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遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)探索

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科，既是一門基礎(chǔ)課程也是一門專業(yè)課程，醫(yī)科各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這門課程。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才，我們采用基本理論知識(shí)與臨床遺傳病病例相結(jié)合的教學(xué)模式，這種與實(shí)際病例相結(jié)合的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，也是一種適應(yīng)社會(huì)要求和發(fā)展的教學(xué)。以“遺傳病”為教學(xué)中心并運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，共同探究發(fā)病規(guī)律，收到了較好的教學(xué)效果。

一、根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在我院各個(gè)專業(yè)都有開(kāi)設(shè)，但每個(gè)專業(yè)的課時(shí)都不多，如果要在課堂中將教材的全部?jī)?nèi)容講授一遍是沒(méi)有時(shí)間的，這就需要教師根據(jù)學(xué)生其他課程的內(nèi)容與本課程的聯(lián)系（如學(xué)生正在學(xué)習(xí)生物化學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)等課程），學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難易程度，以及學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

學(xué)生已經(jīng)或者正在學(xué)習(xí)的生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的生化遺傳學(xué)有十分密切的關(guān)系，通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的知識(shí)，結(jié)合一些生化遺傳病進(jìn)行講解，課堂內(nèi)容會(huì)豐富而且活躍得多。通過(guò)與其他課程結(jié)合，學(xué)生可以同時(shí)鞏固兩門知識(shí)，對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，收獲也會(huì)更多。

對(duì)不同專業(yè)我們的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的主要內(nèi)容是遺傳病的發(fā)生機(jī)理、傳遞方式、診斷、治療、預(yù)后、再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)、預(yù)防方法，從而控制遺傳病在一個(gè)家庭中的再發(fā)，降低在人群中的危害。遺傳病的種類主要有單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體病、生化遺傳病等章節(jié)。如對(duì)于檢驗(yàn)專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)我更側(cè)重于染色體病的學(xué)習(xí)，因?yàn)闄z驗(yàn)班學(xué)生有可能從事染色體檢驗(yàn)的工作，對(duì)染色體的結(jié)構(gòu)特征、染色體識(shí)別及染色體病的學(xué)習(xí)要求較高，可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是教師主講，學(xué)生聽(tīng)課，學(xué)生跟著教師的講解學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相對(duì)其他課程，需要記憶的知識(shí)較少，對(duì)一些病例的分析、發(fā)病率的計(jì)算都不能靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)，所以學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)好這門課是關(guān)鍵。

在課堂教學(xué)之前先布置一到兩個(gè)遺傳病病例，讓學(xué)生先思考、查文獻(xiàn)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)對(duì)這種常見(jiàn)遺傳病的發(fā)病機(jī)理、臨床癥狀及治療有所了解。課堂上學(xué)生分小組進(jìn)行討論，教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，這比教師在課堂滔滔不絕講解病例，學(xué)生記憶更為深刻，也知道遺傳病雖然很難治療，但是有些是可以預(yù)防的。通過(guò)幾次這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)能主動(dòng)記憶，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定的提高。

三、提高教師自身教學(xué)水平

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，要給學(xué)生“一杯水”，教師首先擁有“一桶水”。為使學(xué)生更好地掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的核心“遺傳病”，教師首先要對(duì)各類遺傳病的發(fā)病、癥狀、治療等有充分了解，這就需要教師查閱相關(guān)資料，還要與臨床結(jié)合，到醫(yī)院、產(chǎn)檢中心等地方了解實(shí)際遺傳病的發(fā)病情況，這樣學(xué)生才能更清楚地掌握這門知識(shí)。

教師除了承擔(dān)教書職責(zé)，還需要育人。首先教師是傳授課程知識(shí)，其次是教會(huì)學(xué)生怎樣做人。教師在完成醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程知識(shí)講授的同時(shí)，利用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中有關(guān)內(nèi)容所涉及的生活中常常發(fā)生的事情啟發(fā)和教育學(xué)生，做到寓“育人”于“教書”全過(guò)程之中。如在講解常染色體顯性遺傳病的病例時(shí)，講到手指的畸形（多指癥、并指癥、缺指癥及短指癥這些都是常染色體顯性遺傳病），可以告訴學(xué)生有五個(gè)健全的手指是多么幸福的事情，應(yīng)該知道珍惜，好好生活，努力學(xué)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)了會(huì)很受啟發(fā)。

四、充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對(duì)象是人類遺傳病，遺傳病的臨床癥狀及特征不能只是教師的講解和描述。多媒體教學(xué)不同于傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段，可以承載大量圖片、動(dòng)畫，使得教學(xué)更加形象更加直觀，課堂教學(xué)色彩豐富，內(nèi)容充實(shí)，將多媒體應(yīng)用到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)方法和組織形式給這個(gè)課程帶來(lái)了新的理念和觀念。然而，現(xiàn)代化教育技術(shù)的引入也是一把“雙刃劍”，如果教師在課堂上的只是將每張PPT讀給學(xué)生聽(tīng)，點(diǎn)動(dòng)鼠標(biāo)更換頁(yè)面，展示準(zhǔn)備好的圖片，而學(xué)生也只是不停地緊張地觀看教師播放的PPT，不但沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果，還會(huì)使這種多媒體教學(xué)成了新形式的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受就是走馬觀花式的，一節(jié)課下來(lái)會(huì)毫無(wú)收獲。因此，教研室一直遵循“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”這一原則，將多媒體作為一種輔助的教學(xué)手段，上課前精心制作課件，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)各個(gè)章節(jié)進(jìn)行不同設(shè)計(jì)，課堂上播放幻燈片的速度和內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課堂氣氛進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雙凌，蒲淑萍.高職高專類醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革初探[J].重慶醫(yī)學(xué)，2010（18）：2441-2442.

遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；遺傳咨詢；情景模擬

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0225-03

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合、并互相滲透的一門綜合性學(xué)科。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論學(xué)習(xí)中主要針對(duì)人類遺傳性疾病的發(fā)生機(jī)制、傳遞規(guī)律、診斷方法以及治療和預(yù)后進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)遺傳咨詢估算再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)和制定應(yīng)對(duì)對(duì)策和措施，有效預(yù)防遺傳病的發(fā)生，從而達(dá)到降低遺傳病發(fā)病率的目的[1]。根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，我國(guó)將面臨極具缺乏醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)醫(yī)師這一職業(yè)。目前，大多數(shù)醫(yī)院無(wú)專門的遺傳咨詢門診，使醫(yī)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到遺傳病病例，學(xué)生對(duì)遺傳性疾病的掌握只限于書本而無(wú)臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，這將會(huì)導(dǎo)致臨床醫(yī)生缺乏對(duì)遺傳病的認(rèn)知能力。因此，我校從2007年開(kāi)始對(duì)五年制臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)等本科專業(yè)開(kāi)展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中開(kāi)設(shè)了遺傳咨詢教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐探索和改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)利用情景模擬教學(xué)法進(jìn)行遺傳咨詢知識(shí)點(diǎn)的傳授可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地理解遺傳咨詢的理論基礎(chǔ)及臨床意義，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.明確教學(xué)目的。遺傳咨詢情景模擬教學(xué)法是模擬臨床遺傳咨詢的情景進(jìn)行教學(xué)的方法。它是針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)等專業(yè)本科醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)染色體標(biāo)本的制備與人類非顯帶染色體核型分析兩次實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展的。通過(guò)此次課的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生能夠充分掌握系譜及系譜分析的理論知識(shí)，掌握系譜分析的過(guò)程及系譜的繪制方法，熟悉遺傳咨詢的一般步驟和原則，并能推測(cè)系譜中各成員的基因型，計(jì)算再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，了解系譜分析和遺傳咨詢的臨床意義。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，表達(dá)能力，促進(jìn)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容。情景模擬教學(xué)法的主要內(nèi)容是模擬遺傳咨詢過(guò)程、講授和熟悉遺傳咨詢的概念、對(duì)象、時(shí)機(jī)、步驟等。作為醫(yī)學(xué)生首先要讓他們明確知道什么是遺傳咨詢。遺傳咨詢是由醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)人員或遺傳咨詢醫(yī)師（或稱咨詢醫(yī)師、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)醫(yī)師），應(yīng)用醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)基本原理，對(duì)咨詢者提出的家庭中遺傳病的發(fā)病原因、遺傳方式、診斷、治療和預(yù)后、一級(jí)患者同胞和子女再患此病風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題進(jìn)行交談和討論，并就咨詢者提出的婚育等問(wèn)題提出可供咨詢者選擇的建議或具體指導(dǎo)措施的過(guò)程[2]。遺傳咨詢的時(shí)機(jī)和對(duì)象是一個(gè)人在婚姻或生育方面遇到問(wèn)題，意識(shí)到可能面臨患遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)，或者本人或子女已患有遺傳病等情況下的人群。其次，傳授和強(qiáng)調(diào)進(jìn)行遺傳咨詢的一般步驟包括遺傳病的明確診斷、繪制系譜并確定遺傳方式、估計(jì)再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)、提出對(duì)策和措施。遺傳病的診斷是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包括臨床層次、細(xì)胞水平、蛋白質(zhì)水平、基因水平（基因診斷）等四個(gè)水平層次的診斷；繪制系譜并確定遺傳方式以及估計(jì)再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)需要遺傳學(xué)理論知識(shí)做基礎(chǔ)，要求學(xué)生在本科醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中作為掌握的內(nèi)容加以理解和熟悉后計(jì)算再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)；提出的對(duì)策和措施更進(jìn)一步要求在學(xué)生掌握各層次的分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的系統(tǒng)的理論知識(shí)后，給咨詢者提出合適的意見(jiàn)和措施。最后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)醫(yī)生給咨詢者提出意見(jiàn)和措施時(shí)，要遵循非指令性遺傳咨詢的原則。作為醫(yī)生只提出可供咨詢者選擇的若干方案，并陳述各種方案的利弊提供咨詢者選擇，咨詢醫(yī)師不應(yīng)代替咨詢者做決定。

3.教學(xué)案例的準(zhǔn)備。教學(xué)案例的好壞直接影響教學(xué)效果。任課教師需要注意從多渠道深入開(kāi)展病案搜尋工作，從病案中挑選診斷明確、典型的遺傳病案例，除了教材中給出的常見(jiàn)多發(fā)遺傳病病例外，也需經(jīng)常瀏覽OMIM（OnLine Mendelian Inheritence）及等互聯(lián)網(wǎng)址，了解重要的有關(guān)臨床遺傳學(xué)最新診斷技術(shù)及進(jìn)展情況。案例挑選出來(lái)后，需要進(jìn)行加工提煉、細(xì)心分析、集體討論，按臨床思維進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。案例設(shè)計(jì)原則既要傳授理論知識(shí)，又與臨床需要結(jié)合，既有利于學(xué)生分析，于利于學(xué)生演練。

對(duì)于案例的教學(xué)準(zhǔn)備，不但要求任課教師要熟悉案例遺傳病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)理，特別要熟悉遺傳病的傳遞規(guī)律、傳遞方式、診斷方法、治療方法和預(yù)后等方面的相關(guān)進(jìn)展資料，還要要求教師對(duì)這些資料的深刻理解和透徹分析，以便針對(duì)學(xué)生演練過(guò)程中出現(xiàn)的各種不準(zhǔn)確的表達(dá)或者錯(cuò)誤的理解進(jìn)行有效的指導(dǎo)。根據(jù)遺傳咨詢的復(fù)雜性，則需要教師具有深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，才能提高在模擬遺傳咨詢教學(xué)中的指導(dǎo)能力。因此，在案例準(zhǔn)備時(shí)，要求任課教師要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，以應(yīng)變課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.教學(xué)組織。做好充分的準(zhǔn)備后，就進(jìn)入了模擬遺傳咨詢情景課階段，即開(kāi)始遺傳咨詢情景模擬教學(xué)。由于課堂教學(xué)組織難度較大，需要教師在做好充分的案例準(zhǔn)備基礎(chǔ)上隨機(jī)應(yīng)變、深入淺出、因材施教。

教師組織教學(xué)的基本過(guò)程包括：第一步，教師詳細(xì)講解遺傳咨詢的定義、步驟、方法、意義；第二步，學(xué)生選擇教師準(zhǔn)備好的案例分組討論，編寫案例遺傳咨詢的對(duì)話，并要求學(xué)生在課結(jié)束后將所編寫的對(duì)話上交作為課堂作業(yè)；第三步，學(xué)生兩人一組，在45分鐘左右的時(shí)間內(nèi)討論并編寫對(duì)話，根據(jù)臨床可能的情景，模擬演練遺傳咨詢的過(guò)程；第四步，當(dāng)學(xué)生模擬演練完成遺傳咨詢的整個(gè)過(guò)程后，教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題一一進(jìn)行分析和講解。在肯定學(xué)生正確的理解和表達(dá)的基礎(chǔ)上指出不當(dāng)?shù)幕蛘卟粶?zhǔn)確的或者錯(cuò)誤的表達(dá)。

隨著學(xué)生不同組別的模擬演練的進(jìn)行，教師要注意始終引導(dǎo)學(xué)生圍繞遺傳咨詢進(jìn)行交談，其詢問(wèn)和交談的內(nèi)容包括對(duì)遺傳病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、遺傳方式、診斷等情況的了解，詢問(wèn)內(nèi)容還包括病史、發(fā)育史、婚姻史和生育史、家族史，查閱和比對(duì)資料進(jìn)行系譜分析，對(duì)咨詢者提出的治療和預(yù)后等問(wèn)題一一作答，并且對(duì)患者同胞、子女再患此病的風(fēng)險(xiǎn)提出參考意見(jiàn)。教師始終在一旁提醒、引導(dǎo)和輔佐，并注意把控住整個(gè)課堂紀(jì)律，使每位學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，制造出學(xué)生在臨床實(shí)踐的氣氛，提高學(xué)生課堂活躍度。

5.課堂總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的討論、模擬遺傳咨詢的情況進(jìn)行小結(jié)，聯(lián)系理論知識(shí)肯定學(xué)生在討論過(guò)程中表現(xiàn)好的地方，指出錯(cuò)誤或忽視的地方，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，加深學(xué)生對(duì)遺傳咨詢?cè)谂R床工作的重要性和必要性的理解。最后根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)案例的分析能力、理論知識(shí)的掌握、表達(dá)能力、臨床綜合分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等等方面。

二、教學(xué)思考與討論

1.遺傳咨詢情景模擬教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和意義。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用情景模擬方法進(jìn)行遺傳咨詢都非常感興趣，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的病例來(lái)進(jìn)行，組織學(xué)生分組開(kāi)展討論，教師從旁指導(dǎo)，真正做到以學(xué)生為中心，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。此教學(xué)法解決了以往醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)與臨床脫節(jié)，理論教學(xué)內(nèi)容的枯燥難懂，教學(xué)手段落后等問(wèn)題，有效地提高了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)效果及興趣，是一種積極有效的教學(xué)方法。學(xué)生普遍認(rèn)為通過(guò)情景模擬教學(xué)，對(duì)遺傳性疾病的認(rèn)識(shí)更加深刻和形象，他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再是枯燥乏味的知識(shí)，而是在實(shí)際臨床工作中切切實(shí)實(shí)需要解決的問(wèn)題，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的興趣。

傳統(tǒng)的遺傳咨詢教學(xué)主要以灌輸式為主，要求學(xué)生大量記憶枯燥無(wú)味的基礎(chǔ)知識(shí)，在這種模式下的教學(xué)不利于學(xué)生綜合能力的提高。相反，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，利用情景模擬教學(xué)進(jìn)行遺傳咨詢，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合，將理論課知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際臨床當(dāng)中，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣，使學(xué)生整堂課都能夠融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生將講臺(tái)變?yōu)樗麄冏杂砂l(fā)揮的舞臺(tái)，而教師課堂中僅僅起到引導(dǎo)作用。在此過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，既加深了對(duì)理論知識(shí)的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力。

近年來(lái)醫(yī)患關(guān)系逐漸緊張，患者的維權(quán)意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，如何緩解醫(yī)患關(guān)系也是醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)需要解決的一大難題。通過(guò)臨床情景模擬教學(xué)的方法，讓學(xué)生扮演患者有助于建立和諧的醫(yī)患關(guān)系。學(xué)生通過(guò)扮演患者，能夠充分的體會(huì)患者的心理和情緒上的變化，站在患者的角度看待就醫(yī)過(guò)程，起到了換位思考的作用。另一方面，學(xué)生站在醫(yī)生的角度學(xué)會(huì)處理醫(yī)生和患者之間的矛盾，可以縮短學(xué)校與社會(huì)實(shí)踐的差距，幫助學(xué)生建立醫(yī)生角色，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)處理醫(yī)患關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

值得一提的是，遺傳咨詢師在我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域缺乏大量的人才，是一個(gè)有待新增的職業(yè)。而在美國(guó)，絕大多數(shù)的醫(yī)療用人單位都要求他們的醫(yī)生通過(guò)全美醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)會(huì)的考試和資格認(rèn)證[3]。所以，教師可借此課程向?qū)W生宣講國(guó)際國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論、臨床遺傳學(xué)的發(fā)展的趨勢(shì)和中國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展的所面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。向?qū)W生說(shuō)明遺傳咨詢是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的醫(yī)療活動(dòng)，希望有更多的醫(yī)學(xué)志愿者加入這項(xiàng)醫(yī)療事業(yè)中來(lái)。

2.遺傳咨詢情景模擬教學(xué)法的欠缺之處。首先，情景模擬與實(shí)際臨床有一定的差別，學(xué)生由于缺少臨床經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行扮演患者的過(guò)程中，很容易用到所學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，與真正臨床中所遇到的實(shí)際病例有較大的差別，沒(méi)有達(dá)到角色交換的目的。其次，在提出對(duì)策和措施時(shí)，由于缺乏各層次的分子細(xì)胞生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的系統(tǒng)的理論知識(shí)，并且對(duì)所學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，只能提出供咨詢者選擇一到兩種方案，沒(méi)有真正提供可供咨詢者選擇的若干方案，且無(wú)法做到非指令性原則。最后，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，由于每位學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，不愿意作為學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致過(guò)分依賴?yán)蠋?，影響教學(xué)效果。目前看來(lái)，要使學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，最好的方法是讓學(xué)生參與真正的臨床實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)到遺傳咨詢過(guò)程的復(fù)雜性。

通過(guò)7年的教學(xué)效果來(lái)看，情景模擬教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)值得推薦的好方法。

參考文獻(xiàn)：

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遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中生物課程；“遺傳與進(jìn)化”模塊；邏輯體系；小進(jìn)化

Abstract: The theoretical system of modern genetics is axiom system with scientific truth as the logical starting point. At the same time， the development of genetics provide logical basis for the research of small evolution. The content system of hereditary and evolution module in The Biology Curriculum Standards in General Senior Middle Schools（experimental edition） is constructed according to logical regulations. In the developmental courses of genetics and evolutionism， scientists have used many scientific ways which have very high educational values for scientific realization. Teaching materials could be written in accordance with logical lines or with historical lines of subject development， which has its own significance . And the combination of abstract thinking and thinking in images shows the important values of thinking training in this module.

Key words: biology in senior middle schools； hereditary and evolution module； logical system； small evolution

關(guān)于生物課程內(nèi)容體系的建構(gòu)，作者曾在《高中生物課程內(nèi)容建構(gòu)及穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊的分析》一文中作過(guò)討論，認(rèn)為像“遺傳與進(jìn)化”模塊的內(nèi)容，可以按形式邏輯的方法，確定若干科學(xué)事實(shí)或概念作為邏輯起點(diǎn)，通過(guò)演繹推理構(gòu)建一個(gè)公理化的體系。[1]本文擬對(duì)此做一具體分析。

一、現(xiàn)代遺傳學(xué)理論的構(gòu)建

科學(xué)研究首先要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)。孟德?tīng)栒峭ㄟ^(guò)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，獲得了大量經(jīng)驗(yàn)材料。但是，感性材料的獲得只是認(rèn)識(shí)的第一步，認(rèn)識(shí)的真正任務(wù)在于達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。這就需要用科學(xué)的方法去處理這些材料。如何處理？首先要概括總結(jié)出這些經(jīng)驗(yàn)材料所反映的事物的本質(zhì)和變化規(guī)律。這需要科學(xué)抽象。所謂科學(xué)抽象，就是人們運(yùn)用思維能力，透過(guò)事物的各種現(xiàn)象，抽取出事物的本質(zhì)屬性及其變化發(fā)展規(guī)律。科學(xué)抽象是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。第一步是以經(jīng)驗(yàn)材料為基礎(chǔ)形成概念，就是從“感性上的具體”上升到“抽象的規(guī)定”。所謂“感性上的具體”，就是人們?cè)诳茖W(xué)實(shí)踐中形成的混沌的表象；所謂“抽象的規(guī)定”，就是通過(guò)一定的方法抽象出事物的本質(zhì)屬性。孟德?tīng)栒菑耐愣勾罅烤唧w的遺傳性狀（如花的顏色、子葉是否飽滿、植株的高矮等）中，抽象出“相對(duì)性狀”的概念，并進(jìn)一步把它區(qū)分為“顯性性狀”和“隱性性狀”。第二步，是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理，建構(gòu)規(guī)律、原理，就是從“抽象的規(guī)定”上升為“思維中的具體”?！八季S中的具體”不同于“感性上的具體”，感性材料已不再是各種事實(shí)的混沌的總和，而是受一定規(guī)律支配的有組織的知識(shí)。孟德?tīng)柧褪且罁?jù)顯性性狀和隱性性狀等概念，總結(jié)出了分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象。整個(gè)過(guò)程從邏輯方法的角度看，是一個(gè)歸納推理的過(guò)程：前提是若干科學(xué)事實(shí)，結(jié)論是從前提中通過(guò)推理得到一般規(guī)律。在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，科學(xué)抽象與邏輯方法是同一認(rèn)識(shí)過(guò)程中的兩個(gè)側(cè)面。一方面，認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)不斷抽象形成科學(xué)概念的過(guò)程；另一方面，認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理的過(guò)程。

認(rèn)識(shí)了分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象后，孟德?tīng)枦](méi)有停步，他開(kāi)始建立遺傳因子假說(shuō)。在科學(xué)研究中，當(dāng)對(duì)科學(xué)事實(shí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度后，就必須通過(guò)理論思維的能動(dòng)作用，運(yùn)用各種理論思維方法進(jìn)行整理和加工，建立科學(xué)假說(shuō)。這是將研究引向深入的重要環(huán)節(jié)和一般方法。在孟德?tīng)査幍臅r(shí)代，科學(xué)界盛行的理論思維方法是牛頓的方法。牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中提出的第一條科學(xué)方法規(guī)則，就是簡(jiǎn)單性原則。[2]對(duì)“簡(jiǎn)單性原則”概念的界定，學(xué)術(shù)界至今尚無(wú)一致意見(jiàn)。牛頓和孟德?tīng)査\(yùn)用的簡(jiǎn)單性原則的含義，是事物內(nèi)部的簡(jiǎn)單性，即認(rèn)為在對(duì)自然的認(rèn)識(shí)中，最簡(jiǎn)單的解釋總是比較可取的。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“我們所謂的簡(jiǎn)單性，并不是指學(xué)生在精通這種體系時(shí)產(chǎn)生的困難最小，而是指這種體系所包含的彼此獨(dú)立的假設(shè)或公設(shè)最少?！盵3]近代科學(xué)中，道爾頓首先在19世紀(jì)初按照簡(jiǎn)單性原則，把宏觀的、高層次的、憑感官能覺(jué)察但認(rèn)識(shí)還不夠清楚的化學(xué)物質(zhì)的多樣性、復(fù)雜性，分解成數(shù)量無(wú)限多而種類比較少的微觀的、低層次的、感官不能直接察覺(jué)的物質(zhì)最小微粒──原子（當(dāng)時(shí)道爾頓的認(rèn)識(shí)），再以原子之間的相互聯(lián)系和相互作用，來(lái)理解、說(shuō)明、解釋化學(xué)物質(zhì)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能和屬性的無(wú)限多樣性、復(fù)雜性，達(dá)到對(duì)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化的全面、深刻的認(rèn)識(shí)，從而奠定了現(xiàn)代化學(xué)的基礎(chǔ)。孟德?tīng)栐趧?chuàng)建其遺傳因子假說(shuō)的過(guò)程中，有否借鑒道爾頓的原子論認(rèn)識(shí)模式，我們不得而知。但他運(yùn)用簡(jiǎn)單性原則取得了成功。他建立了遺傳因子成對(duì)存在的模型并創(chuàng)造了符號(hào)體系予以表達(dá)，以有限種類基因的無(wú)限組合，解釋了無(wú)限種生命形式的存在。

假說(shuō)雖然具有一定的事實(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)依據(jù)，但畢竟不同于科學(xué)理論，它帶有一定的猜測(cè)性和或然性。因此，在建立起假說(shuō)后，孟德?tīng)栍诌\(yùn)用演繹推理以測(cè)交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其遺傳因子假說(shuō)。演繹推理是進(jìn)行邏輯證明的一種重要方法，是運(yùn)用一般原理對(duì)具體事物進(jìn)行推論并作出科學(xué)預(yù)見(jiàn)和發(fā)展科學(xué)理論的必要環(huán)節(jié)。

由此可見(jiàn)，孟德?tīng)柟ぷ鞯拈_(kāi)拓性，除了正確選擇材料和采用統(tǒng)計(jì)方法，更重要的是巧妙地抽象出科學(xué)概念，建立假說(shuō)，創(chuàng)造符號(hào)體系予以表達(dá)并與有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。這種方法自伽利略和牛頓以來(lái)在物理學(xué)中一直被使用，但在當(dāng)時(shí)的生物學(xué)中無(wú)人知曉。這可能是孟德?tīng)柕墓ぷ鳑](méi)有被與他同時(shí)代的最優(yōu)秀的生物學(xué)家所認(rèn)同的原因。但正是這種方法的建立使遺傳學(xué)不斷取得進(jìn)展并成為一門真正的科學(xué)。

從邏輯方法來(lái)分析，遺傳因子假說(shuō)的邏輯起點(diǎn)是分離現(xiàn)象的自由組合現(xiàn)象，概括得出這兩個(gè)現(xiàn)象時(shí)孟德?tīng)柺褂玫臍w納方法是簡(jiǎn)單枚舉法，即根據(jù)若干對(duì)象都具有某種屬性而無(wú)一反例，于是推論得出該類對(duì)象都具有這種屬性的結(jié)論。簡(jiǎn)單枚舉歸納法得出的結(jié)論帶有某種程度的或然性，不能作為科學(xué)理論來(lái)使用，只能提供尚需進(jìn)一步加以研究和驗(yàn)證的一種假定。為了從根本上提高結(jié)論的可靠性，必須努力發(fā)現(xiàn)某種屬性與某類對(duì)象之間的必然聯(lián)系。如果能夠確定某屬性是該類對(duì)象所必然具有的，那么其推論就最終成立了。這樣，推理方法也就由簡(jiǎn)單枚舉法過(guò)渡到科學(xué)歸納法了。細(xì)胞遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)的成果，最終證明了孟德?tīng)柤僬f(shuō)的正確性，因?yàn)樗鼈兏鶕?jù)對(duì)遺傳現(xiàn)象和遺傳物質(zhì)之間必然聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，推定分離規(guī)律和自由組合規(guī)律具有普遍性。至此，孟德?tīng)柤僬f(shuō)才被確立為遺傳學(xué)理論。

其實(shí)，經(jīng)過(guò)分子遺傳學(xué)的建立這一場(chǎng)“科學(xué)革命”后，現(xiàn)代遺傳學(xué)的“范式”與經(jīng)典遺傳學(xué)已經(jīng)完全不同了。現(xiàn)代遺傳學(xué)的邏輯起點(diǎn)是三個(gè)方面的科學(xué)事實(shí)，一是有性生殖細(xì)胞的形成和受精作用（特別是這些過(guò)程中染色體的變化）；二是DNA是主要的遺傳物質(zhì)，每個(gè)染色體都是由特定的DNA鏈和蛋白質(zhì)組成的；三是遺傳物質(zhì)對(duì)遺傳信息的儲(chǔ)存、傳遞和表達(dá)（分子遺傳學(xué)中心法則）。通過(guò)對(duì)這三方面所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)事實(shí)的綜合，建構(gòu)起了現(xiàn)代遺傳學(xué)理論。而前面所述的遺傳學(xué)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，已經(jīng)成為歷史。

二、進(jìn)化理論構(gòu)建的科學(xué)方法

達(dá)爾文進(jìn)化論包括兩方面的內(nèi)容，一是肯定生物是進(jìn)化的，二是說(shuō)明生物進(jìn)化的機(jī)理。對(duì)于“生物是進(jìn)化的”這個(gè)結(jié)論，達(dá)爾文在自己的環(huán)球考察和前人研究的基礎(chǔ)上，收集了大量的材料，主要運(yùn)用歸納法得出。后來(lái)，又有越來(lái)越多的發(fā)現(xiàn)提供了新的證據(jù)。迄今未遇到反例。因此可以說(shuō)，自1859年達(dá)爾文的《物種起源》發(fā)表后，進(jìn)化論取得了勝利。對(duì)“生物進(jìn)化的機(jī)理”，達(dá)爾文用自然選擇理論解釋?，F(xiàn)在有許多異議，但尚未有一個(gè)理論可以取而代之。對(duì)此，我們從科學(xué)方法的角度做一分析。

自然選擇理論的邏輯起點(diǎn)是四個(gè)科學(xué)事實(shí)：過(guò)度繁殖、遺傳變異、生存斗爭(zhēng)和隔離。達(dá)爾文以它們?yōu)榛A(chǔ)，通過(guò)與人工選擇的類比，依據(jù)因果關(guān)系而建立起理論體系。在作為邏輯起點(diǎn)的四個(gè)科學(xué)事實(shí)中，過(guò)度繁殖和生存斗爭(zhēng)，可以通過(guò)觀察直接證實(shí)；對(duì)遺傳變異，現(xiàn)代科學(xué)研究也已充分證明，在各種生物中都發(fā)現(xiàn)了大量的突變，遺傳多態(tài)現(xiàn)象（polymorphism）廣泛存在；隔離阻斷了基因交流，對(duì)于小種群來(lái)說(shuō)，確實(shí)能使物種分化，這已成為珍稀動(dòng)物保護(hù)中建立“種群通道”的理論依據(jù)?，F(xiàn)在的爭(zhēng)議在選擇理論。達(dá)爾文的自然選擇理論是通過(guò)與“人工選擇”的類比而建立的，因此僅僅是一種推斷。人工選擇是在有限范圍內(nèi)進(jìn)行的，而且是實(shí)驗(yàn)上可控的原理。把這樣一種原理擴(kuò)展成普遍意義上的原理，是否可以？而且到目前為止，人們除了在多倍體植物中發(fā)生的一些例子外，在可以觀察的范圍內(nèi)從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)新物種。所以，通過(guò)自然選擇產(chǎn)生新物種尚缺乏實(shí)證。因此，一些人從思維方式和科學(xué)方法的角度，對(duì)自然選擇學(xué)說(shuō)提出了質(zhì)疑。伴隨對(duì)生物進(jìn)化過(guò)程中物種演變認(rèn)識(shí)的深入，遺傳學(xué)家歌德斯密特（R.B.Goldshmidt）在1940年提出了“大進(jìn)化”和“小進(jìn)化”的概念。1944年古生物學(xué)家辛普森（G.G.Simpson）對(duì)此概念又做了修正并給予明確定義，認(rèn)為小進(jìn)化（microevolution）考察進(jìn)化過(guò)程中物種內(nèi)性狀維持或變異的規(guī)律，大進(jìn)化（macroevolution）則研究物種規(guī)模演變的特征。達(dá)爾文和他以后的許多進(jìn)化論者把生物個(gè)體看作是進(jìn)化的單位，但小進(jìn)化的研究表明這樣的認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。實(shí)際上，進(jìn)化的單位，對(duì)無(wú)性生殖的生物是無(wú)性繁殖系，對(duì)有性繁殖的生物是通過(guò)有性生殖聯(lián)系起來(lái)的種群。這樣，在遺傳學(xué)研究成果的直接推動(dòng)下，達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)發(fā)生了一次大的改造，主要體現(xiàn)在選擇的效果不再是“生”或“死”的問(wèn)題，而變成了在生物的繁衍過(guò)程中，突變基因?qū)ΨN群基因庫(kù)分布（某突變基因和與它同源的等位野生型基因在種群總基因數(shù)中的比例）的影響大小的問(wèn)題；生物進(jìn)化的單位不再是生物個(gè)體，而是擴(kuò)展到種群。這是對(duì)達(dá)爾文進(jìn)化論的一次重要修正，人們把這次修正后的達(dá)爾文進(jìn)化論稱為“現(xiàn)代綜合論”（the modern synthesis）。

現(xiàn)代進(jìn)化理論對(duì)小進(jìn)化的研究，以遺傳平衡定律（Hardy-Weinberg定律，1908）為基礎(chǔ)，引進(jìn)適合度（fitness）和選擇系數(shù)（selective coefficient）的概念后，為自然選擇學(xué)說(shuō)提供了可靠的邏輯基礎(chǔ)和定量概念，是自然選擇學(xué)說(shuō)的重要發(fā)展?，F(xiàn)在許多生物學(xué)家接受選擇理論，正是因?yàn)檫z傳學(xué)在這個(gè)方面的發(fā)展。然而，對(duì)現(xiàn)代綜合論，基于種群遺傳學(xué)基礎(chǔ)之上的小進(jìn)化模式是否可以解釋物種形成和高級(jí)分類群起源等大進(jìn)化現(xiàn)象，多年來(lái)一直是進(jìn)化生物學(xué)中爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。特別是20世紀(jì)70年代以來(lái)，古生物學(xué)研究證明生物的大進(jìn)化過(guò)程并不總是與環(huán)境的變遷相一致。例如，我國(guó)云南澄江動(dòng)物群化石揭示的寒武紀(jì)大爆發(fā)之類的進(jìn)化現(xiàn)象（還包括大絕滅現(xiàn)象）告訴我們，進(jìn)化不是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程而表現(xiàn)為階段性的過(guò)程，最初是以迅速形成幾種主要類群的方式爆發(fā)性地形成類群的階段，然后是緩慢的物種形成和在每個(gè)類群內(nèi)對(duì)不同棲息地逐漸適應(yīng)的階段，最后是衰落和絕滅階段。因此，進(jìn)化不僅是由環(huán)境的變化和生存斗爭(zhēng)決定的，它還受生命系統(tǒng)內(nèi)部因素的制約。特別是大進(jìn)化，更是如此。

從控制論的角度看，生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是反饋調(diào)節(jié)的結(jié)果。生命系統(tǒng)可能通過(guò)負(fù)反饋調(diào)節(jié)而保持穩(wěn)態(tài)，也可能通過(guò)正反饋調(diào)節(jié)打破原有的穩(wěn)態(tài)，從而建立新的穩(wěn)態(tài)或趨于毀滅。因此，選擇并非只是自然的選擇，生命系統(tǒng)作為自組織系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)的發(fā)展也存在一定的自身干預(yù)，如作為進(jìn)化單位的種群內(nèi)部的性選擇對(duì)基因頻率的影響等。從熱力學(xué)的角度看，熱力學(xué)第二定律揭示的孤立系統(tǒng)的熵增加，是一個(gè)退化的過(guò)程。20世紀(jì)中葉誕生的非平衡態(tài)熱力學(xué)，說(shuō)明生命系統(tǒng)在本質(zhì)上都是開(kāi)放系統(tǒng)。它們的結(jié)構(gòu)都是耗散結(jié)構(gòu)，因而可以發(fā)生“熵減少”的個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育和系統(tǒng)進(jìn)化過(guò)程，同時(shí)其中也可以包含局部的熵增加過(guò)程。所以，任何生命系統(tǒng)都在大量偶然的隨機(jī)因素中發(fā)展著，并不只是適應(yīng)環(huán)境的變化。在生物進(jìn)化的過(guò)程中，內(nèi)因是變化的根據(jù)，而外因只是變化的條件。

三、“遺傳與進(jìn)化”模塊邏輯體系的構(gòu)建

（一）模塊體系構(gòu)建的邏輯方法

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“遺傳與進(jìn)化”模塊的知識(shí)體系，沒(méi)有按遺傳學(xué)和進(jìn)化論的發(fā)展歷史線索構(gòu)建，而以邏輯線索構(gòu)建，形成一個(gè)公理化的體系。公理化體系的特點(diǎn)是先提供不容置疑的科學(xué)事實(shí)或概念作為邏輯起點(diǎn)，然后主要運(yùn)用形式邏輯的方法，通過(guò)判斷、推理、證明來(lái)建構(gòu)，其邏輯形式包括邏輯起點(diǎn)、邏輯中介、邏輯順序和邏輯終點(diǎn)四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.邏輯起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)是形成理論的起點(diǎn)，它必須是：①對(duì)事物最簡(jiǎn)單和最一般的本質(zhì)規(guī)定；②能構(gòu)成所研究對(duì)象的基本單位；③包含事物整個(gè)發(fā)展過(guò)程中一切矛盾的“胚芽”。例如，經(jīng)典遺傳學(xué)中的“相對(duì)性狀”“基因”等概念，就是經(jīng)典遺傳學(xué)理論的邏輯起點(diǎn)。

2.邏輯中介。邏輯中介是聯(lián)結(jié)起點(diǎn)和終點(diǎn)之間由一系列的概念、模型所組成的中間環(huán)節(jié)。它具有以下特點(diǎn)：①起溝通和聯(lián)結(jié)的作用，能把邏輯起點(diǎn)和邏輯終點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)成一環(huán)扣一環(huán)的邏輯整體；②以事物之間的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)，不能任意跳躍。例如，經(jīng)典遺傳學(xué)中的表現(xiàn)型、基因型、等位基因等概念和模型，就是經(jīng)典遺傳學(xué)理論的邏輯中介。

3.邏輯順序。邏輯順序是概念、模型、原理之間前后相繼或相互隸屬的關(guān)系。確定邏輯順序的方式主要有兩種：①?gòu)膶傩缘穆?lián)系方式，如相對(duì)性狀與顯性性狀、隱性性狀之間，基因型與純合子、雜合子之間的聯(lián)系，按照這種方式確定的邏輯順序主要反映客觀事物內(nèi)部各個(gè)組成部分之間的從屬關(guān)系；②繼起式的聯(lián)系方式，如相對(duì)性狀與分離現(xiàn)象、自由組合現(xiàn)象、等位基因與基因的分離規(guī)律之間的聯(lián)系，按照這種方式確定的邏輯順序大體上與客觀事物的發(fā)展順序以及人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷史相一致。

4.邏輯終點(diǎn)。邏輯終點(diǎn)意味著一個(gè)特定范圍內(nèi)的認(rèn)識(shí)上升周期的結(jié)束，也是另一個(gè)新的認(rèn)識(shí)上升周期的開(kāi)始。思維從起點(diǎn)到終點(diǎn)的整個(gè)上升運(yùn)動(dòng)，一方面是對(duì)客觀事物和實(shí)際過(guò)程的反映，另一方面又具有其嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)。

（二）模塊邏輯體系的構(gòu)建

1.第一個(gè)邏輯起點(diǎn)──“專題1.遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)”

現(xiàn)代遺傳學(xué)的第一個(gè)邏輯起點(diǎn)是有性生殖細(xì)胞的形成和受精作用（特別是這些過(guò)程中染色體的變化），因此，《標(biāo)準(zhǔn)》安排了“舉例說(shuō)明配子的形成過(guò)程”和“舉例說(shuō)明受精過(guò)程”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)在“闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂并模擬分裂過(guò)程中染色體的變化”。

2.第二個(gè)邏輯起點(diǎn)──“專題2.遺傳的分子基礎(chǔ)”

其中的“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”“概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)，每個(gè)染色體都是由特定的DNA鏈和蛋白質(zhì)組成的。

3.第三個(gè)邏輯起點(diǎn)──分子遺傳學(xué)的中心法則

圍繞中心法則，“專題2.遺傳的分子基礎(chǔ)”安排了“說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系”“概述DNA分子的復(fù)制”“概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”等內(nèi)容。

4.得出第一個(gè)理論──“專題3.遺傳的基本規(guī)律”

先通過(guò)“分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”，然后以上述三個(gè)邏輯起點(diǎn)為基礎(chǔ)，來(lái)“闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律”。這里的邏輯證明和“分子與細(xì)胞”模塊不同，那里是通過(guò)“使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”等活動(dòng)來(lái)證明沒(méi)有反例，而這里是通過(guò)“專題1.遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)”和“專題2.遺傳的分子基礎(chǔ)”，來(lái)闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的內(nèi)在必然性。

5.得出第二個(gè)理論──“專題4.生物的變異”

以前述三個(gè)邏輯起點(diǎn)為基礎(chǔ)，再根據(jù)遺傳的基本規(guī)律進(jìn)行推理，便可“舉例說(shuō)出基因重組及其意義”“舉例說(shuō)明基因突變的特征和原因”“簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異”。

6.從遺傳學(xué)出發(fā)討論進(jìn)化問(wèn)題

從遺傳學(xué)出發(fā)來(lái)討論進(jìn)化機(jī)理，主要在小進(jìn)化的范疇。所以安排了“用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化”的活動(dòng)建議。然而小進(jìn)化能否說(shuō)明大進(jìn)化，還有許多爭(zhēng)議，所以《標(biāo)準(zhǔn)》只是要求通過(guò)“搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料”活動(dòng)，“說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”。

至于對(duì)“生物是進(jìn)化的”這個(gè)問(wèn)題，因已為現(xiàn)代社會(huì)普遍接受，初中也已涉及，所以《標(biāo)準(zhǔn)》只在初中的基礎(chǔ)上安排了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“概述生物進(jìn)化與生物多樣性的形成”。

考慮到遺傳學(xué)和進(jìn)化論發(fā)展中的科學(xué)認(rèn)識(shí)模式和方法所具有的教育價(jià)值，《標(biāo)準(zhǔn)》又安排了“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”“分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”“探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響”等內(nèi)容。

當(dāng)然，在編寫教材時(shí)，可以有不同的體系。例如，對(duì)遺傳學(xué)的內(nèi)容，既可以根據(jù)現(xiàn)代遺傳學(xué)理論體系構(gòu)建，也可以根據(jù)遺傳學(xué)發(fā)展史上的學(xué)科思想和方法構(gòu)建。

四、“遺傳與進(jìn)化”模塊的思維方式特點(diǎn)分析

自孟德?tīng)栭_(kāi)始，遺傳學(xué)便使用模型來(lái)表征概念及判斷和推理的過(guò)程。例如，“表現(xiàn)型”就是一種實(shí)物模型，相當(dāng)于生物體某性狀的模式標(biāo)本；減數(shù)分裂圖解、染色體圖解等則屬于模擬模型。這些都是物質(zhì)模型。而DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、蛋白質(zhì)合成示意圖等屬于具象模型，“基因型”和雜交過(guò)程圖解等屬于抽象模型，二者都是思想模型?；蛐?，其實(shí)質(zhì)是“基因組成模型”，它用英文字母來(lái)表示生物體中與所研究問(wèn)題有關(guān)的基因組成。雜交過(guò)程圖解是理想化的過(guò)程模型，它按遺傳學(xué)規(guī)律把雜交過(guò)程簡(jiǎn)化，用以反映和解釋雜交試驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，并通過(guò)演繹推理來(lái)預(yù)測(cè)某些雜交試驗(yàn)的結(jié)果。

模型屬于表象。過(guò)去的生物學(xué)課程在邏輯實(shí)證主義的影響下，往往只重視概念在思維中的作用而忽視對(duì)表象的研究。而認(rèn)知心理學(xué)家一般認(rèn)為，表象是更適合于進(jìn)行創(chuàng)造性思維的認(rèn)知成分。眾所周知，想象是一種重要的創(chuàng)造性思維形式，而它正是大腦對(duì)表象進(jìn)行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過(guò)程。因此，在教學(xué)改革中許多教師提倡要發(fā)揮生物學(xué)圖解教學(xué)的功能，其實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用模型來(lái)設(shè)計(jì)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意通過(guò)對(duì)表象的操作、加工而實(shí)現(xiàn)的思維活動(dòng)。例如，在遺傳學(xué)問(wèn)題解決中，人們經(jīng)常使用模型方法。利用模型方法解決問(wèn)題，需先建立模型，簡(jiǎn)稱生物建模。所謂建模，就是要尋找變量之間的關(guān)系，構(gòu)建模型；然后依據(jù)模型進(jìn)行推導(dǎo)、計(jì)算，作出預(yù)測(cè)。其過(guò)程在實(shí)質(zhì)上是一個(gè)需要概念思維和表象思維參與的過(guò)程。我們以2003年全國(guó)高考“理綜”卷第26題為例說(shuō)明。題目是：“小麥品種是純合體，生產(chǎn)上用種子繁殖，現(xiàn)要選育矮稈（aa）、抗?。˙B）的小麥新品種；馬鈴薯品種是雜合體（有一對(duì)基因雜合即可稱為雜合體），生產(chǎn)上通常用塊莖繁殖，現(xiàn)要選育黃肉（Yy）、抗?。≧r）的馬鈴薯新品種。請(qǐng)分別設(shè)計(jì)小麥品種間雜交育種程序以及馬鈴薯品種間雜交育種程序。要求用遺傳圖解表示并加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。（寫出包括親本在內(nèi)的前三代即可。）”運(yùn)用模型方法解題程序如下表所示。

我們可以運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的雙重編碼理論對(duì)這個(gè)思維過(guò)程進(jìn)行分析。該理論認(rèn)為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在兩個(gè)系統(tǒng)──言語(yǔ)系統(tǒng)和表象系統(tǒng)，二者之間存在三個(gè)重要的聯(lián)結(jié)關(guān)系：一是言語(yǔ)刺激與表象刺激之間的表達(dá)聯(lián)結(jié)，在上表中，“（1）分析變量”這一步驟建構(gòu)了這個(gè)聯(lián)結(jié)，如“矮稈或高稈”對(duì)應(yīng)“aa或A_”；二是言語(yǔ)系統(tǒng)與表象系統(tǒng)之間的指稱聯(lián)結(jié)，上表中的“（2）構(gòu)建親本基因組合模型”步驟完成了這個(gè)聯(lián)結(jié)，如小麥親本“矮稈不抗病”對(duì)應(yīng)“aabb”；三是言語(yǔ)系統(tǒng)和表象系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)想聯(lián)結(jié)，這是在“（3）推導(dǎo)雜交過(guò)程”和“（4）作出預(yù)測(cè)”中完成的，這兩步既有運(yùn)用言語(yǔ)的思維，又有運(yùn)用表象（模型）的思維。根據(jù)雙重編碼理論，第一步驟中的表達(dá)意義即言語(yǔ)刺激和表象刺激之間的聯(lián)結(jié)，來(lái)自對(duì)外在事件、字詞或表象的熟悉感，表達(dá)意義以經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)；第二步驟中的指稱意義指相應(yīng)的表象表達(dá)的激活或相應(yīng)言語(yǔ)表達(dá)的激活，它來(lái)自言語(yǔ)系統(tǒng)與表象系統(tǒng)之間的相互激活和相互作用；最后兩個(gè)步驟中的聯(lián)想意義是分別在言語(yǔ)系統(tǒng)或表象系統(tǒng)本系統(tǒng)內(nèi)的一種深層次表達(dá)，它依靠本系統(tǒng)內(nèi)的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)賦予認(rèn)知者以意義，這個(gè)過(guò)程在表象系統(tǒng)和言語(yǔ)系統(tǒng)的共同作用下完成。從整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，遺傳學(xué)建模問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，其根本原因可能也在這里，它需要言語(yǔ)和表象兩個(gè)系統(tǒng)共同作用才能完成。

在思維方式中，以科學(xué)概念為思維材料而進(jìn)行的思維是科學(xué)抽象思維，以表象為思維材料進(jìn)行的思維是科學(xué)形象思維。上述遺傳學(xué)問(wèn)題解決思維過(guò)程的特點(diǎn)在于抽象思維與形象思維相結(jié)合，這正是“遺傳與進(jìn)化”模塊的重要思維訓(xùn)練價(jià)值之所在。

參考文獻(xiàn)

［1］余自強(qiáng).高中生物課程內(nèi)容建構(gòu)及穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊的分析［J］.課程·教材·教法，2004，24（9）：54.

遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；舊教材；內(nèi)容的編排；課程理念；教學(xué)方法

人教版新教材必修2《遺傳與進(jìn)化》打破了以知識(shí)為主線的呈現(xiàn)方式，既有一定的繼承性又注重創(chuàng)新性，內(nèi)容加大了，顯得豐富而全面，體現(xiàn)了時(shí)代性和選擇性，章節(jié)單元的劃分共7章，相對(duì)一個(gè)問(wèn)題的展現(xiàn)更加集中、獨(dú)立，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣探究，每一節(jié)的內(nèi)容都以“問(wèn)題探討”并附上插圖形式引向主題，以實(shí)驗(yàn)或事實(shí)提供證據(jù)而得出結(jié)論。舊教材這個(gè)內(nèi)容的設(shè)置為一本書中的一章，以知識(shí)的結(jié)論形式依次呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。新課程注重三維目標(biāo)――知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，既注重知識(shí)本身，也重視知識(shí)的形成過(guò)程和科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育，更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，重視關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系（STS）。下面談?wù)勑抡n程必修2《遺傳與進(jìn)化》的教學(xué)體會(huì)。

一、內(nèi)容編排體系的區(qū)別

舊教材遺傳變異內(nèi)容設(shè)置在必修第二冊(cè)，是在必修第一冊(cè)生殖發(fā)育知識(shí)的后面，單列的一章“遺傳和變異”，其中第一節(jié)內(nèi)容為DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、基因的表達(dá)、遺傳的基因分離定律、基因的自由組合定律、性別決定和伴性遺傳，然后是生物的變異，基因突變和基因重組、染色體變異、人類遺傳病與優(yōu)生、生物的進(jìn)化（生物的進(jìn)化單列一章）。新教材的此內(nèi)容是一本書，編排體系分為7章，依次是遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，包括孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）、孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二），第二章為基因和染色體的關(guān)系，包括減數(shù)分裂和受精作用、基因在染色體上、伴性遺傳，第三章為基因的本質(zhì)，包括DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、基因是有遺傳效應(yīng)的DN段，第四章為基因的表達(dá)，包括基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成、基因?qū)π誀畹目刂疲谖逭聻榛蛲蛔兗捌渌儺?，包括基因突變和基因重組、染色體變異、人類遺傳病，第六章為從雜交育種到基因工程，包括雜交育種與誘變育種、基因工程及其應(yīng)用，第七章為現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，包括現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)、現(xiàn)代進(jìn)化理論的主要內(nèi)容、種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化、隔離與物種的形成、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成。

二、教材編排思想理念上的差異

舊教材強(qiáng)調(diào)的思想是知識(shí)的體系，以知識(shí)的結(jié)論方式依次呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，更注重的是如何有利于學(xué)生接受有關(guān)的知識(shí)，如何幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，明顯的特點(diǎn)是很直接地告訴學(xué)生，使學(xué)生理解掌握，舊教材更強(qiáng)調(diào)的是傳授，學(xué)生理解掌握所傳授的知識(shí)并形成體系，然后學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如，舊教材的遺傳變異一開(kāi)始便告訴學(xué)生DNA是主要遺傳物質(zhì)，DNA是生物有機(jī)大分子，接下來(lái)讓學(xué)生知道DNA分子的結(jié)構(gòu)、如何傳遞遺傳信息即DNA的復(fù)制，DNA是遺傳物質(zhì)能控制性狀，如何控制性狀的即基因的表達(dá)（此為遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)），然后才到遺傳的基本規(guī)律，基因的分離律、基因的自由組合定律。告訴學(xué)生生物界的遺傳規(guī)律，雌雄異體生物特有的遺傳現(xiàn)象伴性遺傳。遺傳是相對(duì)的，變異是絕對(duì)的，再告訴學(xué)生使其知道變異的類型，基因突變和基因重組、染色體變異，遺傳變異知識(shí)體系形成后，傳授學(xué)生有關(guān)人類遺傳病與優(yōu)生的知識(shí)，最后是生物的進(jìn)化。

新教材在內(nèi)容編排思想更加體現(xiàn)了“探究―結(jié)論―再探究”的思想根據(jù)科學(xué)探究的方法及歷程來(lái)進(jìn)行編制的，每一節(jié)均以“問(wèn)題探討”引入新的內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)或事實(shí)提供證據(jù)得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的同時(shí)更注重探究的技能，強(qiáng)調(diào)結(jié)論的同時(shí)更注重探究的過(guò)程與方法，也更加注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀，親自參與探究，不管是理論上的探究還是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，充分考慮到了學(xué)生的感受，親自思考并參與，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀是極其重要的，告訴學(xué)生要知道哪些知識(shí)和通過(guò)探究思考后得到哪些知識(shí)、體會(huì)，后者更為重要，這有利于培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的興趣及能力，也易于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。被動(dòng)地接受知識(shí)肯定顯得無(wú)成就感也無(wú)樂(lè)趣。

孟德?tīng)柋蛔u(yù)為遺傳學(xué)的奠基人，孟德?tīng)柦沂境龅幕蚍蛛x定律與基因的自由組合定律被科學(xué)界普遍認(rèn)定后，遺傳學(xué)就迅猛地發(fā)展起來(lái)，新教材的第一章為遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，這一章的標(biāo)題名很科學(xué)，尊重科學(xué)歷史，遺傳因子是孟德?tīng)柼岢鰜?lái)的，后人把其改稱為基因，這比舊教材的標(biāo)題基因的分離定律、基因的自由組合定律，內(nèi)容再用孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)證明得出結(jié)論更科學(xué)。孟德?tīng)栍靡粚?duì)相對(duì)性狀作雜交實(shí)驗(yàn)，分析提出假說(shuō)、驗(yàn)證得出有關(guān)的結(jié)論（略），再分別用兩對(duì)相對(duì)性狀作雜交實(shí)驗(yàn)，分析提出了有關(guān)的結(jié)論（略）。然后從細(xì)胞學(xué)的研究角度進(jìn)行分析（舊教材的減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的形成是在遺傳學(xué)之前就已傳授講解），發(fā)現(xiàn)生物在傳宗接代過(guò)程中染色體的變化有規(guī)律、親代與子代的染色體保持恒定。即減

數(shù)分裂和愛(ài)情作用。薩頓等科學(xué)家大膽地運(yùn)用類比推理的研究方法提出了基因和染色體的關(guān)系，提出基因在染色體上的理論假說(shuō)，后經(jīng)摩爾根及其學(xué)生通過(guò)果蠅作雜交實(shí)驗(yàn)，由于特殊的性狀與性染色體的關(guān)系而得出結(jié)論，即基因位于染色體上，在此基礎(chǔ)上引出伴性遺傳。已經(jīng)知道基因在染色體上，那么基因是什么物質(zhì)，有何功能呢？從DNA是重要的遺傳物質(zhì)、DNA分子結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制，一條染色體上有多個(gè)基因而且呈線性排列，一條染色體上有一個(gè)DNA分子，得出基因與DNA的關(guān)系即基因是有遺傳效應(yīng)的DN段，基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，基因?qū)π誀畹目刂萍椿虻谋磉_(dá)，只有基因表達(dá)后才能控制相應(yīng)的性狀，遺傳是相對(duì)的，變異是絕對(duì)存在的，引入基因突變、基因重組、染色體變異，知識(shí)為生產(chǎn)力服務(wù)，雜交育種到基因工程育種這方面體現(xiàn)了知識(shí)的運(yùn)用，最后到現(xiàn)代生物進(jìn)化理論及物種的形成，這種編排方式充分地體現(xiàn)了科學(xué)探究的思想“問(wèn)題―探究―結(jié)論，新問(wèn)題―再探究―結(jié)論”，這樣有利于學(xué)生思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的科學(xué)思想、能力和方法。

三、教學(xué)中的做法及思考

在必修2《遺傳與進(jìn)化》教學(xué)前，用一節(jié)課的時(shí)間把目錄所列的知識(shí)和編排的思想理念，即為何這樣編排給學(xué)生進(jìn)行了分析，使學(xué)生形成一個(gè)粗的框架，更重要的是使學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的探究方法，在教學(xué)中嚴(yán)格按照新教材編排的思想進(jìn)行教學(xué)。有的教師在上新教材時(shí)還按照舊教材的編排順序和教學(xué)方法。比如，在減數(shù)作用和受精作用一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就過(guò)早地把DNA的數(shù)量變化進(jìn)行講解傳授，而DNA的數(shù)量變化應(yīng)該在后面的章節(jié)講解，學(xué)習(xí)DNA的復(fù)制后學(xué)生自然明白。有的甚至干脆把新教材的章節(jié)順序打亂，完全按照舊教材的老一套知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)傳授，這很明顯違背了新課改的思想，在教學(xué)過(guò)程中，還有許多教師傾注于知識(shí)的傳授，不斷地盡可能地灌注更多知識(shí)而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為作為必修教材而言，應(yīng)更加注重能力和方法，必修課本知識(shí)相關(guān)的知識(shí)不能加得過(guò)多，更不能過(guò)深，這樣不僅偏離了重心，而且也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生可能懼怕而退縮，這種做法在短期效力可能不錯(cuò)，通過(guò)加補(bǔ)、反復(fù)練習(xí)可能在平時(shí)的考試中能體現(xiàn)出一些優(yōu)勢(shì)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看、從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看是錯(cuò)誤的，這無(wú)形中又重走了老教材的路，嚴(yán)重違背了新課改的思想。在教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)方法是課堂前15分鐘左右交給學(xué)生，結(jié)合給出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)（大多用課本的問(wèn)題探討、本節(jié)聚焦為目標(biāo)進(jìn)行）這個(gè)預(yù)習(xí)實(shí)則一個(gè)粗探討研究的過(guò)程（由于學(xué)生其他學(xué)科的作業(yè)布置相對(duì)大，沒(méi)有預(yù)習(xí)的時(shí)間和習(xí)慣），有些教師一上講臺(tái)便開(kāi)始引入、講解，由于學(xué)生對(duì)有關(guān)的知識(shí)非常陌生，更談不上探究，通過(guò)預(yù)習(xí)有了一個(gè)初步了解探究以后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究分析，這樣就達(dá)到培養(yǎng)的目的。本書涉及的科學(xué)探究方法最典型的有：假說(shuō)演繹法―以孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗(yàn)為例；類比推理法―薩頓提出基因和染色體的關(guān)系；建構(gòu)模型法―DNA分子的結(jié)構(gòu)，這些方法的傳授理解遠(yuǎn)比知識(shí)的傳授理解重要得多。

四、反思與困惑

作為一名教師，應(yīng)充分認(rèn)真地體會(huì)新課改的思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變陳舊的教學(xué)方法，著眼于學(xué)生的未來(lái)，有利于學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展，從以前單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、創(chuàng)新思維的指導(dǎo)培育者，積極研究教學(xué)方法，不能單一地把學(xué)生接受知識(shí)的多少作為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的方法、探究的思想和方法放在第一位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中休會(huì)到過(guò)程的快樂(lè)與成功的喜悅，應(yīng)積極地站在學(xué)生的角度思考，避免單一重復(fù)，充分減負(fù)，只有這樣學(xué)生才能輕松快樂(lè)，勇于思考、成就學(xué)業(yè)。

遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：遺傳與優(yōu)生學(xué)；教學(xué)模式；快樂(lè)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無(wú)論是“遺傳與優(yōu)生學(xué)”還是其他學(xué)科知識(shí)，教師占教學(xué)的主體地位，注重的是知識(shí)的傳授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氛圍與知識(shí)吸收的過(guò)程都十分單一枯燥，這種教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的參與意識(shí)，因此，采用快樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)十分有必要，這種模式以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的參與性，不僅能夠加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中掌握學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。

1.課堂導(dǎo)入

一個(gè)好的課堂開(kāi)始是完成有效教學(xué)的基礎(chǔ)，在講授“遺傳與優(yōu)生學(xué)”學(xué)科知識(shí)前，可運(yùn)用提問(wèn)課外問(wèn)題的方式，設(shè)置具體生動(dòng)的情景，將學(xué)生的注意力集中于一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的樂(lè)趣。如在講授優(yōu)生學(xué)這部分內(nèi)容前，教師可先問(wèn)些學(xué)生喜歡聽(tīng)的音樂(lè)等問(wèn)題，這些課外的問(wèn)題學(xué)生通常都會(huì)積極進(jìn)行作答，這樣學(xué)生就容易對(duì)老師產(chǎn)生親近感，使課堂氛圍得以舒緩，接著老師可進(jìn)一步的問(wèn)學(xué)生“植物會(huì)聽(tīng)音樂(lè)嗎？”有學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地回答不會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得植物沒(méi)有思維，不能感受音樂(lè)所表達(dá)的感情，而有的學(xué)生覺(jué)得植物作為有生命的物體，也許能聽(tīng)懂音樂(lè)，這樣就會(huì)完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生熱烈的討論，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，積極作答，課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)。

2.課堂教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，可吟誦與學(xué)科知識(shí)有關(guān)系詩(shī)詞歌賦，這樣既能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，又能使學(xué)科知識(shí)相連接，達(dá)到知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)的目的，如講解“顯性性狀、隱性性狀”這一概念時(shí)，可以引用詩(shī)詞中環(huán)境對(duì)植物產(chǎn)生影響的詩(shī)句，比如，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，這句詩(shī)體現(xiàn)了海拔不同導(dǎo)致氣溫差異，而溫度又在很大程度上影響著植物的生長(zhǎng)，溫度對(duì)植物的生長(zhǎng)有影響，對(duì)性狀的表達(dá)也有影響，如用紅色花的純種金魚(yú)草與象牙色純種金魚(yú)草雜交，在高溫、遮光的環(huán)境下，子一代全部開(kāi)象牙色花，在低溫、強(qiáng)光照射的環(huán)境下，子一代全部開(kāi)紅色花。這說(shuō)明顯、隱性性狀是相對(duì)的，性狀的表達(dá)受環(huán)境影響。

3.應(yīng)用方法

（1）引用名人事跡，點(diǎn)化課堂知識(shí)。講授遺傳定律時(shí)，可引用一則關(guān)于著名現(xiàn)實(shí)主義戲劇作家蕭伯納的故事來(lái)作為切入點(diǎn)，他與舞蹈家伊莎多拉?鄧肯之間有著一段妙趣橫生的故事一直廣為流傳，鄧肯被蕭伯納的才華所吸引并愛(ài)上了他，就寫了一封表達(dá)愛(ài)慕之心的情書，信中這樣寫道：“我希望能夠與你結(jié)成幸福美滿的夫妻，將來(lái)我們的孩子一定會(huì)像我的臉那么漂亮，像您的腦子那么聰明……”蕭伯納的回信則充滿了風(fēng)趣的意味，他寫道，“萬(wàn)一我們的孩子像我的臉，像您的腦子，那該怎么辦呢？”這則幽默的故事中也含有遺傳學(xué)的知識(shí)，它涉及了有關(guān)兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳知識(shí)，用于學(xué)習(xí)自由組合定律的引言中，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能達(dá)到活躍課堂氛圍、調(diào)起學(xué)生的好奇心和求知欲的目的。

（2）轉(zhuǎn)換角色，師生互動(dòng)。目前多數(shù)教學(xué)方式是以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、回答問(wèn)題、做練習(xí)的固定流程，學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)乏味且學(xué)生缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏興趣。該教學(xué)模式缺乏必要的感情交流和積極溝通。因此在課堂教學(xué)中可以采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的教學(xué)模式。如在學(xué)習(xí)單基因遺傳病時(shí)，教師可將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組共同學(xué)習(xí)某一種遺傳病，并選派一名代表當(dāng)一次老師，講授該疾病的主要內(nèi)容，然后老師再對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)遺漏的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)作出補(bǔ)充和完善。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同小組的學(xué)生也能夠合作完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和框架結(jié)構(gòu)，從而增加學(xué)生間的互動(dòng)、師生交流與溝通。