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小學(xué)足球單元教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；模擬上課；蘇派

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）01-0028-02

第二屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽在湖北大學(xué)結(jié)束，江蘇隊獲得了團(tuán)體總分一等獎。筆者作為江蘇隊第一屆的選手獲得過一等獎，本屆比賽作為江蘇隊的教練組成員參與了江蘇代表隊的選拔、集訓(xùn)與比賽的全過程。筆者是足球專項，比賽中分別輔導(dǎo)了兩位老師的足球模擬上課（具體內(nèi)容是腳內(nèi)側(cè)傳球與左扣右撥變向運球過人），兩位老師分別獲得了中學(xué)、小學(xué)組模擬上課的最高分。在此，結(jié)合兩位老師的足球模擬上課，筆者介紹具有“蘇派”特征的模擬上課模式，并把輔導(dǎo)兩位選手模擬上課的經(jīng)驗與大家分享。

一、模擬上課的特點

1.無“生”的特點

模擬上課有人也稱之為“無生上課”，教師在沒有學(xué)生的情況下，將某一項技能的教學(xué)流程與組織過程通過語言與肢體動作演示出來。雖然是沒有學(xué)生的上課，但是教師心里時刻要裝著“學(xué)生”，說話的對象依然是學(xué)生，動作的示范面也要參考“學(xué)生”的位置。比如足球腳內(nèi)側(cè)踢球的模擬上課，教師在足球場，沒有學(xué)生的情況下，把足球腳內(nèi)側(cè)踢球教學(xué)的流程與組織過程要演示出來，教師需要做腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)動作的示范、講解動作的要領(lǐng)、解說練習(xí)的方法、安排好“學(xué)生”的練習(xí)過程等，講解的技術(shù)要領(lǐng)也要適合學(xué)生，做示范要考慮“學(xué)生”所在的位置，做到場上無“生”、心中有“生”。

2.時間的限制

全國比賽對模擬上課限制了10分鐘時間，在10分鐘時間內(nèi)教師應(yīng)將教材的主要內(nèi)容進(jìn)行展示與解說，對于準(zhǔn)備與結(jié)束部分則可以簡短的帶過，不必詳述。

3.考察教師的教學(xué)技能

模擬上課考察的是教師的教學(xué)技能，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。模擬上課主要考察教師的動作示范能力、要領(lǐng)的提煉與講解能力、易犯錯誤及糾錯方法、教法的演示等。教師在模擬上課時不能遺漏這些項目。如足球左扣右撥變向運球過人模擬上課，教師要做動作示范，講解動作要領(lǐng)并提煉動作的要點：扣球移重心，移腳快撥球，加速過對手。還要能做出或說出學(xué)生易犯的錯誤動作并進(jìn)行糾錯演示，并組織“學(xué)生”進(jìn)行左扣右撥變向運球過人的學(xué)練。

二、模擬上課的流程

經(jīng)過兩次的全國體育教師教學(xué)技能比賽，我總結(jié)了模擬上課的一般流程，也是江蘇選手采用的模擬上課模式，具有一定的“蘇派”特征，它主要包含以下部分。

1.簡短的開場白

開場白是不記入10分鐘時間內(nèi)的，一般先自我介紹（不可介紹自己的姓名與省份），然后表述所抽簽的課題內(nèi)容、預(yù)設(shè)的學(xué)生水平段、人數(shù)等學(xué)情、單元課次、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點等，可根據(jù)需要進(jìn)行增減，不宜長篇大論，每個內(nèi)容表述簡潔、清晰。如江蘇程老師的開場白是：各位評委老師好，我是8號選手，我抽簽的內(nèi)容是足球左扣右撥變向運球過人，本課是運球單元第三次課，教學(xué)對象為水平五高一年級男生40人。下面我開始模擬上課。程老師沒有在開場白介紹本課的教學(xué)重、難點，而是改在講解動作要領(lǐng)時一并介紹，這也是可以的。

2.準(zhǔn)備部分的處理

模擬上課開始后，對準(zhǔn)備活動可進(jìn)行簡單的介紹，如“剛才我們做了一般性準(zhǔn)備活動與足球的專項性準(zhǔn)備活動，下面跟著老師一起做球性練習(xí)……”

3.完整動作的示范與講解

完整動作示范與講解是對教師技能考察的重點內(nèi)容，模擬上課時應(yīng)在演示完準(zhǔn)備與球性練習(xí)后安排完整動作的示范與講解。新課程后我們也常用“學(xué)生先嘗試，教師后示范”的教學(xué)方式，在無“生”的模擬上課時，“學(xué)生先嘗試”因沒有學(xué)生真實的活動而很難達(dá)到預(yù)期的效果，故不建議使用。教師進(jìn)行完整動作示范后，如不立刻講解動作要領(lǐng)，也可放在稍后講解。

4.主要技術(shù)動作的教的過程

技術(shù)動作教的過程是模擬上課的主要部分，也是考察教師教學(xué)技能的主要方面。要讓你的模擬上課出彩，我想必須要注意以下幾點：

（1）教的過程要清晰

教的過程是教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)，針對某一技術(shù)動作設(shè)計教的過程要注意步驟的清晰、手段的有效、方法的遞進(jìn)。如江蘇李老師的模擬上課——足球腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)教的過程是：教師示范完整動作、分解練習(xí)一原地踏點（找到支撐腳的位置與球的關(guān)系）、上一步踏點、分解練擺動腿擊固定球（掌握擊球腿的動作要領(lǐng)）、分解練習(xí)三上一步踢固定球（支撐與擺腿結(jié)合）、完整練習(xí)兩人近距離腳內(nèi)側(cè)踢球、兩人拉開距離腳內(nèi)側(cè)踢球（助跑與踢球的結(jié)合）、傳球進(jìn)兩個標(biāo)志桶組成的“門”、傳球過兩腿形成的“門”、傳球過多人兩腿形成的“隧道”。以上設(shè)計采用了先分解后完整、先近后遠(yuǎn)、先易后難的方法，設(shè)計過程層層遞進(jìn)，步驟清晰、完整。

（2）教學(xué)重、難點要有解決方法

教學(xué)設(shè)計中一定要關(guān)注教學(xué)的重、難點。一旦確定了教學(xué)的重、難點，就要在教學(xué)中有解決或突破的方法，這樣教學(xué)才有針對性與實效性。如李老師腳內(nèi)側(cè)踢球課提出了重點是擊球部位的準(zhǔn)確，難點是傳球的準(zhǔn)確性。課中采用原地反復(fù)踢球的練習(xí)提高學(xué)生對擊球部位的掌握，通過踢球過“門”與“隧道”來提高傳球的準(zhǔn)確性。

（3）錯誤動作要會糾正

模擬上課是一種無“生”上課的形式，在沒有學(xué)生的情景下，教師很容易忽視學(xué)生的反饋，但是反饋、調(diào)整是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。模擬上課中反饋學(xué)生的錯誤動作并加以糾正，是教師對技術(shù)動作理解能力的體現(xiàn)，也是考察教師的內(nèi)容之一。而反饋學(xué)生錯誤動作的時機(jī)可以放在教師的個別指導(dǎo)中，也可以是在集體的糾正中。錯誤動作的糾正不需要面面俱到，能有1-2處即可。

5.素質(zhì)練習(xí)不宜缺

素質(zhì)練習(xí)是目前公認(rèn)的實踐課中不可缺少的內(nèi)容之一，模擬上課是實踐課的“濃縮”，素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容在模擬上課中不應(yīng)缺失，教師介紹素質(zhì)練習(xí)的方法，并演示組織形式即可，不必詳細(xì)解說。

6.避免“虎頭蛇尾”

避免草草收場，收模擬上課的“尾”，是對全課很好的詮釋。課的結(jié)束常有放松與評價兩個主要內(nèi)容，放松的處理與準(zhǔn)備部分的處理類似，簡單帶過。為了體現(xiàn)模擬上課的完整性，教師在最后應(yīng)該對上課進(jìn)行小結(jié)與評價，可以從兩個方面進(jìn)行點評，一是技術(shù)動作的要領(lǐng)總結(jié)，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，包含情意表現(xiàn)。

三、指導(dǎo)體育教師模擬上課的心得

作為指導(dǎo)教師如何指導(dǎo)選手模擬上課？輔導(dǎo)時應(yīng)關(guān)注什么呢？筆者有以下心得體會。

首先，要教會動作示范，講好動作要領(lǐng)。全國比賽模擬上課環(huán)節(jié)要進(jìn)行隨機(jī)抽簽，選手必須在自己的專項之外抽取某一內(nèi)容進(jìn)行模擬上課，而選手抽取的內(nèi)容往往是自己不擅長的，或是多年不接觸的運動項目，所以動作示范有時做不出該項目的特征，個別教師還會做出其他項目的特征。如個別女教師抽到足球項目，在做示范時總有健美操的感覺。不同項目的動作示范必須要做出各自項目的特征。足球項目的特征是低重心，做動作時常要求降低重心，教師在做足球傳球、運球過人動作時，要能體現(xiàn)出這個特征，才能得到內(nèi)行評委的認(rèn)可。

其次，是設(shè)計模擬上課的流程。因模擬上課不是教師一人準(zhǔn)備，所以在教學(xué)設(shè)計時，可以團(tuán)隊協(xié)作，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但上課教師本人必須要有自己的想法，不能完全聽從別人的意見，要在自己的設(shè)計之上，再結(jié)合別人的建議，形成最后的流程，這樣才能上出生動而有特色的模擬上課。

最后，就是反復(fù)進(jìn)行模擬試上。指導(dǎo)教師擔(dān)當(dāng)評委，聽取教師的模擬上課，并進(jìn)行記錄與計時，對教師的上課進(jìn)行具體指導(dǎo)。這個過程可以反復(fù)進(jìn)行多次，直至選手能清晰、完整的進(jìn)行該內(nèi)容的模擬上課。

小學(xué)足球單元教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：接球；移動；判斷；運用

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）08-0038-03

一直以來，我們都把動作技術(shù)作為體育課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是所有的技術(shù)，在學(xué)習(xí)后都將通過運用才能形成技能，最終實現(xiàn)鍛煉身體的目的。如果我們“為了動作教動作，為了技術(shù)教技術(shù)”，學(xué)生學(xué)到最后不知道學(xué)了有什么用，我們給的只是“魚”，而不是“漁”。2013年6月，在浙江省教研室主辦的“體育課程疑難問題培訓(xùn)”活動中，浙江省教研員余立峰老師提出從“技術(shù)、體能、運用”三個維度探討單元構(gòu)建的問題，目的是如何在“技術(shù)”和“體能”的教學(xué)基礎(chǔ)上，通過“運用”維度，拓寬教師的教學(xué)設(shè)計思路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作的同時獲得“漁”，以落實2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《課標(biāo)》）“以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容”的課程目標(biāo)。本文通過“移動中的接球”為實例來分析如何在單元構(gòu)建和課時實例中落實“運用”維度。

一、運用維度的理解

運用維度的提出，是為了達(dá)成運動技能目標(biāo)，教師在選擇和采用教學(xué)手段和策略時所需要思考的一個角度、一種思維方式。在體育教學(xué)中落實運用維度，很重要的一點就是創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境，因為“一個動作技能的獲得，至少要有在一個給定的環(huán)境中執(zhí)行此項動作任務(wù)的機(jī)會[1]”。運動環(huán)境，是指教師為了讓學(xué)生完成一定的動作任務(wù)所創(chuàng)設(shè)的練習(xí)情景，目的是使學(xué)生親自處于某種環(huán)境而產(chǎn)生認(rèn)識，提高技能。運動環(huán)境的呈現(xiàn)可以是游戲、體育活動或運動項目?！皠幼鳎ㄗ鍪裁矗l件（在什么情景下做）、任務(wù)（做得怎樣）”構(gòu)成了運動環(huán)境的三要素。

這一維度的提出，不僅給水平四的教學(xué)提供了視角，同樣在水平一～水平三中也能得到落實。如在水平三中根據(jù)籃球的位移技術(shù)、傳球、運球、接球、投籃等，把這些技術(shù)置于“角籃球、搶斷球、起起落落、三對三”等游戲或體育活動中，讓學(xué)生根據(jù)即時任務(wù)完成技術(shù)動作。又如在田徑類“投擲”技術(shù)動作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在水平一階段會以“投、拋、滾”等多樣的身體活動方式來呈現(xiàn)，而我們在教學(xué)時，從運用維度來思考并創(chuàng)設(shè)一定的條件，學(xué)生會根據(jù)不同條件擇取不同的動作來執(zhí)行（飛盤比遠(yuǎn)通常會擇取“撇”的動作、近距離投進(jìn)筐會擇取“拋”的動作、紙飛機(jī)會擇取“肩上投擲”的動作），這種不同的運動環(huán)境，會讓學(xué)生根據(jù)運動環(huán)境的不同，將這些基本的投擲動作在實踐中加以運用，豐富他們的動作經(jīng)驗和運動感知。此外，技術(shù)的運用還包括了技術(shù)的遷移，根據(jù)技術(shù)動作的共性特征，可以在不同的運動項目中進(jìn)行運用，如“移動中的接球”可以在“籃球、足球、排球”中運用；“雙手頭上向前投擲”可以在“足球的擲界外球、籃球的頭上傳球、雙手頭上向前擲實心球”中運用等。

二、單元設(shè)計思路

1.指導(dǎo)思想

“運用”視角下的本單元設(shè)計，就是以技術(shù)為核心，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的同時學(xué)會如何運用該技術(shù)，實現(xiàn)“學(xué)以致用”。球作為身體練習(xí)的物質(zhì)承載形式，其在特定的環(huán)境中，具有不同的運動特征，而個體面對這具有“運動并變化著的物體”需要具有多種技能才能進(jìn)行合理地控制并與他人發(fā)生聯(lián)系。如果我們僅僅以簡單的技術(shù)動作來教學(xué)，那么就脫離了球本有的運動項目特征，學(xué)生不僅不會產(chǎn)生興趣，而且對相關(guān)運動技能的形成沒有促進(jìn)作用。因此，根據(jù)不同球類的運動項目特征，創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境，對學(xué)生掌握球類運動技能、參與球類運動項目練習(xí)具有很好的作用。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

水平三在運動技能學(xué)習(xí)方面提出“基本掌握運動項目的技術(shù)動作組合”“學(xué)生能夠基本掌握一些球類運動項目的技術(shù)動作組合”[2]。球類項目中的接球，主要發(fā)生在“人―球―人”之間，因球的軌跡或落點是不定的――忽前忽后、忽左忽右、忽上忽下，學(xué)生需要對球的運動路線和落點進(jìn)行判斷，并做出相應(yīng)的肢體空間移動，最后根據(jù)任務(wù)完成動作執(zhí)行。因此，學(xué)生需要通過移動肢體空間，以獲取最佳的時間和空間來截獲運動物體。如跳起接球、跨步接球、跑動接球等。而這些組合動作的完成，除了需要對運動物體的判斷以外，更需要執(zhí)行技術(shù)――位移技術(shù)、接球技術(shù)等。而小學(xué)生在接球任務(wù)中“下肢從7～8歲開始有了明顯的對上肢的協(xié)調(diào)配合動作表現(xiàn)；軀干在接球的過程中，從7～8歲開始，能夠根據(jù)接球的任務(wù)，較好地控制身體的重心；從10歲開始，上下肢和軀干的雙手接球任務(wù)協(xié)調(diào)趨向成熟”[3]，這就證明，水平三學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)此內(nèi)容的能力。

據(jù)此，《浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要》在水平三籃球課程內(nèi)容中確定以“各種形式的移動及組合”為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出“認(rèn)知：能簡要描述快速移動的動作名稱與方法。技能：能在活動中至少做出5種以上移動動作，如聽（看）信號做出折返跑、變向跑、側(cè)身跑、后退跑、跨步、急停急起以及多種移動動作的組合，表現(xiàn)出一定的速度、靈敏、協(xié)調(diào)；能將移動動作與控球動作有機(jī)組合，如跨步+接球、側(cè)身跑+接球等，表現(xiàn)出一定的判斷、移動、控球能力。情感：練習(xí)中積極進(jìn)取、樂于競爭、善于合作，并樂意承受一定的運動負(fù)荷。”[4]的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

本單元是在《浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要》下，是以“移動中的接球”為教學(xué)內(nèi)容，以“各種方式的移動、跨步+接球、跑動中的接球”作為教材，把“位移技術(shù)、接球技術(shù)”融于具有籃球運動項目特征的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，來發(fā)展學(xué)生移動中接球的能力。

3.設(shè)計思路

（1）通過學(xué)習(xí)不同方式的位移動作，發(fā)展學(xué)生的位移技能；（2）通過不同路線的傳接，豐富學(xué)生傳接球的動作經(jīng)驗；（3）依據(jù)球類運動項目的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)多樣的運動環(huán)境（如無人防守、有人防守等），提高學(xué)生對運動項目技術(shù)特征的認(rèn)知；（4）通過“學(xué)習(xí)一個動作（技術(shù)）、完成一個組合練習(xí)、進(jìn)行一個游戲[5]”來落實運用維度，讓學(xué)生在技術(shù)和運用兩個維度融合之中學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒒@球中的位移技術(shù)和接球技術(shù)在模擬情景中運用并獲得技能；（5）以設(shè)定任務(wù)卡的形式進(jìn)行評價，讓學(xué)生知道“做什么、怎么做、做得怎樣”。

三、單元計劃《移動中的接球》課例（表1）

四、課例片段分析

以本單元第2課次《籃球：移動中的接球》為實例，通過教學(xué)中的三個片段作相應(yīng)的分析，以說明如何在課堂中實現(xiàn)“運用”維度。

片段一：多種形式的傳接球

技術(shù)動作：①完成“胸前傳球、反彈球、頭上傳球”等三次不同的傳球方式并準(zhǔn)確傳到同伴的位置；②原地運球后將球傳到同伴的位置并接住。

運動條件：兩人一組一球，相距3～5m，無人防守下進(jìn)行傳接。

運動任務(wù)：同伴間連續(xù)完成10次中6次成功的完成傳接球而不掉球。

運用維度分析：本教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生能夠根據(jù)距離的需要進(jìn)行3～5m距離內(nèi)不同方式的傳球，這種練習(xí)是個性的、可選擇的，改變了原有單一的動作練習(xí)；“原地運球后將球傳出并接住”的練習(xí)，作為傳球者，需要完成組合練習(xí)，即“運球+傳球”；作為接球者，需要隨時做好面對不同形式的來球進(jìn)行接球的準(zhǔn)備，以模擬籃球運動中的情景，使得學(xué)生在多變的、隨機(jī)的情況下完成傳接。

片段二：移動中的接球

技術(shù)動作：接“原地、左右運球后、換位運球后傳出‘前、后、左、右、上’不同位置的球”，并做出準(zhǔn)確判斷球落點后快速行進(jìn)“跳步、跨步、轉(zhuǎn)身、側(cè)滑”移動來接住球。

運動條件：兩人一組一球，相距3～5m，無人防守下進(jìn)行傳接。

運動任務(wù)：能夠連續(xù)完成3次在移動下接到球而不掉球。

運用維度分析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)有3個練習(xí)。第1個練習(xí)是“接原地傳出不同方向的球”，讓學(xué)生能夠明白接球時需要準(zhǔn)確判斷球落點后快速行進(jìn)“跳步、跨步、轉(zhuǎn)身、側(cè)滑”移動。第2、3個練習(xí)是在第1個練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合練習(xí)，這兩個練習(xí)，具有籃球運動項目中的傳接球特征――傳接球的時間和空間的多變性。

片段三：游戲――搶斷球

技術(shù)動作：運球+傳球、移動中接球、搶斷球。

運動條件：三人一組，兩人相隔3～5m距離，一人中間防守（練習(xí)1：防守人中間位置防守；練習(xí)2：防守人防守接球人；練習(xí)3：防守人防守傳球人）；球被搶斷后與傳球失誤或接球失誤者互換角色。

運動任務(wù)：在同伴進(jìn)行5次傳接過程中能夠成功搶斷1次。

運用維度分析：本教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是創(chuàng)設(shè)一個簡單的籃球比賽情景。讓學(xué)生在這個情景中運用傳、接、搶斷的技術(shù)，進(jìn)行簡單的實戰(zhàn)練習(xí)。學(xué)生不僅參與興趣很高，更重要的是讓學(xué)生在此運動環(huán)境中把傳球、接球技術(shù)不斷得到呈現(xiàn)和強(qiáng)化。

三個教學(xué)環(huán)節(jié)都是以籃球的運動項目特征來設(shè)計練習(xí)的方法和規(guī)則，并把傳、接的動作技術(shù)融入其中層層推進(jìn)的，前面的“學(xué)”是為了后面的“用”，后面的“用”是為了提高前面的“學(xué)”。

五、單元教學(xué)反思

1.值得肯定之處：技術(shù)和運用兩個維度，拓寬了球類教學(xué)思路

本單元在關(guān)注籃球單個技術(shù)教學(xué)的同時，增加了“運用”環(huán)節(jié)，這就突破了“教技術(shù)而教”的局限。單元課次內(nèi)容上梯度的設(shè)置，技術(shù)維度明確，運用維度適時。第一課時的位移技術(shù)，第二、三課時的接球技術(shù)層層推進(jìn)，并使技術(shù)始終融于運動環(huán)境之中。因為運動環(huán)境的多變，給學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)，這使得學(xué)生在課堂教學(xué)中更加有個性化，并表現(xiàn)出探究行為。學(xué)生能夠從一個方法中想到其他的方法，比如做出“跳起接球”動作，這是在教學(xué)設(shè)計中未提及的。3課時中，學(xué)生積極，參與興趣高，練習(xí)密度大，學(xué)生在練習(xí)中表現(xiàn)出成功感和喜悅的心情。

2.需要改進(jìn)的地方：運動環(huán)境的設(shè)計需要通過手段來落實

合理的運動環(huán)境才能將特定的技術(shù)得以運用。在預(yù)設(shè)的教學(xué)中，傳球?qū)W生只有將球傳到合適的位置并使得接球?qū)W生能夠通過努力接到才能達(dá)成教學(xué)目的，而在實際教學(xué)過程中，針對學(xué)生的移動接球的技術(shù)，學(xué)生除了需要掌握位移技術(shù)和接球的動作技術(shù)外，還會受到傳球路線的影響，如傳球路線過大，則學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)通過跳步、滑步等位移技術(shù)完成身體空間位置的改變并及時攔截到球，這就需要對運動條件（路線、速度、距離）進(jìn)行限制，否則此時的運動環(huán)境是虛設(shè)無效的。當(dāng)然，這對執(zhí)教教師的課堂把握能力和應(yīng)變能力提出了更高的要求。

3.值得研討之處

（1）運用維度是否能在其他的課程內(nèi)容中得以實踐

運用維度的提出，給球類教學(xué)提供了參考，但是否適合并運用于其他的課程內(nèi)容（如體操、田徑等），需要通過實證來進(jìn)行檢驗。

（2）個體差異如何在課堂中做到“兼顧”

聽課教師反饋，這樣的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)，而且，個體差異存在明顯――女生弱于男生。這就導(dǎo)致了動作技術(shù)掌握不夠全面的學(xué)生在運用維度下的練習(xí)較難完成，需要通過設(shè)置不同的運動環(huán)境來做到“兼顧”。

（3）規(guī)則意識將會影響運用維度的實現(xiàn)

學(xué)生有規(guī)則意識，將有助于運用維度的實現(xiàn)。從五年級學(xué)生的學(xué)情分析，該年齡學(xué)生的位移基本動作已經(jīng)成熟，但是在具體項目中運用時，還需要掌握一定的規(guī)則才能完成，如在籃球的“搶斷球”活動中，就需要學(xué)生知道并做到“正確的防守方法”，這就需要在課堂中滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]Greg Payne，耿培新，梁國立.人類動作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008（9）.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

小學(xué)足球單元教學(xué)設(shè)計范文第3篇

    在當(dāng)今這個弘揚以人為本的時代,關(guān)注每一個兒童的發(fā)展,注重學(xué)生的情感體驗,賦予教學(xué)以生活意義和生命價值,把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)體育的主體、個體生活的主體和社會體育活動的主體,這就是新課程下、新時代下我們所要極力倡導(dǎo)的體育教學(xué)“生活化”。

    一、小學(xué)體育主題單元設(shè)計策略

    (一)主體性策略

    1.自主選擇

    在教與學(xué)的雙邊活動中,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。我們的教學(xué)設(shè)計是在對學(xué)生進(jìn)行分析,把握學(xué)生基礎(chǔ)狀態(tài)與學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生內(nèi)部潛能,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

    例如:每一節(jié)課留15分鐘讓學(xué)生自主選擇練習(xí),學(xué)生可以自創(chuàng),也可以參照教師提供的教材內(nèi)容(跳繩、踢毽、玩紙牌片)練習(xí)。

    2.互幫互學(xué)

    在教學(xué)中,教師不僅要充分確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,對于學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生還可以積極主動地創(chuàng)造條件,讓他們成為課堂的小老師。隨著多元信息渠道的暢通,學(xué)生探究知識的渠道很多,我們理應(yīng)充分發(fā)揮他們的聰明才智。

    操作方法:

    (1)課前布置學(xué)生挑選感興趣的活動(跳皮筋、紙牌片、跳方格的玩法),自由組合成4人一組,其中一人是小組長。

    (2)分工合作尋找玩法,也可在父母的幫助下尋求玩法。

    (3)教學(xué)展示。請幾組上來同時表演,教師進(jìn)行組織工作。

    (4)每堂課教師上20分鐘主教材,剩下的15分鐘由學(xué)生2人一組合作活動,還有5分鐘教師講評。

    “互幫互學(xué)”最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使不同層次水平的學(xué)生都能展示自我,各盡其能,相互啟迪,各有所獲,充分調(diào)動學(xué)生的情感,課堂教學(xué)不再沉悶、呆板。

    (二)生活化策略

    體育生活化是體育積極融入人們?nèi)粘Ｉ?成為人們生活所需的體現(xiàn)。要實現(xiàn)小學(xué)體育生活化有效發(fā)展,僅僅依靠教材是不夠的,教材畢竟是相對靜止和有一定局限的,學(xué)生的生活則是豐富多彩和動態(tài)的,因此,在實施課堂教學(xué)時,教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗作為教學(xué)的出發(fā)點,將教材中的材料與學(xué)生的生活實際相結(jié)合,創(chuàng)造性地使用教材,做到活用教材,努力建立起課程、教學(xué)與學(xué)生生活之間的通道。

    1.模擬生活情境,增強(qiáng)生存能力

    體育來源于生活,教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的體育素材,創(chuàng)設(shè)某種特定情境,設(shè)下懸念,引起學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的主動性。通過教師的適當(dāng)引導(dǎo),可以促使學(xué)生主動地探究,積極地發(fā)現(xiàn)生活素材或情景,使學(xué)生能形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),主動參與體育的探究性學(xué)習(xí),養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

    例如:水平一一年級《爬行》的教材,就是根據(jù)學(xué)生的身心特點,把爬行教材的設(shè)計重點放在通過語言激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣上。老師利用體操長凳,讓學(xué)生模仿各種小動物爬行,在寬松環(huán)境下,學(xué)生歡快自主地進(jìn)行練習(xí),教師對所模仿的動作不作具體規(guī)定,而是引導(dǎo)學(xué)生通過互相模仿、比較和討論,琢磨“爬行”的主題。為今后學(xué)習(xí)隊列體操中的高姿與低姿爬行打下基礎(chǔ),也為生活中出現(xiàn)的實際需要打下基礎(chǔ)。

    2.模擬生活情境,解決環(huán)保問題

    環(huán)境污染是目前人類面臨十分嚴(yán)峻的全球性問題,保護(hù)環(huán)境是每個公民義不容辭的責(zé)任。少年兒童是環(huán)保建設(shè)的生力軍,怎樣將環(huán)保這個社會化問題滲透到小學(xué)體育教學(xué)中呢?在設(shè)計“快樂的小足球”主題單元時,我根據(jù)水平二學(xué)生的年齡特點,利用“廢報紙”作教具,自己設(shè)計障礙物,用有趣的練習(xí)方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運球過障礙物的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生對足球的興趣,開拓思維能力。用完的報紙請同學(xué)放進(jìn)垃圾桶,讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識,同時也體驗到環(huán)保工作的快樂。

    3.模擬生活情境,探究合作學(xué)習(xí)

    生活即教育,體育源于生活,更貼近生活,時下的獨生子女體會不了“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”的艱辛。陶行知先生的著名詩歌《手腦相長歌》形象地指明了教育的宗旨是既要讓學(xué)生學(xué)會用腦,又要讓學(xué)生學(xué)會用手。而體育教學(xué)的生活化設(shè)計強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與學(xué)生的生活實際相結(jié)合,在此過程中,既要引導(dǎo)學(xué)生感知生活、感悟生活,又要引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)?！洞筘S收》這節(jié)課,學(xué)生在課余時間利用廢報紙自制“豐收的果實”,通過自然而然的活動層層鋪開(運動:播種——動手:澆灌——勞動:收割——搬運)。學(xué)生通過想象和模仿,學(xué)會了播種、澆灌、收割等基本技能,發(fā)展了學(xué)生的負(fù)重和奔跑能力,老師設(shè)置一個學(xué)生熟悉的豐收情境,不僅讓學(xué)生學(xué)會豐收,在勞動中體會快樂,更重要的是在觀察模仿、合作交流等方面有快樂的體驗。

    (三)趣味性策略

    “知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！庇行У慕逃仨毑捎脙和瘶酚诤瓦m于接受的生動活潑的方式,幫助他們解決現(xiàn)實生活中的問題。日常教學(xué)中教師可以恰當(dāng)運用游戲、品德行為模擬再現(xiàn)等手段創(chuàng)設(shè)情境,借助情境的直觀性、形象性,能對學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激,使之進(jìn)入特定的氛圍之中,激起相應(yīng)的情感體驗。

    1.游戲競賽

    心理學(xué)家根據(jù)游戲過程中游戲者的互動程度和性質(zhì)把游戲分為獨自游戲、平行游戲、互動型游戲,我們在教學(xué)過程中主要是設(shè)計互動型游戲競賽,目的是為學(xué)生提供更多的合作、交流的機(jī)會。在游戲中激發(fā)學(xué)生求知的欲望和濃厚的興趣,興趣是成長的萌芽,有興趣的人,就會感到生活豐富多彩,人生充滿歡樂,從而視野開闊,胸懷豁達(dá),保持樂觀情緒和蓬勃朝氣。有了興趣,就能體驗到愉快和滿足,即使付出很大的體力或精力也不感到疲倦,而且小學(xué)階段是學(xué)生求知欲最旺盛的時期,他們好奇心強(qiáng),思維活躍,樂于動手,喜歡表現(xiàn),是培養(yǎng)興趣、鍛煉意志的關(guān)鍵期。

    2.角色扮演

    角色扮演其實是一種移情訓(xùn)練。學(xué)生把自己置身于他人的角色位置,嘗試從他人的角度去感知社會情境,理解他人的感受和處境。這樣的換位思考,使學(xué)生能更客觀地審視自己的言行,重新規(guī)范自身的道德行為。

    (四)體能化策略

    1.素質(zhì)練習(xí)

    每一節(jié)課留出5分鐘的時間進(jìn)行身體的素質(zhì)練習(xí),作為體能儲備。身體素質(zhì)練習(xí)以補(bǔ)充性為主,比如:投擲課以上肢的練習(xí)為主,在素質(zhì)練習(xí)階段就以下肢練習(xí)為主。球類的練習(xí)中以下一節(jié)課的球感練習(xí)為主。素質(zhì)練習(xí)也可以是教師提供練習(xí)方法學(xué)生自主選擇練習(xí)。

    2.體能作業(yè)

    學(xué)校的練習(xí)時間畢竟是有限的。適當(dāng)?shù)捏w育體能家庭作業(yè)就是對體能貯備的補(bǔ)充,體能作業(yè)以適合學(xué)生練習(xí)的手段為主,應(yīng)該簡單易行。比如一分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐、柔韌性的練習(xí)等等。學(xué)生可以自己練習(xí),也可以和家長一起練習(xí)。

    二、小學(xué)體育主題單元設(shè)計的注意要點

    體育生活化是以實踐為主要方式,以學(xué)生主體參與為外在表征,是學(xué)生的主體建構(gòu)和創(chuàng)新發(fā)展為價值取向的學(xué)習(xí)過程的總和。在實際的教學(xué)過程中體育生活化設(shè)計要注意如下一些問題:

    1.源于生活,高于生活

    教學(xué)不能只停留在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上,要讓學(xué)生在與各種生活環(huán)境的交互影響中受到教育,并通過活動不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗。在此過程中,他們的道德情感會不斷加深,各種能力不斷提高,社會知識不斷積累,從而會加深他們對自我、對他人、對社會的認(rèn)識和理解,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的社會體育意識,形成體育教學(xué)生活化,有利于學(xué)生終身體育意識的樹立和終身鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

    2.要課外活動,更重課內(nèi)實踐

    生活化體育主要是學(xué)生的課內(nèi)實踐與課外活動相結(jié)合,在必要的時候向課外多延伸,因此,教師在學(xué)生實踐活動中的作用極為突出。然而教師往往認(rèn)為實踐活動之類的教學(xué)行為是屬于課堂教學(xué)以外的事情,所以大多課堂教學(xué)內(nèi)容,一旦延伸到課外去進(jìn)行,便感到無所適從,發(fā)揮不出必要功能。所以我們在安排學(xué)生課外活動的時候,課堂之內(nèi)的實踐更重要,我們要利用課堂的人際資源,設(shè)計一定的實踐模式,讓學(xué)生在集體互助下完成對生活體育的實踐,更能增加學(xué)習(xí)的有效性和實踐效果的理想性。

    3.熱熱鬧鬧不等于活動有效

小學(xué)足球單元教學(xué)設(shè)計范文第4篇

一般來說，兒童都喜歡聽故事，尤其是有著曲折情節(jié)的故事。采用故事進(jìn)行語言教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的興趣又能提高他們對語言的關(guān)注度。當(dāng)下，各個版本小學(xué)英語教材中的語言知識的學(xué)多通過故事教學(xué)得以實現(xiàn)，如：譯林新版《英語》教材中每個單元的第一個板塊就是story time。不過，隨著年級的增高，除了聽、說、讀、寫等方面技能的培養(yǎng)，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行顯性的閱讀策略的指導(dǎo)，幫助他們形成一定的閱讀技能。

Unit 8 Our dreams 是譯林新版《英語》六下的最后一個單元。教材旨在通過對這個話題的討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，讓其胸懷夢想并為實現(xiàn)理想而努力。與以往的每個單元一樣，story time是呈現(xiàn)話題和介紹語言內(nèi)容的主要板塊。課文中，Miss Li和孩子們在課堂上暢談夢想：Liu Tao希望進(jìn)入世界杯踢足球；Wang Bing 夢想成為飛向月球的宇航員；Nancy則很想成為一名兒童作家…… 以此為背景，教材向?qū)W生介紹了句型What do you want to do in the future？I want to be a /an...以及與職業(yè)相關(guān)的單詞，如：an astronaut， a writer， a dancer， a dentist 等等。本單元的課文既不涉及陌生的文化背景，也沒有難以理解的語言知識，且新單詞的類別比較單一，多為名詞和動詞，理解起來并不困難。即使像astronaut這個單詞，初看似乎讀音比較難記，但還是符合讀音規(guī)則的。在這種情況下，如果預(yù)習(xí)作業(yè)還是通讀課文、熟悉單詞等，效果就不會很明顯，相反，如果學(xué)生課前熟知內(nèi)容，課堂上，他們就會失去好奇之心，教師設(shè)計的與課文內(nèi)容相關(guān)的預(yù)測、分析、推理等有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和思維能力的活動也就不能獲得理想的效果。因此，我將課前預(yù)習(xí)的任務(wù)調(diào)整為搜集并整理日常生活中常見職業(yè)的單詞，并將其作為學(xué)生在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行語言輸出的知識準(zhǔn)備。

在故事教學(xué)中，Skimming和Scanning策略是最為常用的。但是，這并不意味著所有的文本都需要用相同的閱讀策略，教師需要依據(jù)不同的文本內(nèi)容和閱讀目的指導(dǎo)學(xué)生選擇使用不同的策略。本課的內(nèi)容比較簡單：形式以對話為主，句子結(jié)構(gòu)比較固定，主要是圍繞不同人物的夢想而展開的問答，基于此，我將預(yù)測、判斷、歸納、推理等方法融進(jìn)聽、說、讀、寫等多個任務(wù)中，學(xué)生完成這些任務(wù)的同時，就是在運用這些策略。

從教材的編排體例和要求來看，單元的語言知識和語言技能目標(biāo)要通過四到五節(jié)課的教學(xué)達(dá)成。但是，不少教師在單元的第一課時教學(xué)中就添加了本該第二、三課時完成的任務(wù)，這給學(xué)生帶來了過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在本課時的教學(xué)設(shè)計中，我聚焦story time，將目標(biāo)設(shè)定為通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解課文內(nèi)容，知道與職業(yè)相關(guān)的名詞的意思并能正確朗讀，進(jìn)而嘗試運用句型“What do you want to be in the future？”“ I want to be a（an）...” “ I want to...”與同伴交流、分享自己的夢想職業(yè)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：

1.學(xué)生能正確朗讀并理解dream，future，care about， astronaut，spaceship， pianist 等單詞。

2.學(xué)生能理解句型What do you want to do in the future？和 I want to be a/an...的意思。

能力目標(biāo)：

1.學(xué)生能運用所學(xué)的表示職業(yè)的單詞及句型“What do you want to be？I want to be a/an...”詢問并回答他人和自己的夢想。

2.學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下嘗試使用不同的閱讀策略，提高對文本信息的捕捉能力，并能根據(jù)捕捉到的主要信息進(jìn)行復(fù)述。

【教學(xué)活動及意圖】

Step 1 Warm-up and Lead-in

師生問候之后，教師先提出以下問題：What is the story about？然后在PPT上分頁顯示繪本內(nèi)容，同時帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。繪本內(nèi)容是一個小男孩的夢境。在夢中，男孩從事不同的職業(yè)，有教師、廚師、鋼琴家和醫(yī)生等。借助繪本圖片與情境的提示，學(xué)生能迅速獲取關(guān)鍵信息并給出答案：It’s about a boy’s dream. dream一詞盡管是本單元的生詞，但在故事情節(jié)的幫助下學(xué)生能理解其中文意思，教師主要引導(dǎo)學(xué)生將拼寫和讀音相互聯(lián)系，以達(dá)到提高記憶效率的目的。

繼第一個問題后，教師再提問題：What does the boy do in his dream？學(xué)生依據(jù)閱讀時獲取的信息，給出答案：He is a teacher in the dream. He is a cook in the dream. He is a doctor in the dream. He is a pianist in the dream. 繪本故事中的pianist 也是教材中的生詞，但在上下文和圖片的幫助下，學(xué)生能很快領(lǐng)悟其意思。教師重點要幫助學(xué)生正確朗讀，特別要避免受piano的影響而把重音落在第二個音節(jié)上。

教師在PPT上呈現(xiàn)句子，要求學(xué)生根據(jù)前面的回答，補(bǔ)全信息：The boy wants to . 參照答案分別是： teach students， cook nice food， help sick people， play the piano for the people.此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生給出不一樣的答案，但要能夠突出職業(yè)特征。

給繪本添上題目，如：“Sweet dreams” “What’s in the dream？”等等。

【繪本語言是課文語言的有益補(bǔ)充。本節(jié)課，教師在導(dǎo)入部分使用繪本是希望達(dá)到三個目的：（1）鋪墊與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的話題，即夢想和職業(yè)。（2）將課文中的部分生詞提前處理，如：dream和pianist等，讓學(xué)生更加順利地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。（3）初步處理文本中反復(fù)出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)want to do，讓學(xué)生整體感知，做好故事學(xué)習(xí)前的知識準(zhǔn)備。】

Step 2 Pre-reading

學(xué)生討論并自擬繪本主題后，教師順勢引出本課課題Our dreams，并領(lǐng)讀。

教師提問，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：What will Our dreams tell us about？ Do they mean the same thing？ 然后播放課文錄音。通過對繪本故事與課文故事的理解和比較，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分dream的不同意思，一個是“夢境”，另一個指“夢想”。在此過程中，教師同步進(jìn)行 in the future 的教學(xué)。

【選擇聽的活動作為文本學(xué)習(xí)的開始是因為材料本身涵蓋的新的知識點并不多，且這個活動只需要學(xué)生整體理解，并不要求運用。不過，教師在布置聽的任務(wù)之前，就有意識地滲透了策略的指導(dǎo)，教師讓學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后在聽的過程中不斷核實或修正自己的預(yù)測。單詞的教學(xué)是與聽力活動同步進(jìn)行的，但教師沒有單獨教future，而是把in the future作為一個詞塊讓學(xué)生感知、理解，這種以短語為記憶單位的做法有助于學(xué)生閱讀速度的提高?！?/p>

Step 3 While-reading

教師在PPT上出示從課文中截取的三句話，要求學(xué)生根據(jù)其描述的內(nèi)容說出對應(yīng)的職業(yè)或身份，并同步學(xué)習(xí)新單詞和短語care about， a spaceship， an astronaut， a dentist， the World Cup。選取的三個句子分別是：（1）Many Children don’t care about their teeth. I want to help them. （2） I want to fly a spaceship to the Moon. （3）I want to play in the World Cup some day.

學(xué)生完成填空練習(xí)：Three boys are telling Miss Li their dreams. One boy wants to be ， one boy wants to be and the other boy wants to be . 參照答案分別是：an astronaut， a dentist， a football player. 順序可以不一致。

教師把文本中的人物 Liu Tao 的頭像貼在黑板上，提問：你能判斷上述三句話中哪一句是Liu Tao說的嗎？由于教材中多個單元都曾提示學(xué)生，Liu Tao的業(yè)余愛好是足球運動，據(jù)此，他們能迅速回答：I want to play in the World Cup.

教師繼續(xù)提問：另外兩句話，你認(rèn)為哪一句是Wang Bing 說的，哪一句是Mike說的呢？由于讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗進(jìn)行判斷有些困難，教師可以順勢要求學(xué)生打開書本，了解Wang Bing 和Mike的夢想。

【為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的熱情，教師沒有像往常那樣帶領(lǐng)學(xué)生直接閱讀文本獲取信息。而是采用從文章中截取部分文字信息呈現(xiàn)給學(xué)生的方式，讓他們根據(jù)這些信息分析、推理，然后判斷，深入文本學(xué)習(xí)。這種方式就好比學(xué)生被帶到了一條曲徑通幽的小道上，盡管看不見前面的風(fēng)景，卻令他們充滿無窮的想象。當(dāng)學(xué)生對Mike和Wang Bing 的夢想感到好奇并形成閱讀的期待后，教師才讓學(xué)生打開書本尋找答案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過使用讀前預(yù)測和尋讀兩種閱讀策略，能迅速高效地獲取信息?！?/p>

教師把學(xué)生通過閱讀得到的關(guān)于三個男孩的夢想職業(yè)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式逐漸呈現(xiàn)在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖和關(guān)鍵詞的提示復(fù)述課文。

教師用問題：What do the girls want to do in the future？ 引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解Su Hai， Yang Ling和 Nancy三個人的夢想。然后以兩人一組的方式合作，參照黑板上的范例，完成女孩們夢想的思維導(dǎo)圖，教師巡視并提供幫助。

繼續(xù)以兩人一組的方式合作，根據(jù)自制的思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞的提示復(fù)述Su Yang， Yang Ling和Nancy的夢想。

教師提問 Does Miss Li have a dream？ What is Miss Li’s dream？ 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測答案，鼓勵學(xué)生提供多樣化的答案。

閱讀并回答 Does Miss Li have a dream？ What is her dream？同步學(xué)習(xí)短語come true。

跟讀錄音，小組合作朗讀。

【課文中談?wù)摰搅硕鄠€人物的夢想職業(yè)，學(xué)生在復(fù)述時會混淆不同人物的夢想，為了理清文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、有條理地復(fù)述，教師選擇了思維導(dǎo)圖。同時，為了鼓勵學(xué)生嘗試使用，教師讓學(xué)生以小組合作的方式，模仿教師的范例，繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能反映思維的過程，且在本課教學(xué)中是隨著課文的學(xué)習(xí)而逐步呈現(xiàn)的，這種做法，可以使學(xué)生對它產(chǎn)生認(rèn)同感并內(nèi)化為自己能夠運用的學(xué)習(xí)策略。】

Step 4 Post-reading

兩人一組合作，完成情境對話。教師在PPT上呈現(xiàn)Liu Tao和爸爸交談的圖片，告訴學(xué)生，Liu Tao回家后告訴他爸爸課堂上小伙伴們談?wù)摰降母髯缘膲粝耄埻瑢W(xué)們發(fā)揮想象，圍繞課文內(nèi)容，創(chuàng)編一段父子間的對話。

拓展運用，說說自己的夢想。四人一組，先在組內(nèi)說說自己未來的夢想，然后了解組內(nèi)成員的夢想，最后與全班同學(xué)分享自己和小組成員的夢想。教師巡視、提供語言幫助。

【讀后活動常常以復(fù)述課文為主，但缺陷是復(fù)述時一般以敘述為主，不能模擬生活化的場景讓學(xué)生體驗使用語言交流的樂趣，所以在語言輸出的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了創(chuàng)編對話的活動，幫助學(xué)生在實踐中體會語言What do / does... want to do in the future？和... want / wants to be a/an...的交際作用。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從課文中的虛擬世界回到現(xiàn)實生活，要求學(xué)生參照課前預(yù)習(xí)時整理的關(guān)于職業(yè)的詞匯，與同伴交流自己的夢想，實現(xiàn)了從說別人的話到說出自己想說的話的轉(zhuǎn)變，此時，語言真正成為思想交流的工具?！?/p>

Step 5 Homework

1.課后跟讀錄音。

2.選擇課文中的三個人物，說一說他們的夢想。

3.閱讀一則英語故事。先預(yù)測故事情節(jié)，然后在閱讀過程中找出和預(yù)測內(nèi)容一致或不一致的內(nèi)容，讀后和同伴們分享故事內(nèi)容。

小學(xué)足球單元教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：微視頻；跳起投籃；教學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0067-02

在當(dāng)今知識大爆炸的時代，磨課、慕課、翻轉(zhuǎn)課等模式不斷涌現(xiàn)，它就像一把雙刃劍，使一線教育工作者在設(shè)計教學(xué)計劃、選擇教學(xué)模式時眼花繚亂，不知何去何從；它亦使得教師在教授復(fù)雜教學(xué)技術(shù)時有了很多選擇的機(jī)會。比如，在教授跳起投籃時，動作技術(shù)相對比較復(fù)雜，特別是泛化階段的學(xué)生對于技術(shù)動作的把握比較難以建立系統(tǒng)的、直觀的概念。這就需要教師將較為復(fù)雜的跳起投籃技術(shù)分解為學(xué)生較易接受的步驟逐步教學(xué)，這時微視頻的作用就顯得尤為重要。

一、微視頻在體育課堂教學(xué)中運用的具體步驟

1. 技術(shù)動作的分解細(xì)化

復(fù)雜技術(shù)分解化是將復(fù)雜的跳起投籃動作技術(shù)分解為空中動作和手臂動作。在安排學(xué)生觀看視頻之前，教師要先選好素材，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠在短時間內(nèi)了解掌握動作的要領(lǐng)，使學(xué)生在自己頭腦中形成較為清晰、系統(tǒng)的動作軌跡。首先，教師需要選取適合學(xué)生水平的教材，如可從網(wǎng)絡(luò)上下載較為專業(yè)的教學(xué)分解視頻，也可選取技術(shù)嫻熟的學(xué)生錄制視頻。其次，教師在安排學(xué)生觀看視頻之前，要讓學(xué)生明白觀看什么，為什么觀看，有哪些練習(xí)的方法等。例如，什么是跳起投籃，為什么跳起投籃，什么時候跳起投籃，要想快速提高跳起投籃的動作要領(lǐng)有哪些練習(xí)的方法等。這樣，能使學(xué)生在觀看視頻時明白自己要觀看的重點，充分發(fā)揮他們的主動性、探究性，讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)中。

2. 技術(shù)動作重難點的滲透

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)動作技術(shù)時，不能準(zhǔn)確把握技術(shù)動作的重難點，機(jī)械式地完成教師布置的任務(wù)，甚至在教室布置任務(wù)后不清楚自己需要做的事情。此時，技術(shù)動作重難點的滲透就顯得尤為重要，它的滲透會使學(xué)生進(jìn)一步把握自己的方向，調(diào)整自己的航標(biāo)。但對于復(fù)雜的技術(shù)動作，如跳起投籃技術(shù)動作等，即使教師明確動作的重點是手型的變化、動作的協(xié)調(diào)有力，但學(xué)生還是很難把握動作的要點。此時，教師完全可以利用微視頻的方式，將跳起投籃技術(shù)動作的重難點滲透到教學(xué)中，使學(xué)生在準(zhǔn)確把握重難點的同時，明確自己為了達(dá)成目標(biāo)需要采用的方式方法。學(xué)生在通過微視頻的方式練習(xí)跳起投籃技術(shù)動作時，可以通過暫停、回放等方式不斷鞏固自己對跳起投籃技術(shù)技能掌握的程度。

3. 錯誤動作的采集演示

錯誤動作的采集主要包括兩個方面：易犯的共性錯誤和學(xué)生出現(xiàn)過的錯誤動作的采集。學(xué)生在接受新知識技能時總會進(jìn)入一個錯誤動作不斷出現(xiàn)的階段，此時，需要教師幫助學(xué)生糾正錯誤動作。但如果在學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作之際，教師再來糾正，就為時已晚。特別是對于技術(shù)動作較為復(fù)雜的籃球跳起投籃動作，為了防止學(xué)生普遍性錯誤動作的出現(xiàn)，教師首先要將易出現(xiàn)的錯誤動作以微視頻的形式直觀清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如跳起投籃時沒有撥指、手臂伸展不充分等共性問題，教師就可以將其直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，教師要將如何改善錯誤動作的練習(xí)方法呈現(xiàn)其中，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯誤動作時明白自己如何改善錯誤動作，才能進(jìn)一步提高自己的技術(shù)技能。另外，教師也可適當(dāng)將學(xué)生在練習(xí)跳起投籃技術(shù)時出現(xiàn)的錯誤動作以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生準(zhǔn)確把握自己對技術(shù)動作掌握的程度，了解自己的動作軌跡，真正掌握跳起投籃的動作要領(lǐng)，改正錯誤動作的方式方法。

二、微視頻在籃球跳起投籃技術(shù)教學(xué)中運用的價值

1. 目標(biāo)明確化

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)動作要領(lǐng)時，一般以教師的示范為主要方式。教學(xué)目標(biāo)的表述，一般是以教師的口頭表述為主。而微視頻在課堂教學(xué)中的運用，教師可以在模塊教學(xué)的第一節(jié)將本單元的教學(xué)目標(biāo)以靜態(tài)或是動態(tài)視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過微視頻的方式了解教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)生跳起投籃全身協(xié)調(diào)用力、手臂的伸展充分、撥指及在比賽中熟練運用的程度等，都可以以視頻展示人物動作軌跡的方式動態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣既能夠使學(xué)生了解本單元的教學(xué)目標(biāo)，也能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解本單元需要學(xué)習(xí)的技術(shù)動作，清楚地把握后續(xù)學(xué)習(xí)的重難點。

2. 步驟清晰化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生完全跟隨教師的教學(xué)步驟學(xué)習(xí)，學(xué)校像一個大工廠，教師像操作者，而學(xué)生就像生產(chǎn)出來的機(jī)器，教師輸入指令，學(xué)生按照指令行動，完全失去了自己的主動性、主觀性，不知道自己當(dāng)前學(xué)習(xí)的目的是什么，不清楚自己要學(xué)習(xí)的東西價值是什么，怎么學(xué)習(xí)，后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)又是什么，使得教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)效果低下。而微視頻在較為復(fù)雜的籃球跳起投籃技術(shù)教學(xué)中的運用，使學(xué)生清楚地把握了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)步驟清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生視野中。如第一節(jié)微視頻以學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)為主，第二節(jié)以技術(shù)動作的重難點解讀為主，第三節(jié)以技術(shù)動作的細(xì)節(jié)講解和錯誤動作解讀為主，步驟清晰明了，學(xué)生在充分的時間和空間里，按照自己的興趣和需求安排具體練習(xí)內(nèi)容。教師的放手，給了學(xué)生充分展示自己的舞臺，使學(xué)生不再是教學(xué)的“機(jī)器”。

3. 過程動態(tài)化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師動作示范主要以“身教”為主，即親自示范，方式雖直觀，但在復(fù)雜籃球跳起投籃技術(shù)教學(xué)中，教師的親身示范會讓學(xué)生難以把握動作的過程。由于教師的滯空時間存在一定的限制性，這就使得學(xué)生觀察動作軌跡時找不到點。而微視頻在教育教學(xué)中的運用，就完全避免了這種情況的發(fā)生。它可以通過慢放、分解、細(xì)化、回放等方式，在每個學(xué)習(xí)階段將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生準(zhǔn)確把握動作的軌跡，了解技術(shù)動作的動態(tài)化過程。

三、結(jié)束語

總之，微視頻在較為復(fù)雜的教育教學(xué)中應(yīng)用，可使教學(xué)體系簡單明了。同時，在目標(biāo)明確化、教學(xué)步驟清晰化、教學(xué)過程動態(tài)化的微視頻教學(xué)過程中，學(xué)生可在有限的課時內(nèi)迅速掌握籃球的技術(shù)技能。當(dāng)然，微視頻不僅僅在籃球跳起投籃教學(xué)中能夠運用，在其他教學(xué)項目如排球、足球等項目中都可以將其納入教學(xué)設(shè)計中，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

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