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      體育學(xué)科的核心素養(yǎng)

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      體育學(xué)科的核心素養(yǎng)

      體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第1篇

      關(guān)鍵詞:體育課程;學(xué)生;核心素養(yǎng)

      教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)的概念。這一概念一經(jīng)提出,就引起了理論界和一線教師的廣泛關(guān)注,學(xué)界從不同程度、不同規(guī)模積極開展研究。然而,什么是核心素養(yǎng)?課堂表現(xiàn)如何?如何培育?等一系列問題,既是理論上需要積極探討的問題,也是實踐中需要重點關(guān)注的問題。

      一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

      核心素養(yǎng)溯源于20世紀(jì)80年代,發(fā)展至今,在美、英、歐盟等國家的核心素養(yǎng)與課程體系呈多元融合模式。我們應(yīng)借鑒這些寶貴經(jīng)驗,有效地將核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的課程之中,以增強(qiáng)本國人才的國際競爭力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求,是個體適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障;核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識和技能,而是獲取知識的能力,是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力;核心素養(yǎng)培養(yǎng)是根據(jù)人的全面發(fā)展,注重“提升學(xué)生能力水平,促M學(xué)生全面發(fā)展,適應(yīng)社會需要”,解決培養(yǎng)什么人的問題。

      核心素養(yǎng)更適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的全面發(fā)展和綜合能力的要求。核心素養(yǎng)融入課程體系,需要明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科能力之間的對應(yīng)關(guān)系,因為其對于教材編寫、指導(dǎo)教師課程實施和學(xué)生能力培育具有明確的導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)融入課程體系主要包括具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、教學(xué)資源、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

      在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系時,需要清楚幾個關(guān)系:具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn);教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)建議促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成;學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成,教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。

      綜上,核心素養(yǎng)即培養(yǎng)和逐步形成學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力,它既包含學(xué)生的自主發(fā)展方面,又包括學(xué)生社會參與和文化修養(yǎng)方面的鑄造。

      二、核心素養(yǎng)在體育課堂中的表現(xiàn)

      體育學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的表現(xiàn)包含兩層意思:一是學(xué)生原有的表現(xiàn),二是教師培育的表現(xiàn)。學(xué)生體育學(xué)科核心素的培育并非一節(jié)課或一個單元、一個學(xué)期就能完成的,在一節(jié)課上學(xué)生有可能是有核心素養(yǎng)體系中的某一方面的具體表現(xiàn),教師對其教育和引導(dǎo)也不能過分求全,而要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律,循序漸進(jìn)進(jìn)行培育。但是,我們不能忽視對其核心素養(yǎng)的培育,也要重視從核心素養(yǎng)視角準(zhǔn)確把握其在課堂上的具體表現(xiàn),以便于更好地組織教學(xué)工作和進(jìn)行有針對性地培養(yǎng)。然而,學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了什么樣的素養(yǎng)?教師在培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面做了哪些具體的組織教學(xué)工作?哪些方面被忽略或留有遺憾?這些都需要我們認(rèn)真研究。

      三、體育教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途經(jīng)

      1.以身作則,為人師表。

      體育教師是體育教學(xué)的組織者、實踐者,在體育教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用。作為教師,首先要具有良好的思想品德,要為人師表,此外,體育教師需要定期參加各類培訓(xùn),提高自身的專業(yè)水平,提高自身的綜合素質(zhì),努力使自己成為一名有效的體育教師,包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學(xué)能力。“腹有詩書氣自華”,豐富的科學(xué)文化知識可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等,體育教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)高低,對學(xué)生影響是顯而易見的。陶行知先生說:“在共同生活中,教師必須力求長進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上,每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我,不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì),要以身作則,在學(xué)生面前,才能起到榜樣和楷模的作用。

      2.因地制宜,講求實效。

      學(xué)校體育改革在教育學(xué)體系改革中扮演著重要的角色,為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),應(yīng)切實注重體育課程的實效性。首先,整體規(guī)劃體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課外活動等具體的實施方案,通過早操、課間操、課外活動的有效堅持,形成學(xué)生良好的運動健身習(xí)慣;其次,通過生動有趣的課堂教學(xué),讓學(xué)生真正掌握2-3項運動技能,確保學(xué)生“三自主”選課,實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)目標(biāo),配備專項能力突出的教師幫助學(xué)生切實提高運動能力,為終身體育打下基礎(chǔ);再次,結(jié)合地域特點,借鑒“一校一品”的經(jīng)驗發(fā)展特色體育項目,借鑒他國文明,創(chuàng)新民族文化,增強(qiáng)民族自信心、自豪感,從而塑造學(xué)生健全的人格。

      3.師生互動,協(xié)同發(fā)展。

      在教育學(xué)領(lǐng)域,教師的教與學(xué)生的學(xué)是辯證統(tǒng)一的整體。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要師生互動、教學(xué)相長,協(xié)同發(fā)展。體育教學(xué)中教師的講解、示范是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑,教師的人格、德能展示將直接影響學(xué)生的人格塑造,而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、氛圍直接影響教師的工作激情,學(xué)生的反饋是教師改進(jìn)教學(xué)的有效憑借。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不僅要重視教師的主導(dǎo)作用,提高教師的德、能素養(yǎng),更要重視學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位,形成積極主動、身心愉悅、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍,把“教”和“學(xué)”協(xié)調(diào)統(tǒng)一,以求獲得最理想的教學(xué)效果。創(chuàng)新發(fā)展民主和諧的師生關(guān)系,打破固有的教學(xué)思維模式,構(gòu)建平等、和諧、民主、充滿正能量的師生關(guān)系是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的保障,是推動學(xué)校體育改革的有效途徑。

      參考文獻(xiàn):

      體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第2篇

      關(guān)鍵詞:政治學(xué)科;核心素養(yǎng);教學(xué)體系

      一、政治教學(xué)課程缺乏核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

      1.政治教學(xué)課程內(nèi)容中缺少核心素養(yǎng)的內(nèi)容

      現(xiàn)階段,學(xué)生對政治不感興趣,對我國的政治結(jié)構(gòu)以及政治體系沒有一個全面的了解,并且沒有形成正確的態(tài)度和評價,學(xué)生不能利用理論、觀點、方法去分析和解決現(xiàn)實政治問題。

      2.政治課程標(biāo)準(zhǔn)中缺少核心素養(yǎng)的內(nèi)容

      我國高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容是要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的概念、理論、方法以及政治最基本的原理與其發(fā)展規(guī)律。這樣的高中政治課程標(biāo)準(zhǔn),只是要求學(xué)生了解整個政治體系,并沒有以核心素養(yǎng)為中心去教導(dǎo)學(xué)生,所以,高中的政治教學(xué)仍然處于應(yīng)試教育的狀態(tài)之中。

      3.政治課程標(biāo)準(zhǔn)中缺少關(guān)于核心素養(yǎng)的課程建議

      我國高中政治標(biāo)準(zhǔn)中只針對政治的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段給出了相關(guān)建議,缺乏提高學(xué)生政治能力的建議。高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該針對核心素養(yǎng)提出建議,并要給出關(guān)于高中政治課程資源使用的建議,要求教師在進(jìn)行政治教學(xué)時要以學(xué)生素養(yǎng)為教學(xué)核心,科學(xué)合理地使用政治教材。

      二、形成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新理念

      核心素養(yǎng)理念的提出給政治課程教學(xué)改革指出了新的發(fā)展方向,核心素養(yǎng)理念要求學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生具備基本的政治素養(yǎng)為改革方向。所謂政治素養(yǎng),實際上就是指政治立場、政治品質(zhì)、政治思想以及政治水平方面的內(nèi)在修養(yǎng)。也就是說,一個人能夠站在政治的高度上去看周圍的事物,并運用政治理論去解決生活中所遇到的問題的能力和素養(yǎng)。政治課程教學(xué)能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值,能夠使學(xué)生具備終身發(fā)展的重要素養(yǎng)。一個人在發(fā)展的過程當(dāng)中,必須具備各種素質(zhì)涵養(yǎng)來應(yīng)對問題。從學(xué)生的角度來說,應(yīng)該具備政治思想、知識、理論、能力等。

      三、政治學(xué)科教學(xué)體系構(gòu)建的途徑

      1.政治學(xué)科教學(xué)課程目標(biāo)體系的構(gòu)建

      首先,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程目標(biāo)方向,以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心,明確學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展方向,形成課程目標(biāo)以核心素養(yǎng)為理念的體系。

      其次,政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也要從原來追求科學(xué)完整的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的課程體系。結(jié)合學(xué)生不同階段的心理特征,形成不同層次的核心素養(yǎng)體系,將政治學(xué)科的教學(xué)課程內(nèi)容分階段、分層次,有明確的知識重點,以遞進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      最后,要有明確的教學(xué)建議,根據(jù)核心素養(yǎng)的要求,形成政治學(xué)科教學(xué)策略和教學(xué)模式,對核心素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新,充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的積極作用。

      2.在政治教學(xué)過程中提高核心素養(yǎng)

      在實際的政治課程教學(xué)中,要以教授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識為前提。培養(yǎng)學(xué)生基本的政治能力、政治態(tài)度、政治評價等。在實際政治生活中,學(xué)生可以通過各種媒介了解到政治事實或者在自己身邊發(fā)生的與政治相關(guān)的現(xiàn)象等,學(xué)生對政治現(xiàn)象的關(guān)注可以促使自己進(jìn)行實踐,進(jìn)而培養(yǎng)自己的政治觀念、思想、能力等。

      3.言傳身教影響學(xué)生的核心素養(yǎng)

      第一,教師要認(rèn)識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)是政治教學(xué)的根本,教師要將專業(yè)知識與自己所承擔(dān)的責(zé)任相結(jié)合,樹立培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育觀念,通過對政治教材的詳細(xì)分析,將核心素養(yǎng)觀念融入政治教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生靈活運用政治知識,培養(yǎng)學(xué)生的政治思想和政治能力,使學(xué)生成為具備良好政治品質(zhì)的人才。

      第二,教師要與時俱進(jìn),了解培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最新內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要時刻關(guān)注國際發(fā)展、現(xiàn)實生活與政治的聯(lián)系,用自己正確的政治視角和政治思想去影響學(xué)生,實現(xiàn)教師專業(yè)提高與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)共同發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第3篇

      在此指導(dǎo)意見下,專家們提出了中學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括以下四方面:

      【語言能力】語言能力是在社會情境中借助語言,以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語言意識和英語語感;掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學(xué)知識;理解口、筆語語篇所傳遞的意義,識別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段;有效使用口、筆語傳遞意義和進(jìn)行人際交流。

      【文化品格】文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同,是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能獲得文化知識,理解文化內(nèi)涵,比較文化異同,吸收文化精華,形成正確的價值觀念和道德情感,自信、自尊、自強(qiáng),具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

      【思維品質(zhì)】思維品質(zhì)指人的思維個性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象;分類、概括信息,建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評判各種思想觀點,理性表達(dá)自己的觀點,具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。

      【學(xué)習(xí)能力】學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣,具有明確的目標(biāo)意識,能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源,有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù),選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法,監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學(xué)習(xí)。

      所以圍繞核心素養(yǎng),一線教師必須提升自身素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法和和教學(xué)理念。下面就本人在核心素養(yǎng)體系下的4個初中英語課堂教學(xué)實例進(jìn)行探討:

      1.初一教學(xué)目標(biāo) “如何介紹一個人” 。This is Tom . He is my father. He is a driver. 根據(jù)英語學(xué)科的核心素養(yǎng),教師需要注意的是,在教學(xué)過程中,教學(xué)目標(biāo)不只是讓學(xué)生學(xué)會this is的句型或者h(yuǎn)e和she的語法區(qū)分,而是介紹一個人時的思維框架序列――這個人的名字、與我的關(guān)系以及社會形象。如果延伸到文化角度,在中國介紹一個人時思維框架序列一般是相反的――先介紹社會形象、 再是與我的關(guān)系, 最后才是姓名。 這個過程便是教授學(xué)生語言知識和社會常識。 因此, 教師應(yīng)該建立思維框架的認(rèn)知基礎(chǔ),才能在教材中挖掘出文本價值,從而為學(xué)生提供語言和思維范式,真正幫助學(xué)生發(fā)展語言和思維品質(zhì)。這就要求教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。一是為學(xué)生提供大量的語言范式,包括語言應(yīng)用的生活場景。二是深入理解學(xué)生的思維過程。三是具備核心素養(yǎng)的認(rèn)知框架,即培養(yǎng)教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。

      2.初二的Unit4,討論after-school activities時,由于課外負(fù)擔(dān)太重給學(xué)生造成太大壓力,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣減壓,學(xué)生可能會想到去跑步、踢球等;然后再進(jìn)一步討論,如果不能及時減壓,壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響,這就培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這時學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西,行為的東西全都融合到了語言教學(xué)的課堂中,這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      3.初三Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.談到學(xué)生在走廊上不能跑,除了要學(xué)生學(xué)會be allowed to do sth.的句型結(jié)構(gòu),同時還應(yīng)討論為什么不能跑以及撞到人以后怎么做,這樣就把語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)三個目標(biāo)融合成了一個教學(xué)任務(wù),學(xué)生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范,培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。

      4.教課外閱讀文章Just One of Those Things, an Accident時,讓學(xué)生提前閱讀最近一周的報紙,找出類似的關(guān)于意外事件的報道,課堂上用英語向其他同學(xué)作簡要地介紹。這培養(yǎng)了的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,多渠道獲取學(xué)習(xí)資源,形成自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)完文章后讓學(xué)生扮演記者,采訪警方、Timmy的鄰居或老師,詢問他們對此事件的感想。這種方法既可以提高學(xué)生的口語交際能力,又可以培養(yǎng)學(xué)生通過交談獲取有效信息的能力,還會對學(xué)生的行為取向產(chǎn)生潛移默化的影響。最后就文章中出現(xiàn)的或未出現(xiàn)的人物,確定誰最應(yīng)對Timmy的不幸身亡負(fù)責(zé),并說明理由。這個環(huán)節(jié)把學(xué)生置于社會大背景中,不僅訓(xùn)練學(xué)生的語言能力,而且培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),形成正確的價值觀念。

      但是,目前我們面臨著很大的困難:一方面學(xué)校和教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),但另一方面我們的教學(xué)內(nèi)容非常陳舊,跟不上時代的發(fā)展。為了學(xué)生的未來,作為一線教師,我們首先要改變教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo),然后合理地改變教學(xué)內(nèi)容,才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第4篇

      【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);課程體系;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教師

      前言

      隨著新課改的深入實施,要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),在小學(xué)教育中,數(shù)學(xué)是其中的核心課程,對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極大的作用,而在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師是其中的關(guān)鍵所在。本文主要基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系,就小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建進(jìn)行簡要的分析。

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題

      (一)理論課程的設(shè)置較為隨意

      在教學(xué)過程中,只有當(dāng)教師具有扎實的理論知識,才能夠更好的對數(shù)學(xué)課程中的概念進(jìn)行準(zhǔn)確的表征,才能夠?qū)?shù)學(xué)課程中所提到的程序與原則等提供準(zhǔn)確的解釋。從我國各類師范院校的小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置中我們可以知道,與數(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的課程設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn),理論課程的設(shè)置較為隨意,有些學(xué)校的數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置是直接套用高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排[1]。例如《高等代數(shù)》以及《數(shù)學(xué)分析》這幾門課程,不但難度較大,而且與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系較弱,有些的學(xué)校則是借鑒綜合大學(xué)的一些做法,為學(xué)生開設(shè)以工科為特色的高等數(shù)學(xué)課程,或者是開設(shè)以經(jīng)濟(jì)為特色的高等數(shù)學(xué)課程。也正是因為課程設(shè)置的隨意性驕傲大,導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)效率非常不理想,不能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需要。

      (二)實踐類課程教學(xué)還不夠完善

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,作為一名高素質(zhì)教師,“如何教”的實踐素養(yǎng)是其不可或缺的一項能力,它一方面與教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系,另一方面也與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān),體現(xiàn)出理論與實踐的結(jié)合。故此,在培養(yǎng)學(xué)生提供專業(yè)素養(yǎng)方面,在培養(yǎng)學(xué)生形成教育信念等方面,教育見習(xí)與實習(xí)等一些實踐類的課程就起到了重大的作用,也是培養(yǎng)課程體系的關(guān)鍵部分。然而,許多高校的小學(xué)教育專業(yè)卻沒有很好的體現(xiàn)這一點,這些學(xué)校對于教育實習(xí)的重視程度還不夠,而且還缺乏專業(yè)教師的隨行指導(dǎo)。尤其是我國有一些學(xué)校,采取的是分散實習(xí)法,也就是讓一些學(xué)生自己去找單位實習(xí),這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生縮短實習(xí)時間,甚至?xí)蝗嵙?xí),這樣就會使這些學(xué)生缺乏教學(xué)的親身體驗,進(jìn)而影響到他們對有關(guān)數(shù)學(xué)教育理論知識的實踐反思,會影響到他們實踐智慧的生成。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建的相關(guān)建議

      要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),需要以課程為依托。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展過程中,職前教育階段的課程教學(xué)是其中的主要渠道之一。在新課改不斷深入的背景環(huán)境下,要逐漸構(gòu)建其小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系,要對核心素養(yǎng)框架進(jìn)行重點的分析,了解核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵,了解其生成機(jī)制,此外,還要對課程體系中的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等進(jìn)行深入的了解[2]。

      (一)在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置上,許多高校都存在著一定的隨意性,這樣就會導(dǎo)致職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)知識的獲取,繼而促使一部分準(zhǔn)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到提升,進(jìn)而也就無法滿足新課改的需要。隨著教師專業(yè)化的不斷發(fā)展,迫切要求制定一個科W、統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。故此,可以組織我國一些數(shù)學(xué)教育研究者,組織我國小學(xué)數(shù)學(xué)的一線教師等,讓他們在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下,再結(jié)合教學(xué)所需要的數(shù)學(xué)理論知識,對小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需要的核心素養(yǎng)進(jìn)行梳理,并且可以充分借錢世界其他國家的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),來研究出適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),為我國師范類學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程提供依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)假使職前教育過程中,教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是其中的重要指南,在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時,一定要對其可操作性進(jìn)行深入的考慮,以便教師能夠?qū)ο嚓P(guān)的內(nèi)容進(jìn)行理解,進(jìn)行實踐。

      (二)強(qiáng)化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系

      許多高等院校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的設(shè)置都較為復(fù)雜,而且沒有加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系,這樣不但挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的提升。故此,在課程設(shè)置上,一定要強(qiáng)化與小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如,職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中,一方面要了解自己所教的內(nèi)容,另一方面還要知道如何教這些教學(xué)知識。而要做到這一點,就需要引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓他們掌握小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點。例如,要對小學(xué)生代數(shù)思維的發(fā)展水平進(jìn)行了解等,教師要對自己所講述的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計,并且要加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo),引導(dǎo)他們在高水平的數(shù)學(xué)任務(wù)的體驗過程中,形成正確的數(shù)學(xué)觀,并且去對其中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行感悟[3],在長期的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累過程中,逐漸提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

      (三)構(gòu)建具有合作性的實踐課程

      如果要培養(yǎng)一個高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師,僅對他們教授一些顯性的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要為他們創(chuàng)造實踐平臺,以幫助他們能夠在體驗中去對自己所獲得的知識進(jìn)行反思。故此,就需要重視實踐類課程的設(shè)置,一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能,另一方面還需要重視對他們進(jìn)行反思意識與能力的培養(yǎng)。可以將實踐類的課程與數(shù)學(xué)類的課程有機(jī)的結(jié)合起來,讓學(xué)生在掌握了數(shù)學(xué)理論知識之后,讓他們走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中,通過親身實踐去對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思,這樣就能夠使數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)的一般程序有所掌握,對教學(xué)的基本策略有所掌握,并且還有助于他們在理論與實踐的結(jié)合中,逐漸的形成屬于自己的教學(xué)智慧。

      結(jié)語

      綜上,現(xiàn)如今,我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的設(shè)置還存在著或多或少的問題,影響了我國數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。故此,就需要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系,在構(gòu)建過程中需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);需要強(qiáng)化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系;需要構(gòu)建具有合作性的實踐課程。如此,就能夠使所構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系更能夠適應(yīng)新課改的發(fā)展需求,更能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在需求。

      參考文獻(xiàn):

      [1]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊,2017,(11):8-9.

      體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第5篇

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);學(xué)科素養(yǎng);校本科研

      中圖分類號:G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-2410(2017)06-0020-02

      首先在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出:把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位;全國衛(wèi)生與健康大會明確指出:只有全民身心的健康發(fā)展,才能稱得上全面的小康社會;因此,發(fā)展學(xué)校體育將成為今后教育發(fā)展的首要任務(wù)。其次,社會發(fā)展需要復(fù)合型人才,而當(dāng)下的大學(xué)畢業(yè)生卻滿足不了或者達(dá)不到用人單位的用人要求。我們的教育到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生,要怎么培養(yǎng),這些都是我們教育者要面對的問題。據(jù)統(tǒng)計,2015年全國中小學(xué)在校生農(nóng)村留守兒童達(dá)2019萬,面對這么龐大的群體,我們深處農(nóng)村的教師,特別是體育教師,更應(yīng)該對這個問題進(jìn)行認(rèn)真思考。

      一、背景分析

      我們國家已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體,我們要從人才大國向人才強(qiáng)國邁進(jìn)。為了滿足社會各種人才的發(fā)展需要,國家提出發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”?!昂诵乃仞B(yǎng)”的主體是學(xué)生,離開學(xué)生談核心素養(yǎng)就是無本之木、無源之水,而學(xué)生的成長也離不開教師的發(fā)展。

      從哲學(xué)的角度看:對于同一層面上的兩個事物而言,它們之間的距離越近,代表它們之間的聯(lián)系也越緊密,彼此之間的作用與影響也就越大。因此,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),務(wù)必提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。心理學(xué)“一致論”指出:學(xué)生成長與教師發(fā)展內(nèi)在關(guān)聯(lián)性緊密,教師發(fā)展是學(xué)生成長的基礎(chǔ),確保教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展也是教育行政部門應(yīng)該考慮的問題。隨著教育改革的不斷推進(jìn),農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展得到重視和加強(qiáng),農(nóng)村體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提升越來越成為教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。

      二、概念分析

      1.學(xué)生核心素養(yǎng):核心素養(yǎng)是指學(xué)生在不同階段的學(xué)校教育中,個人逐漸掌握應(yīng)對復(fù)雜社會的能力,以及作為一名學(xué)生應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)與健全人格。在核心素養(yǎng)大背景下,各校研究的重點不一樣:學(xué)生核心素養(yǎng)評價、教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)校學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)等,這幾個維度都可以闡述。要使核心素養(yǎng)順利落地,除了關(guān)注學(xué)生自身素養(yǎng)發(fā)展之外,抓好教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展,顯得尤其重要。

      2.教師專業(yè)素養(yǎng):為了更好地實現(xiàn)學(xué)校教育,教師幫助發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)自身所應(yīng)具備的綜合能力;以及作為一名教師應(yīng)具備的良好的職業(yè)素養(yǎng)及課堂創(chuàng)新能力。

      3.體育學(xué)科素養(yǎng):體育學(xué)科素養(yǎng)指集廣大教師的熱情與智慧,積極組建團(tuán)隊,以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展;同時積極關(guān)注教師自身成長,并制定教師發(fā)展規(guī)劃;積極開展學(xué)校體育,提升學(xué)校體育文化的一種能力。通過“體育學(xué)科素養(yǎng)”建設(shè)把農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊建設(shè)抓起來,實現(xiàn)農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)農(nóng)村體育隊伍的建設(shè)發(fā)展。

      三、發(fā)展策略分析

      為了更好地實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo),學(xué)校應(yīng)依托體育學(xué)科素養(yǎng)來實現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展及團(tuán)隊建設(shè)。我們開展學(xué)校體育教學(xué)研究,力圖通過教師培訓(xùn),使體育教師在“教學(xué)管理,科研探索、團(tuán)隊意識”等方面促使教師專業(yè)發(fā)展。廈門市農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生主要來自農(nóng)民工的孩子,受條件制約,導(dǎo)致很大一部分體育教師不知道該怎么發(fā)展自己。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不及城鄉(xiāng)學(xué)校,因此我們要善于挖掘?qū)W校自身的特點與農(nóng)村體育教師自身的閃光點,促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

      1.基本思路

      (1)教師專業(yè)發(fā)展:核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的綜合性人才,這就要求教師的專業(yè)發(fā)展要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展旨在通過參與體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè),讓教師的“教、研、組”三方面都有所提升,能更好地提高農(nóng)村留守兒童的各方面能力。

      基本思路:結(jié)合本校的實際情況,通過校本教研來實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升;搭建校本教研平臺,讓教師展示自我,提升自己;通過專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo),創(chuàng)建校本科研模式,組織大家進(jìn)行課題研究、校本課程建設(shè),尋找學(xué)校體育特色來促進(jìn)教師個人的專業(yè)發(fā)展。

      (2)教研組團(tuán)隊建設(shè):個人的發(fā)展離不開集體這個大環(huán)境。教研組顧名思義要注重“教學(xué)、研究、組織”三個領(lǐng)域建設(shè)。農(nóng)村體育教研組建設(shè)通過“提升教師課堂教學(xué)理念,搭建教研平臺及科研模式,構(gòu)建隊伍文化及體育特色”三個方式來完成教研組建設(shè)。

      基本思路:由學(xué)校組織競聘選拔一名有責(zé)任心的組長,再由組長確定團(tuán)隊口號及發(fā)展目標(biāo),以一定的目標(biāo)和理念來組建體育教師共同體,形成團(tuán)隊文化;再設(shè)若個備課組,協(xié)助教研組完成各項工作。

      (3)體育W科素養(yǎng)建設(shè):體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需要團(tuán)隊建設(shè),而團(tuán)隊發(fā)展要求有“人、口、才”幾個基本要素,應(yīng)充分挖掘各教師的長處,形成團(tuán)隊合力,以實現(xiàn)體育學(xué)科素養(yǎng)利益最大化。體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)的具體內(nèi)容:從課堂教學(xué)與運動訓(xùn)練提升、教師科研模式的研究、體育教研組文化的構(gòu)建三個方面進(jìn)行。

      基本思路:由教研組統(tǒng)一制定學(xué)科發(fā)展目標(biāo)、口號,形成團(tuán)隊文化。每位教師提供一張生活照,每張照片下配上教師的畢業(yè)學(xué)校、專項、特長以及取得哪些教育教學(xué)成果;寫上每位教師的工作信條與發(fā)展愿景,形成學(xué)科素養(yǎng)文化。

      2.發(fā)展策略

      基于核心素養(yǎng)大背景下,我們要先構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的研究思路,成立農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展小組,挖掘本校體育特色;根據(jù)本校體育特色及教師個人特點,探索體育教師專業(yè)發(fā)展思路。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略重在目標(biāo)的確定,由目標(biāo)引領(lǐng)行動,會使措施的制定與選擇更加明確。制定體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)發(fā)展分三步走,根據(jù)學(xué)科特點,立足課堂,密切結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展,開展具體的行動研究。

      (1)個人發(fā)展策略。制定教師個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與詳細(xì)的三年或五年規(guī)劃;每個月進(jìn)行一次小結(jié),每個學(xué)期進(jìn)行一次跟蹤評價與考核,對照教師個人發(fā)展目標(biāo)與隊伍建設(shè)規(guī)劃,看整個發(fā)展目標(biāo)進(jìn)展的如何。教師專業(yè)化發(fā)展可以依托“教學(xué)競賽、論文撰寫、課題研究、團(tuán)隊建設(shè)、備課組活動”幾個渠道來進(jìn)行。

      主要措施:教師專業(yè)素養(yǎng)提升立足校本科研,校本科研主要是以學(xué)校自身為科研平臺,全組教師就課堂教學(xué)、運動訓(xùn)練中所遇到的問題進(jìn)行研討的一種活動。挖掘?qū)W校體育特色,明確每位教師優(yōu)缺點,進(jìn)行合理分工,形成以各項目為研究對象的課題研究小組;把教學(xué)過程中所遇到的具體問題羅列出來,共同研究,以具體的項目研究帶動教師個人科研能力的發(fā)展。

      (2)團(tuán)隊發(fā)展策略。制定教研組團(tuán)隊建設(shè)發(fā)展規(guī)劃,統(tǒng)領(lǐng)教師個人專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃;教研組長應(yīng)該由一個負(fù)責(zé)任、有大局意識的體育人來擔(dān)任;一個好的組織,能起到承上啟下的作用,能成為學(xué)校體育發(fā)展的中堅力量。學(xué)校層面要做好教研組長的選撥聘任工作。

      主要措施:教研組團(tuán)隊建設(shè)規(guī)范校本培訓(xùn)。開展教師教研培訓(xùn),形成條例,每兩周一次,每次要有活動主題,明確主持人;積極開展備課組活動,進(jìn)行教師專業(yè)方面的研討,例如,教育教學(xué)理論的探討,教學(xué)設(shè)計的提升,學(xué)科問題的溝通,說課評課的研討;積極組建青年教師培訓(xùn)班,在專家地引領(lǐng)下開展青年教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

      3.學(xué)科建設(shè)策略

      成立w育學(xué)科素養(yǎng)研究小組,統(tǒng)籌三年或五年的學(xué)科素養(yǎng)規(guī)劃建設(shè),并明確各項目具體負(fù)責(zé)人;創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)平臺、教師科研模式、團(tuán)隊制度文化;制定發(fā)展評價機(jī)制,促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展與隊伍建設(shè)發(fā)展。包含了三個維度:課堂構(gòu)建意識及專業(yè)能力提升;教育科研意識及校本研討能力;核心素養(yǎng)意識及團(tuán)隊文化認(rèn)同。

      主要措施:體育學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)立足于團(tuán)隊文化建設(shè)。農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展要立足于教研組內(nèi)進(jìn)行,強(qiáng)調(diào)教師個人在團(tuán)隊中的位置感與責(zé)任感;每次活動中教師的個人感悟要及時共享,并形成反饋機(jī)制;關(guān)注全員參與,注重老教師與新教師的帶教對接,并形成定期的反饋機(jī)制。

      四、總結(jié)與建議

      教研組應(yīng)集全組教師智慧,打造體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)平臺,進(jìn)行多種形式的學(xué)科教研,使教師獲得先進(jìn)的理念,并獲取將理念變?yōu)樾袆拥姆椒āM诰虮拘;虮緟^(qū)域體育教學(xué)的亮點與特色,分析體育教師隊伍資源,把握學(xué)校體育教學(xué)問題,選好研究的突破口,將問題轉(zhuǎn)化成課題。

      1.總結(jié)

      (1)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展要依托學(xué)?;虍?dāng)?shù)氐捏w育特色來進(jìn)行。

      (2)教研組是每個教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“家”;各位組員要齊心協(xié)力,形成合力。

      (3)有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師帶領(lǐng)年輕教師成長,構(gòu)建名師隊伍,促進(jìn)教師共同發(fā)展。

      2.建議

      (1)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展重在心態(tài)的培植;有為才有位,讓自己忙碌起來,持之以恒做一件事。

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