前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育課程教學(xué)模式范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

體育課程教學(xué)模式范文第1篇

中學(xué)體育課程改革創(chuàng)新一、當(dāng)前我國中學(xué)體育課程教學(xué)中存在的不足

1.師生的集體忽視

體育教學(xué)應(yīng)是師生雙向互動的，然而在越來越激烈的升學(xué)壓力下，許多中學(xué)教師與學(xué)生已形成默契，即默默淡化體育課程這一概念，更有甚者，學(xué)校的體育課程形同虛設(shè)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，進(jìn)入中學(xué)后由于升學(xué)壓力加劇，學(xué)生們在數(shù)不清的試卷與習(xí)題的題海戰(zhàn)術(shù)中對體育課的意識已然淡薄，考生們更愿意抓緊時間復(fù)習(xí)功課溫故知新。加之教師偶爾借用體育課講解習(xí)題，尤其是臨近中高考的學(xué)生們，學(xué)校對其要求嚴(yán)格，導(dǎo)致體育課程的開設(shè)只是個擺設(shè)。有些中學(xué)甚至一學(xué)期下來真正意義上的體育課程教學(xué)也是屈指可數(shù)。人們在日益緊張的升學(xué)壓力與中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中忽略了體育課程的意義。體育課程重在培養(yǎng)學(xué)生的戶外參與能力，不僅僅起到鍛煉身體的作用，也是學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中勞逸結(jié)合的最行之有效的途徑。然而多數(shù)家長與教師的固定思維，并未將體育課程真正當(dāng)作一門課程來看待。其次，一些中學(xué)并未配備專業(yè)的體育教師，這就可能致使教師因欠缺專業(yè)特長而含糊授課。也可能存在這種現(xiàn)象：許多學(xué)生在一學(xué)期或是中學(xué)畢業(yè)后，對于體育課程的概念仍然停留在跑步做早操的淺層意識。

2.體育課程項目的單一

中國傳統(tǒng)的體育課程即學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行小范圍的活動，這種方法也只是給學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)之余一個短暫的放風(fēng)時間，加之體育課程的不規(guī)范化、不系統(tǒng)化，使得學(xué)生在短短的四十五分鐘里多半是在稀里糊涂的聊天與無意識的游走中度過，體育課程本身的意義卻并未發(fā)揮?，F(xiàn)階段中學(xué)體育課程教學(xué)是以集體教學(xué)為主，許多運(yùn)動是由學(xué)生集體完成，從而忽略了學(xué)生的差異性。學(xué)生的身體素質(zhì)各不相同，所擅長的體育項目也不盡相同，體育課程項目的單一性無疑限制了學(xué)生的發(fā)展。

二、中學(xué)體育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.加強(qiáng)師生的健康意識

對體育課程的忽視，大體上也是對健康的忽視。體育鍛煉可以幫助人們強(qiáng)身健體、解除疲勞，戶外運(yùn)動時呼吸的新鮮空氣也有益人的身心。中學(xué)階段是學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)的黃金時期，更應(yīng)注重勞逸結(jié)合、張弛有度。首先，教師應(yīng)帶頭加強(qiáng)體育健康意識，鼓勵學(xué)生積極參與到體育實踐中去，可以嘗試著改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉的意識。其次，在體育測試中可以加入筆試部分，提高學(xué)生對體育課程的認(rèn)知。并且，硬性測試也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)探索體育課程的積極性。

2.提高學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師授課學(xué)生習(xí)課，然而，授之以魚不如授之以漁，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生看圖模仿的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)掌握新的動作。教學(xué)方法應(yīng)從單向傳授逐步過渡到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔。也可以班級為集體，成立小組，讓學(xué)生們在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如此不僅可以有益身心也提高了學(xué)生的觀察能力與探知能力。另外，還可通過分組比賽的方式在班級舉行小型運(yùn)動會，培養(yǎng)學(xué)生的競爭力及與人交流合作的能力。教師除了正確指引學(xué)生，還應(yīng)積極聽取學(xué)生的建議，在師生雙向互動中不斷改進(jìn)教學(xué)模式，共同進(jìn)步。

3.體育課程項目的多樣化

在大學(xué)教學(xué)中體育課程項目豐富多彩，學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好選擇自己所擅長的類別。在中學(xué)階段，體育課程項目則被規(guī)定在一個籠統(tǒng)的范圍內(nèi)，限制了學(xué)生的特長發(fā)展。在中學(xué)體育課程模式的改革中，學(xué)校不妨嘗試著通過調(diào)查問卷的形式對學(xué)生喜歡與擅長的體育項目作個歸納。然后進(jìn)行排課、分班，在學(xué)期末進(jìn)行測試時測試學(xué)生所選體育課程項目類即可。這種類似大學(xué)的體育選課模式更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、特長化，既考慮到每一個學(xué)生的身體素質(zhì)，使得學(xué)生能夠在輕松愉悅的體育課程里獲得知識的同時也加強(qiáng)了身體鍛煉，又因為所選課程的班級是所有人員的重新組合，而促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通。有利于提高學(xué)生適應(yīng)不同環(huán)境的能力，新的環(huán)境也能激發(fā)其探知學(xué)習(xí)的意識。只有努力營造一個適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的體育課堂，才能使得其在短短的四十五分鐘里真正學(xué)到知識，如此，體育課程的價值也得以發(fā)揮。

三、結(jié)語

體育課程在多數(shù)人看來只是一門“副課”，是作為緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力而存在，也因此在學(xué)業(yè)繁重的中學(xué)階段體育課程常常似有若無。近年來，隨著新課改的跟進(jìn)，人們開始意識到體育課程改革的必要性。中學(xué)體育課程模式的創(chuàng)新的首要即師生共同學(xué)習(xí)，這也是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念挑戰(zhàn)新的教學(xué)方式的第一步。其次，學(xué)校在安排體育課程時應(yīng)考慮到學(xué)生整體的身體素質(zhì)差異性，積極努力為學(xué)生營造一個輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在不斷的探索與反思中，體育課程模式的創(chuàng)新才能更進(jìn)一層。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]柯昌恩.中學(xué)體育教育中的創(chuàng)新探索\[J\].安徽文學(xué)（下半月），2008，（02）.

\[2\]屈杰，張慧春，隆勝軍.湘西中學(xué)體育教育現(xiàn)狀與實施素質(zhì)教育的有效途徑\[J\].體育學(xué)刊，2001，（03）.

\[3\]李世英.淺談中學(xué)體育教育改革的構(gòu)思\[J\].福建體育科技，2002，（02）.

體育課程教學(xué)模式范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高職院校體育教學(xué) 職業(yè)體能 教學(xué)模式

高等職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是與經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系最緊密、最直接的一種教育類型，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。2009年，全國獨(dú)立設(shè)置的高職院校1215所，招生313萬人，在校生965萬人。高等職業(yè)教育成為培養(yǎng)高技能人才的主力軍①。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作性的高技能人才，不是研究、設(shè)計型人才，所以高職院校課程教學(xué)的首要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的技能，技能目標(biāo)是課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

1.職業(yè)體能在高職院校體育教學(xué)中的重要性

以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，推行校企共同育人的人才培養(yǎng)模式改革，是高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)在第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)的教育，體育教育在整個高職教育體系中具有重要的作用，高職院校的體育一方面具有普通高校體育的共性，即要完成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)與健康的心理行為、習(xí)慣的任務(wù)。另一方面高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)又不同于普通高校，其教育教學(xué)具有定向性、實用操作性及專業(yè)性的特點(diǎn)，因此高職院校的體育具有其個性，即要為職業(yè)的特點(diǎn)服務(wù)。充分認(rèn)識體育與職業(yè)教育的相互關(guān)系，使高職院校在完成一般普通教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，開展適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)體能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、體能的提高，更好地體現(xiàn)高職院校體育的特色，因此構(gòu)建良好的高職職業(yè)體能教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)體能的重要途徑。

2.核心概念界定

2.1職業(yè)體能

體能又稱體適能，是指身體各部位或各系統(tǒng)對突發(fā)狀況的應(yīng)變能力，涵蓋范圍較廣，如速度、反應(yīng)、耐力、肌力、平衡性、柔軟性、協(xié)調(diào)性和敏捷性等。

職業(yè)體能是與職業(yè)（勞動）有關(guān)的身體素質(zhì)及在不良勞動環(huán)境條件下的耐受力和適應(yīng)能力，是經(jīng)特定的工作能力分析后需具備的身體活動能力，包括重復(fù)性操作能力、背肌承載靜態(tài)力的能力、其他肌肉群能達(dá)到維持工作姿勢要求的能力及人體對工作環(huán)境的忍耐程度等能力。

2.2教學(xué)模式

教學(xué)模式是具體化的教學(xué)系統(tǒng)與過程，是綜合性的教學(xué)形式與方法。在一定的條件和環(huán)境下，其為教學(xué)思想及理論指導(dǎo)提供基本框架和結(jié)構(gòu)，這樣確定的體育教學(xué)任務(wù)是相對穩(wěn)定和平衡的。不同種類的教學(xué)活動是橋梁與媒介，使教學(xué)系統(tǒng)、過程、方法互通的途徑與方式，是教育理論向教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化。教學(xué)模式具有五個特點(diǎn)，包括理論性、直觀性、對應(yīng)性、穩(wěn)定性、整體優(yōu)化性。而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)反饋與評價、教學(xué)方法手段和程序是教學(xué)模式的主要要素。

3.構(gòu)建職業(yè)體能的教學(xué)模式

依據(jù)勞動和社會保障部認(rèn)定的職業(yè)分類目錄和教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，結(jié)合各職業(yè)崗位勞動（工作）時的主要身體姿態(tài)進(jìn)行相對地分類，我們以以下五類為例：靜態(tài)坐姿類主要是會計、文秘、行政辦事員、IT行業(yè)等崗位；靜態(tài)站姿類主要是營業(yè)員、酒店前廳接待、空中乘務(wù)員等崗位；流動變姿類主要是營銷（推銷）員、導(dǎo)游等崗位；工場操作姿態(tài)類主要是機(jī)械、生產(chǎn)線操作工等崗位；特殊崗位姿態(tài)類主要是警察、野外作業(yè)人員等②。我們根據(jù)五大類的姿勢要求和特點(diǎn)構(gòu)建職業(yè)體能的教學(xué)模式。

3.1職業(yè)體能的教學(xué)模式理論依據(jù)

促進(jìn)高職五類學(xué)生更好地發(fā)展是職業(yè)體能教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。五類學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)是職業(yè)體能教學(xué)工作的核心，為了使學(xué)生成為社會需求的專門型人才，高職院校的體育應(yīng)樹立終身體育觀和職業(yè)體能發(fā)展觀。教師是促進(jìn)者，指導(dǎo)學(xué)生探索生活與學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)以終身體育為指導(dǎo)思想，將體育教學(xué)與職業(yè)體育進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)性發(fā)展，達(dá)到職業(yè)體能的教學(xué)要求。教師還應(yīng)對以往的教法、教材、結(jié)構(gòu)及陳舊的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革。每個學(xué)生都有其自身特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)，教師應(yīng)對學(xué)生的身心和職業(yè)進(jìn)行充分的了解，因人施教，根據(jù)學(xué)生的特殊情況而特殊對待。在鍛煉學(xué)生職業(yè)體能的同時，開展關(guān)于職業(yè)體能發(fā)展的各項體育活動及業(yè)課外俱樂部活動，以突出職業(yè)體能教學(xué)的實用性、專業(yè)性等特點(diǎn)，為終身職業(yè)體能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2職業(yè)體能的教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)體能的教學(xué)目標(biāo)是充分利用體育資源而促進(jìn)學(xué)生健康和職業(yè)發(fā)展，目的是通過鍛煉使學(xué)生更快、更好地掌握本行職業(yè)的專業(yè)技術(shù)，提高對職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力，以滿足未來職業(yè)工作的需要。青年大學(xué)生在選擇體育鍛煉項目時，應(yīng)把著眼點(diǎn)放在發(fā)展未來職業(yè)工種需要的身體素質(zhì)和基本活動能力上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的多樣性、合作性和現(xiàn)代化性。

3.3職業(yè)體能的教學(xué)程序

職業(yè)體能教學(xué)有它特定的邏輯步驟和教學(xué)程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。例如，老師在教學(xué)過程中首先應(yīng)對所教授的班級學(xué)生進(jìn)行專業(yè)了解，然后根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特性和工作環(huán)境進(jìn)行階段性職業(yè)體能教學(xué)設(shè)計和評價。根據(jù)階段性的職業(yè)體能教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課時計劃的編寫，最后才可以進(jìn)行課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的實際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生均衡發(fā)展。

3.4職業(yè)體能教學(xué)模式的實現(xiàn)條件

影響職業(yè)體能教學(xué)模式發(fā)揮效力有各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等。首先教師不僅要有體育的專業(yè)技能（如運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、體育教育學(xué)、運(yùn)動保健學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)等），還要具備職業(yè)體能技能（如海上運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生應(yīng)學(xué)會游泳和平衡能力、鐵道供電專業(yè)應(yīng)學(xué)會爬桿和懸垂能力等）。

4.結(jié)語

職業(yè)體能課程的構(gòu)建，不僅要考慮體育運(yùn)動對學(xué)生身體素質(zhì)的影響，還要考慮體育運(yùn)動對學(xué)生心理及社會適應(yīng)能力的影響。職業(yè)身體素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)技能運(yùn)動訓(xùn)練、職業(yè)保健體育是高職學(xué)生健康、高效地從事未來職業(yè)的重要手段，開展職業(yè)體能教育教學(xué)是實現(xiàn)高職學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的重要途徑。職業(yè)的特點(diǎn)與學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)是高職職業(yè)體能課程教學(xué)的宗旨，加深職業(yè)體能的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的有效措施與途徑。發(fā)揮體育教育在高職人才培養(yǎng)體系中的重要作用，將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的人才需求要素融入高等職業(yè)體育教育體系中，使學(xué)生在校就能感受職業(yè)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)意識，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)體能教育與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合；以社會需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等人才培養(yǎng)模式改革；參照職業(yè)崗位任職要求，與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索高等職業(yè)教育中體育教育的改革，建立科學(xué)的職業(yè)體能教學(xué)模式，利用體育課程的特點(diǎn)為高職教育人才培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)科自身獨(dú)特作用，開展不同職業(yè)特色的高職體育課程改革與教學(xué)，是今后高職體育改革與發(fā)展的趨勢，值得進(jìn)一步研究與探索。

注釋：

①國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015）.

②武斌.高職院校學(xué)生職業(yè)體能培養(yǎng)初探.中國職業(yè)技術(shù)教育，J2013.3.

參考文獻(xiàn)：

[1]國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015）.

[2]武斌，高職院校學(xué)生職業(yè)體能培養(yǎng)初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013.3.

[3]曲宗湖.域外學(xué)校體育傳真[M].北京：人民體育出版社，1999.10.317.

[4]劉雪冰，黃金鵬，呂少蓉.普通高校體育課程教材體系的新構(gòu)想[J]，體育與科學(xué)，VOL21（125期）2000（4）：48-51.

體育課程教學(xué)模式范文第3篇

關(guān)鍵詞：“2+2”教學(xué)模式； 課程教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-165-001

一、引言

學(xué)校體育中包括了多層面的教學(xué)目標(biāo)，有學(xué)校體育目標(biāo)、體育課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)年、學(xué)期、單元目標(biāo)等。這些目標(biāo)存在差異性的同時具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。體育目標(biāo)的多元化特征也引發(fā)了對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的思考，因此經(jīng)過三年的教學(xué)模式改革，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果比對，提出對，認(rèn)知、技能、興趣、競賽這四個點(diǎn)課程教學(xué)目標(biāo)。良好的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)立有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)效果的提升。

二、對課程教學(xué)目標(biāo)的論述

1.課程教學(xué)的認(rèn)識方面

體育課程教學(xué)的認(rèn)識點(diǎn)可分為三個方面：（一）運(yùn)動項目的特有文化知識與賞析。比如學(xué)生選修了跆拳道課程后，通過教學(xué)至少讓學(xué)生知道它是起源韓國的還是日本的？為什么競賽前要相互行禮？考級時基本技術(shù)完成后為什么要加入太極八章？賞析比賽時知道什么是有效得分，什么是犯規(guī)，在教學(xué)中加入相關(guān)知識點(diǎn)的講述，讓學(xué)生“知其然知其所以然”。（二）掌握相關(guān)運(yùn)動生理知識。在運(yùn)動技能教學(xué)中要加入一定的運(yùn)動生理知識，要讓學(xué)生對自己的身體狀態(tài)有正確的認(rèn)識；確保在運(yùn)動中不受傷害的同時，能做出簡單合理的基本治療。讓學(xué)生知道身體主要肌肉群的分布與職能；三是擁有制定運(yùn)動處方的知識。能夠在需要鍛煉時選擇合適的運(yùn)動項目，在力量練習(xí)時知道運(yùn)用何種練習(xí)方法，知道基礎(chǔ)的營養(yǎng)膳食的搭配。

2.課堂教學(xué)的技能方面

運(yùn)動技能的掌握是開展體育活動和競賽的根本。但也要將體育項目的運(yùn)動技能分類整理出來，找出每個環(huán)節(jié)的核心技能，也就是該項運(yùn)動能夠進(jìn)行活動與比賽的基本技能，來進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生能夠盡快的投入到競賽活動中來，在競賽中熟練并強(qiáng)化運(yùn)動技能。以籃球教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容分為基本步法、運(yùn)球、投籃和上籃、突破、防守、戰(zhàn)術(shù)、比賽等環(huán)節(jié)。其中各項又細(xì)分為多個運(yùn)動技能，以步法和運(yùn)球為例，包含了基本站位、側(cè)滑步、交叉步、后退跑等等；運(yùn)球分為左右手運(yùn)球、高低運(yùn)球、運(yùn)球轉(zhuǎn)身、雙手體前運(yùn)球等等。我們所教授的學(xué)生多為普通學(xué)生（特招學(xué)生訓(xùn)練除外），而體育課的性質(zhì)也是以身體練習(xí)為手段，以運(yùn)動技能和理論知識為主要內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生身體來促進(jìn)學(xué)生身心健康的一門課程，而非培養(yǎng)專業(yè)的運(yùn)動員。如按照傳統(tǒng)內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過4周籃球課，前兩周沒摸到籃球，后兩周就在那運(yùn)球，且不說效果怎么樣，學(xué)生的興趣到是降低了不少。不妨教學(xué)中挑一些核心技能來教授，讓學(xué)生能快速投入到簡單的比賽當(dāng)中，學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)為什么突破不了？為什么防守不??？那么在有需求的情況下再進(jìn)行技能教學(xué)效果會有一定提高。

3.課堂教學(xué)的興趣方面

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢妼W(xué)習(xí)興趣在體育教學(xué)中起著重要的作用。學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，成為引導(dǎo)、推動、維持人們進(jìn)行體育活動的一種力量。學(xué)生有興趣就會有積極學(xué)習(xí)的心態(tài)和行動，就會取得好的學(xué)習(xí)效果，反之亦然。興趣度是有遷移性的，那在體育教學(xué)中一定要通過提高學(xué)生對體育的認(rèn)識；提高教師綜合素養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；多樣性的教學(xué)方法等保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然我們也要避免為了追求保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而偏離原本體育課程教育意義的一些教學(xué)活動。

4.課堂教學(xué)的競賽方面

成立運(yùn)動項目賽事小組，進(jìn)行整體的賽事策劃、組織、執(zhí)裁記錄、慶典等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以不同的身份融入進(jìn)去、根據(jù)自己特點(diǎn)找到適合自身的角色進(jìn)行展示。同時讓競賽貫穿整個教學(xué)過程、讓學(xué)生能夠多次嘗試多種角色，也是對其多元化能力的一種培養(yǎng)，同時也讓學(xué)生在競賽的氣氛下樹立起團(tuán)隊合作能力，加強(qiáng)自主練習(xí)度，提高技能的掌握程度。以籃球教學(xué)為例，在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)時加入團(tuán)隊運(yùn)球大賽、投籃環(huán)節(jié)加入投籃大賽、以及后期的三對三、五對五比賽等。整個比賽都將學(xué)生劃分競賽小組，每次比賽都是以團(tuán)隊成績來進(jìn)行團(tuán)隊橫向評比。學(xué)生在這種情況下技能練習(xí)與學(xué)習(xí)熱情焉能不高？

三、關(guān)于教師在認(rèn)知、技能、興趣、競賽四點(diǎn)素質(zhì)要求

毛振明教授提出，“一個好教師既要具有運(yùn)動技能，還要擁有教學(xué)能力”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師也需要綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。（一）認(rèn)知方面：教師要掌握有關(guān)體育學(xué)科知識及運(yùn)動生理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、預(yù)防與救治等專業(yè)知識；要掌握學(xué)校體育的教學(xué)規(guī)律。（二）在技能方面：教師要擁有良好的運(yùn)動技能、教學(xué)能力。知道面對不同的教學(xué)情況、教學(xué)個體怎么去教、怎么去分規(guī)劃、怎么選擇適合的教學(xué)手段等。（三）興趣方面：教師自身先要對運(yùn)動項目有熱情有興趣。準(zhǔn)確掌握運(yùn)動項目的興趣點(diǎn)，把教學(xué)和興趣結(jié)合起來?？筛淖冺椖恳?guī)則，降低競賽難度等，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。（四）競賽環(huán)節(jié)：教師自身一定要熟悉運(yùn)動項目的組織策劃流程、競賽裁判法、賽事評比等。

四、結(jié)束語

本文提出的體育課程目標(biāo)是在3年的教學(xué)改革實驗性教學(xué)的過程后，通過與學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果評價對比產(chǎn)生的，它具有一定的科學(xué)性。新課程目標(biāo)的實施對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)順序、教學(xué)方法的多元化；對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、課堂學(xué)習(xí)效率；對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，運(yùn)動素質(zhì)的養(yǎng)成，團(tuán)隊行為能力的提升；教師完善的教學(xué)素養(yǎng)四個方面均有了一定提高。推理得出課程目標(biāo)的改革要符合不同時期、不同客體對體育課程的要求。課程目標(biāo)的改革是有一定目的性和時代性的。

項目來源：北京市高等學(xué)校青年英才計劃，項目編號：YETP1969

參考文獻(xiàn)：

[1]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M]北京：人民體育出版社，2004：5

體育課程教學(xué)模式范文第4篇

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 必修 普修 選修

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-01

3

一、前言

目前，高中體育課程呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性的特點(diǎn)，各學(xué)校為了實現(xiàn)有效教學(xué)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本校校情學(xué)情，設(shè)置課程教學(xué)模式進(jìn)行研究與實踐，如：“三年三次選項”模式、“三年二次選項”模式、“三年一次選項”模式、“必修分散或集中教學(xué)”模式等等。這些模式更多地考慮了學(xué)生選擇課程的權(quán)利，在一定程度上滿足了學(xué)生的興趣愛好，加深了學(xué)生的運(yùn)動體驗和理解，有助于滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。但在實踐中一些課程設(shè)置對教學(xué)也帶來一些局限性，比如過早選項勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性；選項過多勢必造成教學(xué)難度的加大，教學(xué)過程的混亂；三年選一次則會造成學(xué)生學(xué)習(xí)單一，興趣減退；一些必修模塊分散學(xué)習(xí)，從技能學(xué)習(xí)上分析則容易造成技能學(xué)習(xí)的不完整性，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散的現(xiàn)象等等。針對這些情況，依據(jù)高中課程理念，通過近幾年我校高中體育教學(xué)課程的開設(shè)與實踐，目前我校構(gòu)建的是“必修+普修+選修”體育課程教學(xué)模式，即在高一年級第一學(xué)期習(xí)修必修課程，在高一第二學(xué)期開設(shè)普修課程，高二、高三年級開設(shè)選修課程。

二、“必修+普修+選修”體育課程教學(xué)模式的構(gòu)建

高中三年6學(xué)期開設(shè)“必修+普修+選修”體育課程教學(xué)模式。模式理念秉承“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個性，著眼未來”的教育理念，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的體育能力和社會適應(yīng)能力，改善身心健康水平。通過讓學(xué)生掌握1-2項有趣的體育項目，逐步讓其養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

（一）高一年級第一學(xué)期開設(shè)必修模塊學(xué)習(xí)，內(nèi)容安排以田徑與體操為主，設(shè)置4-5個單元，每一個單元為5-7個課時，學(xué)生與教師根據(jù)開學(xué)初的安排學(xué)習(xí)完一個單元后同時輪換進(jìn)行下一個單元教與學(xué)，即學(xué)生換項目不換老師。

（二）高一年級第二學(xué)期開設(shè)普修模塊學(xué)習(xí)，授課班級設(shè)置為男生班與女生班，授課內(nèi)容為即將開設(shè)選項項目的基礎(chǔ)知識與簡單的基本技術(shù)，同時銜接初中的內(nèi)容，每個項目設(shè)置6-8個課時，教師教授同一個項目不輪換，學(xué)生根據(jù)安排學(xué)習(xí)完一個項目單元后輪換進(jìn)行下一個項目單元學(xué)習(xí)，即學(xué)生換項目也換老師。

（三）高二、高三年級開設(shè)選修課學(xué)習(xí)，選修項目設(shè)置4-6項，開設(shè)的班級一般5-7個，同一個項目由同一個教師授課，學(xué)習(xí)時間2年，中途不進(jìn)行第二次選項，若個別同學(xué)有換項的意愿，根據(jù)情況可以作適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。

三、開設(shè)“必修+普修+選修”體育課程教學(xué)模式的優(yōu)越性

（一）必修階段

（1）高中階段仍屬于學(xué)生終生體育的奠基階段，應(yīng)體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，厚能力”的特點(diǎn)，剛踏入高中階段的學(xué)生，一般為15至16歲，他們的身體素質(zhì)還比較弱，還不能完全承受較大的運(yùn)動與對抗，而一些必修內(nèi)容如田徑與體操對促進(jìn)學(xué)生身體體能發(fā)展與健身有著特殊的作用。

（2）高一年級的學(xué)生來自不同的初級中學(xué)，體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣不盡相同，通過一段時間必修內(nèi)容教學(xué)，對學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂意識與行為習(xí)慣有較好的輔助作用，同時也能為后階段教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（3）根據(jù)技能學(xué)習(xí)的完整性，在高一年級進(jìn)行必修內(nèi)容教學(xué)，有利于技能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣的延伸；也有利于教師對同一類文本進(jìn)行解讀與研究，使教學(xué)開展得充分、有序、深入。

（4）必修階段采用換內(nèi)容不換老師的形式，教師將嘗試不同的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教師的專業(yè)化全面發(fā)展。

（二）普修階段

（1）高中階段的普修學(xué)習(xí)是學(xué)生從體育基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到選修學(xué)習(xí)的過渡過程，學(xué)校開設(shè)滿足條件的項目體驗，讓學(xué)生全面熟悉、了解即將開設(shè)的選項項目。學(xué)生通過階段性普修學(xué)習(xí)，了解、認(rèn)識到不同選修內(nèi)容的項目特點(diǎn)，了解自己在各選修學(xué)習(xí)項目上的潛力，尋找自己真正的體育興趣，培養(yǎng)相對穩(wěn)定的愛好，它一定程度上彌補(bǔ)了初中體育教學(xué)中的不足，而且為高中體育選修學(xué)習(xí)的有效實施創(chuàng)造了良好的條件，有利于學(xué)生找準(zhǔn)自己的興趣，克服正式實行選項的隨意性與盲目性；而且還為學(xué)生體育運(yùn)動專長的形成和體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)打好了基礎(chǔ)。

（2）教師對學(xué)生的項目特點(diǎn)有一定的了解，對一些項目人數(shù)過多的調(diào)配有了一定的參考依據(jù)。

（3）學(xué)生不僅學(xué)習(xí)不同項目，而且在學(xué)習(xí)中還對不同項目的老師有了一定的了解，這樣有利于學(xué)生在下一階段對老師做出選擇。

（三）選修階段

（1）高一年級的學(xué)習(xí)為學(xué)生從模塊到項目的選定提供了寶貴的時間。為滿足學(xué)生的興趣愛好，形成運(yùn)動專長，培養(yǎng)其終身體育意識。高二、高三年級中最大程度地開設(shè)選項課教學(xué)，保護(hù)了學(xué)生的體育興趣，使其技能水平得到強(qiáng)化，從而讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。

（2）教學(xué)對教師的專項知識、技術(shù)技能修養(yǎng)也提出了更高的要求，促進(jìn)了教師專項技術(shù)的發(fā)展，開發(fā)了教師資源，讓教師教有專長，教有特色，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。

四、小結(jié)與分析

（一）“必修+普修+選修”體育課程教學(xué)模式構(gòu)建體現(xiàn)了課程開放的有序性，這種構(gòu)建既符合學(xué)生身心發(fā)展與技能習(xí)得的規(guī)律，又能保證學(xué)生選準(zhǔn)個人體育興趣方向，促進(jìn)其體育能力、專項技能與鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

體育課程教學(xué)模式范文第5篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 “三自主”教學(xué)模式 大學(xué)體育精品課程建設(shè) 實驗研究

精品課程建設(shè)是高校教學(xué)改革的重要組成部分，是教育部在新世紀(jì)為提高教育教學(xué)質(zhì)量而采取的新舉措。2003年4月教育部了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，指出“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等的示范性課程”?！洞髮W(xué)體育》課程是高校精品課程建設(shè)的重要課程之一。教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）要求：“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、選擇任課教師、選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍。”本文通過對“三自主”教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，并對優(yōu)化后的“三自主’教學(xué)進(jìn)行實驗研究，并通過對實驗結(jié)果的分析，找出推進(jìn)大學(xué)體育精品課程建設(shè)的合理結(jié)論和建議。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

齊齊哈爾大學(xué)大一、大二學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過學(xué)校圖書館和中國知網(wǎng)查閱與本文研究相關(guān)的書籍和文章，找出相關(guān)理論和國內(nèi)外相關(guān)研究，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，作為本文研究的理論支撐和參考文獻(xiàn)。

1.2.2 專家訪談法

對國內(nèi)開展“三自主”教學(xué)模式的知名大學(xué)教授和任課教師進(jìn)行訪談，了解這些學(xué)校開展“三自主”教學(xué)模式情況和優(yōu)缺點(diǎn)，并把本文的研究方案進(jìn)行咨詢，了解實施的可行性。

1.2.3 實驗法

對本文的研究在教學(xué)中進(jìn)行對比教學(xué)實驗，試驗后，把實驗班和對照班進(jìn)行對比，得出研究結(jié)果，并進(jìn)行分析。

1.2.4 問卷調(diào)查法

對實驗過程和實驗結(jié)果制定調(diào)查問卷，向?qū)W生進(jìn)行發(fā)放，了解他們的感受；對專家發(fā)放問卷，以了解他們對實驗結(jié)果的意見和建議。

2 “三自主”教學(xué)模式教學(xué)中存在問題分析

2.1 學(xué)生選課注重學(xué)分，不注重興趣愛好

每一個學(xué)生都會有自己的體育愛好，有的學(xué)生愛打籃球，有的學(xué)生愛跳健美操，有的學(xué)生愛跑步，平時學(xué)生在練習(xí)自己喜歡的項目時，他們會特別認(rèn)真、特別投入的進(jìn)行，對其身心的發(fā)展和身體素質(zhì)的提高具有非常好的效果。但是由于學(xué)校規(guī)定學(xué)生的體育課必須修夠?qū)W分，而且體育課的成績與其評優(yōu)、評獎學(xué)金、入黨等項目掛鉤，所以學(xué)生在選課時都會咨詢學(xué)哥學(xué)姐們，哪位老師好過，哪位老師容易給的分?jǐn)?shù)高，然后他們就會選哪位老師。由于不是自己喜愛的項目，這樣導(dǎo)致這些學(xué)生在上課時注意力不集中，缺乏運(yùn)動激情，甚至有時在完成老師交代的任務(wù)時，跟老師討價還價，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，教學(xué)效果和學(xué)生的鍛煉的效果就會大打折扣，“三自主”教學(xué)模式也就起不到原來的效果，更談不上終身體育目標(biāo)的貫徹了。也就影響了大學(xué)體育精品課的建設(shè)。

2.2 學(xué)生選課偏愛室內(nèi)項目，缺乏吃苦精神

北方的天氣冬天冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，夏天天氣炎熱，春秋天氣刮風(fēng)，有時還有揚(yáng)沙天氣，所以在室外上體育課是比較苦的，老師和學(xué)生都要克服天氣因素的影響，才能上好體育課。但是現(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，吃苦精神相對弱些，特別是女生，為了逃避室外項目，想方設(shè)法的選室內(nèi)項目的體育課，有的甚至裝病逃避室外項目，申請到保健班，這樣導(dǎo)致室內(nèi)項目爆滿，室外有的項目卻選不夠，使真正喜歡室內(nèi)某一項目的同學(xué)卻有可能選不上自己喜歡的項目，形成惡性循環(huán)。選上室內(nèi)項目的同學(xué)為的是逃避天氣不認(rèn)真上課，室外一些學(xué)生是被迫選擇不喜歡的項目也就更不能認(rèn)真上了，這樣就談不上通過體育課達(dá)到健身和學(xué)習(xí)健身的效果了。

2.3 教師上課注重形式，不注重結(jié)果

體育教師上課是按照大綱和教案進(jìn)行的，這樣一些教師就僅僅是向?qū)W生介紹自己所備課的內(nèi)容，至于學(xué)生學(xué)還是不學(xué)，學(xué)到什么程度，我一概不管，我只等考試給你打分，這樣學(xué)生學(xué)的也沒有興趣，教師教的也沒有激情，就更談不到培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉的方法，也就不會形成終身體育的鍛煉意識；由于教師的考核有學(xué)生的評價分，有一部分教師，為了自己的得分高一些，就沒有原則的對學(xué)生進(jìn)行忍讓，甚至是討好學(xué)生，學(xué)生上課可以隨便，想上就上，不想上就可以見習(xí)，甚至是可以隨便不來上課，這樣的上課僅僅只是一種形式，對學(xué)生身體素質(zhì)的提高沒有任何意義。

2.4 考試評價注重成績，不注重進(jìn)步

每個學(xué)生的身體素質(zhì)都會有差別，而且學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力不只是后天練出來的，也會受到基因的影響，可能練習(xí)一生他們的一千成績也不會得到滿分。另外由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在中學(xué)時就沒有進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的體育鍛煉，也沒有養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣，所以到大學(xué)后，要想一學(xué)期或者一年兩年內(nèi)使他們的成績能夠提高多少，那是不肯能的，所以學(xué)生考試成績的評定主要看學(xué)生的考試成績，包括學(xué)生身體素質(zhì)的測試，學(xué)生選擇項目的測試都是只看學(xué)生最后的得分，而沒有針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行區(qū)別對待是不利于學(xué)生自信心的形成和終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.5 場地器材不足，導(dǎo)致項目開設(shè)受限

場地器材是開設(shè)項目的基礎(chǔ)，也是上好這一項目的基礎(chǔ)。由于學(xué)生選課具有偏向性，主要選擇好過的項目或者是室內(nèi)項目，這樣這些項目的老師就會有太多的學(xué)生，導(dǎo)致上不過來，場地器材也就不夠用，通常是進(jìn)行人為的調(diào)整，使一些學(xué)生自己或者統(tǒng)一調(diào)到別的項目的老師那里，這樣就違背了“三自主”的原則。若果在學(xué)生喜歡的項目上多些投入，包括場地器材以及師資力量上，就會有更多的學(xué)生選擇上自己喜歡的項目，達(dá)到“三自主”的目的，更不用說大學(xué)體育精品課的建設(shè)了。

2.6 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師激勵少，導(dǎo)致體育教師缺乏教學(xué)和科研動力

體育教師上課環(huán)境是比較苦的，上課不只是體力勞動，腦力勞動的強(qiáng)度也是比較大的，需要認(rèn)真?zhèn)湔n，考慮如何組織學(xué)生，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何能達(dá)到運(yùn)動量而又不使學(xué)生厭煩等等，這些都是要認(rèn)真考慮的。但是從國內(nèi)的大環(huán)境上，學(xué)校對體育教學(xué)都是不太重視，所以對教師的激勵措施也就很少，甚至在某些方面還比其它的專業(yè)的老師得到的要少，無論是在教學(xué)還是科研上都是這樣，導(dǎo)致一些老師在教學(xué)和科研上沒有動力，也就缺乏進(jìn)取心，這樣也就不會有創(chuàng)新，不會有發(fā)展，使大學(xué)體育精品課建設(shè)的主力軍動力不足。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 制定室外上課獎勵機(jī)制

通過對學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，69%的學(xué)生希望選到室內(nèi)項目，特別是冬天的那個學(xué)期，21%的學(xué)生喜歡室外項目，特別是喜歡滑冰課，10%的學(xué)生覺得室內(nèi)室外都無所謂（見表1）。而對其選擇的原因進(jìn)行調(diào)查過程中，選擇室內(nèi)項目是因為喜歡這一項目的只占29%，因為天氣原因（即怕冷、怕熱等）而選擇室內(nèi)項目的學(xué)生占55%，因為其它原因的占16%。所以通過調(diào)查的結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生選擇室內(nèi)項目并不是因為喜歡這一項目，而是通過選擇室內(nèi)項目來逃避冬天的滑冰課和逃避室外天氣對自己的影響，而且這其中大部分是女同學(xué)。

通過本文的優(yōu)化“三自主”的實驗研究，在選課時對所有選課的學(xué)生下一個通知，所有選擇室外項目的學(xué)生都有堅強(qiáng)意志品質(zhì)的加分，而選擇室內(nèi)項目的學(xué)生沒有這一項加分，實驗后，效果顯著，選擇室內(nèi)項目的學(xué)生比例降到41%，選擇室外項目的學(xué)生比例增到38%，所以通過這一舉措的調(diào)整，會使學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)得到加強(qiáng)，使真正喜歡室內(nèi)項目的學(xué)生能夠更容易選擇到自己喜歡的項目，使室內(nèi)項目的器材和場地壓力得到一定程度的緩解，而室外項目也有更多的生源選課。

3.2 制定差別化上課體系

通過對學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生覺得所選項目所教授的內(nèi)容能完全掌握的占13%，能掌握大部分內(nèi)容的學(xué)生占27%，只能掌握小部分內(nèi)容的學(xué)生占49%，完全不能掌握的學(xué)生占11%（見表2）。對所調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生能完全掌握所授內(nèi)容的比例比較少，而且能完全掌握和掌握大部分內(nèi)容的學(xué)生比例之和還不到50%，只能掌握小部分內(nèi)容的學(xué)生幾乎占到一半，所以從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生接受所學(xué)內(nèi)容還是有所困得的，個體差異性還是比較大的。

通過本文的優(yōu)化“三自主”的實驗研究，對學(xué)生進(jìn)行差別化上課，由于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容接受能力有所差別，所以將學(xué)生按照身體素質(zhì)和專項能力（在上第一節(jié)課時進(jìn)行身體素質(zhì)和專項能力的考核）進(jìn)行分組，分為A、B、C三個組，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，c組為高級組，不同的組所授內(nèi)容要所差別，從低到高，這樣不同組的學(xué)生所掌握的內(nèi)容都對自己來說難易適中。從實驗后的調(diào)查結(jié)果和考核情況來看，79%的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容能夠完全掌握和掌握大部分內(nèi)容，實驗效果顯著，對推動大學(xué)體育精品課程的建設(shè)具有積極意義。

3.3 制定差別化過程評價體系

通過對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對現(xiàn)施行的考核評價形式的滿意程度，從調(diào)查結(jié)果可以看出，有57%的學(xué)生對現(xiàn)在施行的考核評價形式不太滿意，有21%的學(xué)生基本滿意（見表3），所以可以說明現(xiàn)有的評價形式存在一定的問題。

通過本文的優(yōu)化“三自主”的實驗研究，對學(xué)生進(jìn)行差別化的過程評價，由于上課時采用了差別化的上課，評價時，對于不同組的學(xué)生根據(jù)學(xué)生上課過程的認(rèn)真程度，上課過程的進(jìn)步水平，對其進(jìn)行評價，在采用這一評價體系對學(xué)生評價后的調(diào)查中，有85%的學(xué)生對這一評價模式感到滿意和基本滿意，所以這一評價體系對學(xué)生上課積極性的調(diào)動有所幫助，對于大學(xué)體育精品課程的建設(shè)有所促進(jìn)。

3.4 進(jìn)行開放場地授課

場地器材不足或太固定也是一些項目開設(shè)不好，學(xué)生不選擇的一個重要原因，通過調(diào)查，有13%的學(xué)生是因為這一項目的場地不好或者器材沒有吸引力。通過本文優(yōu)化“三自主”的實驗研究，我們把一些項目的場地進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生的選課比例明顯提升。以定向運(yùn)動為例，定向運(yùn)動項目一直以來都是以百米定向和校園定向為主，由于項目本身特點(diǎn)的原因，定向運(yùn)動需要學(xué)生跑的比較多，再加上學(xué)生對校園都比較熟悉，沒有新鮮感，使很多學(xué)生覺得沒有意思，特別枯燥。通過調(diào)整，將這一項目的場地從校內(nèi)移到校外，比如社區(qū)當(dāng)中、公園當(dāng)中、湖邊、江邊等等，這些大家不太熟悉而又有意思的場地，在這些場地上課時學(xué)生的積極性更加高漲，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識有所提高。