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線下教育的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；幾何概念；錯(cuò)例剖析

中圖分類號(hào)：G633.6？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0123-02

我在四年級(jí)數(shù)學(xué)《線與角》（上冊(cè)第二單元）的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)總是出現(xiàn)如下概念性的錯(cuò)誤，現(xiàn)進(jìn)行一下錯(cuò)例剖析：

錯(cuò)例1：判斷：一條直線長(zhǎng)10厘米（√）。

診斷：沒(méi)有弄清楚直線、射線、與線段的特點(diǎn)及它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。直線是無(wú)限長(zhǎng)的，它不能度量。正確判斷：一條直線長(zhǎng)10厘米（×）。

錯(cuò)例2：判斷：大于90°的角叫鈍角（√）。

診斷：錯(cuò)在對(duì)鈍角的概念沒(méi)有理解清楚。我們給鈍角的定義是大于90°而小于180°的角叫鈍角。大于90°的角除了鈍角外還有平角和周角。正確判斷：大于90°的角叫鈍角（×）。

錯(cuò)例3：判斷：我們用20倍的放大鏡看30°的角，結(jié)果角就變成了600°（√）。

診斷：角的大小要看它的兩邊叉開(kāi)的大小，叉開(kāi)得越大，角就越大，叉開(kāi)得越小，角就越小。角的大小與它的兩條邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。放大鏡只是將兩條邊放長(zhǎng)了，用一萬(wàn)倍的放大鏡來(lái)看，角還應(yīng)是原來(lái)那么大。正確判斷：我們用20倍的放大鏡看30°的角，結(jié)果角就變成了600°（×）。

概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是思維的細(xì)胞，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)大廈的基石，是進(jìn)行邏輯思維的第一要素，它又是數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)與小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中最基本的組成因素。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“幾何知識(shí)的教學(xué)，要通過(guò)觀察、測(cè)量、動(dòng)手操作等實(shí)際活動(dòng)，加深對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生參與概念形成的過(guò)程呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、提供感性材料，建立表象，幫助學(xué)生建構(gòu)概念

表象是對(duì)感知材料的形象概括，為思維抽象概括作準(zhǔn)備。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要十分重視表象的橋梁運(yùn)用。如教學(xué)“平行線”這一概念，教師如果只是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生平行線是兩條無(wú)限延長(zhǎng)、永不相交的直線，學(xué)生可能會(huì)記住這些文字條文，但不能很好掌握平行線的數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。只有讓學(xué)生觀察實(shí)物，如教室門窗的上下邊框、左右邊框，書(shū)本的橫線，拉緊的兩條鐵絲等。再啟發(fā)學(xué)生：“這些成對(duì)直線將它們無(wú)限延伸，能相交嗎？它們都處在什么位置呢？”促使學(xué)生感知內(nèi)化，從而在頭腦中建立成對(duì)直線的表象（在同一平面內(nèi)），即形象化的平行線（兩條不相交的直線）。

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，在理解概念的過(guò)程中，我們可以采取不同的教學(xué)策略：

1.運(yùn)用直觀教學(xué)，幫助學(xué)生理解概念。如教學(xué)三角形的特性時(shí)，可讓學(xué)生想想實(shí)際生活中見(jiàn)過(guò)哪些地方用到了“三角形”。根據(jù)學(xué)生的回答，教師提問(wèn)，自行車的三角架，支撐房頂?shù)牧杭?，電線桿上的三角架等，它們?yōu)槭裁炊家龀扇切蔚亩蛔龀伤倪呅蔚哪?？同時(shí)借助教具的直觀演示，進(jìn)而揭示三角形具有穩(wěn)定性的特性。這樣，利用學(xué)生的生活實(shí)際和他們所熟悉的一些生活實(shí)際中的事物或事例，從中獲得感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上引入概念，是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，促進(jìn)學(xué)生理解概念。如教學(xué)“平角”、“周角”概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生探索，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)具，并擺出經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)后的各種角，說(shuō)說(shuō)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的角的名稱，然后引出平角和周角。通過(guò)小組合作交流，得出結(jié)論：“一條射線繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，當(dāng)始邊和終邊在同一條直線上，方向相反時(shí)，所構(gòu)成的角叫平角?！?平角=180度?！耙粭l射線繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周而形成的圖形，而不是軌跡，定義為360度的角叫做周角?！比魏巍敖恰倍际怯蓛蓷l有公共頂點(diǎn)的射線形成的，平角也不例外。只不過(guò)形成平角的兩條射線在一條直線上而已。不能將直線和射線混為一談。并結(jié)合生活中平角周角的實(shí)例（如鐘面指針問(wèn)題）說(shuō)明、課件演示，這樣就避免了學(xué)生將直線當(dāng)作平角，圓形當(dāng)成周角的錯(cuò)誤，使學(xué)生在觀察探究過(guò)程中深刻理解了“平角”、“周角”的概念。

二、把握概念的本質(zhì)屬性，加深學(xué)生對(duì)概念的理解

抓關(guān)鍵詞，就是我們常說(shuō)的“摳字眼”的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)中包含著大量的數(shù)學(xué)概念，而有些概念往往是由若干個(gè)詞或詞組組成的定義。這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要“抓”住這些本質(zhì)的東西不放，讓學(xué)生建立起正確的概念。如在學(xué)習(xí)“由三條線段圍成的圖形，叫做三角形”這一概念時(shí)，就應(yīng)抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學(xué)生明確組成三角形的兩個(gè)基本條件，加深對(duì)三角形意義的理解。

三、構(gòu)建概念的網(wǎng)絡(luò)體系，豐富、深化概念

線下教育的概念范文第2篇

拓維信息一開(kāi)始并不是直接進(jìn)入教育領(lǐng)域，而是作為一家為教育提供服務(wù)的校訊通企業(yè)，目前拓維信息的校訊通業(yè)務(wù)已經(jīng)涵蓋湖南、廣東、安徽等十幾個(gè)省，用戶高達(dá)千萬(wàn)，這為其直接切入教育行業(yè)提供了良好的基礎(chǔ)。

早在2010年，拓維信息在校訊通的基礎(chǔ)上開(kāi)始布局在線教育，先是研發(fā)出“微?！?，這是一款可以覆蓋PC端和手機(jī)端的產(chǎn)品，可以直接展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，目前已面向省內(nèi)幼兒園、中小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)推廣。

2012年，拓維信息通過(guò)收購(gòu)進(jìn)入線下教育。2013年，公司進(jìn)一步確定“教育信息化+互聯(lián)網(wǎng)教育+線下創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心”的教育模式，教育信息化有移動(dòng)端的微校，而互聯(lián)網(wǎng)教育立足于名校資源平臺(tái)，讓所有的學(xué)生都可以享用名校的教學(xué)服務(wù)。今后，名校資源也可作為內(nèi)容模塊導(dǎo)入微校端。這些名校資源包括長(zhǎng)郡中學(xué)、北大附中、北京四中、南寧二中，名校資源提供了名校試題試卷等產(chǎn)品，目前名校資源的推廣還主要在湖南地區(qū)。

瀏覽名校資源網(wǎng)站，可以看到其分為小學(xué)、初中和高中平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)容上按學(xué)科分為名校試卷和名校課堂，名校試卷又分為同步試卷、單元測(cè)試等等產(chǎn)品，名校課堂也有每門學(xué)科的教學(xué)視頻。

2014年拓維信息開(kāi)始規(guī)劃B2C平臺(tái)模式。計(jì)劃打造教育內(nèi)容發(fā)行平臺(tái)，孵化教育排行榜、答疑+難題本+社交的平臺(tái)模式、錯(cuò)題本+數(shù)字試卷掃描系統(tǒng)等產(chǎn)品。

互聯(lián)網(wǎng)為主，線下為輔，拓維信息線下的培訓(xùn)學(xué)校集中在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、作文三大創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心品牌上，一方面，線下實(shí)體可以為未來(lái)線上教學(xué)和營(yíng)運(yùn)提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，線上和線下可以實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于拓維信息以后的教育規(guī)模的快速擴(kuò)大。

線下教育的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;問(wèn)題解決;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對(duì)教學(xué)模式方法探索和改進(jìn)，目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式，其所表現(xiàn)出來(lái)的特征優(yōu)點(diǎn)，得到老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可和贊譽(yù)，尤其適合我國(guó)高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革。現(xiàn)在對(duì)SPOC模式發(fā)展過(guò)程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)對(duì)比等方面有不少的研究文章，有的文章還運(yùn)用了大量調(diào)查圖表對(duì)比說(shuō)明這種方式對(duì)課程教學(xué)改革帶來(lái)的好處。但對(duì)SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施完整過(guò)程，對(duì)事先應(yīng)當(dāng)謀劃解決哪些問(wèn)題，實(shí)施中如何解決出現(xiàn)的新問(wèn)題等研究考慮的不是太多，當(dāng)然這也與有些SPOC開(kāi)課過(guò)程的不徹底有關(guān)。因此，本文著重從對(duì)具體實(shí)施中問(wèn)題的解決的角度進(jìn)行探討，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施所帶來(lái)積極效果沒(méi)有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實(shí)上，希望能為后來(lái)實(shí)施者提供一些參考。

在中國(guó)，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺(tái)，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，開(kāi)啟了SPOC模式在中國(guó)的應(yīng)用[1]。

二、SPOC的概念與特點(diǎn)概述

本文重點(diǎn)主要探索SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程，因此只對(duì)SPOC作簡(jiǎn)要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展，專門針對(duì)在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對(duì)?！靶”姟笔侵笇W(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！靶”姟保⊿mall）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率?！八矫堋保≒rivate）是指只對(duì)“小規(guī)?！睗M足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開(kāi)放課程（而對(duì)旁聽(tīng)者僅限于部分開(kāi)放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點(diǎn)

（1）模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，通過(guò)線上的在線討論和線下課堂的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實(shí)現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補(bǔ)充交流的模式。

（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準(zhǔn)入條件限制的，相對(duì)學(xué)生人數(shù)較少，老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，以及面對(duì)面的“補(bǔ)課”等[3]。

（3）出勤率會(huì)提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤，因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)平臺(tái)可比較容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

（4）保證進(jìn)度一致。由于學(xué)生在參與線下課堂學(xué)習(xí)交流的時(shí)間點(diǎn)上有基本進(jìn)度一致性的控制，從而促進(jìn)了線上學(xué)習(xí)的基本同步。

（5）體現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建過(guò)程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。

（6）因材施教。通過(guò)洞悉學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績(jī)、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等，主動(dòng)要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。

（7）責(zé)任與榮譽(yù)感。一般來(lái)說(shuō)在一個(gè)班里的學(xué)生進(jìn)行了分組，每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn)，會(huì)影響本小組榮譽(yù)，因此會(huì)提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

（8）課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來(lái)進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門課程教學(xué)的有序性和完整性。

（9）身份驗(yàn)證。因?yàn)槭怯袦?zhǔn)入條件的，因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽(tīng)課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)一步落地生根，有利于高校實(shí)施課程教學(xué)改革[4]。

（11）SPOC 更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評(píng)估也使得課程證書(shū)更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（12）SPOC 相對(duì)而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)，有利于挖掘其潛在商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題及解決

SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，大家已經(jīng)有更多的共識(shí)。目前的關(guān)鍵問(wèn)題是更多進(jìn)入到真槍實(shí)彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段，并在實(shí)踐過(guò)程對(duì)所遇到的問(wèn)題是怎樣解決的，對(duì)后面實(shí)施或許更有現(xiàn)實(shí)意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)踐過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個(gè)不可分割的部分組成，這一點(diǎn)與MOOC、遠(yuǎn)程教育等還是有區(qū)別的。因此要開(kāi)展SPOC課程教學(xué)必須有線上與線下兩個(gè)大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開(kāi)課教師要想開(kāi)展教學(xué)，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過(guò)程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

SPOC的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺(tái)的，但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別，比如它要具備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、問(wèn)題回答、即時(shí)測(cè)試、即時(shí)問(wèn)題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線上綜合成績(jī)?cè)u(píng)定等功能。這些技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對(duì)一個(gè)開(kāi)課教師來(lái)說(shuō)，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當(dāng)在此。我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上平臺(tái)是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開(kāi)發(fā)公司來(lái)完成的。線下用到的相對(duì)固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。

①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項(xiàng)資金的支持

我們開(kāi)展的基于SPOC 模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項(xiàng)，支持經(jīng)費(fèi)為5萬(wàn)元。對(duì)于沒(méi)有立項(xiàng)支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項(xiàng)以獲得支助。

②獲得二級(jí)學(xué)院或系的支持

現(xiàn)在許多高校將類似教學(xué)改革費(fèi)用分配到系院，由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進(jìn)行支配，因此可申請(qǐng)系院的支持。

③獲得社會(huì)從事教育資源與軟件開(kāi)發(fā)公司的支持

在我國(guó)大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，許多從事教育軟件開(kāi)發(fā)以及線上教育資源建設(shè)的單位、公司，也急需與高校合作開(kāi)展SPOC課程的網(wǎng)上平臺(tái)開(kāi)發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開(kāi)渠道，展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺(tái)功能特點(diǎn)，或許會(huì)無(wú)償或以較少費(fèi)用來(lái)完成SPOC線上平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。因?yàn)閷?duì)一個(gè)SPOC線上平臺(tái)來(lái)說(shuō)，課程可以不一樣，但平臺(tái)往往具有一定的通用性，因此對(duì)公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺(tái)

現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開(kāi)發(fā)了自己的SPOC在線平臺(tái)為大家提供服務(wù)，學(xué)校SPOC課程實(shí)施者可以租用已有平臺(tái)，把自己課程各種類型資源放上到此平臺(tái)上去，同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)信息。從短期來(lái)看這種方式不失為一個(gè)好的選擇，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，同樣要支付租用費(fèi)用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個(gè)性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環(huán)境的支持

線下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線下課堂教學(xué)并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會(huì)隨時(shí)用到線上平臺(tái)，所以線下環(huán)境除了教室應(yīng)當(dāng)具備的基本條件外，能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對(duì)開(kāi)課班來(lái)說(shuō)，該課程每次上課必須保證在此相對(duì)固定的教室或環(huán)境中進(jìn)行。一般在下學(xué)期開(kāi)課前，要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開(kāi)課。

2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施

只有在線上和線下以及資源建設(shè)具備的情況下，才能順利開(kāi)課。

（1）確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC線上平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門課程以校級(jí)課程改革立項(xiàng)方式來(lái)建設(shè)的，學(xué)校非常重視，并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計(jì)、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來(lái)，學(xué)校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺(tái)，并負(fù)責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù)，大大減輕了有關(guān)技術(shù)問(wèn)題對(duì)教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問(wèn)題。

（2）選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢(shì)

由于我校的校園網(wǎng)還沒(méi)有自己的SPOC在線承載平臺(tái)，顯然要實(shí)現(xiàn)學(xué)校多個(gè)課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開(kāi)展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時(shí)也要選擇特別適合線上形式的課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論，而線上學(xué)習(xí)平臺(tái)本身就是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的，在線學(xué)習(xí)可直接感受（如對(duì)傳輸層、應(yīng)用層）網(wǎng)絡(luò)功能，如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行處理，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力，達(dá)到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學(xué)關(guān)系處理

SPOC課程是一個(gè)完整的課程教學(xué)體系，如何把握處理好線上與線下的教學(xué)關(guān)系，在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)走樣，效果就會(huì)打折扣，因此應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注和思考。對(duì)此，我們主要從以下方面考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上線下關(guān)系。

①線上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點(diǎn)知識(shí)”為主。這種方法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，線下由教師對(duì)線上學(xué)習(xí)沒(méi)有理解的內(nèi)容再進(jìn)行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。但其缺點(diǎn)是，學(xué)生獨(dú)自在線上直接學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)會(huì)有畏難心理、情緒，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有悖于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

②線上課程以“基本知識(shí)基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理，可消除畏懼心理，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次與認(rèn)知過(guò)程，尤其適合本科生。把一些難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)留在線下課堂來(lái)講解，發(fā)揮教師與學(xué)生面對(duì)面即時(shí)交流的優(yōu)勢(shì)，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來(lái)說(shuō)這種方式不好把握，在SPOC課程建設(shè)實(shí)施初期最好不要用這種方式，因?yàn)檫@種方式有時(shí)不好拿捏，可在課程開(kāi)設(shè)以后進(jìn)行探索和完善。

④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)，比如，一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上，對(duì)SPOC模式來(lái)說(shuō)最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過(guò)與我們開(kāi)課老師的交流以及對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點(diǎn)知識(shí)，因此，線上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

（4）重視構(gòu)建線下討論環(huán)境

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)線下課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點(diǎn)內(nèi)容以外，更多時(shí)間用來(lái)創(chuàng)設(shè)主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論，為了提高討論互動(dòng)的效果，對(duì)常規(guī)課堂的桌椅排放進(jìn)行重新擺放，讓每個(gè)學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)或被迫發(fā)言的機(jī)會(huì)。為開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)，學(xué)校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題

在實(shí)踐計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題進(jìn)行了探索和解決。

綜合考慮進(jìn)行線上與線下教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。這也是SPOC教學(xué)模式的要求，把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。

①線上教學(xué)設(shè)計(jì)把握。把握好線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點(diǎn)，在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴(kuò)展發(fā)揮題、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過(guò)稍作努力就能完成為標(biāo)準(zhǔn)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進(jìn)行友情鏈接，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。

②線下教學(xué)設(shè)計(jì)的把握。把SPOC的線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開(kāi)來(lái)，設(shè)計(jì)講授的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容要明晰凝練，同時(shí)要把線下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

四、評(píng)價(jià)問(wèn)題

評(píng)價(jià)在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)明顯不同。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

1.對(duì)課程教師的考核

教師是課程的引領(lǐng)者和具體實(shí)施者，對(duì)實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)過(guò)程起著重要的作用。應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點(diǎn)是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對(duì)此專門制定了細(xì)則，并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)成員負(fù)責(zé)檢查評(píng)價(jià)，且考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)期教學(xué)的過(guò)程，體現(xiàn)形成性結(jié)果的評(píng)價(jià)。

（2）突出對(duì)線上各種資源更新建設(shè)的評(píng)價(jià)檢查。由于線上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分，對(duì)線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴(yán)格執(zhí)行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)大綱。對(duì)以前教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行修改，對(duì)課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫(xiě)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線上和線下兩個(gè)大綱。

2.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與考核

對(duì)學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達(dá)到相互促進(jìn)的效果，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對(duì)于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試卷面成績(jī)兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說(shuō)明，以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績(jī)時(shí)有可能出現(xiàn)麻煩。

（2）學(xué)生成績(jī)組成要達(dá)到最佳比例。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績(jī)主要由三部分組成，一是線上學(xué)習(xí)綜合成績(jī)。主要由線上平臺(tái)所具有的考核分析功能給出每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)或成績(jī);二是線下課堂討論、互動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)成績(jī)，含有考勤等;三是試卷考試成績(jī)。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實(shí)踐發(fā)展階段，為引起學(xué)生對(duì)線上和線下學(xué)習(xí)的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現(xiàn)占20%，線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)占30%的分配比例。經(jīng)過(guò)上學(xué)期實(shí)施來(lái)看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對(duì)學(xué)生的線上評(píng)價(jià)考核，由線上平臺(tái)功能基本可以給出，但對(duì)線下課堂學(xué)生總體表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在主題討論、互動(dòng)等的表現(xiàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己本堂課表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，以便后續(xù)堅(jiān)持或改進(jìn)。

（4）階段性測(cè)試采用靈活多樣的方式。階段性測(cè)試目的要明確，形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學(xué)生撰寫(xiě)個(gè)人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié)，比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識(shí)概念時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一份該層所對(duì)應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報(bào)告，以加強(qiáng)學(xué)生從知識(shí)原理到技術(shù)最后到對(duì)產(chǎn)品的了解，強(qiáng)化學(xué)生的工程思維等。

（5）對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的重要方法，要專門抽出時(shí)間與全班學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面總結(jié)交流，以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如，我們采用先讓小組長(zhǎng)對(duì)本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行陳述，緊接著個(gè)人自評(píng)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)等。

總之，SP0C課程教學(xué)模式，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義認(rèn)知原理，因此，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的思想。

五、長(zhǎng)效機(jī)制的建立

經(jīng)過(guò)我們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的實(shí)踐，要真真正正在某一門課的教學(xué)中不打折扣落實(shí)SPOC教學(xué)模式，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但在實(shí)施中會(huì)遇到這樣或者哪樣的問(wèn)題。為了保證不走樣，必須建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。我們主要從兩大方面進(jìn)行了考慮。

1.學(xué)校層面

（1）將學(xué)校開(kāi)展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中，從學(xué)校頂層重視起來(lái)。

（2）校教務(wù)處盡快建立健全實(shí)施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門，校教務(wù)處應(yīng)對(duì)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，形成制度，同時(shí)也要有校財(cái)務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。

（3）調(diào)整SPOC課程任課教師的課時(shí)分配機(jī)制。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實(shí)施，顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒(méi)有體現(xiàn)，恐怕沒(méi)有教師愿意主動(dòng)承擔(dān)參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)反映情況，我?，F(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時(shí)基礎(chǔ)上再增加50%工作量（課時(shí)）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實(shí)施者，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（1）認(rèn)同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。我們?cè)陂_(kāi)始實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課時(shí)，先征求了幾位老師的意見(jiàn)，并達(dá)成一致，以避免在實(shí)施中出現(xiàn)不同的想法。

（2）不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然，在SPOC課程教學(xué)中，對(duì)教師的知識(shí)、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。

（3）對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)修正，定期集中介紹自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

（4）對(duì)教學(xué)中遇到的一些外在問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行反映溝通。課程在進(jìn)行中，時(shí)間不等人，摒棄等靠要的思想，及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問(wèn)題，比如向教學(xué)主任、院長(zhǎng)反映等。我們對(duì)一些可以通過(guò)自己努力溝通就能解決的事情，要主動(dòng)出擊。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施中，我們感到運(yùn)用SPOC模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改造，而不是使教師這個(gè)角色消失，教師也在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)傳授者變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何理解知識(shí)的推動(dòng)者。

六、結(jié)束語(yǔ)

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是大家普遍贊同和認(rèn)可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國(guó)高?！皣鷫Α笔焦芾淼恼n程教學(xué)模式改革。因?yàn)楫?dāng)下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識(shí)構(gòu)建，SPOC可謂是目前比較好的選擇?，F(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動(dòng)起來(lái)，應(yīng)更多重視關(guān)注實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題的解決研究，因?yàn)槔碚撋系难芯恳呀?jīng)比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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線下教育的概念范文第4篇

類比法指對(duì)兩個(gè)或兩種的對(duì)象進(jìn)行比較和研究，將這兩者的共性和特性進(jìn)行列舉和分析，再通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的總結(jié)和整理之后得出其中的某個(gè)或是某類對(duì)象理論和規(guī)律，并以此推斷另一個(gè)或另一類的對(duì)象.然后，對(duì)它們之間的相通性和相似性進(jìn)行研究的邏輯推理和研究方法.其實(shí)很多人都知道“知識(shí)遷移”是現(xiàn)代教育心理學(xué)的一個(gè)重要理論，其通過(guò)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法對(duì)未來(lái)的知識(shí)進(jìn)行影響和產(chǎn)生作用.當(dāng)然，這類影響和作用自然具有兩面性，當(dāng)其發(fā)揮積極作用時(shí)稱之為正遷移，而起發(fā)揮消極作用則稱之為負(fù)遷移.在高中物理教學(xué)過(guò)程中，這類相似性和共性往往會(huì)發(fā)生在不同的范圍，例如其運(yùn)算公式的相似性、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ途哂邢嗨菩?、常?shù)的值近似等.因此，這類知識(shí)也常常運(yùn)用類比法和遷移的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)已知的系統(tǒng)將物理規(guī)律尋找未知系統(tǒng)的物理規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的正遷移效果，盡量減少負(fù)遷移效果，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果.

一、類比思維的意義

類比思維是用一種類比推理的方式靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將邏輯梳理清晰，在大腦中通過(guò)抽象的類比來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新事物的解答.它也是一種舉一反三的能力，知道一件事物的實(shí)質(zhì)，相應(yīng)的根據(jù)彼此的相關(guān)性，可以推導(dǎo)出未知事物所具有的性質(zhì)，關(guān)鍵在于要有聯(lián)系已知的能力，類比法對(duì)未知做出判斷.類比思維是具有創(chuàng)造性的，要求有較高的創(chuàng)新能力，來(lái)支持類比思維方式的形成，同時(shí)類比思維作為一種抽象的思維方式，它需要將抽象具體化形成形象的表達(dá)方式，將原本只觀察表面看似毫無(wú)聯(lián)系的兩個(gè)事物聯(lián)系起來(lái)，尋找出相似的特征，得到未知領(lǐng)域的新成果.

二、高中物理教學(xué)中類比法的簡(jiǎn)述

類比法，也就是通過(guò)兩個(gè)或者兩個(gè)以上類別的事物比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，將其中的一個(gè)或者一類事物的知識(shí)體系推演到另一個(gè)類事物上，得出推論，論證這兩類事物是相似還是相同，類比法屬于這樣一種邏輯推理和研究方法.知識(shí)遷移的概念來(lái)源于現(xiàn)代教育心理學(xué)，關(guān)于知識(shí)遷移已有的定義是人類已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括：知識(shí)、技能、方法以及態(tài)度，這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響.知識(shí)遷移符合唯物論辯證法中一切事物都普遍存在聯(lián)系的觀點(diǎn)，可以使一個(gè)人在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)，并使前后知識(shí)發(fā)生作用，產(chǎn)生積極或者消極地相互影響.這其中積極影響稱為正遷移，消極影響稱為負(fù)遷移.高中物理教學(xué)大綱中存在許多同一前提有不同問(wèn)題，相似形式的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)不容易理解記憶，例如，物理公式、模型等.如果教師能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)類比法，運(yùn)用遷移理論找到知識(shí)之間的相似性，去學(xué)習(xí)新的物理規(guī)律，可以減少學(xué)習(xí)獨(dú)膽，提高學(xué)習(xí)效率.

三、高中物理教學(xué)中類比法的使用

共存類比指將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行溝通聯(lián)系的推理過(guò)程.一般來(lái)說(shuō)，在引入新課時(shí)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因就是對(duì)已授知識(shí)遺忘較快，而對(duì)新授知識(shí)又難以完全理解，而有效運(yùn)用共存類比法，組織“溫故知新”，可以溝通新舊知識(shí)點(diǎn)，有效導(dǎo)引新課教學(xué).

比如：學(xué)習(xí)電場(chǎng)“引入試探電荷以定義電場(chǎng)強(qiáng)度概念”時(shí)，考慮到有些學(xué)生一下子接觸這樣的抽象定義方法會(huì)有些“吃勁”，教學(xué)設(shè)計(jì)中可將電場(chǎng)和空氣中的風(fēng)進(jìn)行類比，風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)所形成的，既看不見(jiàn)也摸不著，但是一種客觀存在，“那么我們?nèi)绾闻袛嗨惺茱L(fēng)力的大小與方向呢？”，一般會(huì)借助“風(fēng)中物體的受力情況”，比如觀察風(fēng)中小旗向哪個(gè)方向飄動(dòng)，就可以判斷出風(fēng)力方向，又可以根據(jù)小旗在風(fēng)中飄動(dòng)的激烈程度，可以判斷出風(fēng)力的大小.而電場(chǎng)也是一樣，它存在并迷漫于電荷周圍，也是一種看不見(jiàn)摸不著的物質(zhì)，我們?nèi)绾味x電場(chǎng)的大小與方向呢？采用借助類似“小旗受力”檢測(cè)的辦法，如以放入電場(chǎng)中的試探電荷所受的靜電力的大小和方向來(lái)定義場(chǎng)強(qiáng)強(qiáng)弱與方向，進(jìn)而明確定義電場(chǎng)強(qiáng)度的研究思路.借助于此類比法，我們還可以對(duì)試探電荷作出進(jìn)一步的約束，如“我們可不可以用一面非常大的旗子的受力來(lái)判斷風(fēng)力的大小和方向呢？”，“不行，如果旗子非常大，由于旗子本身的存在，就會(huì)改變?cè)瓉?lái)所在位置處風(fēng)力的流向與大小”，由此類比，我們同樣要對(duì)試探電荷作出科學(xué)約束等等.

學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，這一類方法的運(yùn)用很多，例如：學(xué)生很難理解電勢(shì)能這一抽象概念，我們可以用重力勢(shì)能進(jìn)行類比，又如彈性勢(shì)能、動(dòng)能的研究方法可以和重力勢(shì)能的研究方法加以類比，再如定義電容器電容時(shí)可以運(yùn)用水容器進(jìn)行類比等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，能對(duì)一些從沒(méi)見(jiàn)到過(guò)的知識(shí)少一分恐懼，多一份親近.共存類比法究其實(shí)質(zhì)就是將一些抽象的原理、概念變得具體、形象、簡(jiǎn)單.所以，它在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍.

四、類比法在開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的應(yīng)用

線下教育的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：資助工作；貧困大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)思政教育；困境；對(duì)策

【分類號(hào)】G649.2

關(guān)于資助工作與貧困大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育的研究，目前學(xué)界主要關(guān)注點(diǎn)在以下幾個(gè)方面：一是關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息化對(duì)大學(xué)貧困生資助的促進(jìn)作用，例如裴九雄的《網(wǎng)絡(luò)信息化的大學(xué)生資助新模式》[1]；二是關(guān)注在資助工作中對(duì)貧困大學(xué)生的思想政治教育，如史凌芳的《高校學(xué)生資助工作中開(kāi)展思想政治教育新析》；三是關(guān)注大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，比如祁承勇的《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的互動(dòng)性研究》。

以上關(guān)于資助工作與貧困大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育的研究文獻(xiàn)中，一是研究在資助工作中利用網(wǎng)絡(luò)信息化的研究已開(kāi)始出現(xiàn)，但數(shù)量很少；二是關(guān)注在資助工作中對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行思政教育的多，但涉及網(wǎng)絡(luò)思政教育的少；三是關(guān)注網(wǎng)絡(luò)思政教育的多，涉及資助工作的少。這些相關(guān)文獻(xiàn)說(shuō)明直接涉及資助工作與貧困大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育的研究非常少，很有必要對(duì)此進(jìn)行探究。

一、概念界定

為了本研究的順利開(kāi)展，首先需要界定相關(guān)概念。關(guān)于貧困大學(xué)生的概念界定。對(duì)此目前并沒(méi)有統(tǒng)一意見(jiàn)，主要散見(jiàn)于一些文件中，如2007年財(cái)政部、教育部下發(fā)的《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“貧困大學(xué)生是指學(xué)生本人和其家庭所能籌集到的資金，不足以支付其學(xué)習(xí)和生活的基本費(fèi)用（主要指學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、住宿費(fèi)和書(shū)本費(fèi)等費(fèi)用）的學(xué)生?！苯栌靡陨辖缍?，本研究中的貧困大學(xué)生也即指高等學(xué)校中，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)力支付或在支付教育費(fèi)用上有困難的在校大學(xué)生，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是其家庭人均月收入低于就讀學(xué)校所在地當(dāng)年的最低生活保障線的大學(xué)生。

二、網(wǎng)絡(luò)已成為許多貧困大學(xué)生表達(dá)權(quán)益的重要途徑

1.貧困大學(xué)生網(wǎng)上表達(dá)權(quán)益的特點(diǎn)。一是快捷性與便利性，具有隨時(shí)隨地表達(dá)權(quán)益的特征；二是開(kāi)放性與多元性，可以表達(dá)各種利益訴求；三是及時(shí)性與無(wú)限制性，不但可以及時(shí)表達(dá)利益訴求，其他人也可以不受限制接受這種利益訴求；四是交互性與多樣性，可以一對(duì)一，也可以一對(duì)多地通過(guò)文字、圖片、視頻等形式表達(dá)利益訴求；五是全球性與廣泛性，利益訴求影響之廣，受眾人群覆蓋之大前所未有。

2.網(wǎng)絡(luò)已成為貧困大學(xué)生表達(dá)權(quán)益的重要途徑。目前，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展越來(lái)越快，大學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)文化影響也越來(lái)越深。隨著貧困大學(xué)生權(quán)益意識(shí)的逐漸增強(qiáng)，以及網(wǎng)絡(luò)表達(dá)權(quán)益訴求的特點(diǎn)所在，使網(wǎng)絡(luò)天然已經(jīng)成為了貧困大學(xué)生表達(dá)權(quán)益的重要途徑。

3.貧困大學(xué)生表達(dá)權(quán)益的現(xiàn)實(shí)對(duì)高校資助工作的消極影響。由于部分貧困大學(xué)生存在自卑感、空虛感、落寞感、挫折感、意志薄弱、人際關(guān)系障礙、主動(dòng)性差、缺乏自立自強(qiáng)精神和價(jià)值觀趨于功利化等特征，導(dǎo)致他們會(huì)在網(wǎng)上一些不實(shí)的言論，嚴(yán)重傷害高校的資助政策和資助工作。

4.資助工作視角下的貧困大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育面臨的新挑戰(zhàn)。貧困大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)表達(dá)的合理性與正當(dāng)性是應(yīng)該予以支持和諒解的，也應(yīng)該予以及時(shí)支持，以免問(wèn)題擴(kuò)大化。但由于貧困大學(xué)生自身利益觀、功利性、心理缺陷及價(jià)值偏差的存在，使他們?cè)诒磉_(dá)利益的正當(dāng)性、合理性與真實(shí)性時(shí)，很可能會(huì)使人產(chǎn)生一定的誤解，并造成一定范圍的負(fù)面影響。

三、資助工作視角下貧困大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育面臨的困境

1.現(xiàn)實(shí)教育目的與理論教育目的相悖離。就資助工作來(lái)講，它是高校教育工作的一部分，服務(wù)于大學(xué)生全面發(fā)展的大局。因此，貧困大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育的理論目的也應(yīng)該是服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才這一大局。而實(shí)際工作中，我們往往會(huì)更多從穩(wěn)定的角度、從掩蓋家丑的角度、從息事寧人的角度進(jìn)行貧困大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育，這嚴(yán)重違背了網(wǎng)絡(luò)思政教育的本來(lái)面目和價(jià)值所在。

2.實(shí)然教育主體與應(yīng)然教育主體相悖離。在現(xiàn)實(shí)貧困大學(xué)生思政教育中，往往資助教師、學(xué)生處教師和輔導(dǎo)員等會(huì)作為思想教育的主體。而網(wǎng)絡(luò)思政教育主體已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)思政教育大相徑庭，它的主體往往具有相對(duì)性，“教育者、大學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境三方中的任何一方，均可作為教育活動(dòng)的承擔(dān)者作用于其他兩方，相對(duì)于其他兩方成為主體?！?/p>

3.真實(shí)教育效能與理想教育效能相悖離?！皥?jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系來(lái)統(tǒng)領(lǐng)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作，努力使更多的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，更好地實(shí)現(xiàn)育人目的”，這應(yīng)該是檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的根本標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該是檢驗(yàn)貧困大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育的理論效能。然而，由于教育目的、教育主體等的局限性，導(dǎo)致教育效能僅在于針對(duì)具體事件，解決一時(shí)問(wèn)題。

4.實(shí)際教育途徑與應(yīng)然教育途徑相悖離。就貧困大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育途徑而言，實(shí)際工作中與線下教育并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，主要是通過(guò)批評(píng)教育的方式開(kāi)展，并沒(méi)有尋求到與應(yīng)然教育途徑更契合的方式開(kāi)展教育。同時(shí)，如何將線下教育與線上教育相結(jié)合，如何將教師教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生自育，還沒(méi)有很好的途徑。

5.現(xiàn)行教育方法與應(yīng)有教育方法相悖離。在貧困大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育中，很多人仍然采用線下灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，認(rèn)為線下教育能解決一切問(wèn)題，實(shí)際上這種教育方式應(yīng)用于線下思政教育都已經(jīng)行不通。如今，網(wǎng)絡(luò)思政教育已經(jīng)打破了傳統(tǒng)思政教育的時(shí)空界限，拓展了思政教育的領(lǐng)域與內(nèi)容，教育的方式也理應(yīng)被更合理的新的教育方式所取代。

四、強(qiáng)化資助工作視角下貧困大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的對(duì)策

1.厘清教育目標(biāo)，強(qiáng)化教育理念。學(xué)校以育人為根本，貧困生網(wǎng)絡(luò)思政教育工作也必須遵循這一宗旨，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思政教育工作培養(yǎng)人、塑造人、感化人的功能。必須深入開(kāi)展正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，把培養(yǎng)健全人格、提高道德品質(zhì)融入網(wǎng)絡(luò)思政教育，將資助育人與網(wǎng)絡(luò)思政教育緊密結(jié)合。

2.樹(shù)立主體意識(shí)，發(fā)揮主體作用。貧困大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育的根本目標(biāo)在于育人，這決定了必須重視學(xué)生的主體地位。再加上網(wǎng)絡(luò)思政教育應(yīng)然主體的相互轉(zhuǎn)化性，就更有必要調(diào)動(dòng)貧困大學(xué)生的主體作用，形成他們自我教育的良好狀態(tài)。

3.創(chuàng)新教育載體，更新教育方法。“資助工作的每一項(xiàng)工作都是價(jià)值觀教育的有效載體，都會(huì)對(duì)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀起到促進(jìn)作用?！?高校資助工作者要善于通過(guò)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思政教育載體和方法，將理論教育與實(shí)踐教育結(jié)合起來(lái)，將線下教育與線上教育結(jié)合起來(lái)，將日常教育與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合起來(lái)。