)的是策略性知識(shí)。

應(yīng)知理論包，就是以夠用為度。以機(jī)械加工部分為例，在教學(xué)中把各種機(jī)械加工方法中所用到的機(jī)床設(shè)備、工作原理、加工內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)形式、刀具、夾具的形式，各種加工方法所能達(dá)到的加工精度、表面質(zhì)量等作以詳細(xì)介紹。并將各種機(jī)械加工方法進(jìn)行認(rèn)真對(duì)比，掌握特點(diǎn)，使之有效地掌握機(jī)械加工的基本知識(shí)。

應(yīng)會(huì)技能包，就是突出技能。根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，企業(yè)生產(chǎn)的需求，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，到注重培養(yǎng)學(xué)生操作技能。以機(jī)械加工部分為例，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生按照特定的公式、經(jīng)驗(yàn)程序等進(jìn)行金屬切削用量的計(jì)算，能夠?qū)⒓庸ぞ鹊目刂拼胧┡c加工精度原因一一對(duì)應(yīng)，能夠根據(jù)機(jī)械加工方式的不同判斷加工零件的表面質(zhì)量等。

能力應(yīng)用考核包，就是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，比如給出生產(chǎn)實(shí)際中某個(gè)零件最終加工精度誤差很大的實(shí)例，讓學(xué)生找出引起該產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題的工藝原因，并提出解決問(wèn)題的工藝措施。

科學(xué)技術(shù)是不斷向前發(fā)展的，建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為“知識(shí)是動(dòng)態(tài)的”，因此在課程教學(xué)內(nèi)容體系中增加了描述新技術(shù)、新工藝的“開(kāi)放性知識(shí)庫(kù)”。既可以作為補(bǔ)充知識(shí)，供學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)；又可以方便學(xué)生做課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)查閱參考。

4課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)

知識(shí)只有在不斷實(shí)踐中被應(yīng)用，才能真正轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力。建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)、試探性地應(yīng)用新知識(shí)、理解新知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)體系的建構(gòu)、應(yīng)用能力的提升。因此，建構(gòu)主義提倡建構(gòu)一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，激活課堂組織的社會(huì)和文化資源，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)因素?；诖?，在進(jìn)行《船舶機(jī)械制造工藝》課程教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建一種開(kāi)放式的教學(xué)案例。

典型船機(jī)零件加工工藝設(shè)計(jì)的職業(yè)活動(dòng)具有典型的過(guò)程導(dǎo)向?qū)嵺`模式的特點(diǎn)，為了使學(xué)生形成編制典型船機(jī)零件工藝規(guī)程的能力，柴油機(jī)連桿加工工藝教學(xué)程序可設(shè)計(jì)成圖2所示的行動(dòng)教學(xué)程序。

在圖2所示的教學(xué)程序中，任務(wù)描述是明確任務(wù)，需要進(jìn)行某種型號(hào)柴油機(jī)連桿的加工，生產(chǎn)企業(yè)的加工條件、生產(chǎn)模式等。任務(wù)分析是通過(guò)識(shí)讀連桿零件圖，明確加工精度，提出科學(xué)、先進(jìn)、可行、經(jīng)濟(jì)的加工工藝路線，指出粗加工、精加工基準(zhǔn)，計(jì)算切削用量等。任務(wù)實(shí)施是按照加工工藝路線，編寫(xiě)柴油機(jī)連桿的工藝卡片，設(shè)計(jì)工序加工中夾具結(jié)構(gòu)。成果評(píng)價(jià)是在pro/E或者UG軟件平臺(tái)上，根據(jù)零件加工工藝規(guī)程，模擬刀具軌跡路線，評(píng)價(jià)是否該加工工藝可以達(dá)到了圖紙要求的加工精度，成本、時(shí)間是否合理等。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生在完成開(kāi)放性項(xiàng)目案例的過(guò)程中所展現(xiàn)的自學(xué)能力、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等。

新課程改革的內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；新課程；改革；作用；意義

一、高中英語(yǔ)新課程改革的關(guān)鍵部分

1.課程目標(biāo)的改革

課程是由許多部分組成的，而課程目標(biāo)是其中最重要的部分，也是課程改革中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。在新課程改革之前，我們應(yīng)該確立一個(gè)具體的課程改革目標(biāo)，進(jìn)而決定課程改革的方向與途徑。而要確立課程目標(biāo)，關(guān)鍵在于確立課程目標(biāo)的價(jià)值取向。

2.課程結(jié)構(gòu)的改革

新課程在教學(xué)內(nèi)容的編制安排上有很大的改變，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握更加容易、更加方便。新課程結(jié)構(gòu)編排的改變使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)對(duì)整篇文章也有了大體的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力以及自主創(chuàng)新思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，充分地展現(xiàn)新課程改革帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

3.教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方法的改革

新課程的改革改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)了教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。新課程的改革使得學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中了解語(yǔ)言的文化背景，同時(shí)使得老師使用更加科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中英語(yǔ)新課程改革的作用

1.開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑

在高中英語(yǔ)授課過(guò)程中，新課程改革使得英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新，對(duì)不一樣的學(xué)科實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突顯學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)。同時(shí)新課程改革也使得英語(yǔ)課程的訓(xùn)練在不斷的創(chuàng)新之中，新課程依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，編排相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)輔助練習(xí)，利用這些輔助練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以說(shuō)，高中英語(yǔ)新課程改革開(kāi)拓了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，進(jìn)而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及熱情。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

高中英語(yǔ)新課程的改革看重英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的參與過(guò)程，使得學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)也感受到快樂(lè)，進(jìn)而獲得很大的成就感，進(jìn)而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及熱情，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師也可以更好地進(jìn)行教學(xué)。

3.設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生更好地把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式

高中英語(yǔ)新課程改革設(shè)計(jì)了很多實(shí)際生活中經(jīng)?？梢砸?jiàn)到的情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)可以感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再感到無(wú)力，也不再覺(jué)得枯燥。幫助學(xué)生培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，利用所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生可以更好地把握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中感到愉快、快樂(lè)。

三、高中英語(yǔ)新課程改革的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課程的改革使得傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不能展現(xiàn)課程的改變，需要新的教學(xué)大綱的出現(xiàn)。在新課程的改革當(dāng)中，注重學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐、進(jìn)程和方式、價(jià)值取向以及自身素質(zhì)的展現(xiàn)。新課程對(duì)高中英語(yǔ)課程的特點(diǎn)、價(jià)值取向以及優(yōu)勢(shì)都做了詳細(xì)的介紹，展現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.把素質(zhì)教育的思想融入新課程的內(nèi)容中

新課程改革使得新課程不僅注重提升學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)也十分看重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。它是一個(gè)根本性的改變，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)以及道德感十分有意義。新課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中自身的價(jià)值觀、人生觀、社會(huì)觀也在潛移默化之中得到改善，讓學(xué)生形成良好的社會(huì)使命感，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展奉獻(xiàn)自己的青春。

3.選擇輔助學(xué)生綜合發(fā)展的知識(shí)以及技能

新課程改革符合教育的特點(diǎn)以及社會(huì)性質(zhì)，十分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及提高，積極改變英語(yǔ)教材中繁瑣的部分，把英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，打破了教學(xué)大綱的枯燥無(wú)味，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供積極有效的幫助，讓學(xué)生不僅能了解課本上的字面意思，更可以在以后的日常生活中熟練地運(yùn)用。

高中英語(yǔ)新課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教育的一次突破。它將傳統(tǒng)教學(xué)中單一、枯燥的教學(xué)途徑轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、生動(dòng)活潑的新的教學(xué)方式；它把原本寂靜無(wú)聲的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闅夥栈钴S的課堂，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)與溝通；新課程改革還重視在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)不忘對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)前我國(guó)教育不斷創(chuàng)新與改革的條件下，我們需要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，注重與實(shí)際相結(jié)合，利用科學(xué)的發(fā)展觀看待問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以人為本，把學(xué)生看作教學(xué)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主創(chuàng)新思維，使學(xué)生可以更加全面地發(fā)展，更好地提升自己的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).試論新課程理念下高中英語(yǔ)教學(xué)[J].聚焦新課程，2010.

新課程改革的內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中地理；新課程改革；教學(xué)方法

一、高中地理新課程改革中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程改革的需求不相協(xié)調(diào)

在地理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)地理教學(xué)效果起著重要的導(dǎo)向作用，也是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式上都有了新的突破，當(dāng)然在教學(xué)評(píng)價(jià)上也要隨之進(jìn)行改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要積極構(gòu)建教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，不但要重視學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生過(guò)程的評(píng)價(jià)，從情感、態(tài)度、行為等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，有的教師只注重表面現(xiàn)象，流于形式，沒(méi)有將評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，這就需要地理教師進(jìn)一步的探究和思考。

（二）教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過(guò)程，尤其是在新課程改革深入推進(jìn)的今天，更需要教師在教育思想、教學(xué)方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學(xué)理念，通過(guò)參加各種培訓(xùn)提高自身的教學(xué)水平，而現(xiàn)在的實(shí)際情況是，很多教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，有的教師根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)與外界接觸，不了解教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，嚴(yán)重制約了地理教學(xué)的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導(dǎo)

要想實(shí)現(xiàn)地理教育教學(xué)的進(jìn)步與飛躍，必須要有教育理論作指導(dǎo)，而當(dāng)前的教學(xué)情況是，在高中地理教學(xué)中，缺乏應(yīng)有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進(jìn)中，有的教師不能把握地理教學(xué)廣度與深度，難以處理好教材的知識(shí)體系，造成了地理教學(xué)的盲目性，不利于地理教學(xué)效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）靈活處理教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的地理教學(xué)，教師會(huì)把每一節(jié)課的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而且所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教師指導(dǎo)學(xué)生完成的，學(xué)生所接受到的知識(shí)和實(shí)踐沒(méi)有多大關(guān)系，使得地理知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求地理學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)發(fā)展個(gè)性。

1.重視實(shí)踐教學(xué)

在新課程改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象的變化和特點(diǎn)，自主寫(xiě)地理調(diào)查報(bào)告，同時(shí)還能讓學(xué)生自主收集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞信息等，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活之際，能夠讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《文明旅游》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷在談?wù)効捶?，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3.實(shí)現(xiàn)初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內(nèi)容不同，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識(shí)更加抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的時(shí)候，要遵循循序漸進(jìn)的原則，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，積極思考，掌握更多有效的地理學(xué)習(xí)方式，真正適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）轉(zhuǎn)變觀念、正確引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生就是被動(dòng)地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.提高學(xué)生的主動(dòng)參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生按照學(xué)案自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自己提出觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)研究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)示范的作用，以提高預(yù)習(xí)的有效性，真正體現(xiàn)以生為本，提高課堂教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

為了活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)言，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要建立在學(xué)生的實(shí)際水平之上，通過(guò)學(xué)生發(fā)言引起其他學(xué)生積極思考。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學(xué)習(xí)效率的提高有直接的關(guān)系。

3.教學(xué)手段的運(yùn)用要靈活多變

地理教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識(shí)有著直觀性和趣味性特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，其中包括掛圖、多媒體設(shè)備、幻燈片等，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.促進(jìn)教師之間的交流和研討

團(tuán)結(jié)就是力量，每一個(gè)地理教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)和組內(nèi)其它教師之間的交流和合作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺(tái)，制定相關(guān)的教研制度，如集體備課和聽(tīng)評(píng)課制度，使每一個(gè)教師的能力都能得到不斷提升?？傊?，新課程改革的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學(xué)的特征，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提出新的教學(xué)手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實(shí)踐中去，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)會(huì)求知奠定基礎(chǔ)。

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