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小學(xué)體育學(xué)科素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)知識；科學(xué)精神

最早使用科學(xué)素養(yǎng)一詞的是美國教育家柯南特，隨著人們對科學(xué)及科學(xué)素養(yǎng)涵義的深入探究，美國學(xué)者米勒后又提出了科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度：科學(xué)知識、科學(xué)規(guī)范與方法、科學(xué)對社會(huì)的影響[1]?，F(xiàn)階段對公民科學(xué)水平方面的描述多用“科學(xué)素質(zhì)”一詞，其含義與科學(xué)素養(yǎng)略不同，但是從國家對科學(xué)教育日趨重視的程度來看，科學(xué)素質(zhì)的提升最終以提高科學(xué)素養(yǎng)為歸宿。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，既有利于提高學(xué)生科學(xué)教育能力，又能幫助其形成完整的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的整合。

一、拓展課外閱讀

科學(xué)素養(yǎng)的提升需要整體規(guī)劃，從學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)進(jìn)程來設(shè)計(jì)，從學(xué)生感興趣的形式入手，逐步培養(yǎng)提升科學(xué)素養(yǎng)的自主意識。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有文理科之分，對于大多數(shù)理科學(xué)生來說，科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能比較扎實(shí)，而對于多數(shù)文科學(xué)生來說，科學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。對于自己不擅長的領(lǐng)域，學(xué)生往往會(huì)生畏懼之心，甚至有排斥和逆反心理，這就需要教師采用有技巧的引導(dǎo)方式，同時(shí)為學(xué)生推薦適合其知識水平的學(xué)習(xí)方式。例如，大一新生在經(jīng)歷了高強(qiáng)度的備考之后，出于自我保護(hù)機(jī)制，會(huì)有一段時(shí)間的“放松”狀態(tài)，這段時(shí)間恰好是大學(xué)入學(xué)的第一學(xué)年或第一學(xué)期，此時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，推薦一些既可以放松心情，又可以增加科學(xué)知識、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式，如動(dòng)畫片、紀(jì)錄片、影視作品等，其不僅可以提升學(xué)生的審美水平，又可以幫助學(xué)生在潛移默化中了解科學(xué)知識。這種學(xué)習(xí)方式可以減少學(xué)生的能量消耗，減少疲憊感的產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)效果，還可以在一定程度上幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于已適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的二年級學(xué)生來說，可以逐步增加科學(xué)類書目的閱讀，并將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展到科學(xué)史、科學(xué)精神的學(xué)習(xí)，在了解了感性的科學(xué)現(xiàn)象之后，學(xué)生在這一階段能逐漸意識到科學(xué)素養(yǎng)對自身的要求，有意識地探索適合自身的學(xué)習(xí)方法，在興趣基礎(chǔ)上融入一定的意志努力和學(xué)業(yè)要求。當(dāng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升至一定水平后，可以通過參與教師科研、參加小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)等更多的途徑，實(shí)現(xiàn)更高層次的提升。當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程都會(huì)遵循自身的需求，教師應(yīng)看到個(gè)體差異，尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生“只停留在某一階段”。

二、強(qiáng)化教材研析

多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來要承擔(dān)小學(xué)各學(xué)科課程的教學(xué)工作，由于小學(xué)科學(xué)師資的短缺，很多學(xué)校沒有專職的科學(xué)教師，而是由其他學(xué)科教師兼任。從這個(gè)角度講，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)了解小學(xué)階段科學(xué)課程的內(nèi)容體系，這是進(jìn)行教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。從另一個(gè)角度講，小學(xué)各科教學(xué)的整合趨勢，要求小學(xué)教師具有更加完整的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，科學(xué)無處不在，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升也不只在于科學(xué)一門課程，所以，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的整體把握，既有利于自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，又有助于職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在了解小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行科學(xué)知識的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)借助已有的科學(xué)知識進(jìn)行深入的理解和把握，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到“一缸水”的要求，在學(xué)習(xí)方法上，可以采用“點(diǎn)—線—面”，即以某個(gè)科學(xué)知識點(diǎn)為核心的相關(guān)知識的拓展方法，由點(diǎn)成面的過程可以最大限度地拓展學(xué)生的知識面，與中學(xué)的科學(xué)知識相連，實(shí)現(xiàn)知識領(lǐng)域的融會(huì)貫通。同時(shí)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識的同時(shí)，需要堅(jiān)定意志，努力彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)過程中“科學(xué)方法與科學(xué)精神”的缺失，有意識地挖掘和探索科學(xué)知識與技能、科學(xué)史背后蘊(yùn)藏的科學(xué)方法與科學(xué)精神，并在此過程中克服原有的思維定勢，建立新的、更為合理的思維方式，以提升自身科學(xué)素養(yǎng)。

三、提高教師的科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生視野的寬窄往往與教師的水平成正比，因此，在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升過程中，教師科學(xué)素養(yǎng)的提升是前提也是關(guān)鍵。由于教育背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，“科學(xué)方法與科學(xué)精神”是小學(xué)教師和大學(xué)教師共同的缺陷，這對于需要提升自身科學(xué)素養(yǎng)的大學(xué)教師來說，是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是與大學(xué)生相比，教師能夠更有意識地學(xué)習(xí)，并且教師的學(xué)習(xí)資源更為豐富，文獻(xiàn)的搜集整理與閱讀，深入小學(xué)聽課學(xué)習(xí)，參與小學(xué)科學(xué)教育與教學(xué)等多元化的學(xué)習(xí)方式可以幫助教師從各方面提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，逐步完成科學(xué)教師的“華麗轉(zhuǎn)身”?？傊叭祟悓τ谑澜绲恼J(rèn)識是一個(gè)整體過程，沒有任何一門學(xué)科可以脫離其他學(xué)科單獨(dú)存在”，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在體現(xiàn)其雙重價(jià)值的同時(shí)，更需要課程與教學(xué)的連貫性與延展性，以此實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)而非單純的素質(zhì)的提升。

作者:董晶晶 單位:河北民族師范學(xué)院

小學(xué)體育學(xué)科素養(yǎng)范文第2篇

一、爭鳴與批判：課堂提問藝術(shù)之叩問

1. 提問是啟發(fā)式教學(xué)的入場券

啟發(fā)式教學(xué)中相當(dāng)部分內(nèi)容是靠課堂提問而得以實(shí)現(xiàn)的，提問是獲得最大教學(xué)效益的不二法門，而離開了恰到好處的課堂提問以及其他教學(xué)手段的選擇配套，啟發(fā)式教學(xué)就是一個(gè)空殼，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)就是一句空話。啟發(fā)式教學(xué)不是一個(gè)空洞的概念，它是寄寓于正確選擇的教學(xué)手段中，當(dāng)然也包括寄寓于恰當(dāng)?shù)恼n堂提問中，是可以感知到、捉摸到的。但是并非必設(shè)提問就是啟發(fā)式教學(xué)，并非提問得越多越好。提問必須有個(gè)度，必須與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)需要緊密結(jié)合，必須講求效果，必須注意提問的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣才能產(chǎn)生提問的正效應(yīng)。自始至終，恰如其分的課堂提問，是啟發(fā)式教學(xué)發(fā)展前進(jìn)的重要?jiǎng)恿χ唬菃l(fā)式教學(xué)的入場券。

2. 提問是課堂開展和實(shí)現(xiàn)的主渠道

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般是以“設(shè)問―求解―反饋―拓展延伸”為思維訓(xùn)練主線的。學(xué)生的求知欲望總是從問題開始，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了疑難問題后，必然會(huì)引起學(xué)生提問。根據(jù)教材內(nèi)容和時(shí)間安排，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)提問以及由提問者去指定另一個(gè)學(xué)生作答、解難、闡釋，由學(xué)生去評價(jià)，最后由教師收網(wǎng)點(diǎn)睛，也能收到良好效果。學(xué)生提問學(xué)生作答，這是課堂提問開展和實(shí)現(xiàn)的又一個(gè)渠道。后一渠道的開發(fā)利用，必須慎重，教師應(yīng)能切實(shí)駕馭操縱課堂態(tài)勢。否則流于形式，滿堂哄鬧，一發(fā)不可收拾，事與愿違。

總之，不管選擇哪一條課堂提問開展和實(shí)現(xiàn)渠道，都是建立在精心設(shè)計(jì)、積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課堂提問開展和實(shí)現(xiàn)渠道的利用，表現(xiàn)在教師問答中，貫穿于講讀、演示、練習(xí)、質(zhì)疑等各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的提問形式，都要有個(gè)周密精巧的安排。

二、原則與規(guī)范：課堂提問藝術(shù)之導(dǎo)向

課堂提問，切忌為問而問，空泛無邊，流于形式，徒湊熱鬧，學(xué)生卻無甚得益。所謂精心設(shè)計(jì)提問，必須遵循如下原則：

1. 從利于目標(biāo)達(dá)成出發(fā)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總綱，是選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的依據(jù)。離開教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的目的來空談?wù)n堂提問，是不切實(shí)際的。教學(xué)內(nèi)容是具體指向教學(xué)目標(biāo)的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和目標(biāo)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段和方法，合宜地分布教學(xué)時(shí)間。亂設(shè)提問，不分場合，只能空耗時(shí)間，于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容無益。

2. 從利于核心素養(yǎng)培育出發(fā)

獨(dú)立性、發(fā)散性和想象力是創(chuàng)新思維的三大支柱，“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”。也就是說，課堂提問要真正具有啟發(fā)式教學(xué)的效力。反對提問隨心所欲，信手拈來，信口開河，不著邊際。這樣只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，沖淡氣氛，降低效益，褻瀆啟發(fā)式教學(xué)的真諦。

3. 從利于知識鞏固出發(fā)

復(fù)習(xí)和練習(xí)時(shí)，貫徹恰當(dāng)和巧妙的提問，可以刺激學(xué)生迅速地回憶起已學(xué)內(nèi)容，加深識記和理解，同時(shí)在復(fù)習(xí)和練習(xí)的過程中，架起一座跨越新知識彼岸的橋梁。若提問不科學(xué)不精巧，學(xué)生思維梗阻，達(dá)不到鞏固舊知識和開啟新的知識大門的目的，更加不必說培養(yǎng)能力和修造“橋梁”了。

4. 從利于探求激發(fā)出發(fā)

研究新知識的興趣，是培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要課題，是課堂教學(xué)必須時(shí)時(shí)注意的工作。生動(dòng)活潑的提問可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)思維的自由王國。

5. 從利于全面照顧出發(fā)

提問的角度要合適，要求解答闡釋的內(nèi)容必須難易適中，所提問題必須切中肯綮、確切實(shí)際，注意使學(xué)生普遍都能領(lǐng)會(huì)，通過積極深入思考后能在不同程度作答。問得太深，絕大部分學(xué)生摸不著頭腦，望而卻步；問得太淺，無思考價(jià)值，根本用不著伸手，更加不用跳一跳，果子就在嘴邊，激不起勞動(dòng)收獲的熱情和興奮。這些都會(huì)導(dǎo)致興趣疲勞，導(dǎo)致課堂提問和作答低效，導(dǎo)致答問只是少數(shù)學(xué)生的“專利”，而大部分學(xué)生不關(guān)心。

三、技巧與實(shí)戰(zhàn)：課堂提問藝術(shù)之靈魂

課堂教學(xué)提問是需要預(yù)先設(shè)計(jì)的，但也需視教學(xué)進(jìn)程而隨機(jī)應(yīng)變的，即使是隨機(jī)應(yīng)變，臨時(shí)創(chuàng)造提問，也必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行。教師還要充分地運(yùn)用自己調(diào)控課堂教學(xué)的能力，通過比較、判斷、鑒別，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}做“節(jié)點(diǎn)”，提升即時(shí)問題情境的思維價(jià)值，使之成為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，為完成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生的認(rèn)識、挖掘?qū)W生的潛能服務(wù)。

1. 激趣式提問

“興趣是最好的教師?！鼻‘?dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學(xué)習(xí)。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，并告訴他們：“一張紙只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)比桌子高，會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高？”學(xué)生立刻活躍起來，爭論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。

2. 啟發(fā)式提問

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位教師都會(huì)選擇后一種答案。教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法?！白钣行У膶W(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。在課堂上，筆者著重問題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)往往通過畫草圖幫助理解，化難為易。例如，在教學(xué)六年級圓環(huán)的面積時(shí)，簡單的基礎(chǔ)題型學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手。但當(dāng)筆者拋出這道題時(shí)，學(xué)生難住了：“公園的一個(gè)圓形花壇半徑是2米，在花壇的四周鋪一條寬1米的小路，求這條小路的面積?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生弄清題意：“題目給了什么條件？還差什么條件？”學(xué)生回答：“小圓的半徑，還有環(huán)寬?！惫P者繼續(xù)問道：“對，環(huán)寬，你們可以在本子上畫出草D，標(biāo)出環(huán)寬嗎？”學(xué)生紛紛動(dòng)手畫草圖，標(biāo)出環(huán)寬，然后恍然大悟：“大圓的半徑便是3+1米?！惫P者再繼續(xù)問道：“哪假如花壇給的是直徑2米，哪大圓的直徑又怎求？”啟發(fā)式提問，加上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作畫草圖，就讓學(xué)生融會(huì)貫通了。

3. 游戲式提問

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動(dòng)，而且對游戲有很大的興趣， 一般小學(xué)生注意力集中時(shí)間比較短暫，大概在15---20分鐘左右，如果是遇上概念教學(xué)，由于概念教學(xué)比較抽象干吧，學(xué)生興趣更淡，更難理解。這個(gè)時(shí)候，教師就要懂得搞搞課堂氣氛，增加學(xué)生活躍度。例如，五年級第十冊的質(zhì)數(shù)和合數(shù)這節(jié)內(nèi)容，概念枯燥，學(xué)生容易混淆。而當(dāng)學(xué)生理解了合數(shù)與質(zhì)數(shù)的意義時(shí)已覺疲倦。于是筆者為活躍課堂氣氛，請學(xué)號1―20 的學(xué)生站起來，讓認(rèn)為自己學(xué)號是合數(shù)的學(xué)生坐下，讓認(rèn)為自己學(xué)號是質(zhì)數(shù)的學(xué)生也坐下，結(jié)果還有一個(gè)學(xué)生沒坐下，問他為什么不坐下。他回答道：“我是1號。”筆者繼續(xù)問道：“同學(xué)們，你能幫他找找理由，為什么他不能坐下嗎？”學(xué)生交頭接耳，紛紛翻書查找、互相討論，最后得出“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以不能坐下”的結(jié)論。

4. 驅(qū)導(dǎo)式提問

小學(xué)體育學(xué)科素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞:體育教學(xué) 學(xué)生 非智力因素 培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展,揭示了知識技能的掌握,是人的智力因素和非智力因素共同參與的結(jié)果。長期以來,我們受傳統(tǒng)體育教學(xué)的影響,使我們只注重智力因素的培養(yǎng),而忽視了在體育課堂中對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。素質(zhì)教育就要以學(xué)生發(fā)展為本,突出“健身育人”的課程新理念。在強(qiáng)身健體的同時(shí),要重視對學(xué)生的各方面教育和培養(yǎng),尤其是非智力因素的培養(yǎng),良好的非智力因素可以促進(jìn)學(xué)生積極有效地開展體育學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,非智力因素在中學(xué)體育教學(xué)中占有重要的地位。

一、初中學(xué)生非智力因素的分析

非智力因素主要指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等方面的心理因素。

非智力因素和智力因素是相互促進(jìn)、相互制約的,它們在一個(gè)人的成長過程中是相輔相成、必不可少的兩個(gè)部分,初中學(xué)生處于由兒童期向青年期過渡的明顯變化的特殊成長時(shí)期,在身體快速生長的同時(shí),心理的發(fā)育也十分迅速,但二者的發(fā)育是不平衡的,他們的非智力因素具有一定的特殊性,我們只有了解這個(gè)時(shí)期學(xué)生的非智力因素的發(fā)展特征,才能在體育課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)非智力因素,提高課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,初中階段學(xué)生的非智力因素主要具有五大發(fā)展特征:

1.動(dòng)機(jī)具有多變性

動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激起人去從事(或抑制)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部推動(dòng)力。

因?yàn)轶w育課給初中學(xué)生的表面現(xiàn)象是“動(dòng)”和“玩”,不像知識型課程(如語、數(shù)、外等)那樣給學(xué)生明顯的學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生也有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)(考上大學(xué)等),又由于初中生的思維能力發(fā)展得不夠完善,邏輯推理能力還不夠周密,因此,他們往往由于突發(fā)的誘因而改變原先的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正是初中體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多變性,使他們不能明確體育學(xué)習(xí)的目的和意義,沒有明確的學(xué)習(xí)方向,體育學(xué)習(xí)的積極性不高。因此,學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化不定,給體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展帶來了一定的困難。

因此,在體育課堂教學(xué)中,教師要有意識地向?qū)W生宣傳體育學(xué)習(xí)的重要性,使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目的,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,自覺有效地參加體育學(xué)習(xí)。

2.興趣具有不穩(wěn)性

興趣是個(gè)體力求認(rèn)識某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向,興趣是認(rèn)識和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力,在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著動(dòng)力的作用。穩(wěn)定的興趣可以促使人把學(xué)習(xí)等活動(dòng)堅(jiān)持下去,取得成就。

初中生剛剛從小學(xué)的全天候管束中解放出來,而思維也發(fā)展到了一定的階段,加上初中生活更加豐富多彩,往往對什么活動(dòng)都有興趣,什么都想試一試,很多學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣非常的廣泛,他們一會(huì)想成為學(xué)校的足球明星,一會(huì)又想成為學(xué)校的籃球健將,一會(huì)還想成為學(xué)校的乒乓球冠軍,正是這樣多夢的年齡以及不穩(wěn)定的興趣,使初中生往往對體育學(xué)習(xí)活動(dòng)朝三暮四、一事無成。因此作為體育教師,就要在發(fā)展學(xué)生興趣的廣泛性的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性,使他們能夠?qū)W一樣,愛一樣,精一樣,提高體育課堂教學(xué)的效率。

3.情感具有膚淺性

情感是人所特有的,它與社會(huì)性的需要、人的意識緊密相聯(lián)。情感是在人類社會(huì)發(fā)展的過程中產(chǎn)生的。

初中生的自控能力和自調(diào)能力較差,雖然他們的集體主義情感、愛國主義情感、美感等社會(huì)性情感已得到了一定的發(fā)展,但是仍較膚淺,一旦要求他們改變原來的計(jì)劃或活動(dòng)等,他們的情感會(huì)受到影響,情緒也易受到波動(dòng),會(huì)無意識地產(chǎn)生一些抵觸的心理,甚至有小部分學(xué)生不明是非、不辨美丑,產(chǎn)生哥們義氣等不健康的情感。

體育教學(xué)是鍛煉學(xué)生身體,教育學(xué)生做人的活動(dòng),同時(shí)也是培養(yǎng)他們社會(huì)情感的陣地,因此,體育教師要充分利用好體育課堂教學(xué),做好教育工作,使他們能夠全面而健康地成長。

4.意志具有薄弱性

意志是自覺地確定目的,根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行為,從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的的心理過程。

堅(jiān)強(qiáng)的意志可以幫助人在困難面前不低頭,取得最終的勝利。

體育學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥而艱苦的活動(dòng),初中生的意志獨(dú)立性沒有發(fā)展成熟,思維獨(dú)立性較差,他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)易受到外界的影響。大多數(shù)初中生一直以來受到家庭的溺愛,沒有吃過苦、受過累,在體育學(xué)習(xí)過程中,常常會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的艱苦而產(chǎn)生意志動(dòng)搖,從而放棄對體育的學(xué)習(xí)。

體育教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)手段的選擇上進(jìn)行創(chuàng)新,使體育課堂教學(xué)在艱苦中充滿愉快,減輕學(xué)生的心理壓力,鍛煉學(xué)生困難面前絕不退縮的頑強(qiáng)意志,使學(xué)生愛上任何項(xiàng)目的體育課,提高體育課堂教學(xué)效率。

5.性格具有可塑性

性格是人在對現(xiàn)實(shí)的、穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征,是人在實(shí)踐活動(dòng)中,在人和環(huán)境的相互作用的過程中形成和發(fā)展起來的。

初中生的性格還沒有發(fā)展成型,它受家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的影響很大。體育教學(xué)作為學(xué)校教育的一個(gè)部分,在塑造學(xué)生的優(yōu)良性格方面具有不可推卸的責(zé)任。

體育教師在教學(xué)中要細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生的性格特征,掌握他們的特點(diǎn),發(fā)揮體育教學(xué)內(nèi)容的自身優(yōu)勢,在培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)定、頑強(qiáng)、主動(dòng)、獨(dú)立等優(yōu)良性格方面做出努力。

二、非智力因素在體育課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)興趣,培養(yǎng)終身體育意識

一個(gè)國家的體育水平的高低直接反映國家的綜合實(shí)力。未來世界的競爭是人才的競爭,而體育教學(xué)是人才競爭的一個(gè)重要保證。因此,在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代體育意識,確立終身體育學(xué)習(xí)的觀念,同時(shí),要不適時(shí)機(jī)地利用一些學(xué)生感興趣的重大的體育活動(dòng)如北京申辦奧運(yùn)會(huì)、足球甲A聯(lián)賽、美國NBA籃球賽等,向?qū)W生們宣傳體育學(xué)習(xí)的重要性,樹立學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感,增強(qiáng)愛國主義觀念和集體主義觀念,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

體育教學(xué)一方面由于“動(dòng)”和“玩”的特性,具有對學(xué)生天然的吸引力;另一方面,體育學(xué)習(xí)的艱苦性也會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二者相互統(tǒng)一,相互對立,是對立的統(tǒng)一體,在教學(xué)中教師應(yīng)強(qiáng)化積極因素,弱化消極因素,因此我們在教學(xué)中應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,如創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)法、比賽教學(xué)法、音樂助跑法等等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如,在進(jìn)行耐力跑的教學(xué)過程中,我們會(huì)采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式,如分成幾個(gè)小組,進(jìn)行小組間的比賽;或者在同一時(shí)間上體育課的班級中組織幾分鐘的比賽,找出自己班級的差距,充分發(fā)揮初中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特性,提高學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),提高體育課堂教學(xué)效率。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)主動(dòng)參與意識

現(xiàn)代教學(xué)的最明顯特點(diǎn)就是充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與的意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

蘇霍姆林斯基指出,應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。而要讓課堂煥發(fā)這樣的生命活力,就要看課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體參與度”,即學(xué)生思維的活躍性和學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性。

我們在教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索,創(chuàng)設(shè)了體育課堂全部由學(xué)生自主的全新的教學(xué)模式。下面表格只是其中的一種:

在教學(xué)中,我們進(jìn)行了一項(xiàng)這樣的實(shí)驗(yàn):把學(xué)生按學(xué)習(xí)興趣分成幾個(gè)組(俱樂部),每個(gè)俱樂部選擇一個(gè)項(xiàng)目,具體活動(dòng)由俱樂部安排,下課前留一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間,大家暢所欲言地提出問題,集體分析,找出解決方法,制訂改進(jìn)方案,而教師則在關(guān)鍵的地方給予一定的指導(dǎo)。一個(gè)學(xué)期下來,學(xué)生練習(xí)積極主動(dòng),教學(xué)效果非常突出。通過教學(xué)模式的調(diào)整,既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力,又培養(yǎng)了他們主動(dòng)參與的意識;既增強(qiáng)了他們體質(zhì),又增強(qiáng)了他們的心理素質(zhì);既提高了他們的語言表達(dá)能力,又提高了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,這樣的教學(xué)模式對非智力因素的培養(yǎng)是十分有益的。

3.建立公平競爭機(jī)制,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

體育競賽具有激烈的對抗性,可以培養(yǎng)學(xué)生勇于競爭的精神,樂于競爭的斗志。我們在教學(xué)中引進(jìn)合理公平的競爭機(jī)制,制訂一定規(guī)則,開展各種形式的個(gè)人競賽,如組織100m比賽、跳遠(yuǎn)比賽等,形成你追我趕、爭取勝利的激烈場面。鼓勵(lì)他們要學(xué)會(huì)競爭,學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己的優(yōu)勢,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,以此培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力,培養(yǎng)他們在競爭面前勝不驕、敗不餒的優(yōu)良的心理素質(zhì),為未來走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

我們鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我競賽,不斷地否定自我,不斷地超越自己,今天比昨天好,明天比今天強(qiáng),讓每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步,使他們明白學(xué)無止境,沒有最好,只有更好。

我們還非常重視團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng),如組織小組、班級之間的比賽等一些需要集體智慧與力量的活動(dòng),讓學(xué)生深刻認(rèn)識到一定要有全體隊(duì)員的通力合作才能取得勝利,加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀,培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神,將個(gè)人的榮譽(yù)與集體的榮譽(yù)緊密聯(lián)系在一起。

“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”,由于我們重視非智力因素的培養(yǎng),學(xué)生已經(jīng)形成了一定層次的“組榮我榮、組辱我恥”的團(tuán)隊(duì)精神。

4.塑造學(xué)生完美個(gè)性,培養(yǎng)優(yōu)良意志品質(zhì)

盡管初中生的意志品質(zhì)發(fā)展得不完善,但是他們對勇敢、剛毅、頑強(qiáng)、自制力等意志品質(zhì)的重視達(dá)到了很高的程度,具體表現(xiàn)在積極參加體育運(yùn)動(dòng),熱心參加集體活動(dòng),自覺完成學(xué)校和班級所交給他們的任務(wù),并有強(qiáng)烈的責(zé)任感、義務(wù)感等方面。

體育學(xué)習(xí)在塑造學(xué)生完整的個(gè)性,培養(yǎng)優(yōu)良意志品質(zhì)方面起著很重要的促進(jìn)作用。

我碰到過一個(gè)這樣的學(xué)生,家里父母雙亡,跟隨年邁的奶奶生活,因缺少父母關(guān)愛,學(xué)習(xí)成績較差,在班級中自卑感較強(qiáng),不愿與同學(xué)們多交往,但是他很喜歡體育學(xué)習(xí),體育成績也很好,我就把他請進(jìn)訓(xùn)練隊(duì)參加訓(xùn)練,發(fā)展他的體育優(yōu)勢;另外,在體育課上,我還常常委他以“重任”:請他示范動(dòng)作、派他管理器械等,讓他感到自己在班級中的重要性,增強(qiáng)他的自信心,這樣,他與同學(xué)們的交往越來越多,也越來越關(guān)心班級里的事務(wù),性格也一天比一天開朗起來,學(xué)習(xí)上有什么不懂也愿意主動(dòng)去請教老師、同學(xué)了,文化成績穩(wěn)步提高。去年中考,由于體育特長和文化成績,他考取了縣重點(diǎn)中學(xué)――沛縣中學(xué)。

所以說,我們體育教師應(yīng)在各方面多關(guān)心學(xué)生的成長,在學(xué)生完美個(gè)性的形成方面作出最大的努力。

三、結(jié)束語

在學(xué)生的成長過程中,非智力因素起著很重要的作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素,可以提高體育課堂教學(xué)效率,可以培養(yǎng)出具有遠(yuǎn)大的理想、廣闊的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、獨(dú)立的性格、能夠吃苦耐勞、不畏困難、勇于拼搏,具有強(qiáng)烈的事業(yè)心的現(xiàn)代中學(xué)生。

我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要性,絕不意味著就不要發(fā)展學(xué)生的智力,可根據(jù)體育教學(xué)特有的優(yōu)勢,開發(fā)學(xué)生的智力同時(shí),在教學(xué)中與非智力因素同步發(fā)展,具有充分發(fā)展的智力和良好的非智力因素,是跨世紀(jì)人才的要求。只有這樣,才能保證學(xué)生走出校門后,能夠適應(yīng)社會(huì)的需要,促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[3]林文川.《體育教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的興趣》.《福建學(xué)校體育衛(wèi)生》.1993.2.

小學(xué)體育學(xué)科素養(yǎng)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境；自主探究；平等對話；智慧引導(dǎo)；言意兼得

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）05-0026-03

在蘇派語文教學(xué)的百花園中，有王蘭的“和諧、本真”，有薛法根的“組塊教學(xué)”，有于永正的“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”，有孫雙金“瀟灑不失嚴(yán)謹(jǐn)，靈活而又扎實(shí)”的情智教育，有李吉林的情境教學(xué)……可謂百花齊放，流派紛呈。細(xì)細(xì)研究品味這些教學(xué)流派，無不顯示了一個(gè)共同的教學(xué)追求，那就是“構(gòu)建高效和諧課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)的觀念，有著極為豐富的內(nèi)涵?！罢Z文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！卑殡S著教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)也走過了一條由“低效”到“有效”再到“高效”的探索之路。在新課改的大潮中，我們每一位語文教師不得不反思自己的教學(xué)行為。語文課堂是我們的主陣地，我們?nèi)绾螛?gòu)建和諧高效的語文課堂？在明道小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校成立典禮上，我有幸聆聽了由著名特級教師孫雙金自編教材并執(zhí)教的《兒童〈論語〉――學(xué)習(xí)之道》一課，贊嘆之余，我感觸頗深。孫老師的課堂竟然能夠如此美麗、和諧、高效，課堂上，學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開，個(gè)個(gè)興趣盎然、興致勃勃。孫老師始終扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，他通過創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)節(jié)，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)亮了學(xué)生的心靈之燈，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

高效的語文課堂應(yīng)該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)情感和興趣得到豐富和加強(qiáng)?！墩撜Z》距今已有2500多年，離我們今天的孩子十分遙遠(yuǎn)，再加上文言文深?yuàn)W難懂，很難引起學(xué)生的閱讀興趣。孫老師卻獨(dú)具慧眼，他從兒童的視角，精心選出《論語》中最精華也最貼近兒童的內(nèi)容。正因?yàn)橛辛诉@一“兒童版”的《論語》，才有了課堂上的精彩紛呈。來自四面八方的弟子匯聚在高大的杏樹下，靜靜地等他們敬愛的老師――孔子來給他們舉行開學(xué)典禮。只見高大的孔子走上講臺，面向他的弟子們朗聲說出了三句話：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”“人不知而不慍，不亦君子乎？”孫老師就是這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)孔子講學(xué)的大情境。孩子們不知不覺地跟隨孫老師，走進(jìn)2500多年前的孔子的課堂，聆聽著孔子的諄諄教誨，領(lǐng)悟著孔子閃爍著智慧光芒的話語。溫暖的話語牽引，和諧的課堂氛圍，還有儒雅的孫雙金老師，就是在這樣和諧融洽的氣息中，孩子們走近《論語》，走進(jìn)了溫暖的語文。沒有想象中的艱難晦澀，孫雙金的《兒童〈論語〉――學(xué)習(xí)之道》一課始終充滿情趣，他充分運(yùn)用故事來激趣，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓孩子們在歡快的笑聲中，在親和的話語中，走近儒家學(xué)派的經(jīng)典，激發(fā)起研讀國學(xué)經(jīng)典的興趣。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)

孫老師很重視學(xué)法指導(dǎo)，課堂上他運(yùn)用多種方法帶領(lǐng)孩子們?nèi)W(xué)字、品字。如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的“學(xué)”，孫老師先在黑板上寫下一個(gè)大大的繁體字的“學(xué)”，接著讓孩子們仔細(xì)觀察并展開想象，“學(xué)”字就像一個(gè)孩子想伸出兩只手去獲取知識和智慧。但是，他頭上總有一個(gè)長長的東西把他遮蔽著，所以學(xué)習(xí)的過程就是不斷地掀開自己頭上的蒙蔽的東西去獲取知識、獲取智慧的過程。中間的兩個(gè)“叉叉”代表知識和智慧。而“習(xí)”字呢？孫老師則讓孩子們先組詞，再從中選擇自己認(rèn)為最適合這句話意思的詞語。還有“慍”“悅”等字，他也都運(yùn)用了比較直觀形象的方法帶領(lǐng)孩子們?nèi)ダ斫?。整?jié)課，孫老師就像一位率先得道的現(xiàn)代孔子，以其獨(dú)特的視角，精妙的安排，儒雅而激情的教學(xué)，和孩子們一起演繹了一曲古典與現(xiàn)代的文化樂章。

（三）自主探究

實(shí)踐證明，語文教學(xué)的過程應(yīng)該是努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、構(gòu)建和諧高效課堂的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笨梢?，在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要努力通過自己的講授使學(xué)生獲得更多的知識，更重要的是我們要下大工夫教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，從而構(gòu)建和諧高效的語文課堂教學(xué)。課堂上，老師要運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，把握文中的“情”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。都說“興趣是最好的老師”，所以和諧高效的課堂應(yīng)該能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的學(xué)習(xí)期待，這樣他們才會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。這就要求教師要在課前花足工夫，對于課堂上教什么和怎么教認(rèn)真研究，力求將課堂效率最大化。當(dāng)然，在課前做足功課的基礎(chǔ)上，課堂上還要進(jìn)行適時(shí)有效的調(diào)控。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)需要教師在課堂上營造一個(gè)自學(xué)的氛圍和民主的氣氛，在教學(xué)過程中恰當(dāng)而有深度地誘導(dǎo)，科學(xué)地指導(dǎo)，靈活地訓(xùn)練，這是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作，但只要我們堅(jiān)定不移地把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教育教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作去抓，不僅會(huì)使學(xué)生終生受益，而且對構(gòu)建和諧高效的語文課堂也是大有裨益的?？偠灾?，在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效和諧課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把教師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。

二、研讀經(jīng)典，平等對話，點(diǎn)亮學(xué)生心靈之燈

經(jīng)典作品，猶如種子！語文教師，就是播撒種子、守護(hù)種子、澆灌種子的人。在今天這樣一個(gè)人心浮躁、娛樂至上的時(shí)代，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)無極限的時(shí)代，一個(gè)喜歡讀圖的時(shí)代，如何激發(fā)孩子對經(jīng)典的熱愛？如何為孩子們打開一扇經(jīng)典漢語之門？如何用經(jīng)典點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之燈？如何引導(dǎo)學(xué)生去研讀好《論語》這樣的國學(xué)經(jīng)典，為他們打下一生受用的中國文化底子？

對話作為一種時(shí)代精神涉入課堂，充分彰顯優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！比绾螌?shí)現(xiàn)對話？就是讓學(xué)生走進(jìn)文本，和《論語》對話，和孔子對話；聯(lián)系生活，和老師對話，和同學(xué)對話；思考聆聽，和自己對話。在這樣的對話過程中拉近距離，和孔子面對面，和《論語》心靈對碰，撞出思想的火花。比如學(xué)習(xí)“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，孫老師沒有生硬地說教，而是請三名學(xué)生到講臺前，不動(dòng)聲色地讓其說說另兩人的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，談笑聲中師生面對面的對話，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍親切自然和諧，在學(xué)生說出優(yōu)點(diǎn)之后微微一笑：“這一點(diǎn)我們也可‘從之’”，當(dāng)學(xué)生說出缺點(diǎn)時(shí)，哈哈一笑：“這一點(diǎn)我們也可‘改之’”。文本、師生、生生之間就這樣不著痕跡地進(jìn)行著面對面的閱讀交流和心靈坦誠，在這樣平等的對話過程中，人文內(nèi)涵的解讀和教學(xué)內(nèi)容達(dá)成默契，經(jīng)典的內(nèi)容和精華的文本積淀為學(xué)生心靈的財(cái)富。在這樣平等的對話過程中，學(xué)習(xí)《論語》不是想象中的高深莫測，而是這樣的生動(dòng)有趣；走近孔子，也不再是那樣的遙不可及，而是如此的親切自然。

三、智慧引導(dǎo)，言意兼得，上出“語文味”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！笨梢?，語文教學(xué)要“言意兼得”?！把浴睆奈恼陆嵌戎v，就是作者的謀篇布局，遣詞造句，“言”體現(xiàn)的是語文的工具性；“意”從文章的角度講，就是作者的“立意”，所表達(dá)的思想感情，體現(xiàn)了語文的人文性。《論語》一不留神就會(huì)被上成思品課。如何保證其語文味？孫老師在帶領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)悟“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”所蘊(yùn)含的要做一個(gè)君子的“人文性”后，便巧妙切入“工具性”。孫老師說：“我們今天是語文課，我們不僅要講做人。你看，孔子的語言有什么特點(diǎn)呢？我看誰有發(fā)現(xiàn)的眼睛?？鬃尤湓挼恼Z言有什么特點(diǎn)？”經(jīng)過一番品味，學(xué)生很快明白了《論語》語言精練，言簡意賅，完全是口語化的。這三句話的句式都是“不亦……乎？”，這是反問句式，也是排比句式，這樣的句式有著很強(qiáng)的生命力和感染力，具有穿越時(shí)空的力量。

研讀以明道，經(jīng)典潤人生。孫雙金的語文課堂充滿情感和智慧的魅力。他的樸實(shí)與情智令我驚嘆，他的靈動(dòng)和深情令我折服，這樣的經(jīng)典閱讀課將滋養(yǎng)孩子的一生，令我終生難忘！聽完孫老師的課，我不由得想起了斯蒂文森的詩《點(diǎn)燈的人》，那個(gè)每天太陽落下后，就扛著梯子走來，把街燈點(diǎn)亮的李利。于是，那些坐著喝茶的大人和孩子，就又看見了窗外柔和的光，朦朦朧朧間，使一天的生活有了完美的心情。孫雙金老師不正像那位點(diǎn)燈的人嗎？他把《論語》這本耐人尋味的國學(xué)經(jīng)典，帶到了孩子們的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，竟然使他們一生的日子都有了方向。孫老師點(diǎn)了很多盞讓人長大的燈，讓人優(yōu)秀、優(yōu)雅和完美。但愿我們的語文老師都能成為這樣的“點(diǎn)燈的人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

小學(xué)體育學(xué)科素養(yǎng)范文第5篇

一、改進(jìn)教學(xué)模式

在現(xiàn)有的主要教學(xué)模式中，學(xué)生并不是課堂的主體，而是處于次要地位，是被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，是和素質(zhì)教育、新課程改革背道而馳的，不利于課堂教學(xué)效果的提高與學(xué)生興趣的激發(fā)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更不能培養(yǎng)和提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此應(yīng)該對現(xiàn)有的“以教師為主體”的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)；由要我學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體與學(xué)習(xí)的主人，真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師也應(yīng)由目前的主導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者，在教學(xué)中把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中可以提出問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)力，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下有序開展探究活動(dòng)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的心理具有鮮明的特點(diǎn)，如好奇、好動(dòng)、興趣廣、求知欲強(qiáng)等，但他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，生動(dòng)、具體、新穎的事物容易引起他們的興趣和注意，而對于抽象的概念、定理等則不感興趣。因此我們在教學(xué)中也應(yīng)遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。但現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要由教師口述教材，不生動(dòng)、具體，不符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此應(yīng)在現(xiàn)有的教學(xué)手段基礎(chǔ)上增加直觀、生動(dòng)、新穎、有科技含量的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如多媒體輔助教學(xué)，既可以有文字，也可以有圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻，可以將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的形象，將復(fù)雜的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)態(tài)演示，可以化無形為有形，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。因此，利用多媒體輔助教學(xué)等形式來直觀展現(xiàn)事物的產(chǎn)生和發(fā)展過程，可以幫助生活閱歷較少的小學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。通過將文字、聲音、圖片、視頻等融為一體，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容、增加了趣味性，還可以調(diào)動(dòng)他們多種感知覺器官參與，更好地理解、記憶、思考教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高積極性、啟發(fā)思維的效果。

三、激起參與欲望

科學(xué)學(xué)科的一個(gè)主要特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)比較多，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，用實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生參與欲望。教師實(shí)驗(yàn)多是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般用來導(dǎo)入新課，集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)多是一些探索性實(shí)驗(yàn)或改進(jìn)性實(shí)驗(yàn)，主要用來加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦能力，促進(jìn)學(xué)生的自我探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中享受動(dòng)手的樂趣和成功的快樂，從而使小學(xué)生愛上科學(xué)課。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)踐精神。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中教師還應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。實(shí)驗(yàn)課需要很強(qiáng)的動(dòng)手能力，而現(xiàn)在很多小學(xué)生因家庭和社會(huì)的原因恰恰缺乏這種能力，這樣在操作時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)失誤或錯(cuò)誤，這時(shí)教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，不要批評，防止其他學(xué)生對其進(jìn)行嘲笑，導(dǎo)致其自信心受損，從而對實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生畏懼情緒，甚至不愿動(dòng)手。而對于學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)給予充分的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使其獲得成就感，從而激發(fā)起其參與實(shí)驗(yàn)操作的欲望。

四、提升教師的科學(xué)素養(yǎng)

由于多種條件的限制，目前我國很多教師尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)教師自身的科學(xué)素養(yǎng)也有欠缺，對現(xiàn)代科技發(fā)展了解較少，一些科學(xué)現(xiàn)象自己不明白，更不能向?qū)W生做出科學(xué)的解答。教師的科學(xué)素養(yǎng)較低，無法做到以身作則，正確教導(dǎo)。同時(shí)一些教師還缺乏提高自身科學(xué)素養(yǎng)的意識，沒有深刻領(lǐng)會(huì)到科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展有何重要性，以至于不重視關(guān)于這方面的發(fā)展與培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提升才能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。除了教師自己應(yīng)注重日常的學(xué)習(xí)外，學(xué)校也應(yīng)定期對相關(guān)課程的教師開展講座和培訓(xùn)，了解現(xiàn)代科技的進(jìn)展，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)思維和操作能力。上級教育主管部門也應(yīng)了解教學(xué)需求，組織教師進(jìn)行相互交流，發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)方法和教學(xué)形式進(jìn)行推廣。

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中我們要以新課改理念為指導(dǎo)，在整體把握教材的基礎(chǔ)上，以小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，改革教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主探索的樂趣，掌握獲取知識的方法與技能，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下一起領(lǐng)略學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。