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情境教學(xué)法的概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

在目前的高中數(shù)學(xué)過(guò)程中，普遍存在著兩大問(wèn)題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，這主要是由于高中數(shù)學(xué)的概念、定理、計(jì)算方法具有高度的概括性和抽象性，很多學(xué)生不能理解；二是教師的教學(xué)方法過(guò)于枯燥乏味，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)效率大大降低.新課改實(shí)施以來(lái)，很多學(xué)校將情境教學(xué)法引入高中數(shù)學(xué)課堂，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促使教師們不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，改善了課堂的教學(xué)效果.

一、情境教學(xué)法的含義和作用

（一）情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是由著名的小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家李吉林老師提出的.這種方法，是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解上，創(chuàng)設(shè)出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的種種情境，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體而生動(dòng)，使學(xué)生在各種熟悉的情境中學(xué)習(xí)、掌握、利用知識(shí).通過(guò)諸多學(xué)者和專(zhuān)家的多年研究，情境教學(xué)法已經(jīng)有了很大的發(fā)展，已經(jīng)在語(yǔ)文之外的學(xué)科，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中廣泛使用.

（二）情境教學(xué)法的作用

1.情境教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法，往往采用的是日常生活中學(xué)生所熟悉的、有趣的情境，提供一種具體的形象化的學(xué)習(xí)方法，這就有利于學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的厭學(xué)情緒.以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，在過(guò)去的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)采用“定義概念介紹——推導(dǎo)計(jì)算演練——應(yīng)用結(jié)果驗(yàn)證”這樣的教學(xué)模式，這種抽象的教學(xué)方式使得本來(lái)基礎(chǔ)就比較薄弱的高中生更加迷惑，漸漸地喪失了學(xué)習(xí)興趣.而在引入了情境教學(xué)法后，教師可以從生活事例、數(shù)學(xué)歷史等角度入手，為學(xué)生們展示直觀的、具體的教學(xué)內(nèi)容，化難為易，在使學(xué)生容易接受的同時(shí)更可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.情境教學(xué)法有助于提升教師的教學(xué)水平

情境從教學(xué)方面講，可以說(shuō)是一種連接教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的橋梁和紐帶.在教學(xué)過(guò)程中，引入情境教學(xué)法之后，教師課堂教學(xué)的目的不再是“講”，而應(yīng)該是“做”.在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視介紹知識(shí)內(nèi)容本身，還要將相關(guān)知識(shí)激活，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生在情境中自發(fā)地解決所遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生在不同的情境體驗(yàn)下學(xué)會(huì)、掌握并運(yùn)用知識(shí).這種教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)要求較高，在運(yùn)用過(guò)程中，可以促使教師不斷進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的更新?lián)Q代，提升教師的教學(xué)水平.

二、情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

按照高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，改善課堂教學(xué)氛圍，有助于提高教學(xué)效率.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，便成為廣大高中數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)之一.

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

與眾多學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)也是一門(mén)源于生活而又高于生活的科目，是從形象具體的生活原型中得出的抽象復(fù)雜的各種概念.但是，現(xiàn)實(shí)生活形形，并不是所有的生活經(jīng)驗(yàn)都可以在數(shù)學(xué)課堂中呈現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉把握的基礎(chǔ)上對(duì)各種生活情境加以篩選和提煉.教師經(jīng)過(guò)揀選后，再在課堂上模擬這些情境，讓學(xué)生從熟悉的生活情境中體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，更可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力.

例如在講授“直線與平面垂直的判定定理”時(shí)，教師可以用“怎樣將數(shù)學(xué)課本直立于桌面上？”這樣的問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生觀察操場(chǎng)上陽(yáng)光下旗桿與地面形成的影子，等等.

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，高中生對(duì)于某些數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式的理解會(huì)比較困難，因此，作為數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出直觀的情境，讓學(xué)生們從形象的事例中領(lǐng)會(huì)這些概念、定理的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何運(yùn)用.另外，根據(jù)新課改的要求，可以將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入教學(xué)活動(dòng)中.這種信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解.利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，能夠?qū)?shù)字、圖形和符號(hào)等數(shù)學(xué)知識(shí)直觀的表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)多媒體演示，圖文并茂，可以活躍課堂，對(duì)于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍有著重要作用.

例如，在講授“二項(xiàng)式定理”之前，教師可以先復(fù)習(xí)之前課堂學(xué)過(guò)的“兩數(shù)之和的平方”“立方展開(kāi)式”，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)公式中項(xiàng)數(shù)、次數(shù)、系數(shù)進(jìn)行分析并討論，得出它們的基本特征，然后讓學(xué)生自行推導(dǎo)“二項(xiàng)式定理”，最后由教師進(jìn)行具體講解并進(jìn)行證明.

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

任何科目的教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)都是一個(gè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生們?cè)谧晕宜伎己吞剿髦蝎@取新知識(shí)的過(guò)程，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外.新知識(shí)與舊知識(shí)之間總會(huì)有一些沖突，學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)與客觀事實(shí)產(chǎn)生矛盾，這些沖突和矛盾能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生一種正面的情感體驗(yàn).所以，數(shù)學(xué)教師要充分運(yùn)用高中生這種心理特點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免出現(xiàn)學(xué)生只記得沖突，而忽略最終結(jié)論的尷尬效果.

情境教學(xué)法的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；中職排球；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-088

李吉林老師通過(guò)多年的悉心研究與實(shí)踐，在多種教育理論基礎(chǔ)之上提出了一種現(xiàn)代教學(xué)方法――情境教學(xué)法。在其教學(xué)模式上，一直沿用著我國(guó)的主流教學(xué)方式，它與分層教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)法是我國(guó)教育方法中的三座大山。經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法已經(jīng)在我國(guó)各大高校得到了普遍運(yùn)用，但是在中職院校的排球課上，卻還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)模式的運(yùn)用。

一、情境教學(xué)法的概念界定

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先設(shè)定一個(gè)與課堂授業(yè)內(nèi)容相關(guān)的、比較生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)；通過(guò)對(duì)情境的思考、聯(lián)系與教師的示范，學(xué)生可以更透徹地了解教材，加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)可以提高學(xué)習(xí)積極性以及課堂氛圍。這種教學(xué)方法，我們稱(chēng)之為情境教學(xué)法。目前，教育界對(duì)于情境教學(xué)法有很多界定，但是筆者還是比較傾向于上述的概念。通過(guò)查閱一些研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法在中職院校中還是非常有效果的，因?yàn)橹新氃盒５慕虒W(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)模式提高了情境教學(xué)法的可操作性。

二、情境教學(xué)法在中職排球課堂中運(yùn)用的具體策略

（一）結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)逐漸深入到校園之內(nèi)。利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)已經(jīng)成為了新世紀(jì)之后中職院校課堂上的一種常用教學(xué)方法。在中職排球課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)效果的提高是非常有利的。在排球課上結(jié)合多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境，在增加情境教學(xué)法的運(yùn)用效率的同時(shí)還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解“正面雙手墊球”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在做雙手墊球這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤，教師即使做出了動(dòng)作示范還是免不了有的學(xué)生理解不了。針對(duì)這種情況，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)制作一個(gè)教學(xué)課件，利用兩段視頻動(dòng)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生改正動(dòng)作中的錯(cuò)誤。第一段視頻的主要內(nèi)容是講解正面雙手墊球時(shí)腳的蹬地技術(shù)，將蹬地技術(shù)做一個(gè)視頻分解動(dòng)作。教師為了360度講解這個(gè)動(dòng)作可以在課件中用箭頭表明身體各部位的動(dòng)作軌跡。另外，教師在課件中可以適當(dāng)降低動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)速度，這樣可以讓學(xué)生們更加清晰的了解這個(gè)動(dòng)作。第二段視頻就直接進(jìn)入主題，講解如何抬臂以及如何跟上重心。兩個(gè)視頻將“正面雙手墊球”這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行分解，可以使學(xué)生根據(jù)多媒體視頻一步一步進(jìn)行訓(xùn)練，加快掌握這個(gè)技術(shù)動(dòng)作的速度。

由此可見(jiàn)，利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境可以幫助學(xué)生更加直觀的觀察動(dòng)作分析，成畫(huà)的視覺(jué)沖擊可以加深學(xué)生對(duì)多媒體呈現(xiàn)出的情境內(nèi)容的印象。多媒體教學(xué)的直觀性與多樣性是傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法比擬的，在中職排球教學(xué)課堂上多加利用多媒體技術(shù)可以幫助教師加快課程進(jìn)展，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）結(jié)合教學(xué)比賽創(chuàng)設(shè)情境

中職院校招收的學(xué)生年齡普遍比較小，很多學(xué)生在進(jìn)入校門(mén)之后才第一次開(kāi)始接觸排球，所以很多學(xué)生的排球基礎(chǔ)很差，球技戰(zhàn)術(shù)能力就更加薄弱了。為了加強(qiáng)學(xué)生的球技，教師可以在教學(xué)過(guò)程中增設(shè)排球比賽，利用比賽情境教學(xué)快速提高學(xué)生的排球球技。

雖然是利用比賽來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但是教師可以讓這個(gè)教學(xué)過(guò)程真正成為一場(chǎng)比賽，但是比賽的結(jié)果并不是計(jì)算比分，而是讓每一個(gè)上場(chǎng)的學(xué)生對(duì)自己比賽過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與分析。教師在整個(gè)比賽過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧遣门信c講解員。如有的學(xué)生發(fā)球失誤，有的接球動(dòng)作不對(duì)或者不及時(shí)，教師都要將這些一一記在心里，可以在中場(chǎng)休息或者是比賽結(jié)束之后，將這些失誤分別講解并糾正。針對(duì)發(fā)球失誤的學(xué)生，教師要向其講解如何發(fā)球才不會(huì)失誤、二傳手怎樣配合才能不會(huì)與隊(duì)友配合失誤……當(dāng)講解二傳手的傳球技巧時(shí)，教師也要向其他位置的學(xué)生講解如何與二傳手配合。當(dāng)球傳起來(lái)之后如何跑動(dòng)才能準(zhǔn)確擊球等。

進(jìn)行比賽的情境教學(xué)是一種教學(xué)方法同時(shí)也是一種實(shí)際操練模式。在比賽過(guò)程中，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)在比賽過(guò)程中有利于教學(xué)的教材點(diǎn)，并且利用這些教材點(diǎn)幫助暫時(shí)還沒(méi)有參加“比賽”的學(xué)生，讓他們?cè)谟^賽的同時(shí)就可以掌握排球球技。

（三）結(jié)合趣味游戲創(chuàng)設(shè)情境

無(wú)論是理論講解還是實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，一味強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)術(shù)和技巧的提高會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，使球技不好的學(xué)生甚至對(duì)上課產(chǎn)生排斥的心理。為了避免這一狀況的發(fā)生，教師可以適當(dāng)進(jìn)行一些小游戲，利用有趣的教學(xué)情境來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了訓(xùn)練學(xué)生的腳步移動(dòng)能力以及意識(shí)，教師可以在教學(xué)中擺上若干個(gè)排球，分別是硬式排球、軟式排球和氣排球，將學(xué)生分為兩兩一組：一個(gè)發(fā)球，一個(gè)接球。由于三種排球的重量不同，所以發(fā)球的力度以及球落地的位置也不盡相同，這就相應(yīng)訓(xùn)練了學(xué)生移動(dòng)腳步的意識(shí)與能力。在訓(xùn)練過(guò)程中，接球的一方如果是男生，接球失誤時(shí)就被要求做俯臥撐或者是仰臥起坐，懲罰的個(gè)數(shù)視沒(méi)接住球的個(gè)數(shù)而定；接球的一方如果是女生，則可以讓其表演節(jié)目，隨便什么節(jié)目都可以。雖然這可能不算一個(gè)正規(guī)的游戲，但是卻可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高參與度。

結(jié)合游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性以及學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高學(xué)生的排球球技，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中逐漸掌握技巧。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以抓住任何機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行趣味教學(xué)，只要有機(jī)會(huì)，就可以將教學(xué)變成一個(gè)現(xiàn)成的游戲，游戲規(guī)則還可以讓學(xué)生設(shè)立，還可以增加教師與學(xué)生之間的交流，這有助于提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

中職院校的教育目的就是為了培養(yǎng)有用的技術(shù)型人才，利用情境教學(xué)不但可以提高教師質(zhì)量，同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)排球的興趣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握排球的各種技巧。因此，教師要重視情境教學(xué)法在中職排球課堂上的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

情境教學(xué)法的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)；運(yùn)用措施

一、情境教學(xué)法的概念及特征

情境教學(xué)法是我國(guó)新課改中提到的一個(gè)新興的教學(xué)理念，主要指教育者要善于利用語(yǔ)言描述、圖畫(huà)視頻、實(shí)踐體驗(yàn)等多種教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有身臨其境般的理解和認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生感受和欣賞的能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)該教學(xué)理念在我國(guó)教育史上也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，許多中外教育家也倡導(dǎo)通過(guò)情境教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量和效率，比如，我國(guó)古代著名教育家孔子提到“不憤不啟、不悱不發(fā)”，就表示了教育學(xué)善于利用情境對(duì)學(xué)生啟發(fā)和誘導(dǎo)的重要性；“樂(lè)由情起”也說(shuō)明音樂(lè)是有情感帶動(dòng)出來(lái)的，體現(xiàn)了音樂(lè)是特定情境下的感情產(chǎn)物，也印證了本文的主題，情境教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的重要性。

情境教學(xué)法主要有以下特征。

1.形象性

情境教學(xué)就是要求教學(xué)者要善于利用各種教學(xué)手段創(chuàng)造出一種教學(xué)情境，表示了情境教學(xué)需創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的情境才能使學(xué)生更容易感知和理解。

2.啟迪性

這也是情境教學(xué)法的目標(biāo)，任何教學(xué)方式方法都需具有很好的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，而情境教學(xué)就需要通過(guò)形象情境去啟迪學(xué)生的智慧。

3.情感性

個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)是有直接的調(diào)節(jié)和輔助作用的，一個(gè)好的情境教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和情感，增加對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)中的運(yùn)用

1.講故事，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)歌曲意境

情境教學(xué)法最簡(jiǎn)單和最常用的方法就是語(yǔ)言描述法，可能很多時(shí)候沒(méi)有提供特定情境的條件，這就要求教育者需通過(guò)形象而生動(dòng)的語(yǔ)言描述來(lái)呈現(xiàn)出歌曲中的情境，這樣才能使學(xué)生明白歌曲所表達(dá)的含義，從而能發(fā)自內(nèi)心地歌唱出來(lái)。比如，《紅星歌》這一首賞析歌曲，小學(xué)生并不了解國(guó)家歷史情況，音樂(lè)老師則可通過(guò)講述這首歌曲的背景故事及年代的英勇事跡，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可使他們明白人們?yōu)槭裁锤璩?/p>

歌唱祖國(guó)。把這一種愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的精神情懷傳達(dá)給學(xué)生，就可以很好地理解歌曲所表達(dá)的情感。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)體現(xiàn)歌曲情境

目前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式也在小學(xué)教育中得到了很好的運(yùn)用。高科技信息技術(shù)信息量大、生動(dòng)形象的特點(diǎn)為情境教學(xué)提供了一個(gè)有效渠道和途徑，教育者可以通過(guò)圖像、音頻等材料很好地傳達(dá)出歌曲中的情境，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的活力。

3.善于利用自然生活展示音樂(lè)情境

真正的情境教學(xué)不是把課堂局限在教室中，而是善于利用戶外和實(shí)踐教學(xué)。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和感受是有限的，因而教育者可以適當(dāng)?shù)貛W(xué)生走入大自然去感受音樂(lè)中描述的情境，花草魚(yú)蟲(chóng)、藍(lán)天白云都是很好的教學(xué)情境，學(xué)生就能很好地感受到音樂(lè)中表達(dá)的意境和情感，從而使學(xué)生能發(fā)自肺腑、真情實(shí)意地去唱歌曲，以提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和水平。

4.通過(guò)游戲活動(dòng)等方式創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)法也會(huì)產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果，因此，

可以通過(guò)游戲活動(dòng)等娛樂(lè)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生積極地參與其中，還能很好地傳達(dá)其音樂(lè)中的情境，提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效率。比如，《火車(chē)來(lái)了》這首歌曲，很好地表達(dá)出對(duì)坐火車(chē)的喜悅，因此，教師可以利用開(kāi)火車(chē)的游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)這首歌的情境，由老師扮演司機(jī)，學(xué)生們扮演乘客，一邊配合音樂(lè)一邊開(kāi)火車(chē)，把音樂(lè)融入游戲中，就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果了。

三、結(jié)論及注意事項(xiàng)

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中善于情境教學(xué)，可以很好地把刻板的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一種生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生在這種輕松自在的氛圍中感受音樂(lè)中的知識(shí)和內(nèi)容，從而能啟迪誘導(dǎo)學(xué)生，使其在認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)上唱出歌曲，以提升小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量和效率。但是，在運(yùn)用此方法時(shí)，教育者們需注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)，否則會(huì)適得其反，給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

1.設(shè)計(jì)情境及選用模式時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的年齡、心理發(fā)展水平及認(rèn)知發(fā)展水平

比如，年級(jí)較低的學(xué)生，可能對(duì)戶外活動(dòng)的方式更容易接受，那么在兩種教學(xué)方式通用的情況下就可以選擇戶外教學(xué)的方式。

2.教學(xué)情境法還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，不要本末倒置

教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳達(dá)，那么，教育工作者不要把重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)情境上，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

3.使用情境教學(xué)法時(shí)設(shè)計(jì)要自然、連貫，不要為了創(chuàng)造情境而刻意使用

教學(xué)方法只是一種手段不是目的，否則會(huì)使得教學(xué)顯得矯揉造作、不切實(shí)際，帶來(lái)教學(xué)的反效果。教育工作者利用情境教學(xué)法時(shí)注意回避這些事項(xiàng)，就會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教育的目標(biāo)和任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭振光.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程：小學(xué)，2013（7）.

情境教學(xué)法的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；乳腺外科；應(yīng)用

在臨床外科的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。"填鴨式"的教學(xué)方法對(duì)于臨床外科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在有許多需要改進(jìn)的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都需要有更加有效的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣即動(dòng)力，是能夠讓人、動(dòng)物去做某些事情的一個(gè)動(dòng)力、原因。還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的存在具有一定的功能，絕不僅是讓人或動(dòng)物產(chǎn)生去做某事的欲望，不同的動(dòng)機(jī)對(duì)人都會(huì)有不同的效果，應(yīng)用到實(shí)際中產(chǎn)生的反響也完全不一樣。因此，關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并提升學(xué)習(xí)效率，成為了許多臨床教師關(guān)注的重點(diǎn)，在本文中，筆者則從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在乳腺外科中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本概念和實(shí)踐

1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本概念 從基本概念上來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種探究式的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)"再現(xiàn)式"教學(xué)方法有本質(zhì)上的不同。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)的形式，通過(guò)教師與學(xué)生的積極互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解教材，并對(duì)學(xué)生的開(kāi)放性思維和創(chuàng)造力加以培養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是以任務(wù)為前提，讓學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，然后受到任務(wù)的去佛納甘，能夠主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)。學(xué)生在探索的過(guò)程中，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，分析解決問(wèn)題的方法，在完成"任務(wù)"的同時(shí)不斷提升自身的能力和學(xué)識(shí)。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐環(huán)節(jié) 要實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是要圍繞"任務(wù)"來(lái)展開(kāi)，因此，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到"任務(wù)"中來(lái)，并與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，主要的步驟有"建立情境-明確任務(wù)-完成任務(wù)-評(píng)價(jià)反饋"，每個(gè)步驟要換換相扣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考并努力解決問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義。具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐如下。

1.2.1建立真實(shí)的教學(xué)情境 教學(xué)情境對(duì)于乳腺外科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，教師要根據(jù)教學(xué)的目的，為學(xué)生引入或創(chuàng)造一些帶有相關(guān)感彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，將學(xué)生帶入到情境中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獲得相關(guān)的情境體驗(yàn)，在身心得到發(fā)展的同時(shí)，更好地對(duì)課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容加以理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和加深在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。建立真實(shí)的教學(xué)情境是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施的第一步，合理的教學(xué)情境能夠更好的幫助學(xué)生展開(kāi)思維。

1.2.2明確一個(gè)"任務(wù)" 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心就是要明確"任務(wù)"，此時(shí)要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，比如在乳腺外科護(hù)理課程中，可以結(jié)合病例來(lái)設(shè)置任務(wù)。假設(shè)有一名患者，年齡35歲，癥狀為脹痛、皮溫高、壓痛，診斷為急性乳腺炎初期。設(shè)置任務(wù)：對(duì)患者進(jìn)行病理知識(shí)教育和心理護(hù)理，鼓勵(lì)患者勇敢面對(duì)病情，在生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，指導(dǎo)患者保護(hù)等，如果出現(xiàn)皸裂要懂得如何緩解癥狀。在教學(xué)課程中，將"任務(wù)"作為思考的中心，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心任務(wù)進(jìn)行探索思考，鍛煉學(xué)生的自主思考能力和解決問(wèn)題的能力[1-3]。

1.2.3獨(dú)立完成與合作完成 在"任務(wù)"布置完成后，學(xué)生主動(dòng)對(duì)人物進(jìn)行分析解答，然后可以通過(guò)小組合作完成或自主完成的方式來(lái)解答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師為學(xué)生講述解決問(wèn)題辦法的教學(xué)模式，而是由學(xué)生先進(jìn)行思考和討論，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等，真正讓學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)到核心的知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，可以由學(xué)生之間自主組合成為學(xué)習(xí)小組，每個(gè)人分別擔(dān)任不同的角色，包括護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士、患者、主治醫(yī)生等等，對(duì)乳腺外科的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模擬演示，然后彼此之間觀察有無(wú)錯(cuò)誤和疏漏，再積極討論解決的方法。鼓勵(lì)同學(xué)之間共同合作解決問(wèn)題，讓學(xué)生的思維能夠互相碰撞、互相彌補(bǔ)，提升課堂的趣味性。

1.2.4后期的反饋與評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)時(shí)，可以從三個(gè)反面來(lái)展開(kāi)。①對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在乳腺外科中，治療和護(hù)理的操作中，是否有存在安全隱患的地方等，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力決定著未來(lái)在工作中的觀察力；②學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。在對(duì)這一項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分時(shí)，可以從靜脈輸液操作、負(fù)壓吸引器引流操作、術(shù)中護(hù)理步驟等等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合理論與實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分析；③學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和協(xié)作完成任務(wù)的能力。主要觀察學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的具體表現(xiàn)情況，分析學(xué)生自主解決問(wèn)題的概率和在小組同伴幫助下解決問(wèn)題的概率，然后分別進(jìn)行評(píng)分，可以作為對(duì)學(xué)生個(gè)人應(yīng)對(duì)問(wèn)題能力的一個(gè)重要判斷。

2 在乳腺外科中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣 通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生自我思考的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再只是依靠教師的講述來(lái)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)自己的思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生自身的獨(dú)立思考與拓展思維的能力，讓乳腺外科的課程變成學(xué)生探索知識(shí)的旅程，幫助學(xué)生以發(fā)散性的思維來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的效率和興趣都得到提升。

2.2讓乳腺外科的課堂更加充滿活力 乳腺外科的教學(xué)本就需要教師與學(xué)生之間不斷進(jìn)行互動(dòng)探索，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的環(huán)境下，學(xué)生與同學(xué)、教師之間的距離減小，將學(xué)習(xí)變成一個(gè)共同探索的過(guò)程，讓課堂充滿人性化，也讓每個(gè)學(xué)生都能夠在不斷的思考和討論中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處，積極配合教師的引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并與其他同學(xué)之間共同合作，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，整個(gè)課堂的氛圍也變得活躍起來(lái)。

2.3創(chuàng)造學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的良性循環(huán) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心就是設(shè)置任務(wù)和完成任務(wù)，通過(guò)對(duì)任務(wù)的設(shè)立，將學(xué)生代入到課堂中去，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，完成了任務(wù)之后再設(shè)置新的任務(wù)。把對(duì)乳腺外科知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加具有挑戰(zhàn)性，形成一個(gè)學(xué)生探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃繼冶，吳淼生，曾作財(cái)，等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《動(dòng)物外科與產(chǎn)科學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].獸醫(yī)導(dǎo)刊，2012，13（08）：10-11.

情境教學(xué)法的概念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)法；英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)能力

一、支架式教學(xué)模式簡(jiǎn)介

支架教學(xué)法是源于西方的一種教學(xué)模式，是基于前蘇聯(lián)著名學(xué)者Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論而提出的，在西方支架式教學(xué)法一般被定義為通過(guò)為學(xué)生提供能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的“概念框架”以起到促使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)并逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。做一個(gè)形象的比喻，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力猶如建造一座大廈，學(xué)生當(dāng)前所儲(chǔ)備的詞匯，所具備的語(yǔ)法知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)能力等是建造這座大廈的磚瓦，而老師的指導(dǎo)則是建筑理論、設(shè)計(jì)思路及操作方法等“概念框架（支架）”，只有在“支架”的支撐下學(xué)生才能完成英語(yǔ)這座“大廈”的建造。當(dāng)學(xué)生在教師所構(gòu)建的“支架”支撐下完成幾座“大廈”的建造后，教師再撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立去完成英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力這一“大廈”的建造工作。

二、支架式教學(xué)法步驟

1.搭建支架

圍繞當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)主題，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”搭建合適支架（概念框架）（圖1）。例如在講述美國(guó)醫(yī)療制度時(shí)，教師可以描繪出美國(guó)醫(yī)療體系的示意圖，讓學(xué)生在示意圖的引導(dǎo)下去探討美國(guó)的醫(yī)療的制度。

2.創(chuàng)設(shè)情境

一般來(lái)說(shuō)，在剛行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的思維游離于教師所搭建的支架之外，這時(shí)老師要充分例用音頻、影像、動(dòng)作、圖片等創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入支架中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)或一個(gè)部分，然后進(jìn)行支架式教學(xué)。

3.引導(dǎo)探索

當(dāng)學(xué)生被教學(xué)情景引入支架后，教師充分發(fā)揮支架的作用，讓學(xué)生按照原先所設(shè)定的概念框架進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，最后達(dá)到無(wú)需教師支架的幫助而自己攀登英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力高峰的目的。

4.合作學(xué)習(xí)

把學(xué)生分成若干小組，讓他們討論學(xué)習(xí)心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以優(yōu)化自身知識(shí)，提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。

在實(shí)驗(yàn)的前期階段以老師搭建支架為主，隨著教學(xué)的逐步深入和學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高教師要減少支架的搭建讓學(xué)生更自主的去學(xué)習(xí)。

三、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

從眾多實(shí)驗(yàn)中我們可以看出，支架教學(xué)法能很好的提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，因此任課教師要大膽的把支架教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中去[2]。當(dāng)然運(yùn)用支架教學(xué)法必須遵循以下三個(gè)原則以保證支架式教學(xué)法效用的發(fā)揮。第一是適用性，搭建“支架”要以適用性為前提，“支架”不一定非得是多么高深的理論，一個(gè)圖表，一段影像，甚至一個(gè)鼓勵(lì)的微笑在某種意義上都可以當(dāng)作支架來(lái)使用。第二是適“地”性，從“最近發(fā)展區(qū)理論及學(xué)習(xí)支架示意圖”（圖1）中可以看出，支架只有搭建在最近發(fā)展區(qū)域才能起到提升學(xué)生能力的作用，如果搭建在實(shí)際發(fā)展區(qū)（第一發(fā)展水平區(qū)域），則多此一舉；如果搭建在潛在發(fā)展區(qū)（第二發(fā)展水平區(qū)域）支架則會(huì)成為空中樓閣，不會(huì)起到支撐學(xué)習(xí)的目的。因此支架只有搭建在最近發(fā)展區(qū)并靠近實(shí)際發(fā)展區(qū)的位置才能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。第三是適度性。當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力達(dá)到一定水平后要及時(shí)撤去支架，讓學(xué)生自主去攀登英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的高峰，否則長(zhǎng)期以往學(xué)生就會(huì)對(duì)支架產(chǎn)生依賴(lài)性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境

生動(dòng)形象的教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。在支架式教學(xué)法中，生動(dòng)形象的情境起著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入支架的作用。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，教師要充分考慮支架教學(xué)的需要，例如如果以問(wèn)題為支架，則教師可通過(guò)設(shè)立環(huán)環(huán)相扣由淺入深的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入支架問(wèn)題后再進(jìn)行支架式教學(xué)。

3.適當(dāng)運(yùn)用小組合作教學(xué)法

合作小組教學(xué)法是支架教學(xué)模式的重要組成部分，是學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的梳理和總結(jié)階段。運(yùn)用小組合作教學(xué)法，首先要注意分組的科學(xué)性。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為5-6人是最合適的小組人數(shù)。并且小組成員要盡量保證有男有女，有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較高的學(xué)生，也有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較差的學(xué)生，同時(shí)兼顧學(xué)生之間的關(guān)系和人情。其次要規(guī)范合作小組的表述方式，每個(gè)小組中均設(shè)發(fā)言人一名，小組討論總結(jié)成果的表述、與教師的交流等主要由發(fā)言人來(lái)完成，其它成員只起輔助作用，發(fā)言人由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任。最后教師要對(duì)各小組的討論成果進(jìn)行清理和總結(jié)，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

目前我國(guó)中學(xué)生自我表現(xiàn)欲望較為強(qiáng)烈，小組合作教學(xué)法中的“發(fā)言人”制度能夠讓學(xué)生尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力后進(jìn)生體驗(yàn)到“萬(wàn)眾矚目”的感覺(jué)，滿足他們的表現(xiàn)欲望，從而有效提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的自信心和自主性，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是支架式教學(xué)的最終目的，同時(shí)也是學(xué)校教育的主要目的之一。在支架教學(xué)模式的中后期，教師要勇于把支架拆除，然后引導(dǎo)學(xué)生自主或相互去搭建支架，當(dāng)學(xué)生能夠自如建立支架之后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拋棄支架，完成英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的自我培養(yǎng)。

四、結(jié)論

雖然支架式教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)我說(shuō)能力方面的教學(xué)效果已為國(guó)內(nèi)外眾多實(shí)驗(yàn)所證實(shí)，但是它在我國(guó)的應(yīng)用還不廣泛，很大一個(gè)原因是各位專(zhuān)家學(xué)者及教育工作者對(duì)支架式教學(xué)法提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的策略研究較少，因此筆者除了探討這些策略以外，還意在拋磚引玉，期待更多的專(zhuān)家學(xué)者和業(yè)內(nèi)人士投入到這一研究中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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