前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中醫(yī)虛擬仿真教學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

中醫(yī)虛擬仿真教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)；醫(yī)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0260-02

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)過程中占有重要的地位，醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對醫(yī)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作至關(guān)重要。隨著日新月異的科技發(fā)展，新的醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)層出不窮。實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法對學(xué)科的輻射越來越大，在臨床預(yù)防、診斷、治療以及科研工作中得以廣泛應(yīng)用，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科的發(fā)展起到了極大的推動作用。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對象，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，給學(xué)生留下深刻的記憶，也給教員提供了方便，大大提高了教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用優(yōu)勢

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)和數(shù)碼仿真技術(shù)為核心，生物仿真引擎、處理因素?cái)?shù)據(jù)庫、虛擬環(huán)境界面等多種技術(shù)為支撐的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。在計(jì)算機(jī)環(huán)境中建立的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境使實(shí)驗(yàn)者可以像在真實(shí)的環(huán)境中一樣運(yùn)用各種虛擬實(shí)驗(yàn)器械和設(shè)備，對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行虛擬操作，完成各種預(yù)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，起到學(xué)習(xí)訓(xùn)練的作用。該系統(tǒng)由于不受試驗(yàn)動物、試劑的制約，學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或拓展訓(xùn)練時(shí)采用虛擬實(shí)驗(yàn)比實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)有更大的優(yōu)越性。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師綜合應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)絡(luò)通訊等多種技術(shù)，通過構(gòu)建一個(gè)逼真可視化的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對象，使學(xué)生在開放、自主、交互的虛擬環(huán)境中開展高效、安全且經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有明顯優(yōu)勢，并對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想、體系、模式、內(nèi)容、方法以及手段等都產(chǎn)生了顛覆性影響。學(xué)生通過對仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的反復(fù)多次模擬操作，可以加深對實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟的理解，還可節(jié)省大量時(shí)間進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性、探究性的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障。

二、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

中醫(yī)虛擬仿真教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；虛擬實(shí)驗(yàn)室；模擬實(shí)驗(yàn)

北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心屬于國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心也是北京市實(shí)驗(yàn)示范中心和北京高等學(xué)校示范性校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地。在該實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上正在有計(jì)劃地進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，構(gòu)建了虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

構(gòu)建醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室是科技發(fā)展的必然。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的重要途徑。中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生要成為一個(gè)合格的醫(yī)生，不僅要掌握中醫(yī)基本理論、中醫(yī)經(jīng)典及中醫(yī)臨床知識，也要掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識。教育部關(guān)于"十二五"期間實(shí)施"高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程"的意見中提出"卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃"，對醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求[1]。

1虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)的引入可提高形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)效率

1.1在傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)中，教師使用實(shí)物標(biāo)本、教學(xué)模具、多媒體課件等幫助學(xué)生理解人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。虛擬實(shí)驗(yàn)室可通過建立數(shù)字虛擬人體平臺，在計(jì)算機(jī)上建立三維人體模型，能更好地展現(xiàn)人體空間的準(zhǔn)確結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系[3]。學(xué)生只需將鼠標(biāo)移到某一解剖結(jié)構(gòu)上，該結(jié)構(gòu)的詳細(xì)說明便會顯示出來。這使學(xué)生能夠反復(fù)多次觀察人體復(fù)雜多樣的組織器官，便于理解和記憶其形態(tài)、位置和毗鄰關(guān)系。也可進(jìn)行虛擬解剖操作，通過點(diǎn)擊、選擇即可完成逐層解剖、構(gòu)建組織與器官等，極大地增加了學(xué)生的操作機(jī)會，鍛煉了動手能力，同時(shí)啟發(fā)臨床思維。數(shù)字虛擬人體平臺作為尸體解剖的輔助訓(xùn)練和前期練習(xí)，可以提高解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)效。

1.2傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)組織胚胎學(xué)與病理??驗(yàn)教學(xué)中，教師借助光學(xué)顯微鏡和組織切片，向?qū)W生闡述各種正常及病理狀態(tài)下的細(xì)胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。教學(xué)模式存在玻片制作成本高，且易破損或褪色，后期投入資金加大、學(xué)生學(xué)習(xí)局限于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，受時(shí)間和空間的限制的問題。這些問題必然會影響形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)將普通玻璃切片掃描、重構(gòu)形成數(shù)字化切片，以圖像的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以模擬顯微鏡觀察切片的全過程[4]。數(shù)字化切片具有圖像分辨率及色彩還原度高、不受顯微鏡、場地和時(shí)間的限制、操作簡單等特點(diǎn)，可完美解決上述問題。大大提高教師有限實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)教學(xué)效率。

2虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)的引進(jìn)可延伸人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間和空間；提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安全系數(shù)；提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。是實(shí)操實(shí)驗(yàn)課程的有益補(bǔ)充

人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程包括生化、生物、生理、病原微生物實(shí)驗(yàn)課程，在虛擬實(shí)驗(yàn)室中構(gòu)建虛擬仿真技能學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺。依托網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、多媒體技術(shù)等，構(gòu)建一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對象，學(xué)生可通過鼠標(biāo)在虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行操作，掌握一些因?qū)嶒?yàn)條件不具備、實(shí)驗(yàn)操作危險(xiǎn)性較高、實(shí)驗(yàn)成本過高、實(shí)驗(yàn)消耗過大等原因無法真實(shí)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)[5]。以生理實(shí)驗(yàn)室為例，包含了神經(jīng)肌肉電生理實(shí)驗(yàn)、心血管系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、呼吸系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、泌尿系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、消化道系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等5個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K又下設(shè)若干個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括了實(shí)驗(yàn)簡介、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、實(shí)驗(yàn)錄像、實(shí)驗(yàn)波形和結(jié)果等內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行操作或者預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作過程通過鼠標(biāo)移動來實(shí)現(xiàn)，如果出現(xiàn)操作不當(dāng)或者操作失誤，系統(tǒng)會進(jìn)行自動提示。學(xué)生也可以通過實(shí)驗(yàn)錄像對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)或者在實(shí)驗(yàn)操作后進(jìn)行回顧。通過這種教學(xué)方式，一方面可以節(jié)約教學(xué)成本，另一方面也可以提高高校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能力。

3虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)引入中醫(yī)診斷實(shí)訓(xùn)課程和中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程不僅提高了教學(xué)效果并延展課堂范圍

中醫(yī)診斷實(shí)訓(xùn)課程和中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程是中醫(yī)院校的特色，對培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)生成為一名真正優(yōu)秀的中醫(yī)人才起著橋梁的作用。虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)通過計(jì)算機(jī)生成的一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。它通過視、聽、觸覺等作用于使用者，使之產(chǎn)生身臨其境的交互視景的仿真。通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)可以將臨床病例收集整理并通過計(jì)算機(jī)圖形、圖像處理與模式識別，智能技術(shù)、傳感技術(shù)、語言處理與音響技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多門科學(xué)，是現(xiàn)代仿真技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用。使作者借助必要的設(shè)備自然地與虛擬環(huán)境中的對象進(jìn)行交互作用、相互影響，產(chǎn)生身臨其境的感覺和體驗(yàn)，使人機(jī)交互更加自然和諧。以多媒體編程技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用語義識別、TTS發(fā)音、動態(tài)圖形識別和多種音視頻素材，構(gòu)建一個(gè)仿真的臨床技能培訓(xùn)和診斷思維環(huán)境，采取人機(jī)交互方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。虛擬診斷技術(shù)具有創(chuàng)新性、交互性、智能性、仿真性、開放性和可擴(kuò)展性等優(yōu)點(diǎn)，用于訓(xùn)練和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生、研究生和青年醫(yī)師，有助于增強(qiáng)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、提高學(xué)生的積極性和自主性、培養(yǎng)與學(xué)生臨床技能和思維能力。

4虛擬實(shí)驗(yàn)室的局限性

虛擬實(shí)驗(yàn)室雖具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是也存在某些局限性，所以在實(shí)際教學(xué)過程中不可以完全取代真實(shí)實(shí)驗(yàn)室。虛擬實(shí)驗(yàn)室的局限性體現(xiàn)在以下3方面。

4.1設(shè)備參數(shù)測試與實(shí)物測試有差別，虛擬實(shí)驗(yàn)不能完全代替實(shí)物實(shí)驗(yàn)。

4.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)屬于新興計(jì)算機(jī)技術(shù)的一種，要求教師具有較專業(yè)的計(jì)算機(jī)技能，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師主要側(cè)重于教學(xué)能力的培養(yǎng)和教學(xué)方法的探索，兩者有時(shí)不能得到統(tǒng)一。如何實(shí)現(xiàn)兩種能力的有機(jī)組合，又發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢，是當(dāng)前亟需解決的問題。

4.3傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題并通過合作解決問題。對于較復(fù)雜的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能對課本知識融會貫通，提高動手能力和創(chuàng)新能力；要求多位學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，明確分工。而虛擬實(shí)驗(yàn)室是對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的三維重現(xiàn)，只包含已經(jīng)建模并輸出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，難以模擬具有創(chuàng)新性的自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

5結(jié)論

中醫(yī)虛擬仿真教學(xué)范文第3篇

目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大多仍然遵從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理的同時(shí)也暴露出許多問題。一是現(xiàn)有的教學(xué)模式都是教師先講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生再一步一步做，與其說做實(shí)驗(yàn)不如說體會實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生在其中很少能夠得到思考，只是機(jī)械地完成課程任務(wù)，這樣的教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與創(chuàng)造性，也不會激起學(xué)生的濃厚興趣，更不會深刻理解教學(xué)內(nèi)容從而學(xué)以致用;二是課堂實(shí)驗(yàn)開展的僅僅只是一部分有代表性、易操作、經(jīng)濟(jì)、常用的簡單實(shí)驗(yàn)，對于那些需要昂貴儀器、比較耗時(shí)的實(shí)驗(yàn)大多并不開展;三是實(shí)驗(yàn)課的資源(如實(shí)驗(yàn)動物、儀器設(shè)備等)緊張，經(jīng)常多人共做一次實(shí)驗(yàn)，而開展的實(shí)驗(yàn)大都較為簡單，可以自己獨(dú)立完成，某些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)因?yàn)橘Y源緊張只做教學(xué)示教，沒有鍛煉機(jī)會，這些都不利于學(xué)生動手能力的提高及對實(shí)驗(yàn)的理解;四是隨著科技的不斷發(fā)展，一些高端精密儀器設(shè)備也逐步應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，但是生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備擁有量低，而且該類儀器由專人操作，采用示范教學(xué)的方法，不利于學(xué)生培養(yǎng);五是部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本和耗材難于購置(如局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)等課程需用的大量尸體，部分稀缺微生物寄生蟲大體標(biāo)本，蟾蜍、狗等特殊實(shí)驗(yàn)動物等)，導(dǎo)致資源的極度緊張;六是某些實(shí)驗(yàn)存在危險(xiǎn)性，如分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)所必須使用的一些試劑有劇毒或神經(jīng)毒性，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須用到許多致病菌(如大腸桿菌、痢疾桿菌、結(jié)核分歧桿菌等)，一旦學(xué)生操作不慎或失誤都會對學(xué)生的健康造成威脅。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的目標(biāo)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是針對本校的管理需求，采用先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和教育技術(shù)，整合國內(nèi)外成熟的虛擬實(shí)驗(yàn)研究成果，與機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、斷層解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，研究開發(fā)和部署開放式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和共享平臺，提供數(shù)字化網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，在全校范圍內(nèi)開展應(yīng)用。在現(xiàn)有的校園網(wǎng)和省級醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心平臺的基礎(chǔ)上，以各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)建設(shè)不同的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、全天候開放的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。搭建“真實(shí)與虛擬相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合”的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，創(chuàng)建了“理論授課－虛擬實(shí)驗(yàn)－實(shí)驗(yàn)室教學(xué)”融合的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為醫(yī)學(xué)教育科研服務(wù)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺包含機(jī)能學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺、形態(tài)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺、人體解剖學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺、分子生物與免疫學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺4個(gè)虛擬模塊。主要目的在于實(shí)現(xiàn)虛實(shí)統(tǒng)一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂模擬相結(jié)合，使現(xiàn)代計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)等多種技術(shù)融合于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，為學(xué)生提供一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高學(xué)生實(shí)體操作的動手能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)綠色、安全、經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真平臺的建設(shè)將為學(xué)校大大節(jié)約實(shí)驗(yàn)動物、實(shí)驗(yàn)用尸體標(biāo)本、顯微鏡、切片購置和維護(hù)成本，解決珍稀標(biāo)本如胚胎等和尸體標(biāo)本的來源。同時(shí)使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，增加觀念創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及跨學(xué)科綜合運(yùn)用知識和動手的能力。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)模式的探索與實(shí)踐

3．1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中積極探索各種類型實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢互補(bǔ)，將動畫模擬、虛擬仿真、錄像和實(shí)體實(shí)驗(yàn)優(yōu)化組合。對于生理、病理及機(jī)能學(xué)等實(shí)驗(yàn)可使模擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)和原有的多道生理信號處理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)軟件配合，使高仿模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)隨意切換。每一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、模擬實(shí)驗(yàn)、動手實(shí)驗(yàn)3大部分?？赏瓿啥噙_(dá)幾十個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，介紹生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器常識、常用儀器設(shè)備，常用實(shí)驗(yàn)動物種類、品系、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)等知識，擁有多部生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)操作視頻。高仿實(shí)驗(yàn)有真實(shí)實(shí)驗(yàn)場景，實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、實(shí)驗(yàn)對象與真實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場情況一致，實(shí)驗(yàn)儀器界面和操作與真實(shí)的道生理信號采集處理系統(tǒng)相仿;實(shí)驗(yàn)步驟按實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)對象的活動應(yīng)用實(shí)景動畫;實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行生理指標(biāo)的定量分析測量，并可導(dǎo)出?？蓾M足不同學(xué)生的需求，增強(qiáng)學(xué)生對機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生在真實(shí)實(shí)驗(yàn)中的動手能力，能節(jié)約部分實(shí)驗(yàn)動物，并且能解決以往在實(shí)體實(shí)驗(yàn)時(shí)由于操作失誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)動物的浪費(fèi)現(xiàn)象。針對系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)、麻醉解剖學(xué)課程將虛擬解剖系統(tǒng)與傳統(tǒng)的尸體解剖實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，可開設(shè)幾十個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可查看彩色塑化切片圖像，可根據(jù)教學(xué)需要鎖定顯示畫面，3D解剖模型與2D切片截面圖像完美結(jié)合，帶來無與倫比的視覺感受，可完全滿足臨床醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)等特殊專業(yè)對解剖學(xué)課程的不同要求。使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)擺脫了日常教學(xué)中對尸體解剖的完全依賴，滿足教學(xué)需要，并可緩解教學(xué)尸體緊缺的難題。運(yùn)用3D技術(shù)并有機(jī)合理地組合文字、圖片、聲音、動畫、視頻等多種媒體，把枯燥乏味的課堂知識形象、生動、活潑地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中擺脫以往的抽象枯燥且具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中輕松地掌握更多分子生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識，能夠在虛擬仿真的過程中掌握聚合酶鏈反應(yīng)(PCR)技術(shù)，克隆核酸電泳，瓊脂糖凝膠電泳，測序DNA、RNA提取，逆轉(zhuǎn)錄cDNA，以及蛋白免疫印跡(Westernblotting)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可減少分子生物和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中有毒、有害物質(zhì)對學(xué)生的傷害;減少分子生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中對耗材、試劑、抗體等昂貴實(shí)驗(yàn)材料的需求以減少實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，使學(xué)生通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)掌握基本技術(shù)、操作步驟以及特殊儀器設(shè)備使用后能順利完成實(shí)體實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，分子生物學(xué)與免疫學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)也可作為對本科生、研究生及教師科研基本功的培訓(xùn)。

3．2流程化的實(shí)驗(yàn)管理

注重操作細(xì)節(jié)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)管理，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺可完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全流程業(yè)務(wù)功能。通過實(shí)驗(yàn)課程管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果批改、實(shí)驗(yàn)成績分析等，實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的全流程跟蹤。各類教學(xué)資源建設(shè)也進(jìn)行流程管理?；诰W(wǎng)絡(luò)的流程化管理有效促進(jìn)各種類型實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)一安排、優(yōu)化組合，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的效率和規(guī)范，為開放共享虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源奠定良好基礎(chǔ)。

3．3智能化的教學(xué)服務(wù)

為了減輕實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的工作量，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，在課前預(yù)習(xí)階段，采用智能組卷技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知應(yīng)會測試。在實(shí)驗(yàn)過程中，采用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)上實(shí)時(shí)智能指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中的問題，階段性地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的有效指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行自動化的輔助批改。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生隨時(shí)可以通過智能答疑系統(tǒng)答疑，學(xué)生可搜索常見問題，與教師實(shí)時(shí)互動或者向教師發(fā)送郵件。實(shí)驗(yàn)管理者和教師可以對實(shí)驗(yàn)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳實(shí)的統(tǒng)計(jì)與分析，通過大數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3．4規(guī)范化的資源建設(shè)

中醫(yī)虛擬仿真教學(xué)范文第4篇

     中醫(yī)醫(yī)家?guī)煶惺谑?師者言傳身教,因材施教,學(xué)者體悟心會,成為古代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的主要模式,使中醫(yī)中藥在漫漫歷史長河中得以延續(xù)、發(fā)展。然而,千年傳承,百年困惑,當(dāng)古文化與新文明發(fā)生了對接,當(dāng)元陰元陽碰撞了0和1代碼,中醫(yī)藥學(xué)的教育傳承如何從原始的手工作坊體系走向機(jī)器化批量生產(chǎn)道路,古代自然哲學(xué)式、思辨式的中醫(yī)論述如何換裝為強(qiáng)大的現(xiàn)代科學(xué)體系,變成用現(xiàn)代科學(xué)語言表達(dá)的唯象理論,便成為一直以來的核心論題。

職稱網(wǎng)

1  現(xiàn)代中醫(yī)教育體系及思維模式

目前,中醫(yī)教育以學(xué)院教育為主,采用基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、臨床實(shí)習(xí)三段式教學(xué)模式,以及理性思維為主導(dǎo)的思維導(dǎo)向,以系統(tǒng)性、完整性的學(xué)科分科教育為基礎(chǔ),突出了課堂、教師、教材的中心地位。現(xiàn)代中醫(yī)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從師承教育到學(xué)院教育的轉(zhuǎn)變,重視教育目標(biāo)和培養(yǎng)模式的共性,注重學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)的能力,以及辨證論治理論思想的培養(yǎng),使得現(xiàn)代中醫(yī)師的培養(yǎng)走向規(guī)?；?/p>

然而,審視規(guī)?；逃w制下的教育模式,并不能讓我們高枕無憂,因?yàn)?我們所期待的“秀才學(xué)醫(yī),如籠抓雞”并沒有出現(xiàn),取而代之的則是枯燥、抽象,甚至晦澀難懂的尷尬處境,很多想往中醫(yī)的初學(xué)者,才觸皮毛,便生退卻之心,因?yàn)椤安粎f(xié)調(diào)”,玄妙晦澀的理論論述與人工智能化的機(jī)器識別,浩如煙海的古籍與海量數(shù)據(jù)便捷檢索的自動化體系,古代自然哲學(xué)式的思辨方式與現(xiàn)代嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯推理,加之系統(tǒng)化微觀化高精密儀器化的西醫(yī)學(xué)導(dǎo)向的醫(yī)療體制體系與整體性宏觀性四診合參式的中醫(yī)輔助醫(yī)療地位,讓很多學(xué)子望而卻步,而即使高學(xué)歷中醫(yī)學(xué)子,無論在臨床治療水平與中醫(yī)學(xué)術(shù)造詣上也很少有人能望老中醫(yī)項(xiàng)背。2  全腦思維契合中醫(yī)教育傳承模式探索2.1  全腦開發(fā)的理論基石

1981年美國加州理工學(xué)院羅杰·史培利博士提出了左右腦理論,并因此獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。這項(xiàng)理論將大腦分為左半球和右半球,認(rèn)為左右腦有著不同的智能。左腦操縱語言,偏重概念思維,具有邏輯思維功能；右腦知覺空間關(guān)系,欣賞音樂繪畫,偏重直覺思維,具有形象思維功能。哈佛大學(xué)心理學(xué)博士詹姆斯·懷特研究發(fā)現(xiàn),一般人只用了大腦潛能的10%,甚至更低；而95%的人荒廢了右腦,即僅僅使用一半的大腦,另一半的大腦被閑置起來。如果我們能夠充分地運(yùn)用左右腦,則會產(chǎn)生意想不到的效果。

全腦學(xué)習(xí)就是充分調(diào)動左右腦多元智能參與學(xué)習(xí)活動,雙管齊下,平衡發(fā)展,最大限度發(fā)揮大腦潛能。全腦學(xué)習(xí)由知識、方法技能的學(xué)習(xí)和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)3個(gè)方面構(gòu)成,讓學(xué)習(xí)者左右腦互動,音樂、圖像等于大腦互動,學(xué)習(xí)者與知識互動。

2.2  當(dāng)前的教育大環(huán)境需要全腦教育

職稱網(wǎng)

我們國家所實(shí)行的應(yīng)試教育所開發(fā)的是左腦,實(shí)際上大腦左半腦是輔助的,右半腦是主要的,深層次的思考,深層次的創(chuàng)意,深層次永久性的記憶靠右腦,而我們恰恰忽視了右腦的開發(fā),目前國家所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育,就是要我們開發(fā)右腦,多用右腦,多訓(xùn)練右腦可以事半功倍,甚至可以提高幾百倍。英國哈莫爾曾說過：“右腦的圖像思維能力是驚人的,調(diào)動右腦思維的積極性是科學(xué)思維的關(guān)鍵所在?！本痛蟛糠痔觳艁碚f,他們能夠很有效地使用大腦,取得杰出的成就,原因是他們大多能夠充分協(xié)調(diào)、合理地使用大腦。愛因斯坦就曾說過：“我思考問題時(shí),不是用語言進(jìn)行思考,而是用活動的跳躍的形象進(jìn)行思考?！贝送?瓦特看到火爐上的水燒開后壺蓋不停地動,發(fā)明了蒸汽機(jī)；魯班被草劃破了手,發(fā)明了鋸；世界著名畫家達(dá)·芬奇從畫雞蛋開始,成為一代巨匠等,均是左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展的典范。

2.3  古代中醫(yī)教育傳承體系中的全腦式教育

就全腦式教育而言,我國有先天的優(yōu)勢,因?yàn)闈h字是象形文字,而運(yùn)用象形文字本身就是用的右腦。此外,在傳統(tǒng)中醫(yī)教育中,我們意外發(fā)現(xiàn)全腦式教育竟然無處不在。首先,在古代特定的社會同構(gòu)體中,傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學(xué)以其特定的思維方式,即形象思維為主導(dǎo),采用形象思維下的形象比較、倒果求因、類比推理等思維方法,成為當(dāng)時(shí)社會的主導(dǎo)；其次,傳統(tǒng)中醫(yī)藥的望、聞、問、切四診合參以及經(jīng)絡(luò)銅人等多感官、多知覺體驗(yàn)式的醫(yī)療、傳承手段,不僅強(qiáng)化了感性認(rèn)識,而且不自覺地早已運(yùn)用、挖掘了右腦潛能；第三,古代中醫(yī)是古代自然科學(xué)與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合的產(chǎn)物,具有多學(xué)科的特點(diǎn),因此,歷代名醫(yī)多博覽群書、吸納百家,通曉佛、道、儒等學(xué)說,這種文理兼通的多元思維模式使得中醫(yī)理論在形成之初就成為形象思維與邏輯思維完美結(jié)合的經(jīng)典之作；第四,古代中醫(yī)師承教育的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性,重視臨床能力的培養(yǎng)。而將課堂與臨床合二為一,理論學(xué)習(xí)與臨證實(shí)踐融為一體,恰恰又是抽象思維與形象思維、左腦與右腦的有效契合。

2.4  現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)高速經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的全腦思維新模式

1989年,美國率先推出了全國性的腦科學(xué)計(jì)劃,把1990－2000年命名為“腦的十年”,并制定了以開發(fā)右腦為目的的“零點(diǎn)工程”。之后,國際腦研究組織(IBRO)和許多國家的相應(yīng)學(xué)術(shù)組織紛紛響應(yīng)。歐洲出臺了“歐洲腦的十年”計(jì)劃,日本啟動了為期20年的“腦科學(xué)時(shí)代”計(jì)劃和“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目,全腦教育已經(jīng)呈現(xiàn)出“全民普及”的態(tài)勢。

在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)高速經(jīng)濟(jì)時(shí)代,中醫(yī)教育更應(yīng)抓住這次革命性、全球性腦風(fēng)暴的機(jī)遇,綜合應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、虛擬仿真等現(xiàn)代多媒體、數(shù)字信息技術(shù),增加內(nèi)在知覺體驗(yàn),平衡開發(fā)大腦潛能,將整體思維嵌入機(jī)器代碼,將臨床搬進(jìn)課堂。

2.4.1  音樂冥想

音樂誘導(dǎo)具有集中注意力、提高記憶力、增強(qiáng)想象力、開發(fā)智力等多種效應(yīng)。接受這種有節(jié)奏的聲波振蕩,可以使人體各部分本能地、協(xié)調(diào)一致地按照規(guī)定的節(jié)奏、旋律、情感進(jìn)行細(xì)微振蕩,促使細(xì)胞正常分裂,加強(qiáng)新陳代謝,使人的心跳、血流、肌肉收縮、腸胃蠕動得到最好的、最統(tǒng)一的節(jié)奏調(diào)整。右腦被稱為“音樂腦”,經(jīng)常進(jìn)行音樂誘導(dǎo),能改變右腦的劣勢地位,轉(zhuǎn)換腦的能量平衡,從而使腦電波發(fā)生變化,達(dá)到使右腦活化的目的[1]。因此,基于中醫(yī)五行理論開發(fā)五行音樂,將成為身體平衡與右腦活化的高效粘合劑。

2.4.2  多感官、多知覺體驗(yàn)

職稱網(wǎng)

迄今為止,許多人沒有意識到自己還有其他5種知覺可以用來想象。時(shí)常練習(xí)用多種知覺來想象,可以增加圖像的清晰度和鮮明度,從而刺激右腦思維活性。不管你的目的是什么,能運(yùn)用越多的感官來引起強(qiáng)烈的圖像,成功的機(jī)會就越大。能夠運(yùn)用越多知覺創(chuàng)造一個(gè)鮮麗的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn),你的想象就會變得越有意義,收獲也就越多。

2.4.3  虛擬化、智能化體驗(yàn)式傳承體系

國際著名傳播學(xué)家、教育新秩序的倡導(dǎo)者余也魯教授指出：“文字發(fā)明前,人類多用右腦；文字普遍使用后,我們多用左腦……現(xiàn)在電視出現(xiàn),重心又移到右腦,這會引發(fā)一些什么變革呢？”這里實(shí)際上提出了一個(gè)平衡用腦,運(yùn)用全腦學(xué)習(xí)的問題。天津普教系統(tǒng)就曾進(jìn)行過一個(gè)頗具影響的教學(xué)科研課題,即運(yùn)用多媒體教學(xué),提供形象教材,引導(dǎo)學(xué)生交替使用左右腦,從而使形象思維與抽象思維的交織上升為靈感思維與創(chuàng)造思維,達(dá)到平衡用腦目的[2]。

中醫(yī)理論的形成并不是從實(shí)驗(yàn)中來的,而是象控制論的黑箱論那樣,通過無數(shù)的信息反饋得出的[3],而這種反饋信息就是各種知覺信息構(gòu)成的形象素材,并結(jié)合邏輯思維判斷所形成的階段式螺旋上升式的思維創(chuàng)造。因此,應(yīng)運(yùn)用虛擬化、智能化的輔助手段實(shí)現(xiàn)多感官、多知覺的信息體驗(yàn),建立虛擬課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬臨床,甚至虛擬“藥物園”、虛擬針灸銅人等仿真交互環(huán)境,加強(qiáng)感性認(rèn)識,增加辨證施治方法、藥物性味歸經(jīng)以及方劑組成等理論的理解、記憶和運(yùn)用,以虛擬醫(yī)院為實(shí)驗(yàn)室,以虛擬患者或病歷作為實(shí)驗(yàn)課的素材,進(jìn)行完全虛擬化的臨床科研設(shè)計(jì)、臨床診療、臨床觀察及臨床總結(jié)。

此外,可以利用情感暗示教學(xué)調(diào)動大腦無意識領(lǐng)域潛能,以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、發(fā)散思維,以及對知識接受的自覺性；利用情景聯(lián)想、腦力激蕩、靈感捕捉來培養(yǎng)創(chuàng)造思維等等。

這種全新的多感官、多知覺體驗(yàn)式教學(xué)模式,一方面寓教于樂,化抽象為形象,化復(fù)雜為簡潔,融知、情、意、趣與一體,以有效調(diào)動學(xué)生主體性學(xué)習(xí)熱情,充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的雙邊作用；另一方面,形象思維與抽象思維反復(fù)交替印證的過程,也即思維啟發(fā)、靈感創(chuàng)造的過程,虛擬化整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與臨床教學(xué)的實(shí)時(shí)交互,溫故而知新,繼承后創(chuàng)新,更使因材施教、差異教學(xué)成為主體選擇下的水到之渠。在此,主體性、交互性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性、差異性的教育教學(xué)新模式得到綜合體現(xiàn)。

職稱網(wǎng)

3  結(jié)語

全腦思維,新模式古用,既是新時(shí)代傳統(tǒng)教育的活性劑,也可以說是傳統(tǒng)中醫(yī)思維的復(fù)古?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代思維節(jié)奏決定了中醫(yī)教育現(xiàn)代化步伐,抽象思維與形象思維,情景教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)演練,多感官刺激與全腦學(xué)習(xí),師承教育與規(guī)?；F(xiàn)代化學(xué)院教育的全方位結(jié)合,將為中醫(yī)的教育傳承事業(yè)搭建起一座傳統(tǒng)與現(xiàn)代、現(xiàn)代與未來的教育橋梁。

【參考文獻(xiàn)】

  [1] 王世群.全腦學(xué)習(xí)勢在必行[J].山東教育,2001,14(2)：7－8.

中醫(yī)虛擬仿真教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職醫(yī)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-142-01

醫(yī)學(xué)是維護(hù)與促進(jìn)人類健康的全球性事業(yè)，醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)發(fā)展緊密相關(guān)，醫(yī)學(xué)教育源于醫(yī)學(xué)的發(fā)展，亦促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展。古人云：“事必有法，然而可成”，教學(xué)方法不等同于教師的教授方法，教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動作體系，是教法和學(xué)法兩者的有機(jī)結(jié)合體，即教師以自己教的動作來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動作。研究當(dāng)代高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法，不僅是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，而且是培養(yǎng)新型技能型醫(yī)學(xué)人才的要求，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

翻轉(zhuǎn)課堂在2007年前后在美國開始出現(xiàn)已經(jīng)把自身影響力擴(kuò)展至全美乃至全球。與傳統(tǒng)的高職醫(yī)學(xué)教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生利用課余時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)實(shí)踐課教學(xué)視頻，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、技能知識的運(yùn)用、操作的指正等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式各要素的對比的主要情況見表：

通過上表可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂” 翻轉(zhuǎn)的是什么？ 它翻轉(zhuǎn)的是一種手段， 增加學(xué)生和教師之間的互動和個(gè)性化的接觸時(shí)間； 是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)， 教師是學(xué)生身邊的 “教練”， 不是講臺上的 “圣人”； 是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)； 是一種學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)， 以學(xué)生為中心， 因材施教， 學(xué)生是主動的自主學(xué)習(xí)， 教師是有針對性的個(gè)別指導(dǎo)[1]。 由此看來 “翻轉(zhuǎn)課堂” 并不是胡亂、 隨意翻轉(zhuǎn)的， 它符合高職教育理念，高職教育改革的理念就是以培養(yǎng)學(xué)生技能主體， 改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐技能。那么如何以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系？構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建有兩個(gè)步驟：

一、學(xué)生課前在醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真平臺學(xué)習(xí)。首先，建立與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，滿足高職醫(yī)學(xué)技能型人才的培養(yǎng)要求，建立醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真平臺最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異。再次，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。創(chuàng)建醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真平臺基本思路是：在信息技術(shù)、傳播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展綜合影響國際教育的大背景下，以開放性在線課程為平臺；以校企合作為基礎(chǔ)；以醫(yī)學(xué)疾病為導(dǎo)向；以人體的系統(tǒng)為中心，對醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程進(jìn)行全面的綜合改革。高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真平臺學(xué)習(xí)流程：學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)目的--實(shí)訓(xùn)原理--實(shí)訓(xùn)視頻--虛擬實(shí)踐操作--視頻回顧?？傊t(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真平臺的建立，可以提高實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，以模擬訓(xùn)練的方式讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，完全符合高職醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需求[2]。

二、實(shí)踐教師組織實(shí)踐教學(xué)活動。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在課外通過視頻傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在職業(yè)情景環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。這包括教師指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建職業(yè)情景內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，開展探究式活動，實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。

（一）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。在實(shí)踐教師組織實(shí)踐活動前一定要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，要告訴學(xué)生這次實(shí)踐課要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，滿足什么樣的要求，有什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；不能像傳統(tǒng)實(shí)踐課那樣，直接演示然后學(xué)生模仿，要告訴學(xué)生我們要學(xué)什么、學(xué)到什么結(jié)果。

（二）創(chuàng)建職業(yè)情景內(nèi)容。實(shí)踐教師要在教學(xué)中創(chuàng)建職業(yè)情景內(nèi)容，把具體的實(shí)踐操作引入活生生的職業(yè)情景中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如內(nèi)科實(shí)訓(xùn)中的測量血壓，可以模擬醫(yī)院中醫(yī)師給病人測量血壓的情景，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)如何測量血壓，還要求學(xué)生如何正確和病人溝通；以及病人不配合怎么辦？有操作失誤怎么辦？這首實(shí)踐教師可以加以正確引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生有深刻記憶。如學(xué)生在測完血壓后直接告訴病人，你收縮壓和舒張壓是多少，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生用通俗的高壓及低壓與病人交流，用專業(yè)術(shù)語容易造成溝通障礙。

（三）開展探究式小組協(xié)作實(shí)踐活動。在課堂教學(xué)中，可通過學(xué)生的探究式小組協(xié)作和教師的幫助完成知識到技能的轉(zhuǎn)化，以形成對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。可采取的措施為： 通過創(chuàng)建職業(yè)情景內(nèi)容，導(dǎo)入新課； 讓學(xué)生進(jìn)行探究式小組協(xié)作實(shí)踐活動，對實(shí)踐活動中出現(xiàn)的問題小組成員間進(jìn)行探討解決；然后讓學(xué)生進(jìn)行再練習(xí)，熟練操作，這時(shí)實(shí)踐教師對各組錯(cuò)誤實(shí)踐動作進(jìn)行糾正；最后進(jìn)行課堂小結(jié)，查漏補(bǔ)缺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可引起高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，從不同方面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能水平的提升[3]。

雖然，目前高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式， 由于數(shù)字技術(shù) （移動終端、 平臺服務(wù)）， 實(shí)踐教師教師觀念和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用水平，實(shí)踐教師和學(xué)生的思想意識還不到位等現(xiàn)實(shí)因素，還不能全面鋪開；但是，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國家教育信息化發(fā)展過程中，高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）.