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課程改革的理論基礎(chǔ)范文第1篇

在實踐中，結(jié)構(gòu)主義課程的理論基礎(chǔ)遭遇了許多無法克服的困難，遠未達到預(yù)期效果。在這種情況下，人們對結(jié)構(gòu)主義課程范式及其提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法提出了許多批判性的意見。

（一）認知心理學(xué)派學(xué)者的觀點

認知心理學(xué)派學(xué)者認為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論存在以下問題：一是過于強調(diào)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，夸大了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力，忽視了教師系統(tǒng)講授的作用；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法適用范圍有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知發(fā)展階段各不相同，不是所有學(xué)生都適用于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；三是從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，不是所有的學(xué)科都適合“發(fā)現(xiàn)”；四是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)校教育模式下耗時較多，不利于短時間內(nèi)集中傳授一定量的知識和技能。

（二）社會建構(gòu)主義學(xué)者的觀點

隨著近年來建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)又得到了重新提倡。一些持社會建構(gòu)主義立場的研究者認為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“失敗的原因不是不應(yīng)該讓學(xué)生去效仿科學(xué)家去發(fā)現(xiàn)和探究，而是在于‘模仿得還不到家’，沒有抓住科學(xué)家知識建構(gòu)的實質(zhì)”。在他們看來，科學(xué)家的研究活動并非某個科學(xué)家的個人行為，知識發(fā)現(xiàn)的社會性和公共性是必須強調(diào)的。而且，技術(shù)（工具）并不是無足輕重的，而是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的重要條件之一。社會建構(gòu)主義者樂觀地認為互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建帶來了希望與活力，也為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了發(fā)展的土壤。

二、基礎(chǔ)教育課程改革中如何應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

課程改革的理論基礎(chǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課程；改革；理論；創(chuàng)新；發(fā)展

【abstract】foundation education new course reform is an overall of change;with student development for should be look for course reform of balance machine, these be 2 of the course model heavy gou.but the innovation of course principle include again innovation of school view, innovation of course view, innovation of teaching material view and innovation of teaching view.this text try this two problem make some study.

【key words】 new course;reform;theories;innovation;development

        在價值變革的引領(lǐng)下，我國的基礎(chǔ)教育新課程改革在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創(chuàng)新與發(fā)展。

        1. 課程典范的重構(gòu)

        1.1基礎(chǔ)教育新課程改革，是一場全面的改革?；A(chǔ)教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場人才培養(yǎng)模式的變革。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀的發(fā)展積極準備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了育人為本，促進學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學(xué)科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現(xiàn)了面向全體，切實關(guān)心每一個學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學(xué)生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合實踐活動課程，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這改變了傳統(tǒng)學(xué)校只重視“學(xué)業(yè)智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認識智力”等“生存智力”均有所忽視的現(xiàn)象，強調(diào)對學(xué)生進行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質(zhì)性評價手段，體現(xiàn)了多方面評價學(xué)生的素質(zhì)教育觀念。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。

        1.2尋找課程改革的平衡器：以學(xué)生發(fā)展為本?；A(chǔ)教育課程改革如果堅持“學(xué)科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學(xué)科相互配合的整體效應(yīng)，這樣就不利于學(xué)生的全面發(fā)展?；A(chǔ)教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心。

        2. 課程理念的創(chuàng)新基礎(chǔ)教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就只能局限于技術(shù)層面而缺乏文化創(chuàng)新的動力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動了課程研究，為基礎(chǔ)教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機和活力。

        2.1創(chuàng)新的學(xué)校觀。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機構(gòu)，而不是官僚機構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學(xué)校正在成為教育改革的中心。

        2.2創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進程進行講授；課程知識是圍繞一個主題或側(cè)面來進行論述和描寫的。而新的課程觀則強調(diào)課程知識要盡量體現(xiàn)超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。

        2.3創(chuàng)新的教材觀?；A(chǔ)教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向為人的全面發(fā)展服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。

        2.4創(chuàng)新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)視為是知識傳遞的過程，教學(xué)被窄化為知識積累和技能訓(xùn)練。新的教學(xué)觀則認為課堂教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是教師與學(xué)生交往、互動的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構(gòu)知識。

        2.5創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認為，教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先，教師要由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者（尤其是校本課程的開發(fā)）和課程知識的建構(gòu)者是“用教材教”而不是“教教材”。

        2.6創(chuàng)新的學(xué)生觀。新的學(xué)生觀認為，學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識。這就要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考，尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，把精神生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生。

課程改革的理論基礎(chǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)主義課程理論 戰(zhàn)后美國 基礎(chǔ)教育改革

20世紀以來，為了適應(yīng)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，美國教育改革迭起，雖然各個時期的改革目的不盡相同，但每次改革都是以基礎(chǔ)教育教學(xué)為主，以課程改革為突破口。20世紀50年代崛起的結(jié)構(gòu)主義，對美國課程改革影響重大，自20世紀中葉至今仍具有廣泛而深刻的影響。本文試以二戰(zhàn)后美國歷次教育改革為線索，論述結(jié)構(gòu)主義對其的影響。

一、結(jié)構(gòu)主義課程理論的產(chǎn)生及主要觀點

（一）結(jié)構(gòu)主義課程理論的產(chǎn)生背景

結(jié)構(gòu)主義課理程論產(chǎn)生于20世紀50年代末。二戰(zhàn)以后，出于與蘇聯(lián)抗衡的需要，美國急需改善教育質(zhì)量低下的局面，要求改變教育落后的呼聲也日益高漲，而1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星無疑成為推動美國教育改革的強勁催化劑。美國總統(tǒng)艾森豪威爾簽署了《國防教育法》。1959年底，在馬薩諸塞州的伍茲霍爾，全美科學(xué)院召開了35位各領(lǐng)域?qū)＜覅⒓拥臅h，布魯納擔(dān)任主席?！督逃^程》一書是布魯納在大會結(jié)束時做的總結(jié)報告，其中心問題是，教育課程的編制中如何有效地組織教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生智力的發(fā)展。它是圍繞課程改革的中心論題闡述教學(xué)理論的，因此又稱為結(jié)構(gòu)課程理論。

（二）結(jié)構(gòu)主義課程理論的主要觀點

1.課程內(nèi)容是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

所謂基本結(jié)構(gòu)，就是指各門學(xué)科中的基本概念、基本公式、基本原則等理論知識。布魯納認為，只有掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，才能更深刻地理解這門學(xué)科；只有把具體的事物放到知識的結(jié)構(gòu)里去，才容易記憶和便于運用；只有掌握了基本結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。

2.學(xué)習(xí)準備觀念的轉(zhuǎn)變，提倡早期學(xué)習(xí)。

提倡早期學(xué)習(xí)是布魯納的中心思想。在《教育過程》一書中關(guān)于“學(xué)習(xí)的準備”部分的第一句話就是，任何學(xué)科都可以用某種理智的方式教給處于任何發(fā)展階段的任何學(xué)生。因此，他認為應(yīng)該將比較高深的科學(xué)知識讓學(xué)生從低年級就開始學(xué)習(xí)，隨年級升高，多次反復(fù)學(xué)習(xí)，逐漸加深理解，最終掌握。在課程編排上，提出了螺旋式編排方式。

3.提倡發(fā)現(xiàn)法。

布魯納認為，學(xué)習(xí)是主體認識結(jié)構(gòu)的構(gòu)造過程，基本結(jié)構(gòu)要靠學(xué)習(xí)者對它的主動作用來獲得。學(xué)生要在教師的指引和幫助下，自己去探索和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，獲取知識，成為一個發(fā)現(xiàn)者。

二、結(jié)構(gòu)主義課程理論在歷次教育改革中的作用

（一）20世紀50年代末至60年代的改革

這次教育改革就是在以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下進行的，結(jié)構(gòu)主義課程理論在這次改革中得到了比較徹底的貫徹。1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星使美國認識到自身科技教育的落后，他們決心改革教育，特別是中小學(xué)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)教育。1958年，美國國會通過的《國防教育法》規(guī)定，增撥科學(xué)教育經(jīng)費，重點改進各級學(xué)校的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和現(xiàn)代外語（稱“新三藝”）的教學(xué)，這成為美國20世紀50年代末至60年代改革開始的標(biāo)志。

在結(jié)構(gòu)主義的影響下，此次改革在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面進行了調(diào)整和變革。課程目標(biāo)，從“生活適應(yīng)”教育轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)科學(xué)知識的教育。教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和外語在內(nèi)的“新三藝課程”。新教材的編寫，采用螺旋式編排方式。內(nèi)容現(xiàn)代化，使教學(xué)適應(yīng)時代的需求；內(nèi)容理論化，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念和結(jié)構(gòu)；某些課程內(nèi)容逐級下放，貫徹早期學(xué)習(xí)的理念，等等。教學(xué)方法，倡導(dǎo)布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從未認識的觀念之間的關(guān)系和相似的規(guī)律性，像科學(xué)家一樣思維，調(diào)動學(xué)生進一步探究和發(fā)現(xiàn)的積極性。

布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論強調(diào)優(yōu)等教育，強調(diào)理智訓(xùn)練和智力發(fā)展，培養(yǎng)天才，制訂了嚴格的學(xué)術(shù)標(biāo)準并采納了重視學(xué)術(shù)性科目的課程政策，加強了自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代語的教學(xué)，適應(yīng)了美國當(dāng)時的需要?？梢哉f，這次教育改革有針對性地糾正“適應(yīng)生活”教育的弊端，提高了美國教育的學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量，但也存在一些問題：過于強調(diào)學(xué)科獨立性和完整性，教材編制脫離學(xué)生實際，對教師要求過高，造成“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的局面。同時，這次改革由于過多增加了抽象理論知識的比重，忽視了應(yīng)用知識和基本知識的訓(xùn)練，產(chǎn)生了理論脫離實際的傾向。

（二）20世紀60年代末至70年代的改革

20世紀60年代末，美國的第二次基礎(chǔ)教育課程改革，則是源于對結(jié)構(gòu)主義課程的批判，其思想基礎(chǔ)是人本主義思想。

20世紀60年代中期，美國社會動蕩不安，各種社會問題日益嚴重，激起學(xué)生對社會現(xiàn)實的強烈不滿，造成學(xué)生對科學(xué)的日益冷漠和不信任。人們開始對各種社會問題進行反思，指責(zé)學(xué)校壓抑個性，是非人道的，學(xué)術(shù)至上的課程受到懷疑和指責(zé)。在這種形勢下，人本主義的課程改革思想興盛起來。

這次教育改革注重個人的自我實現(xiàn)；課程結(jié)構(gòu)方面反對學(xué)科中心課程，以“人的能力的全域發(fā)展”為目的；課程內(nèi)容上提出“適切性”原則，即課程要符合學(xué)習(xí)者的興趣、能力及需要，與其生活經(jīng)驗和社會狀況密切聯(lián)系；課程結(jié)構(gòu)的組織上注重“統(tǒng)合”，打破教材界限，強調(diào)知識的廣度而非深度，關(guān)心知識的內(nèi)容而非形式；教學(xué)方法上倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)法”，以情感影響為主，提倡在師生之間建立一種情感上的聯(lián)系。

可以說，人本主義課程理論是對結(jié)構(gòu)主義課程理論的顛覆，它對結(jié)構(gòu)主義課程的唯理智、唯學(xué)術(shù)傾向進行了強烈的批評，反對片面地把重點放在智力和學(xué)問上。因而，這次教育改革不僅沒有體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)主義課程理論的影響，其思想反而在改革中受到批判。

（三）20世紀70年代中期至80年代的改革

70年代的人本主義課程改革，并沒有提高學(xué)校教育的質(zhì)量，反而助長了反理智主義，造成了學(xué)生學(xué)業(yè)水準低落和紀律訓(xùn)練松弛，甚至不少公立學(xué)校學(xué)生對科學(xué)的認識、對知識的掌握比60年代的學(xué)生還差得遠。這使人們又開始重新反思結(jié)構(gòu)主義課程的價值，重新強調(diào)中小學(xué)教育中的科學(xué)技術(shù)文化素質(zhì)的提高，使學(xué)生掌握讀、寫、算等基礎(chǔ)知識和基本技能。這一次改革思潮稱為新學(xué)科結(jié)構(gòu)主義思潮，其要旨在于既強調(diào)學(xué)科知識，又避免學(xué)科結(jié)構(gòu)主義的唯理智的片面傾向，美國又掀起了一場“回歸基礎(chǔ)”的教育運動。

這次運動中，各科目注重基本事實、概念和原理的教授，大力壓縮選修課，對學(xué)生實行嚴格管理，加強紀律教育。在小學(xué)，要把讀、寫、算作為重點；在中學(xué)，要把大部分在校時間用于英語、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史的教學(xué)等。這場恢復(fù)基礎(chǔ)的運動，雖然沒能從根本上解決美國公立學(xué)校教育質(zhì)量下降的問題，但是消除了人本主義課程改革的弊端，在一定程度上回歸到結(jié)構(gòu)主義課程理論，注重科學(xué)素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，奏響了80年代教育改革的前奏曲。

（四）20世紀80年代以來的改革

1983年4月，美國“國家高質(zhì)量教育委員會”發(fā)表了《國家處于危急中：教育改革勢在必行》的報告，提出了加強學(xué)術(shù)教育，揭開了20世紀80年代教育改革的序幕。1984年，美國國家科學(xué)教育家學(xué)會為加強對學(xué)生的科學(xué)教育，先后在16個州開始試行STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）教育。1985年，美國科學(xué)促進會又制定了“2061計劃”，倡導(dǎo)“教導(dǎo)所有的學(xué)生在各科學(xué)和技術(shù)方面有相當(dāng)扎實的基礎(chǔ)”。該組織在1989年完成并公布了一份題為《普及科學(xué)――2061計劃：面向全體美國人的科學(xué)》的文件，強調(diào)教學(xué)的重點應(yīng)集中在最基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識上，并且更有效地把科學(xué)基礎(chǔ)知識教好。

進入90年代，美國已真正認識到學(xué)術(shù)素養(yǎng)不足是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降的癥結(jié)所在，1990年的《全美教育目標(biāo)》，1991年的《2000年教育戰(zhàn)略》和1993年的《2000年目標(biāo)：美國教育法》都一再強調(diào)中小學(xué)的核心課程，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和科學(xué)素養(yǎng)。

可以看出，自80年代以來，教育改革又重新強調(diào)學(xué)術(shù)標(biāo)準，提高教育質(zhì)量。為達到這一目標(biāo)，政府頒布各種文件、方案，制定國家標(biāo)準，來確保教育質(zhì)量的提高。內(nèi)容上，注重最基本的知識，不求廣而求精，結(jié)構(gòu)上，要求掌握最基礎(chǔ)的知識，而不在于內(nèi)容有多高深。這些與結(jié)構(gòu)主義課程理論的觀點是吻合的。

三、結(jié)語

從結(jié)構(gòu)主義課程論在美國歷次教育改革中的作用來看，不難看出其所呈現(xiàn)出的鐘擺現(xiàn)象，從興盛到被批判再到回歸。結(jié)構(gòu)主義課程論從20世紀50年代享譽世界到現(xiàn)在，雖被批判過，矯正過，但直到今天，仍有著深遠的影響。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究（卷）?課程改革國別研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］陸有銓.躁動的百年［M］.濟南：山東教育出版社，1997.

課程改革的理論基礎(chǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評價模式；教學(xué)改革

教育的根本宗旨是培養(yǎng)人才，在教學(xué)的整個過程中都應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課程學(xué)習(xí)效果的評價環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)過程起檢驗、反饋作用。抓住學(xué)習(xí)效果評價環(huán)節(jié)的改革和研究，對整個教學(xué)過程的改革和研究起著重要作用。一個好的評價模式應(yīng)該是符合教育的根本宗旨的。為此，在教學(xué)改革中，必須對現(xiàn)行的評價模式深入研究，找到問題所在，并在此基礎(chǔ)上尋求新的評價模式，推動高校的教育發(fā)展。

一、現(xiàn)行的“信息理論基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果評價模式及存在的問題

1.現(xiàn)行評價模式的構(gòu)成

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“信息理論基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果評價模式普遍存在單一的問題，即使有的學(xué)校增加了實驗環(huán)節(jié)，但是不少實驗報告存在模仿甚至抄襲現(xiàn)象，不能較好地評價每個學(xué)生的實驗成效。雖然課程設(shè)計形式能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是，不太適合理論性很強的“信息理論與基礎(chǔ)”這門課程，該課程學(xué)習(xí)效果普遍的評價模式，如圖1所示。

從圖1的課程學(xué)習(xí)效果評價模式可以看出，每門課程學(xué)習(xí)效果的好壞由該課程的總成績決定（通?？偝煽?yōu)?00分），而總成績一般由平均成績和期末考試成績構(gòu)成，通常平時成績占20%，而期末考試成績占80%。平時成績一般又由學(xué)生到課率和平時作業(yè)構(gòu)成，通常兩者各自占總成績的10%。

2.現(xiàn)行評價模式存在的問題

由圖1可知，現(xiàn)行的評價模式以期末考試作為主要的評價手段和尺度，再輔以到課率以及平時作業(yè)成績作為補充手段，長期實踐表明這種評價模式越來越不適合現(xiàn)代教育的要求，下面從評價模式的各個構(gòu)成部分分析現(xiàn)有評價模式存在的問題。

（1）由到課率引起的問題。目前，很多高校開始強調(diào)學(xué)生的到課率，要求任課教師狠抓學(xué)生的出勤，班主任督促學(xué)生上課，任課教師勤點名。筆者以為這種做法使得當(dāng)代大學(xué)生總處在管制期，不利于大學(xué)生健康成長，且有些學(xué)生為了得到這項成績，“身在曹營心在漢”。更有甚者個別學(xué)生在課堂上不遵守紀律影響教學(xué)的正常進行，違背了該項成績的初衷——督促學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（2）由平時作業(yè)引起的問題。平時作業(yè)的目的是鞏固教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成平時學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但實踐證明由于抄襲現(xiàn)象嚴重，根本無法達到目的。同時由于分不清誰抄襲導(dǎo)致無法對平時作業(yè)進行公平的評價，從而影響這項成績的可信度。

（3）由期末考試引起的問題。高校里，一個學(xué)生是否優(yōu)秀，衡量的最主要杠桿是每門課程的期末最終成績，保送研究生、評定獎學(xué)金也主要是依賴這個來實現(xiàn)。從傳統(tǒng)的評價模式中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)期末考試成績占絕對重要地位，并且評價尺度就是通過期末的一次考試，致使很多學(xué)生都是在考前備戰(zhàn)，臨時抱佛腳，考完就忘，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，致使很多學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。再者，為了得到這項成績，致使學(xué)生養(yǎng)成平時懶惰、期末突擊、答疑套題、考試作弊的不良風(fēng)氣，使得這項成績失去了應(yīng)有的公平性、公正性和真實性，偏離了高等教育的教育目的。

總之，現(xiàn)有的評價模式把期末考試成績看成是能力的外在表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生重分數(shù)輕能力、重結(jié)果輕過程，無法進一步發(fā)揮其反饋、激勵作用。為此，本文在多年的實踐中提出了一種新的“信息理論與基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果評價模式，以期改變目前的狀況。

二、新的課程學(xué)習(xí)效果評價模式

1.新評價模式的構(gòu)成

本文提出的新的課程學(xué)習(xí)效果的評價模式如圖2所示。

圖2所示的課程學(xué)習(xí)效果評價模式表明：該課程學(xué)習(xí)效果的好壞由該課程的總成績決定，而總成績由以下四部分構(gòu)成：①階段測試成績；②平時作業(yè)成績；③說與思成績；④期末考試成績。具體的構(gòu)成比例由課程的結(jié)構(gòu)決定。在“信息理論基礎(chǔ)”課程中，根據(jù)該課程的性質(zhì)以及相關(guān)內(nèi)容在課程中的地位設(shè)置測試的次數(shù)和成績分布?？紤]到信息的度量是整個課程的核心，后續(xù)的章節(jié)完全是建立在信息能夠度量的基礎(chǔ)之上，為此本章進行一次測試，成績?yōu)?0分；信源與信道的基本理論是解決通信系統(tǒng)中信息傳輸問題的基礎(chǔ)，為此這部分設(shè)置一次測試，成績?yōu)?分；信源編碼與信道編碼是解決通信系統(tǒng)有效性和可靠性問題的關(guān)鍵，設(shè)置一次測試，成績?yōu)?分。在每部分教學(xué)任務(wù)完成后，及時安排測試，主要測試學(xué)生對概念和細節(jié)的掌握情況。平時作業(yè)從側(cè)面反映一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是又不能完全反映真實情況，為此該部分成績根據(jù)作業(yè)的次數(shù)定為5分。期末考試成績?yōu)?0分，且主要是測試學(xué)生解決問題的綜合能力，題型設(shè)置時一定為綜合題型，一般為閉卷考試。說與思部分的成績?yōu)?0分，它由提出問題、回答問題以及暢談所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用而構(gòu)成。該課程的總成績不得超過100分。

2.新評價模式的優(yōu)點

新的評價模式具有以下優(yōu)點：

（1）階段測試注重了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的評價，每部分學(xué)完則測試一次，要想得到該章的成績，臨時突擊的做法失去了作用，平時必須學(xué)習(xí)，否則該章無法通過，影響總成績。

（2）由于分數(shù)比較分散，學(xué)生平時必須重視每一節(jié)課，不能隨意缺課或不認真聽講，否則無法通過本課程，對學(xué)生逃課現(xiàn)象有了有效的約束，同時也維護了課堂紀律。由于分數(shù)比較分散，學(xué)生某次考試受挫，不會失去信心，后面的章節(jié)再努力可以補回來的，有效地維護了學(xué)生的自信心。

（3）期末考試是總結(jié)性評價考試，是綜合性評價手段，能夠評價學(xué)生解決問題的綜合能力。高校課程學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，期末考試題型設(shè)置符合這個原則。

（4）期末考試閉卷考試，符合培養(yǎng)人才的原則，最基本的理論需要學(xué)生掌握，并且學(xué)會如何著手解決問題，找到解決問題的方法。

（5）期末考試題型設(shè)置可以有效解決到課率和課堂紀律的問題。“信息理論基礎(chǔ)”課程若干年的實踐表明：對于綜合題型（實際也是一些理論聯(lián)系實際的題目），學(xué)生完全靠自己自學(xué)根本無法解決。

（6）說與思由提出問題、回答問題以及暢談所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用而構(gòu)成。如果學(xué)生能夠提出問題或回答問題或者能夠暢談所學(xué)知識的實際應(yīng)用，證明該生思考了，對課程有收獲，則給予加分，這樣如果測試成績不理想，則可以由這部分成績來彌補，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，但總分不超過100分。同時通過說與思的方式，學(xué)生參與到教學(xué)過程，活躍課堂氣氛，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（7）在新的評價模式下，學(xué)生隨時學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步形成，考試容易通過，不再有作弊的動機，作弊現(xiàn)象會逐漸減少乃至消失。

總之，新的課程學(xué)習(xí)效果評價模式增加了教學(xué)過程中的評價，加大了平時成績的比重，考慮了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感因素，結(jié)合了綜合能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮其評價、促教促學(xué)功能，真正達到教學(xué)改革的目的。并且多年的上述評價模式的實施，學(xué)生對概念的理解以及細節(jié)的掌握基本都在平時完成了，再加上一定的綜合試題的練習(xí)，期末考試時突擊復(fù)習(xí)、套題現(xiàn)象大量減少，平時問問題的同學(xué)增加了，不及格現(xiàn)象大大減少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，達到了教學(xué)的目的。

三、新評價模式實施的保障

課程改革的理論基礎(chǔ)范文第5篇

1.1課程設(shè)計的指導(dǎo)思想研究

財務(wù)管理課程培養(yǎng)要有明確的目標(biāo)，教師要根據(jù)這個培養(yǎng)目標(biāo)進行課程內(nèi)容設(shè)置，課程內(nèi)容設(shè)置要根據(jù)企業(yè)崗位要求，改革課程教學(xué)內(nèi)容，把企業(yè)需要的內(nèi)容添加到教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)的需求，在教材上提煉典型工作任務(wù)，每個工作任務(wù)對應(yīng)企業(yè)的工作崗位，讓學(xué)生知道所學(xué)知識能有所應(yīng)用。特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，用來適應(yīng)將來工作需要。

1.2課程內(nèi)容的研究

課程內(nèi)容選擇要根據(jù)企業(yè)工作崗位需求進行設(shè)置，加強校企合作，根據(jù)企業(yè)提供工作崗位，整合教學(xué)內(nèi)容，提煉典型工作任務(wù)，反復(fù)進行練習(xí)，提高專業(yè)技能。課程內(nèi)容設(shè)置必須有企業(yè)相關(guān)專家與校方教師共同參與，根據(jù)企業(yè)工作崗位，反復(fù)研討知識點，沒個知識點都對應(yīng)相應(yīng)工作崗位，讓學(xué)生學(xué)有所用，為完成課程設(shè)計目標(biāo)而努力。

1.3教學(xué)方法研究

教師在授課的過程中，要利用先進的教學(xué)手段，多種教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效果。財務(wù)管理課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法研究都是理論教學(xué)研究，現(xiàn)在理論教學(xué)方法有很多，每種教學(xué)方法都有一定優(yōu)勢，教師在授課的過程中，都取得一定成績。但是我們應(yīng)用型本科院校在財務(wù)管理課程上應(yīng)該重視學(xué)生的實踐動手能力，現(xiàn)在企業(yè)需要實踐動手能力強的高級財務(wù)管理人才，因此高校教師要多研究一些實踐教學(xué)方式，用來提高學(xué)生實踐動手能力，以適應(yīng)現(xiàn)在企業(yè)需要的高級財務(wù)管理人才需求。

2應(yīng)用型本科財務(wù)管理課程改革的思路

應(yīng)用型本科院校現(xiàn)在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該發(fā)生變化，從理論研究過渡到淡化理論教學(xué)，突出實踐教學(xué)。體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)實踐能力強的高級應(yīng)用型人才。高校財務(wù)管理課程要提高學(xué)生實踐動手能力，但也要有雄厚的理論基礎(chǔ)，為企業(yè)培養(yǎng)實踐能力強的高級財務(wù)管理人才。

2.1確立課程改革方向

與研究型大學(xué)培養(yǎng)具有深厚理論基礎(chǔ)的研究型人才顯著不同，應(yīng)用型本科高校立足于培養(yǎng)面向地方、面向行業(yè)、面向企業(yè)、面向國際的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，但在實踐中，其人才也大多面向行業(yè)企業(yè)第一線，與技能型高職院校產(chǎn)生交叉，所以，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)應(yīng)是理論基礎(chǔ)扎實，應(yīng)用能力強，具備創(chuàng)新精神與國際視野的高級專門人才。

2.2課程學(xué)習(xí)內(nèi)容整合

應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理課程設(shè)置要根據(jù)企業(yè)需要進行設(shè)置，根據(jù)工作崗位，教學(xué)內(nèi)容整合，提煉典型工作任務(wù)，以適應(yīng)企業(yè)需要。在教學(xué)過程中，要以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)進行整合，突出學(xué)生能力目標(biāo)，讓學(xué)生在校期間就掌握財務(wù)管理的工作技能，提煉其典型任務(wù)，反復(fù)進行練習(xí)，提高學(xué)生實踐動手能力，為學(xué)生今后就業(yè)，打下良好基礎(chǔ)，為企業(yè)培養(yǎng)更多的高級財務(wù)管理人才。

3應(yīng)用型本科財務(wù)管理課程改革的路徑

3.1有效整合課程內(nèi)容與教學(xué)方式

財務(wù)管理課程內(nèi)容具有很強的理論性與實踐性，大多數(shù)教師已經(jīng)摒棄填鴨式講授，開始探索多種教學(xué)方式，教學(xué)手段也日新月異，但目前的教學(xué)多為形式上的模仿，輕過程，重結(jié)果。比如，廣泛使用的案例式教學(xué)，囿于課時限制，教師多注重資料介紹、要點講解或成果展示，而案例的調(diào)研、討論、交流、總結(jié)、反饋等環(huán)節(jié)卻難以一一落實。另外，教學(xué)方式與課程內(nèi)容、課程目標(biāo)未能有效銜接。

3.2發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)在課程改革中的主導(dǎo)性