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環(huán)境設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞:校園環(huán)境設(shè)計(jì);空間環(huán)境;教育功能;文化

學(xué)校是傳播科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所，優(yōu)美的校園環(huán)境不能塑造學(xué)校良好的形象環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校生身心的健康發(fā)展，還能“達(dá)到感染人、影響人、教育人的目的”。因此，如何運(yùn)用科學(xué)合理的方式，對學(xué)校校園環(huán)境景觀加以規(guī)劃和設(shè)計(jì)，也就成為校園建設(shè)的重點(diǎn)。

一、校園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義

(一)有利于塑造學(xué)校形象

良好的校園環(huán)境設(shè)計(jì)會(huì)對校園形象的塑造產(chǎn)生一定的積極影響，并且有利于學(xué)校形象的彰顯。例如，北京大學(xué)充滿歷史韻味和人文精神的校園環(huán)境，不僅使其成為判斷學(xué)校品質(zhì)和歷史文化的最直觀的途徑，還使其成為旅游觀光的熱點(diǎn)。成千上萬的旅客在校園漫步參觀的同時(shí)，也在無形為校園形象做了最生動(dòng)的宣傳。

(二)有利于人文精神的傳播

學(xué)校生活是人的價(jià)值觀形成的重要階段，如果一味地追求教育目標(biāo)，而忽視了人文精神的培養(yǎng)，必然會(huì)對學(xué)生的思想觀念造成一定負(fù)面的影響。新時(shí)代的校園環(huán)境設(shè)計(jì)不僅要能給學(xué)生帶去輕松愉悅的舒適感，還要能體現(xiàn)學(xué)校自身的歷史文化、教育理念和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以有利于對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

(三)有利于學(xué)生的身心健康

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)校教育已不再僅僅局限于傳播知識(shí)、培養(yǎng)技能、促進(jìn)學(xué)習(xí)交流等方面，還承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，制定未來職業(yè)規(guī)劃，使其能在人才競爭中搶的先機(jī)，幫助其提前進(jìn)入社會(huì)角色，實(shí)現(xiàn)心理教育健康的正常發(fā)展。

(四)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)娛樂的場所

作為國家高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要場所，成功的校園設(shè)計(jì)不僅能為師生提供一個(gè)具有濃厚學(xué)術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)該為師生塑造一個(gè)可以放松身心的休閑娛樂場所，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)和交流。

二、影響校園環(huán)境設(shè)計(jì)的主要因素

(一)自然因素

成功的學(xué)校校園環(huán)境設(shè)計(jì)，不僅需要滿足師生的精神需求和心理需求，同時(shí)還應(yīng)切合實(shí)際、因地制宜，遵循自然規(guī)律。首先，需要考慮的自然因素，包括學(xué)校校園所處的地理區(qū)域與地理環(huán)境，如地勢、植被、湖泊、氣候等，這些都是設(shè)計(jì)者在對學(xué)校校園進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的自然因素。只有結(jié)合學(xué)校校園所處區(qū)域的自然特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出符合地理特點(diǎn)的環(huán)境設(shè)計(jì)。其次，還需要考慮的自然因素是城市空間。不同的城市在其發(fā)展過程中，會(huì)因所處區(qū)域而形成不同的地貌特點(diǎn)，同時(shí)又因不同的經(jīng)濟(jì)、人文等因素形成不同的級(jí)別劃分。設(shè)計(jì)者在對學(xué)校校園進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)時(shí)只有充分考慮到校園所處地區(qū)的城市空間構(gòu)成、地理特征、交通環(huán)境等因素，才能設(shè)計(jì)出更符合實(shí)際建設(shè)要求的環(huán)境設(shè)計(jì)。

(二)人文因素

人文因素，主要包含兩方面的內(nèi)容:學(xué)校校園文化和城市地域文化。前者是學(xué)校校園在不同的歷史時(shí)期和發(fā)展階段，所形成的校規(guī)校紀(jì)校訓(xùn)，出現(xiàn)的杰出人才，以及辦學(xué)特色和教育理念等;后者是指不同的城市在其發(fā)展過程中，不同的歷史時(shí)期所形成的歷史文化、風(fēng)土人情，其中包括城市建筑、園林遺址等。人文因素是一個(gè)城市的歷史沉淀和人文精神的反映，它們都可以作為保留和開發(fā)的元素，最大化地應(yīng)用到校園環(huán)境設(shè)計(jì)過程中。

(三)可持續(xù)發(fā)展因素

近些年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，政府對學(xué)校校園建設(shè)也提出了科學(xué)健康合理發(fā)展的要求。作為展示先進(jìn)文化知識(shí)的前沿陣地，學(xué)校校園環(huán)境設(shè)計(jì)必須積極響應(yīng)國家以及當(dāng)?shù)卣诮?jīng)濟(jì)、政治、文化等方面提出的要求，維護(hù)好生態(tài)平衡的同時(shí)，也促進(jìn)高校的長久發(fā)展。

三、校園環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢

(一)綠色生態(tài)性校園

近些年來，隨著科技和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)保越來越被人們重視。作為傳播和展示先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)的場所，學(xué)校校園必然會(huì)反映到這一趨勢，因此建設(shè)綠色、環(huán)保、生態(tài)的校園也就成為許多學(xué)校校園環(huán)境設(shè)計(jì)的主題。從綠化資源的應(yīng)用方式區(qū)別，綠色生態(tài)校園一般可分為:原生態(tài)性校園和景觀化校園兩種。原生態(tài)性校園，是指校園原環(huán)境的綠化面積較為廣闊，天然植物較多，在進(jìn)行校園景觀設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)其原來的地理地貌特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，盡量減少人為設(shè)計(jì)對原有生態(tài)系統(tǒng)和地理區(qū)域的破壞。這樣的環(huán)境設(shè)計(jì)因校園天然生物保存比較完整，有氧性高。景觀化校園，是指校園原環(huán)境缺乏綠化資源或者基本沒有綠化，為了適應(yīng)時(shí)代和校園建設(shè)的發(fā)展需要，只能引進(jìn)綠化資源進(jìn)行種植，這樣的校園環(huán)境設(shè)計(jì)可保留的原環(huán)境因素較少，人工設(shè)計(jì)手法較多，設(shè)計(jì)風(fēng)格和植物配置更加美觀合理，整體設(shè)計(jì)效果工整，審美性較高。原生態(tài)性和景觀化校園雖然綠化資源的應(yīng)用方式不同，但二者都是在利用原校園的生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，依據(jù)園林美學(xué)、環(huán)境學(xué)、植物學(xué)、規(guī)劃學(xué)等知識(shí)，使學(xué)校校園的生態(tài)環(huán)境和師生的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高度的統(tǒng)一和諧，進(jìn)而保障了高校學(xué)生身心的健康發(fā)展。

(二)地域人文性校園

地域人文性校園是指設(shè)計(jì)者在對校園環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，側(cè)重發(fā)掘校園所在城市的地域文化、風(fēng)俗人情、人文地理，并將應(yīng)用到設(shè)計(jì)過程。影響校園環(huán)境設(shè)計(jì)的地域文化性因素包括校園所在城市的歷史文化、地理氣候，以及園林建筑等。人文景觀既是進(jìn)行校園環(huán)境設(shè)計(jì)的重要參考因素，也是學(xué)校校園開展教育的重要環(huán)節(jié)。一般來說，建設(shè)人文性校園，可從以下幾個(gè)方面著手:1．校園建筑的設(shè)計(jì)近些年來，隨著教育改革步伐的不斷加快，很多學(xué)校都進(jìn)行了擴(kuò)展，為了能適應(yīng)校園建設(shè)的發(fā)展速度，不少新興科技也被引用到校園建筑設(shè)計(jì)之中，一方面，新科技大大縮短了校園建設(shè)的工期，另一方面模式單一的形式也造成了校園建筑人文精神的缺失。校園建筑不僅是學(xué)校校園景觀的重要組成部分，也是學(xué)校人文精神的反映。因此，在校園建筑建造時(shí)注入人文精神也就成為校園環(huán)境設(shè)計(jì)迫在眉睫的問題。首先，增強(qiáng)校園建筑的審美品位。每一所學(xué)校都有自己獨(dú)特的歷史文化，不同的校園建筑可以用來識(shí)別和注釋學(xué)校的教育理念和人文精神。美好的校園建筑有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，健康的審美品位和思維方式。例如，廈門學(xué)校的校園建筑，秉承了傳統(tǒng)閩南宗祠的建筑風(fēng)格，向上翹起的屋脊和檐口與校園所處的山海環(huán)境相得益彰，既體現(xiàn)了獨(dú)特的校園建筑文化，又對“百年樹人、代代相傳、興家報(bào)國”的閩南儒家文化進(jìn)了良好的傳承發(fā)揚(yáng)，可謂是校園建筑的典型成功之作。其次，能夠體現(xiàn)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。學(xué)校校園不僅是傳播知識(shí)的場所，也是展示先進(jìn)社會(huì)理念和學(xué)習(xí)交流的場所。設(shè)計(jì)師在對校園景觀規(guī)劃時(shí)，既需要緊扣學(xué)校的教育理念和人文精神，還需要緊跟社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，拋棄一些已經(jīng)不適合時(shí)代節(jié)奏的風(fēng)俗和規(guī)矩。例如，湖南學(xué)校校園的無院墻設(shè)計(jì)，在不破壞學(xué)校校園本身良好的綠化狀態(tài)的前提下，充分尊重校園所處地理區(qū)域以及周邊環(huán)境的特點(diǎn)，合理地進(jìn)行區(qū)域空間的開放，使在校學(xué)生既能更多地了解社會(huì)現(xiàn)象、體驗(yàn)社會(huì)生活氛圍，又能增加積極的思想政治氛圍的輻射面，促進(jìn)了師生與周邊地區(qū)的文化科學(xué)研究與思想政治學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新時(shí)期校園建設(shè)的創(chuàng)新思想和交流學(xué)習(xí)的愿望。2．校園雕塑的設(shè)計(jì)校園雕塑是校園人文景觀設(shè)計(jì)的重要組成部分之一，它的設(shè)計(jì)既要服從校園環(huán)境人文設(shè)計(jì)的整體性，又要與校園貼合校園原有的自然環(huán)境和人文理念，體現(xiàn)新時(shí)期的校園文化內(nèi)涵和時(shí)代精神。成功的校園雕塑設(shè)計(jì)不僅可以增強(qiáng)學(xué)校校園的文化品位、審美趣味，還可以提升學(xué)生對所在院校的歸屬感、認(rèn)同感和責(zé)任感。例如，廈門大學(xué)的《跨世紀(jì)的囑托———陳嘉庚與學(xué)生》群雕設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)者利用廈門學(xué)校校園獨(dú)特的地理環(huán)境，以學(xué)校校園周圍的自然植被作為雕塑作品的背景，雕塑與環(huán)境相互呼應(yīng)、融合;而開放式的空間形式，則使觀眾可以直接接觸作品、產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而營造出親和、寧靜的氛圍。這一雕塑不僅體現(xiàn)了人與自然的和諧，也讓學(xué)生通過雕塑作品與校園文化產(chǎn)生了互動(dòng)，發(fā)生了情感共鳴，體現(xiàn)了時(shí)代精神。3．知識(shí)研究性校園學(xué)校作為傳播知識(shí)文化、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所，其根本的目的在于教育，因此校園的景觀設(shè)計(jì)除要滿足綠色、生態(tài)、環(huán)保等必要因素外，其自身的知識(shí)研究性也是不能忽視的。由于目前我國國內(nèi)的大多數(shù)校園還為綜合類學(xué)校，因此對知識(shí)研究性校園的相關(guān)研究還不夠，但這并不影響知識(shí)性校園的建設(shè)，由于此類校園都是在地域性和人文性校園基礎(chǔ)之上發(fā)展起來，并且學(xué)校教育本身側(cè)重傳播知識(shí)的特點(diǎn)，使其能與前兩類校園彼此融合、共同促進(jìn)，并隨著社會(huì)和學(xué)校校園環(huán)境設(shè)計(jì)的不斷發(fā)展，盡可能體現(xiàn)出知識(shí)研究特點(diǎn)。

四、結(jié)語

作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的場所，學(xué)校校園的環(huán)境設(shè)計(jì)不僅要為師生交流學(xué)習(xí)的創(chuàng)造一個(gè)和諧的園林環(huán)境，還要促進(jìn)學(xué)校教育觀念和人文歷史的傳播和發(fā)展，這就使校園的環(huán)境設(shè)計(jì)不同于一般的環(huán)境設(shè)計(jì)。成功的校園環(huán)境建設(shè)，既是一所學(xué)校得以科學(xué)健康長遠(yuǎn)發(fā)展的重要因素，也是校園人文精神和歷史文化得以沉淀、延續(xù)和傳承的基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展和文化知識(shí)的更新?lián)Q代，以及設(shè)計(jì)理念的不斷變化，都將導(dǎo)致未來的學(xué)校校園環(huán)境設(shè)計(jì)將不斷隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展融合更多新時(shí)代的元素和創(chuàng)新精神，有關(guān)學(xué)校校園的環(huán)境設(shè)計(jì)的研究和探討也將變得更加豐富和多元化。

參考文獻(xiàn):

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環(huán)境設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：居住環(huán)境；發(fā)展現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

我國現(xiàn)代居住環(huán)境的發(fā)展與人居環(huán)境建設(shè)有著密不可分的聯(lián)系，面對與我國如今處于發(fā)展中的并且人口眾多的現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧，那么安居樂業(yè)就是其重要保證。面對不斷提升的人民生活水平和以人為本的居住環(huán)境設(shè)計(jì)理念，在滿足人的基礎(chǔ)需求，如生存居住，工作，休閑等的條件基礎(chǔ)上，現(xiàn)代居住環(huán)境也改變著人的生活行為習(xí)慣以及活動(dòng)行為習(xí)慣。那么我國現(xiàn)代居住環(huán)境設(shè)計(jì)就逐漸演變成為了人類改善生活條件提高生活品質(zhì)的重要方式和途徑。

一、我國現(xiàn)代居住環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀

1、施工代替設(shè)計(jì)風(fēng)氣見長

在發(fā)展中，對于自主發(fā)展的設(shè)計(jì)公司和部分設(shè)計(jì)單位事務(wù)所來講，能夠以設(shè)計(jì)見長的品牌設(shè)計(jì)裝飾工程公司的短缺，以及在實(shí)地實(shí)踐中對其設(shè)計(jì)的依賴性和創(chuàng)新的缺乏，使以施工頂替設(shè)計(jì)的行為難以根除。施工應(yīng)當(dāng)作為設(shè)計(jì)的承載體，落實(shí)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖，并且根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)膶υO(shè)計(jì)進(jìn)行修改，而不應(yīng)該成為機(jī)械化的重復(fù)。施工代替設(shè)計(jì)風(fēng)氣從根本上來說是一種懈怠行為，是對業(yè)主的懈怠也是設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)公司對自己工作和責(zé)任的懈怠，但是由于這樣的做法可以節(jié)約人力成本和腦力腦洞，近年來，這樣的風(fēng)氣逐漸滋生蔓延。

2、出現(xiàn)企業(yè)集團(tuán)化的發(fā)展勢頭

企業(yè)兩極化的格局不斷明顯，并且在發(fā)展中越加注重集團(tuán)品牌概念。市場中一部分在實(shí)力上占據(jù)優(yōu)勢的企業(yè)則通過多品牌推進(jìn)和主動(dòng)吸取社會(huì)多方加盟的方式來完成對自身向大型的裝飾設(shè)計(jì)工程公司的轉(zhuǎn)型。除此之外，對于其他的在設(shè)計(jì)，施工，資金方面占據(jù)較大優(yōu)勢地位的大型企業(yè)來講，其則會(huì)選擇多方面的發(fā)展途徑，如興辦家具，材料等綜合工廠以及向海外拓展市場與盟友等。通過這樣的方式企業(yè)單位能夠達(dá)到提升品牌效應(yīng)與發(fā)展的新型目標(biāo)，從而完成所期望的經(jīng)濟(jì)效益目標(biāo)。

3、設(shè)計(jì)師素質(zhì)上升

對于基層力量而言，作為基本單位的設(shè)計(jì)師的人均素質(zhì)水平在不斷攀升，與此同時(shí)，內(nèi)部之間的競爭關(guān)系也在不斷形成一種明朗化的格局。在實(shí)際事業(yè)單位中，企業(yè)會(huì)從人力財(cái)力和客戶要求的角度出發(fā)，進(jìn)一步完成對研究院，設(shè)計(jì)單位以及設(shè)計(jì)網(wǎng)的建立和完善，與此同時(shí)，也在以設(shè)計(jì)師水平程度為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)規(guī)劃上逐次劃分出總監(jiān)，首席設(shè)計(jì)師，高級(jí)設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)師和助理設(shè)計(jì)師等不同的職業(yè)梯度，相對應(yīng)的，在勞動(dòng)報(bào)酬上也拉開了較大的檔次，具體來講，頂層的職業(yè)設(shè)計(jì)師一般會(huì)在薪酬方面高出基層設(shè)計(jì)師的幾十倍。所以，由此觀之，酬勞也可以從一個(gè)側(cè)面的來體現(xiàn)出其所在的裝飾企業(yè)的品牌含金量以及設(shè)計(jì)師的技術(shù)創(chuàng)新水平。設(shè)計(jì)師人均素質(zhì)的提升實(shí)際上也是裝修水平不斷提升的一種外在的表現(xiàn)形式，所以，我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)師的素質(zhì)的提升過程實(shí)際上也就是裝修水平進(jìn)一步提高的過程，所以，在這個(gè)角度上來講，一定要不斷地提高設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)水平與設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，這是一種設(shè)計(jì)的總的素質(zhì)的體現(xiàn)。

4、裝修設(shè)計(jì)考慮因素不夠全面

在總體的設(shè)計(jì)風(fēng)格趨勢上來看，在從理念裝修轉(zhuǎn)變?yōu)檠b飾的節(jié)點(diǎn)——2005年之前，室內(nèi)空間的墻面，地面，天花的處理以及在裝修過程中門窗與室內(nèi)風(fēng)格的協(xié)調(diào)這些方面占據(jù)了設(shè)計(jì)師的腦海。而對于裝修中的其他部分，如室內(nèi)的采光，家具的材料選擇以及室內(nèi)物品的陳設(shè)方式與裝飾細(xì)節(jié)的協(xié)調(diào)等方面則不能給予相應(yīng)重視。裝修設(shè)計(jì)考慮因素不夠全面往往是多種因素促成的，總的說來，可以總結(jié)為以下幾個(gè)因素：第一、裝修設(shè)計(jì)者的個(gè)人素質(zhì)和能力有待提高，也就是說，很多情況下，裝修設(shè)計(jì)者個(gè)人也不能很好地掌握裝修的風(fēng)格，很多情況下，這就是因?yàn)檠b修者個(gè)人的原因造成的。第二、素材不夠豐富。也就是說，用來裝修的素材或者基本材料不夠，這也是客觀上造成裝修設(shè)計(jì)因素考慮不全面的另一個(gè)主要原因。

5、同質(zhì)化趨向越發(fā)明顯

對于部分企業(yè)以及設(shè)計(jì)師來講，他們將我國民眾不具有較高的審美水平作為借口從而不遺余力地推行和推廣所謂的主流設(shè)計(jì)風(fēng)格和流行生活方式。除此之外，還有部分企業(yè)去選擇以整體出售與推銷的手段完成產(chǎn)品銷售，使得風(fēng)格相同的整體裝修充斥市場。這樣的整體推行方式，實(shí)際上是缺乏創(chuàng)意元素的理念的行為大行其道，也就是說，這樣以風(fēng)格化來誘導(dǎo)消費(fèi)者走向雷同裝修的所謂品質(zhì)裝修，不僅沒有像宣傳所講保證了裝修質(zhì)量，卻使市場走向了不斷平庸化，磨滅了創(chuàng)新意識(shí)。同質(zhì)化趨向在很大程度上就是因?yàn)樵O(shè)計(jì)者本人的一貫的一種固定化的思維方式，很多設(shè)計(jì)者在這方面是因?yàn)槿狈ψ銐虻睦碚撽P(guān)注度或者在實(shí)踐中，很多設(shè)計(jì)者都不注意提升內(nèi)在的精神文化素質(zhì)而導(dǎo)致設(shè)計(jì)者的目光短淺，而這也實(shí)際上導(dǎo)致了設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念的落后，設(shè)計(jì)理念的落后在一定程度上實(shí)際上就是設(shè)立者能力不能體現(xiàn)，所以任何時(shí)候設(shè)計(jì)者一定要有一定程度的創(chuàng)新意識(shí)，在創(chuàng)新意識(shí)之下，才能有一定的創(chuàng)新能力，這是一個(gè)良性循環(huán)的過程。

6、環(huán)保理念的體現(xiàn)成為市場的主張

在裝修過程中，裝修材料和裝修行為對環(huán)境的污染一直是備受關(guān)注又難以解決的問題之一。為減少環(huán)境污染現(xiàn)象，部分企業(yè)與監(jiān)管部門，如環(huán)境監(jiān)測機(jī)構(gòu)等部門和科研機(jī)構(gòu)攜手并進(jìn)，組成了新型的監(jiān)管和監(jiān)測機(jī)構(gòu)，來從另一個(gè)側(cè)面保證環(huán)境保護(hù)。這樣的新型渠道，可以完成對設(shè)計(jì)師的監(jiān)督，也可以完成個(gè)人業(yè)主在具體施工及實(shí)地裝修過程中，對一些較為環(huán)保，對環(huán)境零負(fù)擔(dān)的建筑材料和裝飾材料的選擇和使用的監(jiān)督。所以，企業(yè)對環(huán)保建材的利用也體現(xiàn)了企業(yè)的整體水平，由此可以預(yù)見，這樣的水平的提升可以進(jìn)一步的拉動(dòng)整個(gè)行業(yè)的整體水平。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，人們越來越多地注重居住環(huán)境的環(huán)保程度如何，環(huán)保理念在一定程度上已經(jīng)逐漸深入人心，人們越來越多地注重環(huán)保理念，環(huán)保理念，已經(jīng)從一種理念逐漸上升為一種環(huán)保行動(dòng)，這是人們的社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是人們不斷追求更高的生活理念的必然要求。一個(gè)商品在市場上有沒有競爭力，有多大競爭力，往往和商品的很多環(huán)保因素息息相關(guān)，所以，在一定程度上，我們可以認(rèn)為，室內(nèi)裝修的環(huán)保程度實(shí)際上也是市場競爭的主要的或者潛在的一種因素。

二、面對我國現(xiàn)代居住環(huán)境設(shè)計(jì)所提出的改進(jìn)措施

1、契合整體設(shè)計(jì)環(huán)境

對于現(xiàn)代居住環(huán)境設(shè)計(jì)而言，與整體環(huán)境的相互融合顯得尤為必要。兩者應(yīng)體現(xiàn)一定的整體性。在人類的發(fā)展過程中，無可否認(rèn)的是，人無法脫離地球和環(huán)境而獨(dú)立存在，而作為一個(gè)整體，人類生活環(huán)境就是由地球上的部分組成，這種相互交融聯(lián)系互制的整體關(guān)系，使得污染具有延展性。當(dāng)一個(gè)地區(qū)的環(huán)境遭到破壞和污染，那么無可避免的，在程度上或多或少的，都將會(huì)影響到周圍的區(qū)域環(huán)境。作為整體來講，建筑環(huán)境一方面包括了建筑內(nèi)部環(huán)境，另一方面又包括了外部環(huán)境，即外部空間及場所環(huán)境，這兩方面相輔相成，相互溝通與影響。回到設(shè)計(jì)的本源來講，設(shè)計(jì)的原則與奧義就是完成一種環(huán)境與建筑的融合與呼應(yīng)，完成人類生活與自然環(huán)境的契合，使人類的生活更加自然的加入到原有的自然環(huán)境中。所以，現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)務(wù)必將環(huán)境創(chuàng)造作為整體目標(biāo)，在這種整體目標(biāo)的引導(dǎo)下，在實(shí)際的實(shí)踐生活中，對設(shè)計(jì)師的要求就是，能夠?qū)⒆匀画h(huán)境中具有特征性或普遍性的因素，如陽光，空氣，水土壤，氣候，能量等在設(shè)計(jì)和選擇上進(jìn)行考量。除此之外，在組織各個(gè)細(xì)節(jié)方面，如建筑外形和空間結(jié)構(gòu)構(gòu)造方面，也完成一種合理的考量和組織，以及對其順序的理性劃分。通過這樣的方式，設(shè)計(jì)師將完成建筑與場所的融合，也同時(shí)顧及到了場所的健康與自然環(huán)境的保護(hù)。作為室內(nèi)設(shè)計(jì)師來講，其應(yīng)以使用目的為主要原則，以功能實(shí)用為基本要求，在此基礎(chǔ)上完成對建筑室內(nèi)空間的重新組合和其進(jìn)一步調(diào)整和合理劃分，并在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性。具體表現(xiàn)例為，對節(jié)能新材料的利用，對新興能源的使用等。通過這樣的方式，建筑設(shè)計(jì)將減少在環(huán)境能源方面的過度消耗和環(huán)境方面的污染，從而完成預(yù)定原則和目標(biāo)。而對于景觀設(shè)計(jì)師來講，其主要職責(zé)是對建筑與環(huán)境進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，通過科學(xué)選擇綠色植物的配放，從而完成改變室內(nèi)氣場的目標(biāo)。例如，綠植對氧氣質(zhì)量的改變，對污染的消除以及對室內(nèi)環(huán)境的美化。除此之外，設(shè)計(jì)師通過園林植物在室內(nèi)的設(shè)計(jì)也進(jìn)一步完成了對外部空間的改造和美化。例如，通過對植物的設(shè)計(jì)和其與山石的搭配，來完成對室內(nèi)景觀和地形塑造等的逐步改善和保護(hù)。綜上，景觀設(shè)計(jì)師應(yīng)完成使建筑與空間的協(xié)調(diào)和發(fā)展的目標(biāo)，從而完成人與環(huán)境的相互作用和融合。所以，生態(tài)建筑必不可免的成為了21世紀(jì)建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展目標(biāo)，這種生態(tài)的，綠色的，低碳的，可持續(xù)的人類居住環(huán)境是全體人類在建筑設(shè)計(jì)方面共同努力的方向。

2、體現(xiàn)創(chuàng)新精神

在對建筑的居住環(huán)境設(shè)計(jì)中，建筑使用者不同的需求是從古至今設(shè)計(jì)中最難把握的因素之一，但其必要性又使得這種因素占據(jù)一種不可忽視的重要地位。因居住者的差異，其所在建筑應(yīng)具有獨(dú)創(chuàng)性。而這種獨(dú)創(chuàng)性，應(yīng)來自于設(shè)計(jì)師對使用者的品味以及心理感受，生活習(xí)慣的了解和把握，更來自于對使用者自身意愿的采納與尊重。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)師應(yīng)對獲得的信息進(jìn)行整合，并且根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和觀察思考做出相應(yīng)決策。設(shè)計(jì)師所遵循的創(chuàng)造性原則，實(shí)質(zhì)上來講，是一種思維方式的多元化，這種多元化體現(xiàn)在設(shè)計(jì)產(chǎn)品的鮮明主題觀念，也體現(xiàn)在設(shè)計(jì)師與自身設(shè)計(jì)概念的創(chuàng)新與符合。而這種創(chuàng)新與符合則體現(xiàn)在，一是對概念本身的體現(xiàn)，二是對體現(xiàn)方式的改造。在設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)師以理論知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，信息和物質(zhì)來源為基礎(chǔ)，以對設(shè)計(jì)行為的反思和對創(chuàng)造力的控制為橋梁，來完成對設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)新。如在實(shí)際設(shè)計(jì)中根據(jù)情況對設(shè)計(jì)元素的不同利用方式，對陳舊的形式和風(fēng)格的打破，以及對自身創(chuàng)造力和想象力的利用，以巧妙的設(shè)計(jì)方法完成設(shè)計(jì)形式上的變化與統(tǒng)一，從而完成賦予設(shè)計(jì)個(gè)性與文化內(nèi)涵的目標(biāo)。總體而言，創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的奧義。作為設(shè)計(jì)師來講，其自身的知識(shí)的多元化，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的積累，生活經(jīng)驗(yàn)的積累，以及對各方面素材的利用，幾者相互協(xié)調(diào)才能完成優(yōu)秀作品的產(chǎn)生。所以，優(yōu)秀作品體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師的能力，修養(yǎng)、水平、藝術(shù)特色等眾多方面。由此觀之，現(xiàn)代設(shè)計(jì)應(yīng)具有時(shí)代性，可持續(xù)性等眾多特點(diǎn)，而居住環(huán)境設(shè)計(jì)師也應(yīng)在此大環(huán)境下，完成設(shè)計(jì)理念的更新和新材料的使用，從而更好的彰顯設(shè)計(jì)主題。

3、注重地域性文化和歷史文化的傳承

就不同的地域而言，設(shè)計(jì)師還應(yīng)注重地方特色和歷史傳承對人類社會(huì)的影響，從而完成對精神文化的傳承。在人類社會(huì)發(fā)展過程中，不管是精神還是物質(zhì)方面都體現(xiàn)著歷史的遺留性和傳承性。建筑設(shè)計(jì)自古作為一種文化，其所包含的內(nèi)容十分龐雜，如人類的主觀因素和人為情感意識(shí)等。而人類文明的不斷進(jìn)步，就是一種設(shè)計(jì)的不斷發(fā)展與沉淀。由此觀之，設(shè)計(jì)產(chǎn)生的初衷是為人類服務(wù)，所以反應(yīng)人文情懷和人本主義精神就成為了設(shè)計(jì)的必要原則，而對當(dāng)代人的意識(shí)需求的體現(xiàn)則成為了判斷優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。所以優(yōu)秀的現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)不單單是一個(gè)簡單的造物過程，它更多的體現(xiàn)在對生活方式的改良和生存環(huán)境的優(yōu)化，完成人與自然的和諧統(tǒng)一，也同時(shí)尊重文化的地方性，完成歷史的連續(xù)性。設(shè)計(jì)作為一種傳承的文化，在人為的主觀因素和人文情感意志的影響下完成了一種更新和傳承。在人類的文明文化傳承過程中，設(shè)計(jì)的過程和沉淀隨處可見，故設(shè)計(jì)不能脫離人類文化而存在，其因?yàn)槿嗣穹?wù)而生生不息。它體現(xiàn)著基層人民的意愿和意識(shí)需求，反映了一種傳承的人文情懷和人本主義精神。所以說，現(xiàn)在的室內(nèi)設(shè)計(jì)并不僅局限于一個(gè)簡單的造物過程，而更多的反映在對生活方式和生存環(huán)境的優(yōu)化與改良，在此基礎(chǔ)上將人類生活與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一。所以，在設(shè)計(jì)中尊重地方文化的理念并不僅僅是對傳統(tǒng)形式和原有思維的照搬照抄，更多的是一種對原有地方文化的探求和創(chuàng)新。在這種探求和創(chuàng)新中，尋找地方文化中適應(yīng)時(shí)代要求的部分，將其保留和傳承，并且以新的形式和形象體現(xiàn)，從而完成一種地方性與現(xiàn)代性的交流融合。

三、結(jié)束語

我國現(xiàn)代居住環(huán)境設(shè)計(jì)隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展得以不斷進(jìn)步。但同時(shí)，我國的現(xiàn)代居住環(huán)境設(shè)計(jì)仍舊存在較大問題。因此，我們所要首先考慮的是對設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變，在改變了居住環(huán)境設(shè)計(jì)的整體理念后，我們才能夠不斷接受時(shí)展所帶來的挑戰(zhàn)。

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環(huán)境設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃范文第3篇

不同類型的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位的工作職責(zé)和需求也各不同，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)多數(shù)以中小型企業(yè)為主，這就需要一大批具有復(fù)合型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、制作和營銷知識(shí)的專業(yè)人才。然而在有些高等院校環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)具體教學(xué)活動(dòng)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式，過分強(qiáng)調(diào)以單一崗位為主的專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，不注重跨專業(yè)、跨學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生復(fù)合專業(yè)知識(shí)、綜合實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門融合藝術(shù)、生產(chǎn)、市場于一身的交叉性學(xué)科，目前仍缺乏大批富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型師資力量?，F(xiàn)有環(huán)藝專業(yè)教師畢業(yè)后從學(xué)校到學(xué)校，自身掌握的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能和企業(yè)實(shí)際需求相比有很大的脫節(jié)與滯后，無法傳授給學(xué)生最新最實(shí)用的知識(shí)與技能。而企業(yè)大批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員卻因?yàn)橛匈Y歷無學(xué)歷等客觀原因進(jìn)不了高校擔(dān)任專業(yè)教師，校方只能通過校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、講座教師等形式對學(xué)生進(jìn)行短期教學(xué)，校外人才沒有真正全程融入到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的整體制訂與具體實(shí)行中去。

2建立人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

2．1校企融合確立環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

順應(yīng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，緊跟環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)人才的需求變化，確立高等院校環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo):力求培養(yǎng)較扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)、工程力學(xué)等基本理論;具有綜合應(yīng)用各種手段查詢專業(yè)資料、獲取信息的能力;具有經(jīng)濟(jì)合理、安全可靠地進(jìn)行工程勘測與設(shè)計(jì)的能力;具備解決現(xiàn)場施工技術(shù)問題、編制施工組織計(jì)劃和進(jìn)行工程項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)分析的初步能力;具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)與管理的基本能力，成為具備德、智、體、美等方面全面發(fā)展的從事技術(shù)或管理工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

2．2構(gòu)建模塊化課程體系和模塊化教學(xué)的師資隊(duì)伍

(1)構(gòu)建模塊化課程體系。

依據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)相關(guān)崗位工作職責(zé)與專業(yè)能力的具體要求，本專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)課程框架體系設(shè)置以培養(yǎng)從事該職業(yè)應(yīng)該必備的基本知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為主要依據(jù)，構(gòu)建出由基本素質(zhì)模塊、專業(yè)素質(zhì)模塊、素質(zhì)拓展模塊和職業(yè)技能模塊組成的教學(xué)課程體系。通過基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)模塊課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要掌握本專業(yè)必須的通識(shí)理論，具備良好的職業(yè)道德和行為操守，具備更扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì);通過素質(zhì)拓展和職業(yè)技能模塊課程學(xué)習(xí)，學(xué)生具備更熟練的專業(yè)操作技能和更全面的綜合素質(zhì)，對將來的職業(yè)規(guī)劃更清晰?；舅刭|(zhì)模塊———公共基礎(chǔ)課(“思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”、“原理”、“思想品德與法律基礎(chǔ)”、“大學(xué)語文”、“大學(xué)英語”、“大學(xué)體育”、“心理健康”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“求職與創(chuàng)業(yè)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等)專業(yè)素質(zhì)模塊———專業(yè)基礎(chǔ)課課程(“設(shè)計(jì)素描”、“設(shè)計(jì)色彩”、“設(shè)計(jì)構(gòu)成”、“設(shè)計(jì)概論”、“攝影”、“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”、“制圖基礎(chǔ)”、“手繪快速表現(xiàn)”、“人體工程學(xué)”、“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”、“裝飾材料與構(gòu)造”等)。

形成能力與素質(zhì):學(xué)生通過以上兩個(gè)課程群的學(xué)習(xí)，能夠較全面系統(tǒng)地掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)能力，具備良好的職業(yè)道德和行為操守。素質(zhì)拓展模塊———跨專業(yè)選修課程(平面設(shè)計(jì)類選修課、工業(yè)設(shè)計(jì)類選修課、多媒體藝術(shù)類選修課、市場營銷管理類選修課、音樂文學(xué)類選修課等)。形成能力與素質(zhì):學(xué)生通過該課程群的學(xué)習(xí)，能夠較好地掌握學(xué)科交叉知識(shí)，具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)理論背景，具有較好的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。職業(yè)技能模塊———專業(yè)必修課程(“環(huán)境藝術(shù)專題設(shè)計(jì)”、“園林景觀設(shè)計(jì)”、“項(xiàng)目管理與預(yù)算”、展示設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)與考證、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)綜合表現(xiàn)等)。形成能力與素質(zhì):學(xué)生通過該課程群的學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)分析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢，獲取信息，具有從事室內(nèi)設(shè)計(jì)、室外公共環(huán)境設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)施工和管理等職位的專業(yè)能力和實(shí)踐技能，能較好勝任相關(guān)崗位和自主創(chuàng)業(yè)等工作。

(2)構(gòu)建模塊化教學(xué)師資隊(duì)伍。

模塊化教學(xué)課程體系的設(shè)置對專業(yè)教師提出了新的要求，它要求專業(yè)教師從以往的單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧榷畬I(yè)理論又能熟練進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的模塊化教學(xué)的專業(yè)教師。模塊化教學(xué)的專業(yè)教師對一個(gè)模塊中的多門課程應(yīng)該有所擅長，比如“室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖手繪快速表現(xiàn)”和“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”這兩門課程的教學(xué)就比較適合由同一個(gè)專業(yè)教師擔(dān)任，這樣在手繪課教學(xué)中學(xué)生沒理解的知識(shí)點(diǎn)可以在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課中經(jīng)過同一個(gè)教師的講解得到進(jìn)一步理解，避免了由于授課教師的變換引起學(xué)生的理解錯(cuò)誤。要建設(shè)模塊化教學(xué)的師資隊(duì)伍，可以通過“雙師型”教師培訓(xùn)制度來培養(yǎng)、提高學(xué)校自有專業(yè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)與技能。聘請富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員作為“雙師型”專業(yè)帶頭人對專業(yè)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，每年安排一定數(shù)量專業(yè)教師去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí);鼓勵(lì)專業(yè)教師開設(shè)設(shè)計(jì)工作室在市場中鍛煉自己;不拘一格從企業(yè)外聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員作為外聘老師擔(dān)任學(xué)校專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，或者擔(dān)任兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等，既改善師資結(jié)構(gòu)，又加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2．3采取項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)實(shí)施

“校企融合式”項(xiàng)目教學(xué)法的核心理念就是:堅(jiān)持“以職業(yè)需求為導(dǎo)向”，在確定教學(xué)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法上，以“項(xiàng)目實(shí)例”的導(dǎo)入與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，以“教師工作室”為對外窗口平臺(tái)，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地為依托，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“公司化”工作運(yùn)作流程，使學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)各專業(yè)知識(shí)與技能之間的聯(lián)系，熟練掌握本專業(yè)核心技能，突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。

(1)項(xiàng)目教學(xué)課程設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)流程相融合。

部分專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)用的原則進(jìn)行調(diào)整。例如改變原有素描色彩基礎(chǔ)教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)的模式，改為設(shè)計(jì)素描、結(jié)構(gòu)素描;改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生訓(xùn)練?？紤]其基礎(chǔ)課所從屬的專業(yè)課和生產(chǎn)一線的需要，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生觀察力，增強(qiáng)對視覺信息的感悟能力;開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題的思維能力，使基礎(chǔ)課教學(xué)為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)生產(chǎn)流程來設(shè)置開設(shè)主要專業(yè)課程。行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同參與，確定專業(yè)改革方向，導(dǎo)入“項(xiàng)目實(shí)例”，推進(jìn)教學(xué)改革。例如運(yùn)用公司化管理運(yùn)作模式，吸收優(yōu)秀學(xué)生加入教師設(shè)計(jì)工作室，工學(xué)交替，現(xiàn)場實(shí)訓(xùn);以“項(xiàng)目實(shí)例”作為案例講解融入課堂理論教學(xué);開展工程“施工跟蹤”頂崗實(shí)習(xí)，要求學(xué)生紀(jì)錄工程圖像資料，撰寫實(shí)習(xí)日志、整理成項(xiàng)目報(bào)告，以便進(jìn)行教學(xué)效果評估。

(2)項(xiàng)目教學(xué)組織與企業(yè)工作任務(wù)相融合。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)職業(yè)崗位具有較強(qiáng)綜合性，對其職業(yè)職責(zé)與能力的要求具有復(fù)合性，既有藝術(shù)，又有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理等內(nèi)容。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位工作流程主要如下:室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)→施工方案設(shè)計(jì)→施工工程技術(shù)指導(dǎo)→施工組織與管理→安全質(zhì)量監(jiān)控→質(zhì)量驗(yàn)收等。我們可以按照此工作流程的邏輯順序排列組織環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的組織形式，并構(gòu)成一個(gè)個(gè)既相對獨(dú)立，又有承上啟下、循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的同時(shí)也熟悉掌握了企業(yè)工作流程。

(3)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程與生產(chǎn)實(shí)踐相融合。

環(huán)境設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類；專業(yè)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0141-03

計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)等）的課程屬于實(shí)踐訓(xùn)練所占比重較大的課程體系，技能的訓(xùn)練以思維方式的培養(yǎng)為前導(dǎo)，在形象思維層面上非常注重對學(xué)生美學(xué)思想的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)形象上的感受、體驗(yàn)以及美學(xué)素養(yǎng)的積累，在專業(yè)技能訓(xùn)練上強(qiáng)調(diào)電腦軟件平臺(tái)操作的熟練性、實(shí)現(xiàn)意圖的明確以及實(shí)現(xiàn)效果的評判，在設(shè)計(jì)作品中又非常強(qiáng)調(diào)美學(xué)理念的表現(xiàn)力和公眾的可接受性，在抽象思維層面上強(qiáng)調(diào)把作品的設(shè)計(jì)作為一個(gè)工程項(xiàng)目對視覺空間想象力、形象表現(xiàn)力、圖形圖像評判認(rèn)知能力、語言智力、邏輯智力、音樂韻律、人際溝通智力等多學(xué)科的知識(shí)和能力的綜合應(yīng)用，簡單的灌輸式的教育是達(dá)不到教學(xué)要求的，如何進(jìn)行讓學(xué)生參與性強(qiáng)，并能自主積極訓(xùn)練的素質(zhì)教育是計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類改革面臨的一個(gè)大問題[1，2]。

體驗(yàn)式教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是一種充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和形象化，有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新教學(xué)模式，可以追溯到古希臘時(shí)期的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的教育思想，其精髓是老師不輕易給出問題的結(jié)論，而是采用啟發(fā)式的方法讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的體驗(yàn)環(huán)境和氛圍中借助學(xué)生先前已有的生活體驗(yàn)或知識(shí)體驗(yàn)，發(fā)揮想象力，流露情感，表現(xiàn)感受，討論價(jià)值取向，在此基礎(chǔ)上在老師主導(dǎo)啟發(fā)下利用群體的知識(shí)體驗(yàn)認(rèn)同，主動(dòng)收集分析問題的思維點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，提升出解決問題的思路和對應(yīng)的知識(shí)體系，具有學(xué)生的參與性強(qiáng)，知識(shí)體系和學(xué)生的思維活動(dòng)結(jié)合緊密，容易被學(xué)生接受，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等特點(diǎn)[3-8]。其理論思想和實(shí)踐模式在教育學(xué)中有著廣泛的影響力，在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)體系中應(yīng)有較高的探討價(jià)值，本文旨在做一些探討，為計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)改革提供借鑒。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程上的應(yīng)用類型

我們在教學(xué)實(shí)踐中的研究表明：體驗(yàn)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系中的應(yīng)用，可歸結(jié)為課堂上把教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生的情感體驗(yàn)、形象體驗(yàn)、思維體驗(yàn)、技法體驗(yàn)及操作實(shí)踐體驗(yàn)等基礎(chǔ)上，引導(dǎo)提升成涵蓋設(shè)計(jì)視角、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路的思維方式和知識(shí)體系，在課余又注重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)知識(shí)上的情感體驗(yàn)、形象體驗(yàn)、思維體驗(yàn)、技法體驗(yàn)及操作實(shí)踐體驗(yàn)形成專業(yè)素養(yǎng)，二者有機(jī)結(jié)合起來，從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課，貫穿在整個(gè)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類的課程教學(xué)體系中。

（一）情感體驗(yàn)

主要指計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類的學(xué)生在開設(shè)專業(yè)課程之前“先入式”的對已有的好的設(shè)計(jì)作品及設(shè)計(jì)要素（線條、平面、空間）、環(huán)境、美術(shù)作品、圖片以及作品與用戶的交互性等感受體驗(yàn)和美學(xué)認(rèn)知的心理傾向的積累，在與這些事物經(jīng)常性的接觸過程中，學(xué)生自然而然會(huì)對色彩、線條、平面、空間感、質(zhì)感、構(gòu)圖、作品效果的愉悅性等建立起簡單而樸素的認(rèn)知和美學(xué)傾向，再加以正確的引導(dǎo)就可以形成正確的美學(xué)認(rèn)知和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)起正確的美學(xué)表達(dá)方式對后續(xù)的專業(yè)技能的培養(yǎng)起到很好的基礎(chǔ)作用，在完成設(shè)計(jì)作業(yè)或參與項(xiàng)目中就會(huì)帶有思維的活性，使作品具有靈性，而不是技法上簡單地模仿和機(jī)械地實(shí)現(xiàn)。

（二）形象體驗(yàn)

主要指學(xué)生們在課余時(shí)間里對老師所教授的對象具有形體上生動(dòng)的認(rèn)知和形象記憶[9]。把老師講授的各種軟件操作技法與實(shí)現(xiàn)效果對照，把電腦影像效果與真實(shí)客觀對象的仿真差距對照，這樣對知識(shí)點(diǎn)的接受就不會(huì)落入空洞的表述和抽象的記憶，與教師課堂講授的結(jié)合，大大突破有限學(xué)時(shí)的限制，利于對知識(shí)的理解成為鮮活的知識(shí)點(diǎn)的積累記憶，形成學(xué)生們豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，利于作品設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立的創(chuàng)新思維的激發(fā)，而不是盲目地模仿。

（三）思維體驗(yàn)

是指在教學(xué)活動(dòng)中教師不把自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，而是采取案例教學(xué)、組織討論等方式，從學(xué)生們所熟知的生活例子中引導(dǎo)學(xué)生們思考、討論[10]。在教學(xué)過程中，把思維發(fā)散開，然后逐個(gè)分析各種情況和方案，把思維聚合起來，篩選出優(yōu)化的方案，在此基礎(chǔ)上提升出需要講授的知識(shí)原理，以學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知為起點(diǎn)往上提升的教學(xué)方法取代以老師的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知往下灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)分析的過程，學(xué)生容易吸收結(jié)論，知識(shí)點(diǎn)記得活，能主動(dòng)應(yīng)用，可以大大提高教學(xué)效果。我們在平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、3D建模設(shè)計(jì)、課件制作等課程中根據(jù)不同需要做案例教學(xué)、分組調(diào)查、分組討論等教學(xué)設(shè)計(jì)。

技法體驗(yàn)及操作實(shí)踐體驗(yàn)：計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類的實(shí)踐技能需要和設(shè)計(jì)的理論知識(shí)結(jié)合較緊密，在進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，反復(fù)參與到專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練環(huán)境中，在實(shí)踐―總結(jié)―輔導(dǎo)―再實(shí)踐的環(huán)節(jié)中反復(fù)進(jìn)行，找到自己實(shí)踐的心理體驗(yàn)，幫助他們總結(jié)出實(shí)踐技能的認(rèn)知，提升實(shí)踐技能背后的專業(yè)知識(shí)理論。實(shí)踐技能的熟練掌握需要和理論功底的積累結(jié)合起來，要避免“理論熟，實(shí)踐生”或“理論淺，實(shí)踐熟”的兩種錯(cuò)誤傾向[11]。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在課程教學(xué)上的應(yīng)用

多媒體教學(xué)手段全覆蓋所有計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程，探索以形象思維認(rèn)知引導(dǎo)切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體驗(yàn)的教學(xué)模式，從體驗(yàn)的環(huán)境設(shè)計(jì)入手營造教學(xué)氣氛[12-16]。在課堂教學(xué)中，任課教師根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，多采取互動(dòng)的，分析型的教學(xué)，課堂的圖片展示、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要與教師多媒體課件教學(xué)結(jié)合，增加作品案例分析、作業(yè)講授的學(xué)時(shí)，揉和情感體驗(yàn)和思維體驗(yàn)于教學(xué)氣氛中。在提出每一種技法、思路或方案時(shí)，要重視與學(xué)生形象思維的交流，注意引導(dǎo)討論情感體驗(yàn)，利于學(xué)生確立正確的美學(xué)思想，或做方案時(shí)具有人性化的思考，在討論和分析過程中又要注意邏輯思維的條理、層次，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到專業(yè)特點(diǎn)的思維方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，教學(xué)形式可融合案例教學(xué)、分組討論、野外認(rèn)知等多種形式進(jìn)行，在效果表現(xiàn)力與技法實(shí)現(xiàn)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)，找到技法的自我感受，探索含實(shí)踐技能測試、作品評比、實(shí)習(xí)考核、口試等多種考核辦法的考核機(jī)制。

同時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，一方面，積極在每一門課程中抽出一定比重的學(xué)時(shí)進(jìn)行專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，課程特點(diǎn)相近的教師組合或銜接，制定專門的訓(xùn)練教學(xué)計(jì)劃，分年級(jí)分課程實(shí)施小班教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練（電腦技能測試），分方向交叉訓(xùn)練，延伸強(qiáng)化綜合訓(xùn)練（帶項(xiàng)目的概念性設(shè)計(jì)），實(shí)踐教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生對技法體驗(yàn)和操作實(shí)踐的體驗(yàn)，小班分組進(jìn)行，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，增加學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)和接受輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，注意課堂與課后的結(jié)合，布置一些項(xiàng)目性的課后作業(yè)給學(xué)生去做；另一方面積極探索走出學(xué)校，面向社會(huì)的技能訓(xùn)練，與多家廣告公司、景觀設(shè)計(jì)公司、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)公司等合作，積極建設(shè)集社會(huì)服務(wù)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為一體的校外實(shí)踐教學(xué)基地，推薦學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，可改善實(shí)踐教學(xué)條件，積極探索校外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新模式，幫助學(xué)生對未來職業(yè)角色和職業(yè)環(huán)境進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，是專業(yè)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃上的積極育人的實(shí)踐行徑，每個(gè)實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與對應(yīng)的課程匹配，集中在某個(gè)專項(xiàng)的技能訓(xùn)練上。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在第二課堂建設(shè)上的應(yīng)用

單憑課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練是不夠的，也不符合“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”的人類認(rèn)知實(shí)踐過程的反復(fù)漸進(jìn)的要求，需要把學(xué)生課余時(shí)間利用起來組織好第二課堂，開發(fā)出專業(yè)訓(xùn)練的潛在課程[16]?？赏ㄟ^開放管理計(jì)算機(jī)房、整合教學(xué)資源、組建以學(xué)生為主體，專業(yè)教師參與輔導(dǎo)、培訓(xùn)的一個(gè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)等舉措來加強(qiáng)，集專業(yè)書籍閱覽、專業(yè)資料收集、組織專業(yè)比賽、社會(huì)實(shí)習(xí)等功能于一身，培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力，營造課余專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，適時(shí)舉辦專項(xiàng)技能提高的輔導(dǎo)班，幫助那些在課余時(shí)間有加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練愿望的學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，由專業(yè)教師授課，根據(jù)授課學(xué)生的情況制定專門的培訓(xùn)方案，對專業(yè)的正規(guī)課程不能觸及到的深度和答疑輔導(dǎo)進(jìn)行補(bǔ)充，輔導(dǎo)了很多專業(yè)基礎(chǔ)弱的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)也輔導(dǎo)了一些有志于在設(shè)計(jì)類領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)。

四、體驗(yàn)式教學(xué)在專業(yè)文化建設(shè)上的應(yīng)用

除了在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上需要體驗(yàn)式的教學(xué)之外，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類的師生在專業(yè)價(jià)值觀上的自我認(rèn)知也需要加強(qiáng)“育人體驗(yàn)”和“職業(yè)自信心體驗(yàn)”[8，17-19]，我們借鑒企業(yè)文化的建設(shè)思想，從教師和學(xué)生兩條線入手，整合專業(yè)課程教學(xué)、第二課堂訓(xùn)練和校園文化等教學(xué)資源，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的建設(shè)，提高教師專業(yè)教學(xué)與育人的職業(yè)認(rèn)知感，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)合型人才的成才模式，營造激勵(lì)學(xué)生們熱情參加專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍；通過鼓勵(lì)教師組織學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練、作品評比、參加設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)延伸專業(yè)課程教學(xué)，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)資料，鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，可以激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心；通過建立作品展室、到企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)等舉措，活躍專業(yè)氣氛，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)在價(jià)值觀上的自我認(rèn)知感，提升學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)自信心，綜合提高專業(yè)教學(xué)水平。

五、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類教學(xué)體系中的系統(tǒng)化應(yīng)用，需要情感體驗(yàn)、形象體驗(yàn)、思維體驗(yàn)、技法體驗(yàn)及操作實(shí)踐體驗(yàn)以及職場體驗(yàn)五種類型的有機(jī)結(jié)合，在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的專業(yè)技能和思維方式的培養(yǎng)，比傳統(tǒng)的“灌”式教育更符合計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式的要求，可提高專業(yè)的整體教學(xué)效果，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展的對接，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性，同時(shí)，也要看到，這需要在整個(gè)教學(xué)體系上加大改革力度，給予更大的軟硬件上的投入，需要建立和諧的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合各種教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌管理，也要求各位任課教師具更高的教學(xué)熱情和事業(yè)心，研究學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)不同的課程特點(diǎn)探索更多有效的教學(xué)形式，豐富教案。

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環(huán)境設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃范文第5篇

一、一體化教學(xué)概述

所謂一體化教學(xué)，其是將理論與教學(xué)融為一體的教學(xué)模式，在課程內(nèi)容的廣度與深度上，以汽車檢測與維修企業(yè)的工作需求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定，教師在維修現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生通過相互之間的學(xué)習(xí)和操作，共同提升專業(yè)技能以滿足工作崗位的實(shí)際需求。

較之于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)致力于對傳統(tǒng)觀念的打破，實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式與手段日益多樣化發(fā)展，由黑板板書轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，由教師授課變?yōu)槔碚搶?shí)踐一體化授課，由機(jī)械灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的感性教學(xué)，由理論和技能單項(xiàng)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教學(xué)。

二、中技院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)的實(shí)施方案

（一）一體化教學(xué)計(jì)劃的編訂及教學(xué)大綱的制定

教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱是實(shí)施一體化教學(xué)的依據(jù)和前提，中技院校要根據(jù)汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，制定科學(xué)可行的培養(yǎng)目標(biāo)，以現(xiàn)代化的中技教育為理念，編訂適應(yīng)行業(yè)需要，具有鮮明職業(yè)教育特色的教學(xué)計(jì)劃，從而改革傳統(tǒng)理論與實(shí)際相脫離的課程體系和陳舊的教學(xué)內(nèi)容，為一體化教學(xué)的開展做好鋪墊。

根據(jù)一體化教學(xué)計(jì)劃，課程一旦確定之后，每一門課程都應(yīng)制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱。作為汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱要以綱要的形式對課程的教學(xué)目的與任務(wù)進(jìn)行規(guī)定，闡明知識(shí)與技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，并對教學(xué)進(jìn)度予以合理安排。中技院校要以此作為汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，并據(jù)此對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師教學(xué)質(zhì)量予以檢查評估。

（二）一體化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的選擇

在教學(xué)方法上，汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)要徹底摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，取而代之以啟發(fā)式。一體化教學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，不再是單純的課堂提問，而是由專業(yè)教師根據(jù)具體的教學(xué)計(jì)劃，以中技學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃為指導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣與動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，自由討論，拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的自主能力，一步步引導(dǎo)學(xué)生，使其通過質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新等一系列過程，達(dá)到舉一反三的效果，從而順利契合汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）一體化教學(xué)設(shè)施及實(shí)訓(xùn)場地的落實(shí)

對汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)而言，實(shí)施一體化教學(xué)的必要條件是實(shí)訓(xùn)場地與教學(xué)設(shè)施齊備。理想的條件是將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為維修工廠模式，建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室，配備統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)桌椅、黑板、演示臺(tái)、儀器柜、工具箱、多媒體等教學(xué)設(shè)備，融教室、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工于一體，使教室兼?zhèn)涠嗝襟w教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)化訓(xùn)練和考工能多種功能，從而為汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的學(xué)生營造出良好的職業(yè)氛圍與環(huán)境。

（四）一體化教材的選用和編寫

在實(shí)施汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)的過程中，選擇適宜的教材是重要前提和基礎(chǔ)。但在現(xiàn)階段，市場上理論教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書基本處于分離狀態(tài)，相適應(yīng)的教材選擇余地較小，很難滿足一體化教學(xué)的實(shí)際需要。

為此，中技院校應(yīng)鼓勵(lì)汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特色和課程整合的具體內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，注意核心技能和輔助技能的分配，科學(xué)合理地自編實(shí)用性、針對性、適應(yīng)性強(qiáng)的教材，并在形式和內(nèi)容上不斷延伸。

（五）一體化教學(xué)的考試考核

在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)的實(shí)施中，考試考核的方式也應(yīng)模塊化，摒棄傳統(tǒng)教育“一卷定成績”的現(xiàn)狀，而應(yīng)將各項(xiàng)目模塊在教學(xué)實(shí)施完畢后就組織該模塊的考試與考核。在具體的考試考核形式上，要根據(jù)各項(xiàng)目模塊對教學(xué)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的不同，合理設(shè)置筆試、口試、實(shí)操等多種形式，并根據(jù)各模塊在職業(yè)崗位目標(biāo)中應(yīng)用程度的不同，在課程結(jié)業(yè)成績中占不同的權(quán)重。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)通過這種方式既能及時(shí)客觀地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能有效杜絕不良學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的滋生和蔓延。

（六）一體化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和選擇

校外實(shí)訓(xùn)不僅是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的重要場所，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的條件。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)可以選擇能夠開展多類型汽車維修項(xiàng)目的基地加以重點(diǎn)建設(shè)，制訂校外基地運(yùn)行的規(guī)范化管理辦法，在基地內(nèi)建立課程，安排學(xué)生半年或是更長時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，委派有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或聘請基地內(nèi)技術(shù)人員擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)帶教，真正做到工學(xué)結(jié)合和校外基地的學(xué)校化運(yùn)行。