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研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)與反思范文第1篇

一、行動指導(dǎo)：“自主”與“引導(dǎo)”相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極參與、自主實(shí)踐，同時(shí)要求教師有針對性地加以指導(dǎo)，可遵循“親歷實(shí)踐、深度研究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究。制定活動方案的過程。也是發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃和組織能力的過程。四年級的小學(xué)生，正處于想象力十分豐富的年齡段，為此，他們會想出很多成人意想不到的“點(diǎn)子”，但是，由于學(xué)生本身的知識儲備有限，所以常常會碰到想像與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，由此給學(xué)生的研究造成一定的障礙。所以在研究性學(xué)習(xí)中，教師要積極地發(fā)揮指導(dǎo)作用：第一是研究思路、研究方法和選題方案的指導(dǎo)：第二是信息資料來源的指導(dǎo)。教師通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件；第三是指導(dǎo)課題組進(jìn)行交流和總結(jié)，不斷激勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)；第四是指導(dǎo)課題組協(xié)調(diào)進(jìn)行各項(xiàng)工作。指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)提供依據(jù)：第五是指導(dǎo)階段內(nèi)對研究成果的評價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和變化情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、匯報(bào)交流：“獲得研究的量”與“提高研究的質(zhì)”相結(jié)合。當(dāng)研究接近尾聲時(shí)，既是學(xué)生將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書面材料和口頭報(bào)告材料的時(shí)候，也是體現(xiàn)學(xué)生階段研究成果的時(shí)候，為了使各研究小組能真實(shí)地反映自己的研究成果，我們選擇了“寫研究報(bào)告――制作手抄報(bào)――自由展示”的模式進(jìn)行。

1.研究報(bào)告。指導(dǎo)學(xué)生按一定要求撰寫研究報(bào)告也是研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，如何讓四年級的學(xué)生將自己的研究成果用簡練的語言表達(dá)出來，我們采取了四步法進(jìn)行：(1)交流――讓孩子將研究中自己的發(fā)現(xiàn)與收獲在組內(nèi)交流；(2)提取――在小組成員說的基礎(chǔ)上，提取主要的發(fā)現(xiàn)與收獲；(3)組稿――請小組中能力強(qiáng)的學(xué)生。將發(fā)現(xiàn)與收獲串聯(lián)起來。組成研究報(bào)告初稿；(4)審閱――由教師對學(xué)生的初稿進(jìn)行審閱，最后定稿，學(xué)生將研究報(bào)告寫到表格上。

2.制作手抄報(bào)。學(xué)生通過一段時(shí)間的研究，會有許多收獲與感想，光憑一份研究報(bào)告或小論文，常常不能表達(dá)學(xué)生的研究成果與價(jià)值，而讓學(xué)生將所有的資料都進(jìn)行展示又常常抓不住重點(diǎn)，為此，我們選擇了手抄報(bào)的形式。這樣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，使小組各成員都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會。

3.自由展示。綜合實(shí)踐活動成果表達(dá)的方式除了以上兩種外，還有多種方式，例如：實(shí)物展示、圖片資料展示、小論文、觀察日記、實(shí)驗(yàn)演示、文藝小品、辯論會，等等。在這些展示活動中。學(xué)生可以根據(jù)自己收集的資料、實(shí)物等加以整理進(jìn)行，也可以根據(jù)研究的成果進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排成有情節(jié)的劇目進(jìn)行。多種方式有效結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的組織力、創(chuàng)造力、表演力、語言表達(dá)能力。

讓孩子們用不同的形式來展示自己的研究成果，促進(jìn)了學(xué)生有始有終地完成研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的任務(wù)，充分體現(xiàn)了“快樂研究”的內(nèi)涵。

研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)與反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 研究性學(xué)習(xí) 行動研究 高職學(xué)生

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0055-03

職業(yè)核心能力，又稱“關(guān)鍵能力”，是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，包括與人交流、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、創(chuàng)新革新等七種能力。20世紀(jì)70年代，職業(yè)核心能力在德國職業(yè)教育界得到快速發(fā)展，其關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的理念受到職業(yè)教育人士的普遍關(guān)注。在我國，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已成為高職院校人才培養(yǎng)方式改革的努力方向，是提高高職學(xué)生就業(yè)競爭力的重要手段。

研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究和勤于動手，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科、自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，它既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。借鑒研究性學(xué)習(xí)的理論，應(yīng)用于高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可還原教育“以生為本”的理念和旨?xì)w，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

一、將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的行動研究

本研究以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院舞蹈系五年制四年級的59名學(xué)生為研究對象，開展為期4個(gè)月的行動研究，具體包括計(jì)劃、行動、觀察和反思等四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）計(jì)劃。計(jì)劃是開展行動研究的第一環(huán)節(jié)，主要包括發(fā)現(xiàn)問題和制訂計(jì)劃等兩項(xiàng)任務(wù)。

職業(yè)核心能力具有普遍適應(yīng)性和可遷移性，日益受到高職院校在人才培養(yǎng)過程中的青睞，成為高職教育改革的切入點(diǎn)之一。廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院近年循序漸進(jìn)地開展高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，尚處于起步階段，需要不斷豐富和完善具有實(shí)操性的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方法，以滿足學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需求。本研究以暑期社會實(shí)踐活動為契機(jī)，通過開展研究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，在明確了研究問題和研究方法之后，制訂了研究計(jì)劃：

第一，開展相關(guān)培訓(xùn)，使學(xué)生明確職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和意義，了解研究性學(xué)習(xí)的概念和程序，學(xué)會選題、掌握簡單的研究方法和資料的搜集方法等。

第二，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的一般程序，明確行動的步驟和時(shí)間安排，擬訂和發(fā)放具體的活動方案。

第三，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，發(fā)放《研究性學(xué)習(xí)對高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的影響狀況調(diào)查問卷》，檢驗(yàn)活動效果。

第四，根據(jù)行動研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。

（二）行動。行動是開展行動研究關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定行動研究的成敗。培訓(xùn)是展開研究性學(xué)習(xí)的行動的前提，可以幫助學(xué)生掌握開展研究性學(xué)習(xí)的基本知識和能力。教師按照研究性學(xué)習(xí)的一般程序，對學(xué)生提供適當(dāng)且有效的指導(dǎo)，扮演好組織者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照以下六個(gè)程序開展研究性學(xué)習(xí)活動：

1.提出問題。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)“舞蹈專業(yè)學(xué)生減肥與健康飲食”方面的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生根據(jù)問題情境或者其他興趣愛好，與同學(xué)一起主動提出一個(gè)感興趣的、新穎的研究問題，自行組建或加入學(xué)習(xí)活動小組，并參與討論，對研究問題的價(jià)值性、明確性、創(chuàng)新性、可行性進(jìn)行合理地探討。本次研究性學(xué)習(xí)活動共分為13組，每組3～6名學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下提出了13個(gè)可行的研究性學(xué)習(xí)活動主題。

2.做出假設(shè)。學(xué)生在第一階段提出的問題，經(jīng)由小組討論，要在第二階段根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識主動地對問題產(chǎn)生的原因和結(jié)論做出猜想或假設(shè)。各組學(xué)生在組長的組織下共同討論“解決問題的已有經(jīng)驗(yàn)或知識有哪些”，主動對問題出現(xiàn)的原因和產(chǎn)生的結(jié)論做出猜想，對假設(shè)表述的明確性和假設(shè)的可操作性進(jìn)行探討。

3.制訂方案。教師指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論制訂詳細(xì)具體的研究方案，以確保研究活動的連續(xù)性和明確化，并召開方案匯報(bào)會，對各組的學(xué)習(xí)方案提出建議和指導(dǎo)。小組合作擬定研究步驟，合理分配時(shí)間和經(jīng)費(fèi)、小組成員自行分工合作，商討確定可行的研究方法，并對研究問題做出嚴(yán)謹(jǐn)且翔實(shí)的書面綜述。

4.收集證據(jù)。收集證據(jù)是學(xué)生運(yùn)用方案中制定好的研究方法進(jìn)行收集研究問題資料的過程。學(xué)生要運(yùn)用各種研究方法收集能驗(yàn)證假設(shè)的證據(jù)，并記錄和保存完整，對收集到的證據(jù)能進(jìn)行初步有序的整理、篩選。教師的任務(wù)是為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

5.反思與評價(jià)。本階段學(xué)生的任務(wù)是對所收集到的資料按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理和分類，判斷事實(shí)證據(jù)與假設(shè)的關(guān)系，通過分析、綜合、歸納、推理等方法得出合理的、科學(xué)的結(jié)論，對研究結(jié)論和研究成果進(jìn)行客觀的評價(jià)。

6.表達(dá)與交流。學(xué)生把學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料，以報(bào)告會的形式表達(dá)自己的研究成果，與他人交流觀點(diǎn)。學(xué)生在交流中分享大家的研究成果，吸取和借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會欣賞、學(xué)會分享、學(xué)會合作，培養(yǎng)良好的科學(xué)探究素養(yǎng)。

（三）觀察。觀察是開展行動研究的輔助行為，是教師監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

按照計(jì)劃采取行動之后，教師要不斷收集行動過程的相關(guān)資料，對學(xué)生行動的實(shí)際情況，包括行動的背景、過程、結(jié)果及學(xué)生的特點(diǎn)等進(jìn)行全面的觀察。觀察的實(shí)質(zhì)是搜集研究資料、監(jiān)察學(xué)生行動的全過程。在行動過程中，需要不斷觀察，不斷發(fā)現(xiàn)，獲取反饋意見，及時(shí)修改行動計(jì)劃。比如，當(dāng)學(xué)生不能提出一個(gè)感興趣的研究問題時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，尋找原因，并重新創(chuàng)設(shè)問題情境，給予更多指導(dǎo)和幫助。

（四）反思。反思是行動研究的第四環(huán)節(jié)，是對行動研究實(shí)施過程和效果的全面總結(jié)、評價(jià)，對開展新一輪的行動研究具有指導(dǎo)意義。

本次行動研究按照計(jì)劃有序開展，成功地完成了研究任務(wù)。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下積極行動，選擇感興趣的研究主題，以小組為單位，對照研究性學(xué)習(xí)的一般程序和學(xué)習(xí)內(nèi)容，按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合所學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，根據(jù)學(xué)習(xí)活動需要，及時(shí)調(diào)整行動計(jì)劃，有效促進(jìn)了各項(xiàng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。但仍存在一些問題，如學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，研究報(bào)告質(zhì)量較差;個(gè)別學(xué)生沒有認(rèn)真參與小組活動;學(xué)生具備開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和能力有限等。

本研究采用問卷調(diào)查法，讓學(xué)生評價(jià)本次行動研究的成效，即開展研究性學(xué)習(xí)對高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效果。本次調(diào)查發(fā)放問卷59份，其中回收有效問卷56份，無效問卷3份。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的6個(gè)程序和22個(gè)子程序分別對學(xué)生7種職業(yè)核心能力的影響，具體影響頻次詳見表1。從影響頻次數(shù)據(jù)可知，研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)程序和子程序?qū)Ω呗殞W(xué)生各種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有廣泛的影響;高職學(xué)生對開展研究性學(xué)習(xí)提高自身的職業(yè)核心能力給予較高的認(rèn)可;研究性學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒。

表1 研究性學(xué)習(xí)對高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的影響調(diào)查

研究性學(xué)習(xí)的程序和子程序

影響頻次（不大于56）

職業(yè)核心能力 與人交流能力 與人合作能力 解決問題能力 自我學(xué)習(xí)能力 信息處理能力 數(shù)字應(yīng)用能力 創(chuàng)新革新能力 無影響

一、提出問題 1 與同伴一起主動提出一個(gè)感興趣的、新穎的研究問題 43 36 26 20 20 5 20 1

2 根據(jù)個(gè)人興趣自行組建或加入活動小組，并參與討論 34 39 28 30 14 7 16 1

3 對研究問題的價(jià)值性、明確性、創(chuàng)新性、可行性進(jìn)行合理地探討 18 22 32 28 32 12 17 0

二、作出假設(shè) 4 小組共同討論“解決問題的已有經(jīng)驗(yàn)或知識有哪些” 27 29 32 20 28 12 13 2

5 主動對問題出現(xiàn)的原因和產(chǎn)生的結(jié)論作出猜想 17 18 36 29 20 7 14 1

6 對假設(shè)表述的明確性和假設(shè)的可操作性進(jìn)行探討 25 18 26 23 28 13 19 0

三、制訂方案 7 小組合作擬定研究步驟，合理分配時(shí)間和經(jīng)費(fèi)、小組成員自行分工合作 26 37 29 23 22 20 10 0

8 對研究問題作出嚴(yán)謹(jǐn)、翔實(shí)的書面綜述 16 17 26 27 31 11 11 0

9 小組商討確定可行的研究方法 31 30 30 20 17 10 19 1

四、收集證據(jù) 10 運(yùn)用各種研究方法收集能驗(yàn)證假設(shè)的證據(jù) 17 21 34 20 32 17 11 0

11 在收集證據(jù)時(shí)進(jìn)行記錄并保存完整 12 14 24 21 35 19 12 0

12 對收集到的證據(jù)能進(jìn)行初步有序的整理、篩選 11 20 16 22 30 23 13 0

五、反思與評價(jià) 13 按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對收集到的證據(jù)進(jìn)行整理和分類 14 14 20 23 31 24 12 1

14 判斷事實(shí)證據(jù)與假設(shè)的關(guān)系 16 18 34 25 20 17 14 1

15 通過分析、綜合、歸納、推理等方法得出合理的、科學(xué)的結(jié)論 18 16 29 30 22 19 16 1

16 不斷對研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思、質(zhì)疑、修正，發(fā)現(xiàn)新的問題 17 17 34 29 23 9 24 2

17 對研究結(jié)論的可靠性進(jìn)行肯定的評價(jià) 18 18 23 30 15 10 12 3

18 對自己和同學(xué)的研究成果進(jìn)行客觀的評價(jià) 33 18 23 29 19 9 8 1

六、表達(dá)與交流 19 以報(bào)告、研討會、展板、墻報(bào)、刊物等多樣形式表達(dá)自己的研究成果 21 18 25 27 22 17 22 2

20 與他人交流觀點(diǎn)，并善于傾聽別人的意見 44 28 19 27 13 9 8 2

21 與他人分享成果和經(jīng)驗(yàn) 35 27 17 19 18 13 10 2

22 對自己和他人的表達(dá)做出客觀的評價(jià) 34 22 18 28 16 14 12 4

二、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

（一）在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。職業(yè)核心能力是一種超出具體職業(yè)技能范疇的跨職業(yè)的能力，不適合依靠某一門學(xué)科課程進(jìn)行技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，必須通過各門學(xué)科的整體力量來實(shí)現(xiàn)。各門學(xué)科均可以通過開展研究性學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中開展有意義的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體性，要求教師重塑在課堂教學(xué)中的角色，樹立起以研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識，為學(xué)生營造開放的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的自主性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以有效的指導(dǎo)，減少對知識的“灌輸”。通過研究性學(xué)習(xí)，（下轉(zhuǎn)第149頁）（上接第56頁）學(xué)生能夠改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一個(gè)主動探究的過程，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會對資料的收集、分析和使用，進(jìn)而提高各種職業(yè)核心能力。

（二）在課外活動中開展研究性學(xué)習(xí)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一個(gè)重要特征是以活動為導(dǎo)向，這與學(xué)生課外活動的特性十分契合。研究性學(xué)習(xí)不僅可以在課堂教學(xué)中對高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響，還可以貫穿于校園文化建設(shè)、社會實(shí)踐、社團(tuán)活動、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等學(xué)生課外活動之中。比如，本研究所開展的行動研究，就是教師組織學(xué)生在暑期社會實(shí)踐活動中開展研究性學(xué)習(xí)的案例。課外活動受時(shí)間、地域和資源的限制相對較小，更具靈活性，更易于開展長期的、跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動。

（三）在研究性學(xué)習(xí)中采用行動研究法。行動研究是一種日益受到人們關(guān)注的融教育理論與實(shí)踐于一體的教育研究方法，以解決教育實(shí)際問題為目標(biāo)，具有實(shí)踐性、開放性、合作性、靈活性、反饋性和兼容性等特點(diǎn)，適用于實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)，為高職院校教師開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力提供了有效的研究方法。

總之，研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的個(gè)體參與和實(shí)踐探究，對高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有積極作用，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)生就業(yè)競爭力的有力抓手。

【參考文獻(xiàn)】

[1]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）

【基金項(xiàng)目】廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2013年度院級青年課題“基于研究性學(xué)習(xí)的大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略研究”（2013G13）

研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)與反思范文第3篇

1．作為一門課程，“”是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)教學(xué)過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──研究問題──解決問題來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。而英語學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體，教學(xué)過程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動的過程。

2．在英語教學(xué)中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識的接受者；研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，同時(shí)也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。

3．英語教學(xué)偏重于學(xué)生通過記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識達(dá)到簡單的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

4．英語教學(xué)活動一般在課堂上進(jìn)行；而研究性學(xué)習(xí)的活動不局限于課堂，它根據(jù)問題的需要走向開放的，向社會索取知識。5．英語學(xué)科教學(xué)的評價(jià)方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化；而研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的活動以及體驗(yàn)為依據(jù)。

二、英語研究性學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的

從我校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來看，1．課題的提出基于英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問題、、等提出探索性課題。如：英語語法學(xué)習(xí)和詞的用法，英式英語與美式英語的不同，英語學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學(xué)生必然會運(yùn)用已學(xué)英語知識查閱因特網(wǎng)上、圖書館中的大量英語材料；運(yùn)用英語與外籍人士交流，對他們進(jìn)行調(diào)查訪問。3．學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語知識完成部分課題的結(jié)題報(bào)告。4．在答辯過程中，課題組學(xué)生得運(yùn)用英語來對教師提出的問題進(jìn)行闡述。

三、如何進(jìn)行英語研究性學(xué)習(xí)英語研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施計(jì)劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學(xué)習(xí)方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的異同（7）語法的學(xué)習(xí)和詞語的用法總結(jié)（8）英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用

2．目標(biāo)：（1）增進(jìn)學(xué)生對西方國家、、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語基礎(chǔ)知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識。（5）使學(xué)生了解研究的一般過程和方法，增強(qiáng)科學(xué)意識。

3．計(jì)劃：第一步：選題以及論證階段四周時(shí)間第二步：資料收集階段十二周時(shí)間第三步：結(jié)題階段六周時(shí)間第四步：成績評定階段四周時(shí)間第五步：總結(jié)與展示階段三周時(shí)間

4．預(yù)計(jì)到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗(yàn)（3）在遇到困難時(shí)可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，利用因特網(wǎng)、圖書館、報(bào)刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對他們進(jìn)行調(diào)查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，針對問題借鑒他人經(jīng)驗(yàn)及時(shí)解決。（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。

6．預(yù)期成果：（1）總結(jié)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文、心得體會等（2）按照實(shí)施計(jì)劃進(jìn)入選題以及論證階段，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇研究課題，由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組，此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來教學(xué)班的界限，如：我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個(gè)不同班級的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫出開題報(bào)告，課題指導(dǎo)組進(jìn)行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段，在每一次活動前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會。（4）結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開設(shè)講座，讓學(xué)生懂得撰寫總結(jié)報(bào)告、論文、調(diào)查報(bào)告等的格式，學(xué)生對收集的資料進(jìn)行篩選、整理，分工合作寫出結(jié)題報(bào)告初稿，交各小組討論，對初稿加以補(bǔ)充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據(jù)課題組的開題報(bào)告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結(jié)等）、結(jié)題報(bào)告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、小組成員在整個(gè)活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結(jié)與展示階段。學(xué)生對自己在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中的活動情況進(jìn)行反思、總結(jié)，互相交流學(xué)習(xí)，并展示研究成果，必要時(shí)邀請家長參加。

四、實(shí)施性課程的體會

1．教師在教學(xué)活動中不再處于中心地位。研究性強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生才是整個(gè)活動的中心，教師在很多情況下是以協(xié)調(diào)者或協(xié)助者的身份出現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生解決他們在活動中遇到的麻煩。

2．教師不再是權(quán)威，對教學(xué)不再具有壟斷。不是教師說的就是標(biāo)準(zhǔn)答案，課題所需的各種知識學(xué)生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經(jīng)超出了教師的專業(yè)范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養(yǎng)等。

3．教學(xué)不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。

4．教師成為更加主動的學(xué)習(xí)者。由于英語教學(xué)內(nèi)容有教材可依，導(dǎo)致有的教師長期以來依賴教材，不思進(jìn)取。而面對英語研究性學(xué)習(xí)，教師無優(yōu)勢可言，同學(xué)生一樣，要學(xué)習(xí)的知識太廣闊了，從研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業(yè)知識都需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，否則難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需要。

研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)與反思范文第4篇

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，老師的講授顯然跟不上學(xué)生對于知識的需要，單調(diào)的教學(xué)手段也激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。市場營銷的教學(xué)模式也不例外，本文從信息化社會對學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，來探討如何在市場營銷教學(xué)中加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開展研究性學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;研究性學(xué)習(xí);教學(xué)模式改革

一、引言

21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時(shí)代，社會的迅速發(fā)展需要人們不斷地學(xué)習(xí)來完善自己以便適應(yīng)這個(gè)日新月異的社會。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)理念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)空都在不斷地變革。不論是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育還是終身教育，它們都蘊(yùn)含著一個(gè)教育理念，即重視學(xué)生能力的發(fā)展。特別是重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、探究能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。市場營銷教學(xué)也不例外。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為培養(yǎng)營銷專業(yè)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了更有利的基礎(chǔ)。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（一）重視問題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對校外自然和社會現(xiàn)象的探究；

（二）重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前營銷課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式大多是接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式對于策略性知識學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

（三）重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下市場營銷教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是指在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源、人力資源、溝通便捷等優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)作為實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的基本支撐平臺，來提高研究性學(xué)習(xí)的有效性。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對研究性學(xué)習(xí)的支撐

一般的研究性學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境下進(jìn)行的。在這樣的真實(shí)環(huán)境中，雖然符合學(xué)習(xí)中要體驗(yàn)生活的要求，但學(xué)生畢竟不是科學(xué)家，也不可能像科學(xué)家們一樣有足夠的精力深入社會實(shí)踐去搞科研，如果不克服現(xiàn)實(shí)環(huán)境對研究性學(xué)習(xí)帶來的障礙，不但達(dá)不到鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目標(biāo)，反而會加重學(xué)生無謂的負(fù)擔(dān)。這就需要借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)手段的支持。主要包括以下幾個(gè)方面：

1、研究方向：

為師生確定研究主題提供一個(gè)大致的范圍。研究性學(xué)習(xí)是一種基于問題的學(xué)習(xí)，課題的選擇十分重要――越有趣味性、越貼近學(xué)生生活和越新穎的課題，學(xué)生參與的積極性就越高。如：品牌有什么作用？模擬運(yùn)做一個(gè)或一系列品牌等。

2、學(xué)習(xí)資源：

指供師生用以論證研究主題的大量網(wǎng)上資源。這類資源可以是學(xué)習(xí)材料、相關(guān)知識庫、與主題相關(guān)的網(wǎng)站鏈接，也可以是學(xué)生在研究過程中提交的作業(yè)和階段性學(xué)習(xí)報(bào)告。

3、在線交流：

為學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間提供在線交流的機(jī)會，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)討論和疑難咨詢。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行主動研究，網(wǎng)上大量工具軟件為研究性學(xué)習(xí)提供了有利的支撐。方便學(xué)習(xí)者計(jì)劃和管理個(gè)人學(xué)習(xí)的工具：書簽、通訊錄、個(gè)人主頁區(qū)、個(gè)人日歷等；基本的交流工具：視/音頻會議、實(shí)時(shí)聊天、BBS討論、Email、留言簿等；研究工具：報(bào)告生成工具、研究日歷、公共文件夾、成果工具、研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具、幾何畫圖等；協(xié)作工具：公共文檔共享編輯、投票決策工具等。研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)階段中的每個(gè)階段都可以用計(jì)算機(jī)輔助完成。

4、作業(yè)上傳

為文件師生對學(xué)習(xí)成果的討論和評價(jià)，可以運(yùn)用電子郵件（E-mail）、遠(yuǎn)程登陸（Telnet）、文件傳輸（FTP）、電子公告牌（BBS）及網(wǎng)絡(luò)會議系統(tǒng)（Conference）等工具，這些為方便學(xué)生上傳作業(yè)，為教師和學(xué)生之間建立“綠色通道”，為學(xué)生提交開題報(bào)告、階段學(xué)習(xí)報(bào)告和研究成果報(bào)告提供了技術(shù)支持。

5、學(xué)習(xí)管理

運(yùn)用數(shù)據(jù)庫及相關(guān)技術(shù)來管理學(xué)習(xí)資源、師生檔案并控制學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)管理應(yīng)具備的功能有：針對性的輔導(dǎo)、疑難解答、協(xié)作學(xué)習(xí)監(jiān)控、作業(yè)管理與評價(jià)等。

6、虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境也可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中無法體驗(yàn)的情景，可以對學(xué)生就一些需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而缺少實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)是在Web中創(chuàng)建出一個(gè)可視化的三維環(huán)境，其中每一個(gè)可視化的三維物體代表一種實(shí)驗(yàn)對象。通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊以及拖曳操作，用戶可以進(jìn)行虛擬的實(shí)驗(yàn)。無論是學(xué)生還是教師，都可以自由地、無顧慮地隨時(shí)進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室操作儀器，進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。這不但為實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)改革及遠(yuǎn)程教育提供了條件，還可以隨時(shí)為學(xué)生提供更多、更新、更好的儀器。更加重要的是對一些缺乏實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)同樣能夠 “身臨其境”的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甚至和異地的學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尤其是電子商務(wù)的教學(xué)。

因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為研究性學(xué)習(xí)克服上述種種障礙提供了有利的保障。也為市場營銷的教學(xué)模式改革提供了可能。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生要模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、想象、驗(yàn)證并提出解決問題的辦法。其過程可以分為以下四個(gè)階段：

1、情境體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更為重要，問題來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會生活，具有實(shí)際意義。這一階段活動主要有：網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)討論、開設(shè)科普講座、實(shí)地參觀、參加社會實(shí)踐等。其目的就是開拓視野、啟迪思維，讓學(xué)生在具體問題情境中感受困惑，發(fā)現(xiàn)“問題”。

2、確定選題、擬定方案

在情景體驗(yàn)階段會生成一些疑難問題，例如，自己觀點(diǎn)缺乏論據(jù)，不知如何解決問題，對課題感興趣卻又無從下手等。在這一階段，教師組織指導(dǎo)，學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)和書籍中查找資料，確立完成課題應(yīng)選擇的方法、步驟，必要時(shí)尋求合作伙伴的幫助，對課題的可操作性做認(rèn)真的思考和細(xì)致的設(shè)計(jì)。這一階段的活動主要有：網(wǎng)絡(luò)資源檢索、自愿組成研究小組、網(wǎng)上信息尋求專家指導(dǎo)等。最終確定課題，撰寫出研究方案。

3、探索研究、具體實(shí)施

4、總結(jié)發(fā)表、推廣反思

網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)發(fā)表與推廣反思提供了無限的空間。學(xué)習(xí)者這一階段的主要活動有：上傳研究成果（包括研究報(bào)告和撰寫論文等），交流和研討研究經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，參與對研究性學(xué)習(xí)成果及研究過程的評價(jià)，經(jīng)過反復(fù)研討論證之后發(fā)表推廣。如果學(xué)生的研究成果處于先進(jìn)水平，可以幫助他們撰寫論文，在社會上公開發(fā)表其成果。

5、形成性評價(jià)

研究性學(xué)習(xí)評價(jià)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是為了學(xué)生更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)，評價(jià)的作用需要學(xué)習(xí)者主動改進(jìn)來實(shí)現(xiàn)，評價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)形式是各個(gè)學(xué)生不同的潛能和對未來學(xué)習(xí)的建議。

四、結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)方式，為市場營銷的授課提供了新的模式。但它決不能代替現(xiàn)實(shí)情境中的學(xué)習(xí)。學(xué)科課程自身的特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身的局限性決定了并非所有的教學(xué)過程都可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)施，尤其是在那些需要實(shí)地觀察和動手操作的研究性學(xué)習(xí)中，大部分的研究工作還需要通過實(shí)際情境中的學(xué)習(xí)活動來完成。在研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，靈活應(yīng)用各種媒體手段，將研究性學(xué)習(xí)的特征與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢相結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]單學(xué)濱，營銷人員綜合素質(zhì)探析[J]

研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)與反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；評價(jià)；人才培養(yǎng)

一、研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的目的

研究性學(xué)習(xí)主要是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。研究性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自我評價(jià)的能力本身就是教學(xué)的目標(biāo)之一，正是由于有了評價(jià)的參與，學(xué)生才有可能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)評價(jià)是鑲嵌在真實(shí)任務(wù)之中的，評價(jià)的出現(xiàn)是自然而然的，是一個(gè)進(jìn)行之中的、嵌入的過程，是整個(gè)學(xué)習(xí)的不可分割的一部分，同時(shí)也是一個(gè)指導(dǎo)的過程。根據(jù)崔允教授的《課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》，筆者設(shè)計(jì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評價(jià)策略，滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需要，并規(guī)劃適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐機(jī)會，允許學(xué)生以自己的節(jié)奏實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，以自己的節(jié)奏走上成才之路。

二、研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的形式

研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)方式多種多樣，如：《澤雅西雁旅游資源探究》研究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生調(diào)查了龍溪水質(zhì)，分析了與此相關(guān)的旅游資源、路線問題，最后撰寫研究報(bào)告，在全校進(jìn)行展示。在類似這樣的實(shí)踐操作中筆者借鑒高中正在實(shí)施的學(xué)分制制度，開展“學(xué)分制評價(jià)”與“成長記錄評定”評價(jià)，取得較為顯著效果。

（1）學(xué)分制評價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)中實(shí)施學(xué)分制評價(jià)，是課程評價(jià)方面的新嘗試，給綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施與管理提供了新途徑。研究性學(xué)習(xí)所采用的學(xué)分制評價(jià)，就是以量化的分值形式，通過學(xué)分來記錄及評價(jià)學(xué)生在各階段的成長經(jīng)歷以及所達(dá)到的發(fā)展程度，以此加強(qiáng)課程管理，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

基礎(chǔ)學(xué)分認(rèn)定。①內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)研究（100學(xué)分）。②分項(xiàng)：A.課題小組學(xué)分（60學(xué)分）――認(rèn)定方法：按“課題認(rèn)定、研究過程、結(jié)題評價(jià)”三階段的標(biāo)準(zhǔn)與具體實(shí)施細(xì)則，結(jié)合檔案記錄認(rèn)定。B.學(xué)生個(gè)人學(xué)分（40學(xué)分）――認(rèn)定方法：在學(xué)生互評與自評的基礎(chǔ)上認(rèn)定。③認(rèn)定者：指導(dǎo)教師。

獎勵(lì)學(xué)分認(rèn)定。①學(xué)生能自主建立綜合實(shí)踐活動課程學(xué)習(xí)檔案，材料齊全，一學(xué)年獎勵(lì)10學(xué)分。②研究性學(xué)習(xí)報(bào)告在區(qū)級及以上獲獎，每次加記20學(xué)分；研究性學(xué)習(xí)報(bào)告（不少于300字）在區(qū)級及以上正式刊物公開發(fā)表的，每篇加記20學(xué)分。此項(xiàng)累計(jì)獎勵(lì)學(xué)分每學(xué)年不超過30學(xué)分。③被評為校級及以上“綜合實(shí)踐活動優(yōu)秀學(xué)生”，一學(xué)年獎勵(lì)40學(xué)分。④多完成一份研究性學(xué)習(xí)報(bào)告（不少于1000字）并校級獲獎的，每篇加記10分；展示活動校級獲獎的，每次加記10學(xué)分。此項(xiàng)累計(jì)獎勵(lì)學(xué)分每學(xué)年不超過30學(xué)分。

在實(shí)施過程中，要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動檔案，與學(xué)生成長記錄袋結(jié)合起來使用。活動檔案由學(xué)生自己保管，評價(jià)時(shí)由學(xué)生提供。

（2）成長記錄袋評價(jià)。開學(xué)初，我校給每一位學(xué)生發(fā)放一個(gè)命名為“成長足跡”的檔案袋，期末有老師回收考核評價(jià)。讓學(xué)生自己決定成長記錄袋的內(nèi)容，可以與指導(dǎo)教師或家長、同伴協(xié)商。在作品展示或過程記錄中，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價(jià)值，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步、努力情況的機(jī)會。學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。

三、研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的呈現(xiàn)結(jié)果

開展以“1133”制（即一個(gè)檔案袋，一份最佳作品，三分鐘演講和三級評議表）為主要內(nèi)容的結(jié)果評價(jià)，充分實(shí)現(xiàn)評價(jià)的自主化。

（1）一個(gè)檔案袋。為每位學(xué)生建立名為“成長足跡”的檔案袋，內(nèi)容包括：“采蜜卡”（收集整理的文獻(xiàn)資料）、“智慧卡”（創(chuàng)新設(shè)計(jì)和想法建議）、專題研究論文、作品照片以及小紅花、綜合實(shí)踐活動、優(yōu)秀學(xué)生證書等資料。

（2）一份最佳作品。學(xué)生把自己在活動中認(rèn)為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設(shè)計(jì)的態(tài)度、效果進(jìn)行評價(jià)。如果學(xué)生對自己的作品不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評價(jià)。

（3）三分鐘演講。用學(xué)期最后兩節(jié)課的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都說一說在研究性學(xué)習(xí)中的體會，重點(diǎn)圍繞“我哪些方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教師（獲其他人）的幫助”“我最喜歡參加哪方面的綜合實(shí)踐活動”作口頭陳述，教師對學(xué)生的口頭表達(dá)能力、參與的深度與廣度進(jìn)行合理的評價(jià)。

（4）三級評議表。每次研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生和老師進(jìn)行一次綜合評價(jià)，以表格的形式出現(xiàn)，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)學(xué)生。

四、研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)過程大致分為：課題啟動階段、實(shí)施探究階段、成果檢驗(yàn)階段、總結(jié)交流階段。

（1）研究性學(xué)習(xí)啟動階段評價(jià)設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐活動實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的主要途徑是：讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，從某一主題活動出發(fā)，選擇自己喜歡而且能實(shí)施的小課題進(jìn)行探究。如：我們在啟動《瞿溪河道養(yǎng)魚可行性的調(diào)查與思考》這個(gè)活動時(shí)，通過媒體展示了家鄉(xiāng)的河道被污染的圖片，創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣。決定開展本課題研究，并與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)契約。

（2）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施階段評價(jià)設(shè)計(jì)。有了課題才能對課題提出的問題進(jìn)行研究和探索，提出問題后就要對自己的課題進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)，并根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)去確定研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案。為此，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在確定了課題研究的問題后，制訂切實(shí)可行的研究計(jì)劃。

學(xué)習(xí)契約允許學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)別化需要，又由于學(xué)生自己參與了保證書的簽訂，了解預(yù)期的工作任務(wù)，因而有助于學(xué)生在較長的時(shí)間內(nèi)根據(jù)契約的內(nèi)容來評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，保持積極的自律。當(dāng)然，學(xué)習(xí)契約也不一定總是給學(xué)生很大的自由度，教師完全可以根據(jù)需要制定相對客觀的學(xué)習(xí)指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的要求，指導(dǎo)老師將在作業(yè)每個(gè)研究性后畫一顆小星給予鼓勵(lì)，累計(jì)獲得5顆小星的學(xué)生換取一個(gè)“小蘋果”，5個(gè)“小蘋果”的學(xué)生到老師處換取一學(xué)校七彩智慧卡中的“才藝發(fā)展卡”，7張“才藝發(fā)展卡 ”換1張“金色特長卡”。換“智慧卡”是我校學(xué)生很有誘惑力的事情。評價(jià)的功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在具體的評價(jià)過程中，對于學(xué)困生將會降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)。相對優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就要高些，目的在于促進(jìn)學(xué)生的縱向發(fā)展。

（3）研究性學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)階段評價(jià)設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)可以把學(xué)生提出的問題帶進(jìn)課堂進(jìn)行集體討論，集體智慧是問題得到圓滿解決的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)要通過一系列活動來完成，如：調(diào)查、參觀、訪問等，這就更加需要集體的力量來實(shí)現(xiàn)。于是，同學(xué)們就自主尋找自己最好的搭檔（4～6人）組成一個(gè)研究小組。在小組里他們就會毫無顧忌地發(fā)表意見，展示自己的才能。

（4）研究性學(xué)結(jié)交流階段評價(jià)設(shè)計(jì)。在交流過程中會出現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)互相補(bǔ)充，小組與小組之間互相補(bǔ)充，爭議問題的熱烈場面。通過匯報(bào)與交流，所暴露出來的問題，由教師指引，全班集體修改完善。如在研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂后，組織學(xué)生進(jìn)行研究方案匯報(bào)――《介紹研究性學(xué)習(xí)方案》，在交流活動中，針對自己制定的研究性學(xué)習(xí)方案進(jìn)行修改，逐漸使學(xué)習(xí)計(jì)劃完善。探究式學(xué)習(xí)評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生興趣的作用，適時(shí)進(jìn)行活動評價(jià)有利于促成活動目標(biāo)的達(dá)成和取得預(yù)期的收獲。為此，在探究式學(xué)習(xí)過程中，我們特別注意適時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價(jià)，并設(shè)計(jì)了《研究性學(xué)結(jié)階段成果展示評價(jià)表》，這樣通過評價(jià)，讓學(xué)生把活動時(shí)學(xué)習(xí)情況反饋給老師，為及時(shí)評價(jià)提供了可能。教師也盡可能把評價(jià)的機(jī)會讓給學(xué)生。這樣一來，一方面讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，肯定成績，品嘗到成功的喜悅。另一方面讓評價(jià)的學(xué)生也在評價(jià)別人的同時(shí)反觀自身，展示自身。

《研究性學(xué)結(jié)階段成果展示評價(jià)表》評價(jià)內(nèi)容如下。①學(xué)習(xí)態(tài)度15分，按興趣、參與、習(xí)慣、體驗(yàn)、態(tài)度等項(xiàng)目，滿分各為3分。②學(xué)習(xí)表現(xiàn)15分，按自主、探究、合作、反思、表達(dá)等項(xiàng)目，滿分各為3分。③成果交流50分，按設(shè)計(jì)、過程方面，滿分各為15分，成果為20分。④研究能力20分，按基本能力、綜合能力兩方面，滿分各為10分。其中，評價(jià)包括自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)（組員1、組員2、組員3）、教師評價(jià)。

另外，對學(xué)生所犯錯(cuò)誤的評價(jià)不可過露，鋒芒畢露會傷害學(xué)生的自尊心，帶有激勵(lì)、啟發(fā)的評價(jià)，既可幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，又可幫助學(xué)生樹立信心。

綜上所述，實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)學(xué)習(xí)、借鑒新的評價(jià)理念，以學(xué)生發(fā)展為目的，遵循評價(jià)過程全程性、評價(jià)主體多元性、評價(jià)內(nèi)容豐富性、評價(jià)手段與方法多樣性等原則。力求客觀現(xiàn)實(shí)地反映學(xué)生在研究性活動中的真實(shí)表現(xiàn)，充分發(fā)揮評價(jià)的聯(lián)動作用，從內(nèi)部推動學(xué)生產(chǎn)生行動，增強(qiáng)自信，使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生所喜愛的一種無負(fù)擔(dān)、無壓力、于無形中得到發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：