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遺傳學(xué)相關(guān)問題范文第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；實驗教學(xué)；模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0270-03

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要課程，介于臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著分子生物學(xué)理論和技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，尤其是人類基因組計劃的實施完成，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)得到了空前的發(fā)展，基因組學(xué)與分子遺傳學(xué)逐漸成為了21世紀(jì)的領(lǐng)頭學(xué)科，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育體系中有著重要的地位[1]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗在知識與實踐、實踐與創(chuàng)新的鏈接上發(fā)揮重要的橋梁作用。當(dāng)前社會科學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展變化，致使醫(yī)學(xué)教育無論在教學(xué)手段還是在教學(xué)理念都發(fā)生了深刻的變化，更早地、更多地接近社會、接近臨床，更注重人文精神，更多融入先進(jìn)技術(shù)與研究成果[1～2]。而大部分醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗則還主要關(guān)注在傳統(tǒng)分子遺傳學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基本實驗操作，涉及遺傳病相關(guān)資料的信息化獲取與分析涉及很少，解決臨床遺傳學(xué)問題過程中存在理論與實踐脫鉤。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)尚未達(dá)到提高醫(yī)學(xué)生的科學(xué)研究能力、求知探索精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的目的。為此，我們開展了一系列卓有成效的探索，優(yōu)化了原有的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)體系，構(gòu)建了新的實驗教學(xué)模式。

一、利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，推進(jìn)虛擬實驗

依托于湖北民族學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心，結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科特點，進(jìn)行數(shù)字化資源導(dǎo)學(xué)平臺建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)平臺的主體結(jié)構(gòu)分為教師主導(dǎo)區(qū)和師生互動區(qū)兩大部分。內(nèi)容充實而全面，平臺除了內(nèi)容完善的多媒體課件，與教學(xué)內(nèi)容或生活實際密切相關(guān)的研究成果，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，還專門開辟了“虛擬實驗室”欄目[3]。網(wǎng)絡(luò)課程資源在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中主要解決二大問題：

1.是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗中所特有的一些對人體有重大危害的和涉及到比較先進(jìn)實驗技術(shù)的實驗，出于安全和成本考慮，學(xué)生往往無法直接參與其中[4]。虛擬實驗可突破傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式受時間、地點、方式的限制，實驗的安全性高、成本低、效率高，彌補(bǔ)了實驗場地設(shè)備不足、教學(xué)時空性的約束。虛擬實驗教學(xué)不但可提供良好的人機(jī)交互，還允許學(xué)生在出錯時，自行了解錯誤的根源及后果，尋找解決問題的方法，教與學(xué)的靈活交互[4]。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源來培養(yǎng)學(xué)生隨時學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外。

2.是運用目前已經(jīng)公開的人類基因組相關(guān)數(shù)據(jù)庫，快速準(zhǔn)確地查找、識別遺傳病的相關(guān)遺傳學(xué)背景信息，獲取世界上最新進(jìn)展的醫(yī)學(xué)信息及科研成果[5]。近年來，遺傳學(xué)領(lǐng)域的分子遺傳學(xué)分支迅速發(fā)展，越來越多的致病易感基因位點和區(qū)域被篩選或定位識別。不單是單基因遺傳病的致病基因被順利定位識別克隆，一些復(fù)雜多基因遺傳病，如：高血壓、糖尿病、阿茲海默氏病、心腦血管疾病及腫瘤等疾病，也篩選出了眾多與疾病發(fā)生相關(guān)的遺傳易感標(biāo)記物及藥物敏感或抵抗標(biāo)記物，人類對于疾病的遺傳學(xué)認(rèn)知達(dá)到了空前高度[5]。如何識別查找獲取人類遺傳病相關(guān)的遺傳信息已經(jīng)成為臨床醫(yī)生和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研工作者需要掌握的基本技能之一，因此，我們有必要在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)上與時俱進(jìn)，讓醫(yī)學(xué)生更早地接觸相關(guān)知識，訓(xùn)練相關(guān)技能。由此，我們網(wǎng)絡(luò)資源課程中的“虛擬實驗”內(nèi)容中專設(shè)了常見人類遺傳病致病基因的數(shù)據(jù)庫鏈接，主要以美國國家生物技術(shù)信息中心NCBI（http：//ncbi.nlm.nih.gov/）與在線人類孟德爾遺傳（Online Mendelian Inheritance in Man，OMIM）數(shù)據(jù)庫為主，并至少安排一次實驗課的時間介紹如何利用數(shù)據(jù)庫完成常見人類遺傳病相關(guān)遺傳學(xué)信息收集，包括遺傳模式、發(fā)病率、家系連鎖定位區(qū)域、在基因組上的定位信息及熱點突變位置等。

二、結(jié)合臨床實踐，開展第二課堂教學(xué)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)是對理論教學(xué)必要的補(bǔ)充和鞏固，通過實驗技能訓(xùn)練，提高實驗的綜合能力和實驗素質(zhì)，促使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床實踐相結(jié)合，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維影響更為積極[6]。從臨床角度出發(fā)，研究疾病的遺傳因素、病變過程及其預(yù)防、診斷和治療的相互關(guān)系，為將來走上臨床醫(yī)生崗位的臨床專業(yè)學(xué)生提供從事醫(yī)學(xué)實踐所必需的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床技能。

實驗教學(xué)具體實施上，將病例法引入到教學(xué)過程中。一方面，由教師結(jié)合具體的病例，提出實驗方案和驗過程中可能遇到的若干問題，組織學(xué)生預(yù)習(xí)課本、查閱相關(guān)資料，以團(tuán)隊的形式分組討論，設(shè)計實驗方案，開展實驗、解決問題。并聯(lián)合湖北民族學(xué)院附屬民大醫(yī)院，在實驗內(nèi)容、設(shè)計、取材緊密結(jié)合臨床，取臨床真實患者的血液作為實驗材料，進(jìn)行真實病例分析。如人類染色體顯帶和非顯帶制備。另一方面，組織學(xué)生利用假期時間開展遺傳病的家系調(diào)查；進(jìn)行家鄉(xiāng)遺傳病咨詢、系譜繪制和分析、再發(fā)風(fēng)險估計，指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式完成假期調(diào)查報告?；蚪M織學(xué)生利用假期去當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的婦產(chǎn)科與兒科等科室見習(xí)，了解引起遺傳病發(fā)病的環(huán)境因素和遺傳病的預(yù)防措施，與醫(yī)生或患者就某種遺傳病的臨床癥狀、傳遞方式、發(fā)病機(jī)制、再發(fā)風(fēng)險以及預(yù)后進(jìn)行探討，對患者及其親屬的婚姻和生育進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以大大提高醫(yī)學(xué)生對遺傳病預(yù)防的認(rèn)知能力[7]。

遺傳學(xué)相關(guān)問題范文第2篇

>> 遺傳學(xué)實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀與思考 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的分析與建議 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)與實踐 關(guān)于遺傳學(xué)教學(xué)的思考 動物遺傳學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)及其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的思考 普通遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與探索 《遺傳學(xué)》課程建設(shè)與優(yōu)化初探 論自主合作教學(xué)模式在高校《遺傳學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用 面向成人教育的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 神奇的遺傳學(xué) 遺傳學(xué)的未來 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程考試模式改革的探討 遺傳學(xué)實驗課程改革的實踐與探索 淺談遺傳學(xué)課程教學(xué)的改革與實踐 安陽工學(xué)院省級重點學(xué)科《遺傳學(xué)》建設(shè)的現(xiàn)狀與思考 遺傳學(xué)中的數(shù)學(xué)思想 遺傳學(xué)的概率計算 高等院校生物學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)的幾點思考 從遺傳學(xué)材料的變更管窺遺傳學(xué)的發(fā)展史 地方高校遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革的探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 高校遺傳學(xué)課程建設(shè)的思考 高校遺傳學(xué)課程建設(shè)的思考 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 朱喜玲 常秋 孫翠英")

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遺傳學(xué)是研究生物遺傳與變異規(guī)律及基因結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)遺傳學(xué)理論知識，了解其最新發(fā)展動態(tài)，掌握分析問題、解決問題的能力。對遺傳學(xué)內(nèi)容的豐富和加深與學(xué)時不斷壓縮的矛盾日益突出，造成教學(xué)難度不斷增大，因此如何在有限的學(xué)時下完成教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)成效顯得尤為重要，本文就如何加強(qiáng)課程建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)體系提出思考。

一 教材的選定

教材是知識傳授的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點，其質(zhì)量和水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，因此教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。不同版本的教材，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等方面的安排都有所差異，選擇一套既符合培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，又符合學(xué)生專業(yè)特點的教材是至關(guān)重要的。目前遺傳學(xué)教材主要包括王亞馥主編的《遺傳學(xué)》、劉祖洞主編的《遺傳學(xué)》、朱軍主編的《遺傳學(xué)》、趙壽元主編的《現(xiàn)代遺傳學(xué)》、方宗熙主著的《普通遺傳學(xué)》。根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，又結(jié)合我院現(xiàn)階段的特點，本教研室選擇了王亞馥主編的《遺傳學(xué)》，該教材對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞以及遺傳信息的表達(dá)和調(diào)控進(jìn)行了較為深入和集中的探討，使學(xué)生在群體水平、個體水平、細(xì)胞水平和分子水平的不同層次上對遺傳學(xué)有較為深入和完整的認(rèn)識，有利于學(xué)生遺傳分析能力的培養(yǎng)，為以后的理論課程（如動物育種、植物育種）打下了堅實的基礎(chǔ)。

二 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的代表與示范，而教案是教學(xué)活動順利開展的前提方案，遺傳學(xué)是一門與其他學(xué)科知識交叉、滲透性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，因此在遵循學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色、教學(xué)大綱和教材的前提下，并結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)時數(shù)的具體條件，梳理好各章節(jié)的側(cè)重點，編寫合適的教案十分重要。這就要求任課教師在教學(xué)過程中認(rèn)真鉆研教材、全面領(lǐng)會教學(xué)大綱、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握基礎(chǔ)理論知識和最新研究動態(tài)、多與相關(guān)課程的教師交流，調(diào)整教學(xué)重、難點，避免重復(fù)教學(xué)。如遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的重點，遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)、原核生物基因的表達(dá)調(diào)控、真核生物基因的表達(dá)調(diào)控是分子生物學(xué)教學(xué)的重點，核酸的結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制及損傷修復(fù)是生物化學(xué)課程的重點，這三部分內(nèi)容可以要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。遺傳學(xué)三大定律中，孟德爾遺傳法則學(xué)生在高中階段已有所掌握，在講解時應(yīng)注重對孟德爾定律的驗證，而遺傳連鎖法尤其是兩點測交和三點測交的作圖方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，可增加教授學(xué)時，并結(jié)合經(jīng)典實驗，加深學(xué)生對理論知識的理解，做到重點突出、難點講透。此外還應(yīng)注重基礎(chǔ)知識與前沿科學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，鍛煉其科學(xué)的思維方法。

三 改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師滿堂灌、學(xué)生被動地接受，這樣不但削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)現(xiàn)代化的應(yīng)用型人才必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)

通過提問的方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。如在講遺傳連鎖分析時，提出“基因的連鎖遺傳必須用雙隱性進(jìn)行測交嗎？”，啟發(fā)學(xué)生積極思考，開發(fā)學(xué)生分析思維的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由簡單的接受型轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動性。

2.討論式教學(xué)

在教學(xué)過程中，選取學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行分組討論，如在講近親繁殖和雜種優(yōu)勢時，提出騾子為什么只有極弱的生育能力，近親繁殖都有哪些危害，并引出我國《婚姻法》禁止直系親屬三代內(nèi)結(jié)婚的科學(xué)性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生對理論知識的理解，增強(qiáng)看問題的全面性，做到學(xué)以致用。

3.探討式教學(xué)

學(xué)生可利用課余時間拓展遺傳學(xué)知識，在教學(xué)目標(biāo)下，布置適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生完成，如在講解染色體畸變時，讓學(xué)生閱讀全書或查閱其他參考資料，思考造成結(jié)構(gòu)變異的原因有哪些，并通過分組討論、集中發(fā)言、教師評價總結(jié)的方式進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生積極探索和敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

4.改進(jìn)教學(xué)手段

多媒體技術(shù)是高等學(xué)校教學(xué)改革的高效輔助手段，多媒體課件的建設(shè)可在有限的時間和學(xué)時下，以圖片、文字、動畫等方式，將抽象難懂的理論知識形象直觀地展示給學(xué)生，這樣不但擴(kuò)大了信息量、調(diào)動了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且還能克服學(xué)生記筆記難等問題，從而提高了教學(xué)效果，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。如在講授遺傳病時，可顯示相關(guān)遺傳病患者的照片，也可插入相關(guān)遺傳病視頻，在講基因突變時，可以插入正常和突變后的變異體作物或動物的對比圖片，激發(fā)學(xué)生對該病發(fā)病機(jī)制的研究;講授染色體交換、染色體重組及染色體的畸變時，可以采用不同的動畫模擬方式教學(xué)，更逼真地展示出基因的缺失、重復(fù)、融合，并讓學(xué)生結(jié)合生活，思考哪些疾病與這些基因相關(guān)，加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識。遺傳學(xué)三大定律的發(fā)現(xiàn)，及DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼、基因組測序計劃，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《世界百大發(fā)現(xiàn)――遺傳學(xué)》，從聲情并茂的紀(jì)錄片中感受到學(xué)習(xí)這些知識的樂趣。

此外，教師可將教學(xué)大綱、教學(xué)參考書籍、教學(xué)輔助資料（如教案、課件、課后練習(xí)及其他教學(xué)資料）等上傳至局域網(wǎng)上，并與國內(nèi)遺傳學(xué)精品課程網(wǎng)站鏈接，鼓勵學(xué)生充分利用教學(xué)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)共享平臺，這樣既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可克服多媒體教學(xué)中的不足，解決如課件信息量大、學(xué)生來不及記筆記、條理性不足等問題。

5.改善實驗教學(xué)

遺傳學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目的是鞏固和加深遺傳學(xué)理論知識，實驗設(shè)備和實驗環(huán)境直接影響著實驗課教學(xué)水平的提高，構(gòu)建功能齊全、設(shè)備先進(jìn)遺傳學(xué)教學(xué)實驗室，有利于綜合性實驗和設(shè)計性實驗的開設(shè)。本教研室具備完善的遺傳學(xué)實驗設(shè)備，選用王金發(fā)主編的《遺傳學(xué)實驗教程》，將果蠅飼養(yǎng)及其雜交實驗（唾腺染色體、單因子實驗、二對因子的自由組合、三點試驗和伴性遺傳），設(shè)定為綜合性試驗，通過這部分內(nèi)容讓學(xué)生對遺傳學(xué)中的染色體和三大定律有一個總體的認(rèn)識，而對一些基礎(chǔ)性實驗如核酸的提取、擴(kuò)增等實驗，可結(jié)合采用多媒體動畫的方式進(jìn)行模擬，將理論知識與實驗過程同步展示。此外還多開展自主設(shè)計性實驗，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新能力，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

6.完善考核方式

考試是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是檢測教師教學(xué)效果的有效方法。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)考卷通常采用名詞解釋、填空、選擇、判斷等題型，主要考查學(xué)生對知識的記憶，但束縛了學(xué)生的思維。本教研室根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將遺傳學(xué)理論知識考核方式分為三部分：（1）平時成績占10%，主要包括學(xué)生的考勤和課堂表現(xiàn);（2）平時作業(yè)占20%，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;（3）期末試卷成績占70%，以分析題為主，概念題為輔，主要考查學(xué)生分析解決問題及綜合運用知識的能力。而實驗課成績不但包括筆試實驗原理與方法考察，還將實驗操作、實驗報告、實驗紀(jì)律納入考核范圍，以提高學(xué)生對實驗的重視。

四 結(jié)束語

遺傳學(xué)相關(guān)問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)教學(xué)；高等教育；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2018）03-0071-03

遺傳學(xué)是研究自然界生物的遺傳和變異規(guī)律的一門科學(xué)，是生命科學(xué)最重要和基礎(chǔ)的分支之一，也是生物類專業(yè)的必修課程之一。隨著分子生物學(xué)研究技術(shù)的不斷提高，現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展迅速，研究內(nèi)容迅速積累，研究范圍不斷擴(kuò)大。

近年來高校教學(xué)改革不斷推進(jìn)，本科教學(xué)中各學(xué)科課時量不斷縮減，例如菏澤學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課時量由最初的102學(xué)時，減少到86學(xué)時，有些專業(yè)甚至減少幅度更大，因此，學(xué)生普遍感覺遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜、學(xué)時緊、難度大，是一門較難學(xué)習(xí)和掌握的課程。近年來，遺傳學(xué)及其相關(guān)課程的教改研究屢有報道[1，2]，我們深受啟發(fā)?；凇哆z傳學(xué)》教學(xué)過程實際情況，采取了若干教學(xué)內(nèi)容、方法的改進(jìn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效提高《遺傳學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

一、做好高?！哆z傳學(xué)》與高中《生物學(xué)》銜接與過渡

《遺傳學(xué)》是許多高校生命科學(xué)有關(guān)專業(yè)的必修課之一，為了體現(xiàn)學(xué)科的完整性，高校的《遺傳學(xué)》的教材中都會將高中《生物學(xué)》中涉及遺傳學(xué)的內(nèi)容包含進(jìn)去。例如：“細(xì)胞有絲分裂”“孟德爾定律”等內(nèi)容在高中《生物學(xué)》中已作詳細(xì)講解和教學(xué)。但是，現(xiàn)在高中教學(xué)應(yīng)試教育色彩濃厚，為了能夠在各種考試或競賽中取得好成績，往往會在知識傳授過程中超前講授，但由于課時、實驗條件、教師專業(yè)背景、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的限制，很多知識點很難講解透徹，學(xué)生往往也是一知半解、囫圇吞棗。因此，在高校《遺傳學(xué)》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中，就要單獨設(shè)計這些內(nèi)容，通過知識擴(kuò)展，既保證《遺傳學(xué)》學(xué)科的完整性，又讓學(xué)生能在高中《生物學(xué)》知識基礎(chǔ)上提升，避免產(chǎn)生《遺傳學(xué)》是高中《生物學(xué)》簡單重復(fù)的錯誤概念，降低對《遺傳學(xué)》學(xué)習(xí)的重視程度與熱情。同時，在高?！哆z傳學(xué)》教學(xué)過程中，還要做好與其他相關(guān)課程，如，《生物化學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《分子生物學(xué)》《基因工程》等課程交叉內(nèi)容的銜接與教學(xué)重點的明晰。

二、教學(xué)中采用“提問式”教學(xué)方式

提問式教學(xué)法，就是教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合實際，在教學(xué)過程中提出問題，由學(xué)生獨立思考解決問題，通過教師與學(xué)生的良性互動，達(dá)到對知識點的鞏固與拓展的目的[3]。經(jīng)典遺傳學(xué)部分在地方普通高?！哆z傳學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中一般比重較大，這部分內(nèi)容知識相對陳舊。因此，需要教師在教學(xué)過程中，有效運用多種教學(xué)手段增加師生間的互動，提高同學(xué)的參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。因此，提問式教學(xué)法在地方普通高校《遺傳學(xué)》教學(xué)過程中顯得尤為重要。在設(shè)置問題時，既要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，又要結(jié)合同學(xué)們感興趣的實際境況。例如，講授到“反應(yīng)規(guī)范”時，提出了日常生活中有哪些生物、哪些性狀的反應(yīng)規(guī)范寬窄不同的問題。引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的生物現(xiàn)象與遺傳學(xué)聯(lián)系起來，加深遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)與內(nèi)、外環(huán)境互作，共同決定生物性狀的理解。教學(xué)過程中，通過合理的問題設(shè)置，引導(dǎo)同學(xué)開放思想、獨立思考、相互討論。通過有目的的設(shè)計問題，提出問題，有助于增強(qiáng)教師對課堂知識教學(xué)的引導(dǎo)能力，提高課堂活躍度和趣味性，促進(jìn)教學(xué)計劃的高效完成。

另外，教學(xué)過程中，我們采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，將教學(xué)過程中，抽象的、微觀的現(xiàn)象，變得更加直觀、形象，有利于學(xué)生的理解。例如，普通遺傳學(xué)的理論教學(xué)過程很多內(nèi)容都涉及到染色體的分裂、交換過程，用普通的方式很難觀察到，教師上課時可以利用多媒體將分辨率更高的電鏡照片展示給學(xué)生，使知識具體化、直觀化，提高授課效率。

三、重視實驗教學(xué)，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

遺傳學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)不僅是教師幫助學(xué)生掌握基本的實驗操作技術(shù)的過程，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)[4]。目前我們主要采取以下措施。1.重新修訂教學(xué)大綱。增加了實驗課時在整個課程中所占比例，同時將實驗內(nèi)容劃分為：驗證性、綜合性與研究性三個板塊，減少了驗證性實驗，以綜合性與研究性實驗為主。2.開放實驗室。生物學(xué)實驗普遍存在一個問題，即課前、課后實驗補(bǔ)充時間長，課堂操作時間短。如，植物有絲分裂、植物多倍體誘導(dǎo)等實驗，實驗前期需要花較長時間培養(yǎng)、處理實驗材料。由于課堂計劃學(xué)時限制，學(xué)生都是以處理好的材料直接操作，學(xué)生難以全面把握從材料培養(yǎng)到材料處理，染液配制等實驗的全過程，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。開設(shè)綜合性實驗與拓展性實驗的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用進(jìn)行研究和創(chuàng)新能力。但是這兩類實驗不僅課前準(zhǔn)備時間長，而且課后還需要很長時間觀察實驗結(jié)果，例如，果蠅的單、雙因子、伴性遺傳雜交實驗、植物有性雜交實驗等。實驗前期需要培養(yǎng)、準(zhǔn)備雜交的親本，課堂上僅僅可以完成雜交組合的設(shè)置，課后還需要很長時間觀察與記錄雜交結(jié)果。因此，我們將實驗室全學(xué)年內(nèi)對上課學(xué)生開放，鼓勵學(xué)生積極參與到實驗前期材料的培養(yǎng)、預(yù)處理，藥品試劑配制等工作中來；實驗后要求學(xué)生自己管理實驗材料，做到隨時觀察實驗結(jié)果的動態(tài)變化，隨時記錄實驗現(xiàn)象，及時分析實驗現(xiàn)象。3.教師理論課與實驗課一肩挑。這樣有利于在理論教學(xué)過程中聯(lián)系實驗和實踐，實驗原理與理論課講授有機(jī)結(jié)合，通過觀察學(xué)生實驗操作情況，進(jìn)一步了解學(xué)生對課堂理論的理解掌握情況。4.調(diào)整實驗課的考核方式。將原來考核只停留在理論測驗與實驗報告成績評定的方式，改為平時實驗操作為主，結(jié)合實驗報告、期末理論與實驗技能綜合考評的考核方式（表1）。通過這些措施改進(jìn)，很好地激發(fā)了廣大學(xué)生實驗課的動手操作的積極性和主動性，增加了學(xué)生自覺理論聯(lián)系實踐的思考，提升了學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

四、引入網(wǎng)絡(luò)資源

由于遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，并與生物學(xué)各個分支學(xué)科交叉，理論與實驗技術(shù)不斷更新。與重點高校相比，地方高校普遍存骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富、但年齡偏大，對前沿知識了解不夠，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生對前沿知識進(jìn)行探索；青年教師雖然學(xué)歷較高，知識體系較新，但是由于研究方向過于專一與缺乏教學(xué)經(jīng)驗，難以全面的、系統(tǒng)的將遺傳學(xué)知識傳授給學(xué)生[5]。而且，地方高校用于師資專業(yè)知識繼續(xù)教育經(jīng)費的投入嚴(yán)重不足，教師缺乏外出接受系統(tǒng)專業(yè)知識繼續(xù)培訓(xùn)與參加專業(yè)會議的機(jī)會，限制了教師團(tuán)隊的快速成長和知識體系的更新。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代，國內(nèi)外許多高校、科研院所的教學(xué)、科研資源實現(xiàn)了網(wǎng)上共享，如，國家精品課程資源網(wǎng)、各高校自建精品課程、愛課程網(wǎng)站、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還有一些科研達(dá)人在主流視頻網(wǎng)站分享了自己的實驗操作視頻。每學(xué)期教研室都會根據(jù)授課學(xué)生的專業(yè)不同，篩選一批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源推薦給學(xué)生。這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以極大開闊學(xué)生的視野與思維，在分享資源的過程中，青年教師也學(xué)習(xí)了其他高校優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、理念，加快了自我成長的速度。此外，遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展速度非?？?，新的研究成果、實驗技術(shù)、新的科學(xué)理論不斷涌現(xiàn)，遺傳學(xué)知識體系更新較快，這就要求遺傳學(xué)教學(xué)要與學(xué)科發(fā)展的步伐相協(xié)調(diào)，因此，我們每學(xué)期都向?qū)W生推薦相關(guān)的科研學(xué)術(shù)期刊及在線網(wǎng)站，滿足部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生把握遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科前沿動態(tài)的需求。

通過引入優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)了部分學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的過渡，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，這部分學(xué)生能夠在課余時間主動與同學(xué)、老師討論課程學(xué)術(shù)問題，增強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)前沿問題的思考。

五、教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是新時期大學(xué)教育的重點?？蒲兴刭|(zhì)作為素質(zhì)教育的重要方面應(yīng)主動融入到專業(yè)教學(xué)中。遺傳與變異現(xiàn)已成為當(dāng)今生命科學(xué)研究的熱點之一，所以作為一名合格的高校教師在遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，除了將課本的知識傳授給學(xué)生外，更要通過合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

目前我們主要采取了以下一些措施：

1.追蹤社會與專業(yè)有關(guān)的熱點問題。教學(xué)過程中，引入學(xué)生感興趣的熱點問題，讓學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)的知識不僅限于書本，而是一門貼近社會大眾生活、具有旺盛生命的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生積極主動認(rèn)識未知世界。例如，講到性別遺傳機(jī)制時，引入大家耳熟能詳?shù)摹跋碌肮u，公雞中的戰(zhàn)斗機(jī)”小品臺詞供大家討論。從而引出不同性別的家禽類動物同時具有兩套性腺，正常情況下，公雞中雄性生殖腺發(fā)育，雌性生殖腺退化。在外界刺激，如受到驚嚇，可能會導(dǎo)致體內(nèi)性激素分泌紊亂，產(chǎn)生雌性激素，抑制雄性生殖腺，促進(jìn)雌性生殖腺發(fā)育，產(chǎn)生正常的卵子，這時公雞下蛋也就順其自然了。反之，母雞打鳴的現(xiàn)象也就好理解了。這樣的實例，不僅有助于學(xué)生對性別這一相對“特殊”性狀，其實與生物其他性狀一致，都是由內(nèi)在的遺傳物質(zhì)與外在環(huán)境共同作用決定的這一遺傳機(jī)制的理解；更有助于學(xué)生拉近原本感覺“虛”的理論知識與“現(xiàn)實”之間的距離，提高學(xué)生自覺的運用所學(xué)理論知識回答現(xiàn)實問題的意識。

2.將科技前沿融入課堂。遺傳學(xué)不僅發(fā)展迅速，而且與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科不斷交叉、融合，課程信息量巨大，難度不斷增加，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果與學(xué)生素質(zhì)提升。因此，課堂上如何緊跟科學(xué)研究的發(fā)展前沿，將發(fā)展前沿的新知識與普通遺傳學(xué)傳統(tǒng)知識點的有機(jī)結(jié)合，將有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，講到遺傳重組時，我們引入近幾年基因編輯的研究熱點——Crispr/Cas基因編輯技術(shù)，通過動畫形式簡明介紹該技術(shù)的主要實驗原理及商業(yè)開發(fā)等，同時為學(xué)生推薦拓展的學(xué)習(xí)材料。通過這些前沿科技的講解加深了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識主動性，拉近了傳統(tǒng)理論知識與現(xiàn)實應(yīng)用之間的距離。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究?，F(xiàn)在國家越來越重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，每年各級部門都會撥出大量資金用于支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練等項目。學(xué)生對此類項目非常感興趣，會積極主動地、帶有一定想法與教師交流。借此機(jī)會，教師可以鼓勵并幫助學(xué)生積極申報各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練等項目，或者在教師的科研課題中尋找自己感興趣的方向。通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫申報書、項目設(shè)計、實驗研究及結(jié)題等的各環(huán)節(jié)的工作，提高學(xué)生綜合實踐能力，提高學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)理論知識解決實踐問題的能力?，F(xiàn)在學(xué)生思維活躍，在與學(xué)生充分交流的過程中也會為教師科學(xué)研究提供靈感，促進(jìn)教師科研的繼續(xù)深入，充分體現(xiàn)教學(xué)相長的魅力。

總之，我們以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，從做好與高中《生物學(xué)》知識銜接，課堂上采用適宜的教學(xué)方式和教學(xué)手段，加強(qiáng)實驗教學(xué)，引入先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)過程中注重學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)等環(huán)節(jié)著手，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，取得一定的教學(xué)效果，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但仍需要認(rèn)真探索不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、方式，與此同時，需要加強(qiáng)教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)的繼續(xù)教育，建立一個更加完善的遺傳學(xué)教學(xué)體系，以適應(yīng)新時期高等教育發(fā)展的需要。

作者：高昌勇等

    參考文獻(xiàn)： 

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遺傳學(xué)相關(guān)問題范文第4篇

關(guān)鍵詞：遺傳病主線；高職學(xué)校；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；課程建設(shè)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是介于醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)之間的一門邊緣性學(xué)科，也是高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重點和難點課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍感到難度偏高。為了提高高職醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的建設(shè)質(zhì)量，近年來，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了以遺傳病為主線的課程建設(shè)策略，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式方面進(jìn)行了優(yōu)化，現(xiàn)將具體的教學(xué)措施總結(jié)如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

將湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級護(hù)理專業(yè)學(xué)生納入到本組研究中，均為女生，共計128人，分為觀察組與對照組，每組64人。對于觀察組學(xué)生，以遺傳病為主線進(jìn)行教學(xué)改革，對照組采用常規(guī)的護(hù)理教學(xué)模式，兩組采用同樣的教材，由同一老師授課，學(xué)生基礎(chǔ)成績、課時等一般資料上，無顯著差異（P>0.05），不會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（二）教學(xué)方法

對照組學(xué)生，采用常用的理論+實踐的授課模式。對于觀察組，以遺傳病為主線對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

1.成立研究小組

成立《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》研究小組，制作出玻片標(biāo)本，以小組為單位開展染色體核型分析，鍛煉學(xué)生的動手能力。組織學(xué)生針對醫(yī)學(xué)遺傳問題進(jìn)行社會調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生搜集自己家鄉(xiāng)的遺傳病調(diào)查資料，編制論文集，并將相關(guān)知識力所能及的傳遞給親人、朋友等。并普及《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的相關(guān)知識，在校內(nèi)開展義診活動與知識競賽活動，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來改革教學(xué)評估方式。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)活動中，將遺傳病作為教學(xué)大綱，從遺傳病原理、分子基礎(chǔ)、遺傳病細(xì)胞、遺傳病臨床表現(xiàn)、傳遞方式、疾病診斷、治療和預(yù)防進(jìn)行教學(xué)。并結(jié)合《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的內(nèi)容來制作多媒體課件，課件滿足高職《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)》教材規(guī)劃，介紹學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，將抽象的知識形象化、具體化，幫助學(xué)生更好地理解、記憶。課件中有大量的遺傳病資料圖片，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極在與主動性。同時，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，建立微信群，為學(xué)生提供關(guān)于遺傳病理論、實驗教學(xué)、教學(xué)課件、遺傳病視頻的相關(guān)知識，內(nèi)容包括習(xí)題、教學(xué)視頻、參考資料、課件和教學(xué)大綱等，學(xué)生可以隨時下載、復(fù)習(xí)。此外，以遺傳病為主線，編寫實驗教學(xué)大綱，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建遺傳咨詢門診，成立診斷見習(xí)基地，在成績評價上，不僅關(guān)注學(xué)生的理論成績，也增加了實驗與社會實踐內(nèi)容，提高考核的全面性。

3.建立遺傳咨詢門診

遺傳咨詢即根據(jù)咨詢對象的遺傳病發(fā)生情況、診斷、防治問題進(jìn)行商談與討論，讓患者對自己家族的遺傳病有系統(tǒng)地了解，選擇合理的方式。在歐美發(fā)達(dá)國家中，遺傳咨詢門診已經(jīng)非常普遍，是遺傳病治療的重要內(nèi)容，負(fù)責(zé)為患者提供生殖保健、優(yōu)生優(yōu)育、遺傳病防治知識的宣傳。建立遺傳咨詢門診，學(xué)生可以感受醫(yī)生、患者的雙重身份，從而知道怎樣有的放矢地學(xué)習(xí)知識，鍛煉自己的綜合能力。

4.舉行社會實踐活動

在節(jié)假期，組織學(xué)生上社區(qū)、街道、特殊學(xué)校、社會福利院等，舉辦義診活動，宣傳優(yōu)生優(yōu)育的相關(guān)知識。在寒暑假，為學(xué)生發(fā)放調(diào)查表，為學(xué)生介紹調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容與注意事項，讓學(xué)生利用假期來進(jìn)行調(diào)查，寫出報告匯編。通過調(diào)查，有的學(xué)生拍攝了珍貴的照片，最后由教師負(fù)責(zé)匯總。在一個個的實例中，學(xué)生感受到了消除傳統(tǒng)封建陋俗、保護(hù)環(huán)境的重要意義，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識。

（三）觀察內(nèi)容

對比兩組學(xué)生的理論與實踐考核成績，滿分均為100分，60分及格。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

本次實驗數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。其中，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）來表示，組間對比采用t檢驗，計數(shù)資料對比采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

結(jié)果顯示，無論是理論考核成績還是實踐考核成績上，觀察組成績都優(yōu)于對照組，上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統(tǒng)計學(xué)意義。具體數(shù)據(jù)詳見表1。

表1兩組學(xué)生理論與實踐考核成績對比示意表

組別例數(shù)理論考核成績實踐考核成績

觀察組6486.4±7.688.4±6.1

對照組6473.9±8.275.9±7.8

三、討論

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是高職護(hù)理教學(xué)的一門重要內(nèi)容，涉及的內(nèi)容復(fù)雜，包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多個知識，內(nèi)容復(fù)雜、抽象度高，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、科研能力都有更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動性與積極性均受到了影響，不符合新時期高職院校的育人需求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合能力。

遺傳學(xué)課程既包括基礎(chǔ)知識，也包括與遺傳病防治相關(guān)的內(nèi)容。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，我院以遺傳病為主線，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，包括成立研究小組、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、建立遺傳咨詢門診、舉行社會實踐活動四個方面，不僅包括理論教學(xué)內(nèi)容，也對實驗、實踐教學(xué)活動進(jìn)行了改革。以“遺傳病”為主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，再將其付諸于自己的實踐中，利用節(jié)假日、寒暑假的時間，走出課堂，深入社會，進(jìn)行調(diào)研，這種“理論+實踐”的教學(xué)模式，對于學(xué)生理論能力、實踐能力的培養(yǎng)十分有益。本組研究結(jié)果顯示，無論是理論考核成績，還是實踐考核成績上，觀察組成績都優(yōu)于對照組，上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

以遺傳病為主線的高職醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)模式，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，將臨床實踐與理論真正結(jié)合起來，借助于各類新型教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，對于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)非常有益。

作者：趙忠桂

    參考文獻(xiàn)： 

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遺傳學(xué)相關(guān)問題范文第5篇

（1.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院遺傳與基因工程教研室，河南 新鄉(xiāng) 453003；

2. 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院羲和書院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

【摘　要】當(dāng)今世界是一個科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和廣泛普及的時代。因此, 要使我們的學(xué)生將來能夠適應(yīng)這種形勢, 就必須重視和加強(qiáng)實驗教學(xué)。實驗教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。作者認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直接影響到教學(xué)效果，想調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，實驗教學(xué)是一種非常好的方法，尤其遺傳學(xué)是以實驗為手段來認(rèn)識生物的遺傳變導(dǎo)與進(jìn)化規(guī)律的科學(xué)。這使得實驗教學(xué)更為重要。目前，將理論教學(xué)融入到實驗教學(xué)中去已經(jīng)成為常用教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 實驗教學(xué)；積極性；遺傳學(xué)實驗

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)。遺傳學(xué)發(fā)展的歷史清晰地表明,遺傳學(xué)的每一次重大突破都要經(jīng)過科學(xué)實驗這個環(huán)節(jié)。科學(xué)實驗在遺傳學(xué)發(fā)展中起著極其重要的作用,隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，實驗教學(xué)愈加重要，如何通過實驗教學(xué)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，是每個教師長期探討的課題。遺傳學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)中發(fā)展迅速、與其它自然科學(xué)、社會科學(xué)及技術(shù)科學(xué)（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等）交叉最多的學(xué)科之一。與人類的生命、生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切。遺傳學(xué)理論研究的深入與實驗技術(shù)的革新息息相關(guān)。在整個遺傳學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展上，遺傳學(xué)實驗技術(shù)在科研實踐中對發(fā)現(xiàn)新理論和開發(fā)應(yīng)用新技術(shù)起著決定性的作用，已滲透到醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個領(lǐng)域，成為診斷、治療、預(yù)防疾病的重要手段。通過實驗教學(xué)手段，可以促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題及實際工作能力[1]。

1　實驗在遺傳學(xué)發(fā)展中的積極作用

遺傳學(xué)發(fā)展的歷史清晰地表明，遺傳學(xué)的每一次重大突破都要經(jīng)過科學(xué)實驗這個環(huán)節(jié)?？茖W(xué)實驗在遺傳學(xué)發(fā)展中起著極其重要的作用，根據(jù)遺傳學(xué)發(fā)展的歷史事實，從孟德爾的豌豆實驗到分子生物學(xué)的實驗，可以看出遺傳學(xué)實驗具有自身的特點和特有的作用。在遺傳學(xué)發(fā)展的歷程中發(fā)現(xiàn)，一般是在實驗中發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象新問題，引導(dǎo)人們對之進(jìn)行研究，從而提出新概念、新理論，以促進(jìn)遺傳學(xué)的發(fā)展?？茖W(xué)實驗對于提供新的事實材料，對于暴露原有認(rèn)識的局限性，對于檢驗和發(fā)展遺傳學(xué)理論，都起著直接的重要作用，而且這種重要作用將隨著遺傳學(xué)的深入發(fā)展而更加突出。可以說，離開了科學(xué)實驗，現(xiàn)代遺傳學(xué)就難以發(fā)展。

2　實驗教學(xué)是高校實施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)

遺傳學(xué)屬于生物科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)理論課程。是高等院校生命科學(xué)中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，有關(guān)專業(yè)均設(shè)有《遺傳學(xué)》課程，是聯(lián)系公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的一個重要橋梁。作為生物科學(xué)一門主干課程越來越顯示出其重要性，而遺傳學(xué)實驗又是遺傳學(xué)教學(xué)中的尤為重要的組成部分，它既可以驗證遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論的遺傳規(guī)律和幫助學(xué)生快速掌握遺傳學(xué)實驗的基本技術(shù)，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題的能力，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊的作用，并能為有關(guān)的后續(xù)課程學(xué)習(xí)和將來從事的專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。實驗教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面具有得天獨厚的條件和優(yōu)勢，在大學(xué)教學(xué)期間，對學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，沒有任何其它教學(xué)環(huán)節(jié)或者任何一門課程可以替代。

3　實驗教學(xué)過程中可以適當(dāng)增加師生交流

理論課上時間有限，限制了老師與學(xué)生之間的交流，實驗教學(xué)增加了師生交流的機(jī)會，但是師生的交流仍然缺乏。多數(shù)時候，指導(dǎo)老師只是講解實驗的基本要求、目的、原理、操作及注意事項等，余下的就是學(xué)生按照指南完成實驗和實驗報告,指導(dǎo)老師批閱實驗報告。師生交流不足。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在實驗課前1周,要求每位學(xué)生通過查閱相關(guān)資料,利用多媒體課件等對將要進(jìn)行的實驗進(jìn)行預(yù)習(xí),寫出預(yù)習(xí)報告,熟悉實驗?zāi)康?、原理、操作步驟等?；静僮饔?xùn)練是遺傳學(xué)實驗的基礎(chǔ),它對于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、掌握遺傳學(xué)基本理論與規(guī)律起到重要的作用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣，促使學(xué)生較早地接觸到科研的基本方法，這樣可以有利于學(xué)生對遺傳學(xué)領(lǐng)域的基本知識和基本理論有更深刻的理解，對遺傳學(xué)有進(jìn)一步的了解，從而增強(qiáng)了學(xué)好遺傳學(xué)的信心。

4　實驗過程中可以增強(qiáng)指導(dǎo)老師創(chuàng)新意識

教師授課習(xí)慣了舊的教學(xué)理念，獨立思考和自我創(chuàng)新意識淺薄，拘泥于教材或者指南，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，對學(xué)生只重視學(xué)生技能的訓(xùn)練。在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，問題意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。中國教育的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教育成沒有問題。受中國傳統(tǒng)教育的影響，多數(shù)高校教師并不善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識。教師的問題意識不足，直接導(dǎo)致了學(xué)生問題意識的缺乏。在遺傳學(xué)實驗的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識，可以有效地激發(fā)學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每一個學(xué)生積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思維能力，分析問題解決問題的能力和實驗的設(shè)計、操作能力。另指導(dǎo)老師應(yīng)加強(qiáng)與課程配套的實驗課程，不斷增加新的實驗內(nèi)容。改變原有的以驗證性為主的實驗，更改為綜合性技能訓(xùn)練實驗，加強(qiáng)學(xué)生動手和動腦能力訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實驗操作技能。

5　積極鼓勵學(xué)生參與整個實驗過程

由于時間的限制性導(dǎo)致在遺傳學(xué)實驗教學(xué)的過程中，實驗材料的準(zhǔn)備以及處理都是由實驗老師準(zhǔn)備好，在上課的過程中，學(xué)生并不了解整個遺傳學(xué)實驗的基本流程，僅僅是對遺傳學(xué)實驗的其中一部分進(jìn)行操作，這樣學(xué)生對實驗的了解一知半解，從而降低學(xué)生對遺傳學(xué)實驗的積極性。因此，從實驗的準(zhǔn)備開始，整個過程均由學(xué)生自己動手，獨立操作，獨立分析，最后得出實驗結(jié)果。在這個過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題，利用學(xué)生重視實驗結(jié)果的心理，使學(xué)生充分參與實驗，同時滿足了學(xué)生了解科學(xué)實驗的全過程和方法的愿望,初步實驗了教學(xué)與科研的結(jié)合，加深了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實驗技能和科研創(chuàng)新能力。

6　優(yōu)化考核方案

在現(xiàn)有的教學(xué)模式中對實驗結(jié)果的評價的方式比較單一，即只是針對實驗結(jié)果，缺乏對創(chuàng)新型思維的鼓勵。在實驗教學(xué)的過程中，實驗結(jié)果好的同學(xué)，實驗操作等方面綜合能力比較好，當(dāng)然要給好成績。但是，在實驗過程中有創(chuàng)新意識或者比較有個性的同學(xué)的實驗結(jié)果不一定是最好的，甚至可能是失敗的結(jié)果，針對這樣的結(jié)果，僅僅用分?jǐn)?shù)來表示，會逐漸降低一部分學(xué)生對遺傳學(xué)實驗的興趣，可以把不同知識背景的學(xué)生編在同一實驗小組中工作,通過彼此相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生個體間的知識交叉。因此，在實驗教學(xué)過程中，對成績的評定首先要鼓勵他們用創(chuàng)新性的思維方式去學(xué)習(xí)，可能剛開始的時候分析或者給出的結(jié)果是不科學(xué)的，但是對其意識和思維模式的培養(yǎng)是有價值的。因此，在實驗教學(xué)成績的評定方面，應(yīng)該鼓勵個性和創(chuàng)新，降低實驗結(jié)果所占考核成績的比例。

社會發(fā)展的新形勢需要在現(xiàn)代教學(xué)別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生實驗?zāi)芰?，且實驗教學(xué)的加強(qiáng)能夠更好地提高各方面能力，也是理論聯(lián)系實踐的直觀教學(xué)，因此在實驗教學(xué)過程中要調(diào)動學(xué)生積極參與的意識，進(jìn)而更全面地掌握了理論，綜上所述，如何提高學(xué)生在實驗課上的積極性越來越重要，因此通過對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，把蘊藏在（下轉(zhuǎn)第209頁）（上接第142頁）學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來。同時學(xué)生的熱情、無拘無束，充滿想象力的問題和解決問題的新思路，也不斷激發(fā)教師的靈感，為其研究帶來新的思路，促進(jìn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)