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環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)范文第1篇

現(xiàn)在的環(huán)境設(shè)計(jì)教育主要培養(yǎng)單位主要分為藝術(shù)設(shè)計(jì)的民辦培訓(xùn)和正規(guī)的國(guó)家院校培養(yǎng)。民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般都建立在大中型城市之中，有相對(duì)多的學(xué)生資源，但是這種民辦類院校在教育的體制上比較落后，教學(xué)水平也很有限，從理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)來培養(yǎng)人才是有一定的難度的。而在正規(guī)的國(guó)家院校，雖然在教育的資歷上面得到了保證，教師素質(zhì)和教學(xué)試驗(yàn)場(chǎng)所有一定優(yōu)勢(shì)，但是如果沒有實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和技巧的實(shí)際運(yùn)用，還是無法培養(yǎng)出產(chǎn)學(xué)研用一體化的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。因此在教學(xué)的設(shè)置上應(yīng)該多結(jié)合院校所在地有關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)的開發(fā)單位進(jìn)行合作性辦學(xué)，讓學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，可以到各個(gè)相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作中去，進(jìn)行自我的提升。

二、解決產(chǎn)學(xué)研用一體化問題的主要舉措

1.開展新興的教育方式

一些學(xué)校和機(jī)構(gòu)已經(jīng)在過去的單位環(huán)境綠化工程中發(fā)現(xiàn)了那些問題，新進(jìn)的大學(xué)生等人員缺乏實(shí)際的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，往往給工程帶來了一些不小的拖延，所以在這幾年里有關(guān)部門和學(xué)校合作并開展了“2+1”模式的新興教學(xué)方式，就是環(huán)境設(shè)計(jì)院校中選取各個(gè)方向相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)入到研究院和實(shí)際的工程施工單位進(jìn)行輪換制實(shí)習(xí)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)了供應(yīng)需求想?yún)f(xié)調(diào)的一種教育模式，不但可以給工程單位節(jié)省一部分人員開支，也為學(xué)校里的學(xué)生提供了寶貴的積累實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。“2”是兩種實(shí)際培養(yǎng)體制，“1”就是學(xué)校里的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，只有這樣增加實(shí)踐運(yùn)用和理論知識(shí)結(jié)合的機(jī)會(huì)，才可以培養(yǎng)全面發(fā)展的設(shè)計(jì)人員。在這種教學(xué)培養(yǎng)制度下，首先必須對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的考核加以控制和監(jiān)管，不能讓學(xué)生有一種只注重實(shí)際運(yùn)用而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的思想，因?yàn)槔碚摰闹R(shí)也尤其重要。在“實(shí)戰(zhàn)”中運(yùn)用自己的知識(shí)結(jié)合我國(guó)環(huán)境實(shí)際情況，才可以更好的適應(yīng)社會(huì)的工作氛圍，提高自身能力，為社會(huì)做出更好的貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。

2.提升專業(yè)證書考核制度

在單一的學(xué)校專業(yè)證書下可以創(chuàng)建更多的環(huán)境設(shè)計(jì)考核證書來提升的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，這也是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的一種肯定?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)在環(huán)境設(shè)計(jì)方面已經(jīng)有了等級(jí)證書的考取，并創(chuàng)建了“多證書“的職業(yè)技能考核制度，實(shí)現(xiàn)了對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的多方面考核，對(duì)產(chǎn)學(xué)研用一體化建設(shè)提供了有力保障。在這種證書頻頻出現(xiàn)的社會(huì)，我們也必須防范假證，偽證。只有控制好證書的平等性、效率性、可靠性，才可以真正的實(shí)現(xiàn)人才的多元化發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出真正的高技能人才。

3.從實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目出發(fā)

建立環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中心，在當(dāng)?shù)卣块T和教育部門的同意下，可以承接當(dāng)?shù)卣蛘咂笫聵I(yè)的環(huán)境綠化等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，可全部或者分塊的給當(dāng)?shù)匾恍┰盒５脑O(shè)計(jì)研究中心進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，這樣不但在成本上面可以壓低，還可以為學(xué)校等科研機(jī)構(gòu)提供經(jīng)費(fèi)，為學(xué)生的設(shè)計(jì)發(fā)展提供很一定的發(fā)展平臺(tái)，但注意的是必須從學(xué)生的角度來出發(fā)，在經(jīng)費(fèi)上要多加控制，在滿足各個(gè)設(shè)計(jì)崗位需要的同時(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生在職場(chǎng)上面的一些創(chuàng)新和技能的培養(yǎng)。也需要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，科研中心不要封閉式的工作，要學(xué)以致用,多多地探討項(xiàng)目，從中獲取每個(gè)人的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，才是科研中心建立的目的。能夠解決這種現(xiàn)象的最好的培養(yǎng)模式就是將研究人員和學(xué)校里相關(guān)專業(yè)的學(xué)生集中地分配各自的研究實(shí)踐任務(wù)，到各個(gè)相關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)單位中去，包括國(guó)有事業(yè)單位和民營(yíng)的環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)單位，從實(shí)際的城市到鄉(xiāng)村的環(huán)境綠化和環(huán)境保護(hù)的開發(fā)項(xiàng)目，將這些人力資源科學(xué)的分配到各個(gè)實(shí)際崗位中去鍛煉，經(jīng)過實(shí)際項(xiàng)目中經(jīng)驗(yàn)的積累和技巧的開闊，再經(jīng)過對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人員的培養(yǎng)模式的細(xì)致分析和改變，相信一定會(huì)培養(yǎng)出復(fù)合型，實(shí)用型的設(shè)計(jì)人員。

4.提升教師交流機(jī)會(huì)

針對(duì)現(xiàn)階段教師培養(yǎng)方面，應(yīng)多加強(qiáng)應(yīng)用型人才的引進(jìn)，一方面可以從國(guó)內(nèi)外的知名環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域中多請(qǐng)一些實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)來教導(dǎo)學(xué)生，另一方面就是將自己的拔尖的科研教師和團(tuán)隊(duì)送到國(guó)內(nèi)外知名先進(jìn)的環(huán)境設(shè)計(jì)一體化部門中進(jìn)行鍛煉，吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來為我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)方面培養(yǎng)更多的全面型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：“專業(yè)+設(shè)施+崗位” 人才培養(yǎng)模式 校企合作

中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0056-01

黨的十報(bào)告中提出：建設(shè)生態(tài)文明，是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)?！笆濉眹?guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃把節(jié)能環(huán)保列為重點(diǎn)發(fā)展的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。因此，對(duì)高職環(huán)境工程類專業(yè)人才需求質(zhì)量、層次和結(jié)構(gòu)提出了新的要求，對(duì)專業(yè)建設(shè)和改革提出了新的任務(wù)，對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究指明了方向，依托產(chǎn)業(yè)實(shí)體，基于“專業(yè)+設(shè)施+崗位”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的研究任重道遠(yuǎn)。

1 “專業(yè)+設(shè)施+崗位”人才培養(yǎng)模式的研究

1.1 提升校內(nèi)生產(chǎn)/仿真性實(shí)訓(xùn)設(shè)施

校內(nèi)生產(chǎn)/仿真性實(shí)訓(xùn)設(shè)施是學(xué)生課程理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的平臺(tái)，是實(shí)踐教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，由學(xué)生承擔(dān)校內(nèi)生產(chǎn)/仿真性實(shí)訓(xùn)設(shè)施的日常運(yùn)行、維護(hù)，既能使學(xué)生在學(xué)校提供的實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行操作體驗(yàn)，又能將企業(yè)實(shí)際崗位能力及時(shí)反饋給課堂，在授課的過程中融入企業(yè)實(shí)際崗位的仿真實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，整體上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，深度實(shí)踐“專業(yè)教學(xué)與工作現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合、校內(nèi)生產(chǎn)/仿真性實(shí)訓(xùn)設(shè)施與實(shí)際崗位相結(jié)合”的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的動(dòng)手能力得到加強(qiáng)。因此，提升校內(nèi)生產(chǎn)/仿真性實(shí)訓(xùn)設(shè)施是實(shí)踐“專業(yè)+設(shè)施+崗位”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

1.2 探索多元化的校企合作模式

依托校企合作平臺(tái)，以環(huán)境污染治理的相關(guān)工作過程為依據(jù)，以真實(shí)項(xiàng)目和任務(wù)為載體，按設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)操作等工作崗位進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)相應(yīng)的崗位職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范和社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

充分發(fā)揮行業(yè)、資深從業(yè)人員對(duì)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)作用，指派教師深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求設(shè)置、調(diào)整人才培養(yǎng)方案，并定期派出專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。

企業(yè)通過學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，結(jié)合企業(yè)自身所設(shè)崗位的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)向?qū)W校提出學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)崗位。通過學(xué)校與企業(yè)雙方聯(lián)合，為企業(yè)培養(yǎng)和提供專業(yè)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)速度快、具有較高職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)范的高素質(zhì)人才。

強(qiáng)化“訂單”式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)同步的校企零距離局面，增強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐力度，為企業(yè)量身定做培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提高企業(yè)員工素質(zhì)，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”的職教方針，是完善“專業(yè)+設(shè)施+崗位”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

1.3 拓展“廠中?！笔降男Ｍ夂献骰?/p>

“廠中校”的實(shí)質(zhì)是生產(chǎn)性教學(xué)基地，它既有“學(xué)生員工”宿舍和完備的生活實(shí)施，也有生產(chǎn)性“教室”，注重在真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)過程中增設(shè)一些教學(xué)元素，邊生產(chǎn)邊學(xué)習(xí)，在內(nèi)外設(shè)施雙融通的模式下，培養(yǎng)從學(xué)校企業(yè)學(xué)校企業(yè)交替輪換，專業(yè)能力螺旋提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

拓展“廠中?！苯ㄔO(shè)，就需要校企雙方通過資金、技術(shù)、場(chǎng)地、設(shè)備、項(xiàng)目、人員的投入共建“教學(xué)企業(yè)”，建成集教學(xué)、生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)、師資培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)于一體的與企業(yè)、學(xué)生共享的開放式實(shí)踐基地?！皬S中?！彪S時(shí)對(duì)學(xué)生開放，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源渠道化、教學(xué)組織形式多元化、教學(xué)方法和手段多樣化，將教學(xué)活動(dòng)和生產(chǎn)過程緊密結(jié)合在一起。通過“廠中?！钡囊笊潭▽I(yè)課程體系，構(gòu)建與崗位能力共享的核心課程，是對(duì)“專業(yè)+設(shè)施+崗位，工學(xué)緊密結(jié)合”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的提升。

1.4 延伸“校中廠”校企合作機(jī)制

延伸“校中廠”建設(shè)，通過多方合作，校內(nèi)建成功能完善、技術(shù)領(lǐng)先、仿真與真實(shí)相結(jié)合的開放式實(shí)踐教學(xué)基地―― “校中廠”?！靶Ｖ袕S”的設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)、儀器裝備技術(shù)水準(zhǔn)與企業(yè)相當(dāng)，“校中廠”接受企業(yè)委托的環(huán)境工程設(shè)計(jì)、環(huán)保設(shè)備開發(fā)、環(huán)境工程監(jiān)理、可研報(bào)告編寫等任務(wù)，由師生共同承擔(dān)對(duì)外技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，老師帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)際項(xiàng)目，將課堂教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐融為一體，完成對(duì)專業(yè)核心技能的系統(tǒng)訓(xùn)練?！靶Ｖ袕S”還應(yīng)開發(fā)適合于各種不同客戶要求的環(huán)境污染治理設(shè)備，培養(yǎng)、吸引環(huán)境保護(hù)相關(guān)學(xué)科高水平的工程技術(shù)和管理人才，就污染治理標(biāo)準(zhǔn)、方法、設(shè)備、最新技術(shù)積極開展國(guó)內(nèi)國(guó)外合作與交流，開放式配置科技資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐基地生產(chǎn)化，專業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化。

專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)，專業(yè)跟著主導(dǎo)企業(yè)走，教學(xué)跟著生產(chǎn)過程走，學(xué)生雙身份、教師雙角色、領(lǐng)導(dǎo)有雙責(zé)任，校企深度融合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)盟，真正做到專業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化，是對(duì)“專業(yè)+設(shè)施+崗位，工學(xué)緊密結(jié)合”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的延伸。

2 結(jié)論

按照“專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、教學(xué)貼近生產(chǎn)、規(guī)格服從崗位”的要求，學(xué)校―環(huán)保部門―企業(yè)―科研院所緊密合作，共建實(shí)訓(xùn)基地。專職教師、環(huán)保專家、企業(yè)骨干互動(dòng)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)―實(shí)訓(xùn)―工作同步，教室―實(shí)訓(xùn)室-實(shí)訓(xùn)基地三位一體，教師的教學(xué)―技術(shù)研發(fā)服務(wù)―生產(chǎn)深度融合，建立基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)及校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)體系。圍繞環(huán)保產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化與發(fā)展，全面體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的要求，完善“校中廠、廠中校”實(shí)習(xí)基地建設(shè)，是構(gòu)建“專業(yè)+設(shè)施+崗位”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的主要途徑。

參考文獻(xiàn)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：工作室制；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；教育效能；評(píng)價(jià)體系

工作制教學(xué)模式基本載體就是工作室，同時(shí)采用教室、課程和實(shí)踐一體化的形式，由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，由封閉式過渡為開放式教學(xué)，將教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，其主要任務(wù)就是課題項(xiàng)目研究，主導(dǎo)是專業(yè)教師隊(duì)伍，核心為應(yīng)用專業(yè)技術(shù)，基礎(chǔ)是掌握課程知識(shí)，在完成和承接各種生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的同時(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生

一　我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)高等院校設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的現(xiàn)狀是，很多還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)體系，從低年級(jí)到高年級(jí)，依次設(shè)置造型和專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，在這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往更多關(guān)注是課堂教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)卻沒有引起足夠的重視，對(duì)理論知識(shí)體系過多強(qiáng)調(diào)，實(shí)踐往往流于形式，采用虛擬課題的方式，既沒有真正落實(shí)，同時(shí)監(jiān)管不到位，造成了學(xué)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)無所適從，無法順利開展實(shí)習(xí)單位交給的設(shè)計(jì)任務(wù)。所以我們?cè)谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，必須采取一種新型的工作室教學(xué)模式，既基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)際課題相結(jié)合，努力培養(yǎng)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力相結(jié)合的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

二　建立工作室的基礎(chǔ)條件

培養(yǎng)師資人才、建設(shè)師資梯隊(duì)、改革課程體系是建立工作室的基礎(chǔ)條件。

（1）改革課程體系

系統(tǒng)的調(diào)整原有的課程體系，在大學(xué)一、二學(xué)年完成手繪、軟件、基礎(chǔ)理論等基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，為大三階段的工作室學(xué)習(xí)打下良好的根基。

（2）培養(yǎng)師資人才和建設(shè)教師梯隊(duì)

采用老中青結(jié)合的方式，對(duì)教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。通過校企結(jié)合的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，由老教授把握方向，利用自身的人脈、成果、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)等對(duì)科研課題進(jìn)行承接。中年教師作為中堅(jiān)力量，起到了承上啟下的作用，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的銜接、管理和組織工作；青年教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，協(xié)助團(tuán)隊(duì)完成課題。采取“引進(jìn)來、走出去”的策略，幫助青年解決教師實(shí)踐和理論教學(xué)相脫節(jié)的問題。一方面為培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)能力，將青年教師送到設(shè)計(jì)公司或企業(yè)接受鍛煉；另一方面為創(chuàng)造條件，從外引入設(shè)計(jì)師或者是專職實(shí)驗(yàn)員作為兼職教師，以支撐工作室的高效運(yùn)行。

三　工作室的設(shè)置

設(shè)置工作室要以調(diào)研論證工作為基礎(chǔ)，要具有一定的合理性和科學(xué)性。

（1）采取市場(chǎng)調(diào)研的方式

一是到同類專業(yè)或者是國(guó)內(nèi)外藝術(shù)院校進(jìn)行調(diào)研；二是到行業(yè)設(shè)計(jì)單位進(jìn)行調(diào)研；三是為獲得數(shù)據(jù)和一線資料，采用交流座談、實(shí)地參觀、問卷調(diào)查等方式，為以后論證工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）進(jìn)行專業(yè)論證

舉行專業(yè)的論證會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生及院校專家，掌握著豐富的工作室教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還有那些有著留學(xué)經(jīng)歷的藝術(shù)專家，通過研討工作，最終對(duì)工作室的運(yùn)作形式及名稱進(jìn)行確認(rèn)。

四　工作室教學(xué)模式

基本上分為以下兩種：

（1）與課程相結(jié)合

工作室的教學(xué)模塊由專業(yè)學(xué)科組負(fù)責(zé)制定，為了規(guī)避采取單一的思維方式來培養(yǎng)和影響學(xué)生，可在不同的工作室來開展同一方向的數(shù)學(xué)模塊。同時(shí)可采取一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在不同的工作室，進(jìn)行同一類的授課內(nèi)容，以促進(jìn)工作室健康發(fā)展，便于師生間的雙向選擇。建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系及考核機(jī)制，學(xué)生只有在經(jīng)過工作室考核，指定學(xué)分達(dá)標(biāo)之后，才能進(jìn)入下一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。為了保證課題研究的持續(xù)性，學(xué)生還可留在工作室繼續(xù)接受輔導(dǎo)，直至畢業(yè)設(shè)計(jì)順利完成。以制作模型課程為例，這些基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)工作是由基礎(chǔ)課程工作室來承擔(dān)，完成之后，工作指導(dǎo)是由專職實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)制作，由教師負(fù)責(zé)造型的指導(dǎo)及創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)是由設(shè)計(jì)工作室來承擔(dān)。針對(duì)課題項(xiàng)目，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)工作。由某領(lǐng)域的專家或職業(yè)設(shè)計(jì)師擔(dān)當(dāng)兼職教師，通過實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的傳授、最新資訊及設(shè)計(jì)理念的傳播，起到輔助設(shè)計(jì)室的作用，和學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的合作。

（2）采取課外運(yùn)行模式

通過采取市場(chǎng)化項(xiàng)目運(yùn)作形式，項(xiàng)目由教師承接并擔(dān)任負(fù)責(zé)人，對(duì)項(xiàng)目組成員進(jìn)行挑選，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行項(xiàng)目的運(yùn)作工作。創(chuàng)造學(xué)校、教師和學(xué)生“多盈”局面，鍛煉學(xué)生和教師的實(shí)踐能力，為個(gè)人和學(xué)校贏取更大的效益。組織學(xué)生參見大型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氣氛，在工作室承接項(xiàng)目期間，召開座談或講座，創(chuàng)造機(jī)會(huì)邀請(qǐng)知名專家和學(xué)者來校進(jìn)行指導(dǎo)工作。

五　工作室管理

采取逐層學(xué)科管理模式，既工作室——專業(yè)學(xué)科組——院系，學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃、責(zé)任教授的聘請(qǐng)、考核指標(biāo)的建立、教學(xué)的管理及專業(yè)學(xué)科組的建立，基本上由院系來負(fù)責(zé)制定。而建立專業(yè)的工作室和團(tuán)隊(duì)、制定專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、對(duì)本專業(yè)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的制定由專業(yè)學(xué)科組進(jìn)行。對(duì)外交流與合作、組織和實(shí)施科研項(xiàng)目、探討專業(yè)的研究方向由工作室負(fù)責(zé)。工作室的管理特色是項(xiàng)目負(fù)責(zé)制和個(gè)人責(zé)任制，根據(jù)項(xiàng)目來設(shè)置責(zé)任人或者是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，組建師資群完成額課題的研究。

六　工作室的評(píng)價(jià)體系

由學(xué)科委員會(huì)或?qū)W院建立工作室的評(píng)價(jià)體系，定期進(jìn)行考核，對(duì)工作室目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)予以監(jiān)控，對(duì)經(jīng)過考核沒有達(dá)標(biāo)和合格的工作室，要予以撤銷和更換負(fù)責(zé)人。

七　結(jié)語(yǔ)

通過建立工作室制教學(xué)模式，能夠?yàn)樯鐣?huì)源源不斷的培養(yǎng)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力相結(jié)合的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。此課題是浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題，它是在借鑒國(guó)內(nèi)外個(gè)知名院校基礎(chǔ)上，通過大膽的嘗試研究而成，由于各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況不同，所以我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，還要不斷的探索和完善，在實(shí)踐中建立符合我校特色的專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 霍珺,韓榮.對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考分析[J].山西建筑. 2010(32)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：建筑 環(huán)境設(shè)計(jì) 教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0194-02

1 研究的背景、意義及目標(biāo)

1.1 研究背景

（1）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自1984年創(chuàng)辦至今已27年從當(dāng)時(shí)的4所院校，發(fā)展為680所（2007年教育部公布招生專業(yè)目錄），直到目前該專業(yè)基本遍布所有普通高校及藝術(shù)類高校。

（2）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自創(chuàng)辦以來，雖然一直處于在夾縫中生存，無可否認(rèn)，還是為國(guó)家的社會(huì)發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)，表現(xiàn)為：為社會(huì)各領(lǐng)域輸送了大量設(shè)計(jì)人才，活躍在規(guī)劃、建筑、景觀、室內(nèi)等設(shè)計(jì)行業(yè)，成為不可或缺的有生力量；補(bǔ)充、深化了建筑學(xué)所較少涵蓋的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，如專業(yè)的細(xì)部設(shè)計(jì)，圍繞建筑的綜合設(shè)計(jì)，提升了建筑與環(huán)境品質(zhì)。

（3）由于環(huán)境設(shè)計(jì)自創(chuàng)立以來的模糊性質(zhì)決定其本身缺乏相對(duì)明晰的教育體系。環(huán)境設(shè)計(jì)游走于規(guī)劃、建筑、景觀、室內(nèi)各專業(yè)之間，其定位，教學(xué)主體始終是百家爭(zhēng)鳴，各執(zhí)一詞，國(guó)際上也鮮有類似專業(yè)門類。

1.2 研究意義

中國(guó)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系為1984年在中國(guó)首創(chuàng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，隨后，1987年原中央工藝美院現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院成立了環(huán)境藝術(shù)系。在至今發(fā)展的27年間，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已發(fā)展為680多個(gè)（2007年教育部公布招生專業(yè)目錄），中國(guó)的改革發(fā)展成就證明，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為祖國(guó)作出了重大貢獻(xiàn)。然而隨著社會(huì)發(fā)展分工的不斷細(xì)化，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向作為美術(shù)類院校中的綜合建筑環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科，受學(xué)科環(huán)境以及藝術(shù)類生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)所限，自身定位存在一定的模糊性，因此，探索美術(shù)類院校中的綜合建筑環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的特色發(fā)展以及與未來美術(shù)院校設(shè)計(jì)類學(xué)科目錄完善和發(fā)展的接軌具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，亦為我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)更為明晰，加深對(duì)社會(huì)服務(wù)提出了新的要求。2011年3月，在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中，藝術(shù)學(xué)成為第13個(gè)學(xué)科門類，下設(shè)藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)5個(gè)一級(jí)學(xué)科。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)直接隸屬于一級(jí)學(xué)科設(shè)計(jì)學(xué)，有了進(jìn)一步發(fā)展的契機(jī)。本課題研究對(duì)于探索接軌國(guó)家美術(shù)院校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科目錄的完善和發(fā)展趨勢(shì)有著重大意義。

1.3 研究目標(biāo)

1.3.1 創(chuàng)新性

（1）鮮明的創(chuàng)新性為重塑環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育地位奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）系統(tǒng)的創(chuàng)新性，通過教育思想，教育方法，教學(xué)課程的系列實(shí)踐研究，創(chuàng)立環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育完整的系統(tǒng)性。

（3）對(duì)相關(guān)學(xué)科的變革及發(fā)展具有鮮明的時(shí)代創(chuàng)新意義。

1.3.2 示范性

（1）在全國(guó)同類學(xué)科相關(guān)專業(yè)具有鮮明的示范性及實(shí)踐意義。

（2）在環(huán)境設(shè)計(jì)教育的系列課程中具有示范意義和極大的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

（3）為國(guó)家的環(huán)境設(shè)計(jì)教育及設(shè)計(jì)體系的完善具有引領(lǐng)的示范意義。

1.3.3 原創(chuàng)性

（1）對(duì)充分研析中國(guó)本土地域建筑環(huán)境特征，傳承中國(guó)人文精神是一種原創(chuàng)性的教育研究。

（2）對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)教育與國(guó)際相關(guān)學(xué)科建立平等交流平臺(tái)，樹立中國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教育國(guó)際地位具有原創(chuàng)性。

（3）對(duì)于培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的構(gòu)建和諧生活環(huán)境的建筑環(huán)境設(shè)計(jì)人才的教育體系具有原創(chuàng)性的理論研究意義。

2 研究的內(nèi)容及預(yù)期發(fā)展

2.1 環(huán)境設(shè)計(jì)教育思想研究

（1）在當(dāng)代遍存破壞甚至喪失中國(guó)本土地域特征建設(shè)的危機(jī)之時(shí)，以傳承中國(guó)傳統(tǒng)人文精神為己任，以“天人合一，道法自然”的科學(xué)生態(tài)觀為指導(dǎo)思想，研究如何將現(xiàn)代建筑科學(xué)技術(shù)與動(dòng)手營(yíng)造的心智思維方式相結(jié)合，科學(xué)協(xié)調(diào)人與建筑空間的和諧關(guān)系，重塑當(dāng)代中國(guó)人文精神，提高現(xiàn)代人類生活品質(zhì)，構(gòu)建和諧社會(huì)。

（2）在新的歷史境遇條件下，回溯現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想的成長(zhǎng)歷程，以批評(píng)的態(tài)度重新審視現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想的源發(fā)地―― “包豪斯”的教育體系，培養(yǎng)具有自覺傳承中國(guó)人文精神，并努力將人類的需要與運(yùn)用設(shè)計(jì)提出解決對(duì)策的能力訓(xùn)練積極對(duì)應(yīng)。培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題并切實(shí)解決問題促進(jìn)社會(huì)良性發(fā)展的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

（3）強(qiáng)化藝術(shù)感染力的知識(shí)訓(xùn)練，將藝術(shù)作為思想培育的重要手段，充分結(jié)合當(dāng)代藝術(shù)，努力培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美知覺能力并使其自覺應(yīng)用在專業(yè)技能的塑造過程中，從而培養(yǎng)有自覺審美鑒賞力的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

2.2 環(huán)境設(shè)計(jì)教育方法研究

（1）將傳統(tǒng)美的知識(shí)論的培養(yǎng)方法與在生活中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而達(dá)到創(chuàng)造美的心智感化過程相結(jié)合，自覺進(jìn)行美的知識(shí)訓(xùn)練，提高專業(yè)審美鑒賞力。

（2）研究動(dòng)手營(yíng)造的勞作方式，貫穿教學(xué)始終，作為學(xué)生心智訓(xùn)練的重要手段，并籍此訓(xùn)練學(xué)生自覺將二維的平面空間構(gòu)想落實(shí)到實(shí)際的三維空間感知中，同時(shí)，在三維的空間模型中研究人與空間的實(shí)質(zhì)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決對(duì)策。

（3）重新認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)人文精神，將學(xué)習(xí)融化在系列的實(shí)踐課程中，通過實(shí)際感受、科學(xué)分析、文化追思等階段剖析，使學(xué)生將以往機(jī)械地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺地感知與發(fā)問的學(xué)習(xí)行為。在今天社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件下，重新審視中國(guó)的傳統(tǒng)發(fā)展，結(jié)合當(dāng)代人類生活需求，提出設(shè)計(jì)反思。

（4）研究材料與技術(shù)的認(rèn)識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，在以設(shè)計(jì)作為解決問題的有效手段之時(shí)，學(xué)習(xí)材料與技術(shù)的應(yīng)用，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

（5）將現(xiàn)代較封閉、獨(dú)立的教育方式，轉(zhuǎn)化為較開放、融通的教學(xué)模式。通過各類學(xué)習(xí)、講座的形式，培養(yǎng)學(xué)生直面生活，在生活中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，與國(guó)際前沿學(xué)科相對(duì)應(yīng)進(jìn)行平等交流，提出自我原創(chuàng)性教育方式，樹立環(huán)境設(shè)計(jì)教育的國(guó)際地位。

（6）將設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)生活引領(lǐng)意義相結(jié)合。通過建立研究中心及研發(fā)室驗(yàn)中心為媒介，運(yùn)用設(shè)計(jì)為提高現(xiàn)實(shí)生活水平提出探索性實(shí)驗(yàn)研究，從而真正起到設(shè)計(jì)是生產(chǎn)力的重要作用。

3 環(huán)境設(shè)計(jì)教育體系課程模塊綜述

課程模塊是落實(shí)教育思想和方法的實(shí)質(zhì)性，也是驗(yàn)證與校正思想與方法的終極手段。環(huán)境設(shè)計(jì)教育的課程模塊包括兩個(gè)學(xué)制階段，分別為基礎(chǔ)段（這里所指的基礎(chǔ)并不是絕對(duì)意義的基礎(chǔ)而是為專業(yè)段學(xué)習(xí)所準(zhǔn)備的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)及專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)）和專業(yè)段。[1]

（1）基礎(chǔ)段：基礎(chǔ)段要解決的是五大問題：較高的審美素養(yǎng)與習(xí)慣；動(dòng)手營(yíng)造的心智訓(xùn)練習(xí)慣；過渡到專業(yè)設(shè)計(jì)的“前設(shè)計(jì)”訓(xùn)練；專業(yè)學(xué)習(xí)所需的知識(shí)素養(yǎng)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)傳承中國(guó)人文精神的自覺意識(shí)。

圍繞以上所需解決的問題，基礎(chǔ)段課程可具體落實(shí)為制圖、繪畫、采風(fēng)、設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)、動(dòng)手基礎(chǔ)及限制條件設(shè)計(jì)課程。

①制圖。

制圖課程包括平面制圖及三維制圖。該課程學(xué)生需解決兩個(gè)方面的問題：形成三維物體和平面圖形之間的快速轉(zhuǎn)換思維，空間圖形思維方式的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)規(guī)范工程制圖。

②繪畫。

直面生活，在生活中發(fā)現(xiàn)環(huán)境美。經(jīng)典美學(xué)的感受與熏陶。實(shí)現(xiàn)手段為素描環(huán)境、色彩環(huán)境、速寫環(huán)境。作為環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的繪畫課程不僅僅是技法的訓(xùn)練，更重要的是通過繪畫的過程，捕捉環(huán)境中的設(shè)計(jì)要素，環(huán)境中設(shè)計(jì)要素構(gòu)成的環(huán)境美；通過繪畫的手段，重構(gòu)、解析、設(shè)計(jì)對(duì)象環(huán)境。

③采風(fēng)。

融入中國(guó)傳統(tǒng)文化精神的學(xué)習(xí)課程，如中國(guó)書法、傳統(tǒng)民居田野考察。使學(xué)生通過對(duì)傳統(tǒng)文化的研習(xí)，提高傳統(tǒng)人文素養(yǎng)；通過實(shí)地考察體驗(yàn)傳統(tǒng)環(huán)境空間，運(yùn)用測(cè)繪、繪畫等手段，學(xué)習(xí)、記錄、了解傳統(tǒng)環(huán)境文化精神。

④動(dòng)手基礎(chǔ)。

以金屬、木、土、混凝土等為材料，進(jìn)行制作、營(yíng)造訓(xùn)練，使學(xué)生掌握對(duì)于這些材料加工的技藝及對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的運(yùn)用，養(yǎng)成學(xué)生自覺運(yùn)用動(dòng)手的習(xí)慣并培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神、群體合作力求將呆板簡(jiǎn)單的思想方法轉(zhuǎn)化為自覺的社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

⑤“反”設(shè)計(jì)。

通過對(duì)大師作品的解讀、分析，對(duì)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行反向思考，其間對(duì)大師名作設(shè)計(jì)思想進(jìn)行深層次思考，在制作作品模型的過程中融入了對(duì)大師作品閱讀后的二次設(shè)計(jì)或?qū)懸饨庾x。學(xué)生通過“反”設(shè)計(jì)過程學(xué)習(xí)逆向的用自己的思想來對(duì)建筑作品進(jìn)行設(shè)計(jì)思考。[2]

⑥設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)。

通過“平面積聚、平面切割”，學(xué)習(xí)利用基本形通過簡(jiǎn)單的加減法產(chǎn)生造型。其中基本形是一個(gè)最小的設(shè)計(jì)單位，常常比較單純、簡(jiǎn)練，而它們又是構(gòu)成建筑平面、空間造型的基本形體元素，學(xué)生利用它們根據(jù)一定的構(gòu)成原則進(jìn)行排列組合訓(xùn)練，逐步形成對(duì)于建筑形式、空間、秩序的認(rèn)識(shí)及把控基礎(chǔ)。

⑦限制條件設(shè)計(jì)。

10m×10m×10m立方體到院宅。在規(guī)定的尺度，規(guī)定的形狀內(nèi)進(jìn)行空間組織訓(xùn)練，這項(xiàng)訓(xùn)練事實(shí)上是將設(shè)計(jì)影響因素充分剝離，或者說是將設(shè)計(jì)條件簡(jiǎn)化，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谠诮o定空間內(nèi)進(jìn)行建筑、庭院空間的組織，通過這項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生能夠初步形成對(duì)于“空間”的概念認(rèn)識(shí)，在開始專業(yè)設(shè)計(jì)課題前形成設(shè)計(jì)思考基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)段：專業(yè)段學(xué)習(xí)又分專業(yè)基礎(chǔ)段與專業(yè)學(xué)習(xí)段。

專業(yè)基礎(chǔ)段解決的是學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練但并不是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，而是將設(shè)計(jì)課題置于實(shí)際的境遇中整合建筑、景觀、室內(nèi)的三者關(guān)系，在這種整合的知識(shí)學(xué)習(xí)下，逐步掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。通過徒手草圖構(gòu)思，模型構(gòu)想等設(shè)計(jì)心智訓(xùn)練方式，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在知識(shí)感知的過程中，伴以讀史的理論學(xué)習(xí)，這里理論傳授亦不是簡(jiǎn)單的知識(shí)告知而是通過實(shí)地考察分析，圖文解讀學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)歷史。如中西方建筑史、中國(guó)園林賞讀，景觀史學(xué)、讀史的目的為了喚發(fā)學(xué)生對(duì)于傳承中國(guó)人文精神的強(qiáng)烈歷史責(zé)任感，并從傳統(tǒng)的優(yōu)秀范例中汲取養(yǎng)分，經(jīng)過理性分析，作用于今日人類生活實(shí)踐，促進(jìn)社會(huì)良性發(fā)展，傳承傳統(tǒng)文化精神。事實(shí)上，專業(yè)基礎(chǔ)段所教授的內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)觀，作為指導(dǎo)專業(yè)設(shè)計(jì)的思想基礎(chǔ)，它以傳統(tǒng)文化為綱，貫穿整個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段。

專業(yè)學(xué)習(xí)段是一個(gè)專業(yè)知識(shí)融通和應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要階段，這一階段有兩個(gè)重要手段：

第一，開放性教學(xué)，通過大量的學(xué)習(xí)講座、“Workshop”、國(guó)際競(jìng)賽的參與，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代建筑科學(xué)技術(shù)成果，面對(duì)設(shè)計(jì)問題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，同時(shí)仍然強(qiáng)化動(dòng)手的心智訓(xùn)練過程為培養(yǎng)在生活中自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的設(shè)計(jì)人才打下扎實(shí)基礎(chǔ)，這里交流是其關(guān)鍵詞。

第二，專業(yè)化方面的學(xué)習(xí)。面對(duì)未來社會(huì)需要，加強(qiáng)更專門的專業(yè)化方向?qū)W習(xí)，專業(yè)化方向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)是如何將融通的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，以及對(duì)于生活的體驗(yàn)，人生觀的形成運(yùn)用于設(shè)計(jì)的專業(yè)化方向，這里的融通是關(guān)鍵詞。

專業(yè)學(xué)習(xí)段的課程為整個(gè)學(xué)習(xí)階段的核心課程，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)一般學(xué)制為四年，專業(yè)學(xué)習(xí)段的課程課時(shí)有限，我們?cè)谠O(shè)置的過程中應(yīng)避免成為建筑學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)化版，或者是規(guī)劃、建筑、景觀、室內(nèi)專業(yè)的糅合簡(jiǎn)化版。我們對(duì)于課題的設(shè)置強(qiáng)調(diào)“遭遇”這一體驗(yàn)方式，課題的選擇不以功能分類形成羅列，而是選擇不同尺度、不同生活方式、不同周遭環(huán)境、不同設(shè)計(jì)強(qiáng)度的課題，使學(xué)生學(xué)習(xí)以全局觀的視野來應(yīng)對(duì)這些設(shè)計(jì)場(chǎng)所。尺度可以是單體建筑及建筑群落，生活方式可以是公共生活或居住生活，周遭環(huán)境可以是城市、鄉(xiāng)村或者自然環(huán)境設(shè)計(jì)強(qiáng)度可以是保護(hù)、更新或者新建。

典型課程包括院宅建筑設(shè)計(jì)，風(fēng)景建筑設(shè)計(jì)、城市街區(qū)及建筑設(shè)計(jì)。

院宅和風(fēng)景建筑場(chǎng)地均為自然環(huán)境，院宅為小體量建筑，其容納的生活可以是居住、展示、辦公等，院宅設(shè)計(jì)一般為學(xué)生第一次真正的專業(yè)設(shè)計(jì)課程，之所以強(qiáng)調(diào)“院”的概念，可以使學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)之初，就開始理解、運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)建筑的重要元素―― “院落”，同時(shí)也通過院落這一元素，訓(xùn)練建筑內(nèi)外空間之“圖底關(guān)系”的處理以及建筑與自然環(huán)境的對(duì)話。風(fēng)景區(qū)建筑是處于自然環(huán)境中的較大體量的建筑群落，其功能可以使酒店、餐飲、博覽等，其功能及流線趨于復(fù)雜，學(xué)生在該課程中開始熟悉及掌握公共建筑的一些基本設(shè)計(jì)原理，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)較大體量建筑群落與自然環(huán)境的共存，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前已經(jīng)經(jīng)歷民居考察、民居測(cè)繪等對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)聚落的認(rèn)識(shí)，在該課程中鼓勵(lì)學(xué)生汲取中國(guó)傳統(tǒng)聚落的營(yíng)造思想。

“城市街區(qū)及建筑設(shè)計(jì)”課程場(chǎng)地選自功能混合，新老建筑共存的老城區(qū)，以課題的形式探討如何以全局觀視野有機(jī)更新承載各種城市生活的本土城市空間[3]，以設(shè)計(jì)的手段實(shí)現(xiàn)城市活動(dòng)的傳統(tǒng)人文空間模式的創(chuàng)建。該課程中，學(xué)生將面臨更復(fù)雜的問題，學(xué)生開始對(duì)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行全面思考―― 通過廣域的研究、分析，探討所要營(yíng)造的城市生活空間或生活方式，隨之確定其設(shè)計(jì)功能。設(shè)計(jì)手段涵蓋了建筑設(shè)計(jì)，舊建筑保護(hù)、更新，景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。該課程一般設(shè)于高年級(jí)，是對(duì)于學(xué)生處理復(fù)雜問題的一項(xiàng)高強(qiáng)度訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)范文第5篇

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有效性的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

1.實(shí)踐教育教學(xué)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教育教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)一般分為以下三個(gè)方面：其一，檢驗(yàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到理論基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，讓學(xué)生在理論基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)下對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析。上述過程能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其對(duì)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，在設(shè)計(jì)平臺(tái)上進(jìn)行有效溝通與交流，更加關(guān)注一些比較新穎的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)理念。其二，檢驗(yàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品質(zhì)量。人才質(zhì)量是檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)而言之，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所設(shè)計(jì)出來的作品能否在專業(yè)賽事中獲獎(jiǎng)，或者滿足施工單位的相關(guān)需求，直接影響學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域的就業(yè)前景。其三，檢驗(yàn)教師的自我提高能力和學(xué)校該專業(yè)的社會(huì)影響力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師如果能夠在實(shí)踐教育教學(xué)過程中有效提高科研水平和社會(huì)服務(wù)能力，就能夠提高學(xué)校的社會(huì)影響力，繼而打造學(xué)校的品牌效應(yīng)。

2.理論教育教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

理論教育教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出更好的作品。教師在理論教育教學(xué)過程中需要與國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，需要結(jié)合市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)出與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的設(shè)計(jì)專業(yè)人才。教師對(duì)整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，繼而明確對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有效性的方法

1.確立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

就現(xiàn)階段的發(fā)展形勢(shì)來看，高校應(yīng)更加重視對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)出滿足社會(huì)、市場(chǎng)發(fā)展要求的技能型人才，提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能水平。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)

要想進(jìn)一步提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的教育教學(xué)有效性，學(xué)校應(yīng)該積極邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人才參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)過程中擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。從目前來看，依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)院校的教學(xué)目標(biāo)，校企合作的教育方式能夠很好地保障環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)的有效性。

3.編寫符合實(shí)際的教材

學(xué)校和相關(guān)教育部門應(yīng)該積極組織環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合具體情況編寫環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教材。在此過程中，相關(guān)部門可以聯(lián)合多所高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師，擴(kuò)大環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的適用范圍，激發(fā)出版社的發(fā)行積極性。

4.創(chuàng)建與市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律相互統(tǒng)一的實(shí)踐教育教學(xué)平臺(tái)

創(chuàng)建符合市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐教育教學(xué)平臺(tái)，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：其一，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)的聯(lián)系，吸收更多的學(xué)生參與實(shí)踐。對(duì)于部分無法在企業(yè)長(zhǎng)期實(shí)踐的課程，可以通過外聘企業(yè)設(shè)計(jì)人員的方式完成相關(guān)教學(xué)。其二，將職業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。充分利用專業(yè)大賽和相關(guān)課堂實(shí)踐的平臺(tái)，不但可以開拓師生的專業(yè)視野，更重要的是能夠提高學(xué)生的總體設(shè)計(jì)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

在結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有效性的相關(guān)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)下，采取有針對(duì)性的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提高教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]匡麗春.基于從“課堂教學(xué)”到“模擬施工”教學(xué)模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與創(chuàng)新研究.美術(shù)教育研究，2015（18）.