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如何培養(yǎng)財務(wù)思維范文第1篇

一、《財務(wù)管理學(xué)》的課程特點

1、財務(wù)管理是一門應(yīng)用性管理學(xué)科

財務(wù)管理產(chǎn)生于企業(yè)再生產(chǎn)過程中，是企業(yè)管理的重要組成部分，是組織企業(yè)財務(wù)活動，處理與各方面的財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟管理工作。具體是以現(xiàn)金流為研究對象，研究企業(yè)如何籌資，如何投資，如何分配利潤。《財務(wù)管理學(xué)》是研究如何對企業(yè)財務(wù)活動進行規(guī)劃和控制的一門應(yīng)用性管理學(xué)科。它是高等院校會計、財務(wù)管理的專業(yè)核心課，其內(nèi)容是組織財務(wù)活動，處理財務(wù)關(guān)系。財務(wù)活動包括籌資活動、投資活動、資金營運活動以及利潤分配活動，它涵蓋了企業(yè)再生產(chǎn)過程中的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動的價值方面，是企業(yè)管理活動中最具綜合性的活動；財務(wù)關(guān)系是指企業(yè)進行財務(wù)活動所形成的各種經(jīng)濟利益關(guān)系，包括企業(yè)與投資者、債權(quán)人、債務(wù)人、政府、職工及企業(yè)內(nèi)部各單位之間的財務(wù)關(guān)系。

2、財務(wù)管理的內(nèi)容表現(xiàn)出很強的實踐性

財務(wù)管理的內(nèi)容來自于生產(chǎn)實際，表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了《財務(wù)管理學(xué)》必須重視實踐教學(xué)。實踐是學(xué)以致用的橋梁，是培養(yǎng)技能的途徑，是考核能力的手段。通過實踐教學(xué)，學(xué)生能夠親身體驗知識的力量、思維的奧秘和創(chuàng)造的奇跡，從而逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造的能力。通過《財務(wù)管理學(xué)》課程要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)管理知識解決實際問題的能力。在《財務(wù)管理學(xué)》的教學(xué)方法及手段的設(shè)計上應(yīng)盡量體現(xiàn)其實踐性特征，才符合《財務(wù)管理學(xué)》的教學(xué)規(guī)律與特點。

但現(xiàn)在多數(shù)高校老師在講授中還采取傳統(tǒng)教學(xué)法，講課一般通過演繹推理的方法來傳授知識。但由于這些理論和方法具有一定的抽象性和綜合性，學(xué)生沒有接觸實踐難于理解其內(nèi)涵，學(xué)習(xí)時只能通過死記硬背方法，一時記住了一大堆的財務(wù)管理概念、原則和計算方法、公式，但在接觸企業(yè)財務(wù)管理案例時，仍然不懂得該如何運用財務(wù)管理有關(guān)知識去解決其問題。其教學(xué)效果將難以達到課程培養(yǎng)目標的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)生學(xué)會思考在不同的環(huán)境條件下如何籌資、投資、利潤分配，提升他們的思維能力。這就需要在授課中結(jié)合案例進行互動式教學(xué)，來加深學(xué)生對理論知識的理解，使學(xué)生變被動為主動，積極地參與，提高學(xué)生的積極性和主動性。

二、案例教學(xué)法在《財務(wù)管理學(xué)》課程中的運用優(yōu)勢

1、財務(wù)管理案例教學(xué)有利于學(xué)生靈活運用所學(xué)知識

使用案例教學(xué)法，組織學(xué)生進行案例討論，有針對性地運用財務(wù)管理理論和方法去分析問題，這時學(xué)生不僅要知其然，而且要知其所以然，從而可加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解；另外，在案例討論中，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)該課程時的薄弱環(huán)節(jié)，從而在平時學(xué)習(xí)中加以彌補。例如，通過提供公司籌資的案例，讓學(xué)生討論和了解，在特定的宏觀金融環(huán)境和特定的公司財務(wù)狀況下，公司如何分析，如何選擇有利的籌資渠道和方式，并確定公司最佳資本結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)和討論，就能夠牢固地掌握財務(wù)管理的籌資理論和分析方法，并在以后的實際工作中加以靈活運用。

2、財務(wù)管理案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

案例教學(xué)法作為一種獨特的教學(xué)方法，它不僅要在課堂上傳播已有的經(jīng)濟管理理論知識，而且更重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在案例中設(shè)置各種問題，讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考，充分考慮公司的約束性條件，創(chuàng)造性地提出解決問題的方案和措施，利用已學(xué)的理論和方法，對解決問題的方案進行論證、分析評價及優(yōu)化。學(xué)生在積極參與討論和分析案例的過程中，創(chuàng)新性思維能力將不斷得到鍛煉和強化。例如，提供公司進行項目投資決策的案例，在案例中涉及投資項目的物理壽命周期和經(jīng)濟壽命周期的預(yù)測資料，投資項目在壽命周期內(nèi)每年現(xiàn)金流量（現(xiàn)金流量是計算項目投資決策評價指標的主要依據(jù)和重要信息之一，它包括現(xiàn)金流入量和現(xiàn)金流出量）的預(yù)測資料、資本市場利率的未來發(fā)展趨勢預(yù)測、項目投資風(fēng)險的預(yù)測資料、項目融資規(guī)模與公司資本結(jié)構(gòu)變動對財務(wù)風(fēng)險的影響等等，上述資料的預(yù)測方法是否科學(xué)合理，需要學(xué)生獨立思考，認真分析評價，創(chuàng)造性地提出多種備選方案，然后利用已學(xué)過的凈現(xiàn)值法、現(xiàn)值指數(shù)法、內(nèi)涵報酬率法、年成本法、最小公倍法等項目投資決策分析方法從不同角度評價，選出符合企業(yè)財務(wù)管理目標的投資方案。學(xué)生在討論分析過程中，使學(xué)過的理論知識得到深化，同時又增強了創(chuàng)新思維能力。

3、財務(wù)管理案例教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生積極性和主動性

財務(wù)管理案例教學(xué)是互動式的教學(xué)，教與學(xué)緊密配合，要求學(xué)生必須積極參與，有利于調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)方法主要注重于傳授理論知識，強調(diào)理論的系統(tǒng)性，在課堂教學(xué)中，知識是一種單向的流動，學(xué)生處于被動接受知識的地位。雖然有些教師在講授進程中也采用提問式和啟發(fā)式教學(xué)法，但在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的比重還是比較低。“滿堂灌”的教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代高等教育為適應(yīng)現(xiàn)代科技廣泛應(yīng)用的發(fā)展趨勢和要求，越來越注重學(xué)生的參與。案例教學(xué)是互動式的教學(xué)，在課堂教學(xué)中強調(diào)教師和學(xué)生的知識、觀念的互動交流，學(xué)生在進行案例討論時，以企業(yè)管理者“當事人”角色，身臨其境，思考企業(yè)在特定環(huán)境下面臨的問題，提出解決問題的方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了成就感，這樣能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4、財務(wù)管理案例教學(xué)有利于提高學(xué)生語言表達能力和財經(jīng)寫作能力

財務(wù)管理案例教學(xué)要求學(xué)生參與案例的討論，積極發(fā)言，對案例中的問題發(fā)表自己的管理觀念、解決問題的方案和措施，而且允許學(xué)生相互辯論，這對提高學(xué)生的思辯能力和語言表達能力是很有幫助的。并且學(xué)生在案例討論之前，必須進行充分準備，要求寫出發(fā)言提綱，在案例討論結(jié)束之后，要求寫出案例分析報告。例如，公司籌資案例，最后要求學(xué)生寫出籌資計劃分析報告；項目投資案例，要求寫出項目投資可行性分析報告;綜合財務(wù)案例要求學(xué)生寫出年度財務(wù)分析報告等，這些都有利于提高學(xué)生的財經(jīng)寫作能力。

5、財務(wù)管理案例教學(xué)有利于教師知能結(jié)構(gòu)的發(fā)展

財務(wù)管理案例教學(xué)注重案例選編的針對性、啟發(fā)性、客觀性和實踐性，要求授課教師不僅要具有較高的財務(wù)管理理論水平，而且要有相當?shù)墓芾韺嵺`經(jīng)驗。教師在選擇和編寫案例過程中，要考慮課程培養(yǎng)目標的要求，注重通過案例教學(xué)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。每個案例的設(shè)計，應(yīng)該體現(xiàn)財務(wù)管理課程的重點和難點，讓學(xué)生在案例討論中得到啟發(fā)，加深對課程內(nèi)容的理解。作為“優(yōu)秀教師不是因為他們擁有更多的‘專業(yè)知識’而在于他們更富有智慧、才能、直覺或藝術(shù)，這些都是在實踐中生成、擴充、發(fā)展的?！?/p>

如何培養(yǎng)財務(wù)思維范文第2篇

關(guān)鍵詞：STEM；智能財務(wù)；人才能力框架

2017年國務(wù)院的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，將人工智能產(chǎn)業(yè)提到重要的戰(zhàn)略地位。2018年教育部出臺《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，進一步明確“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式。2021年財政部《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要（征求意見稿）》，要求切實加快會計審計數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，為會計事業(yè)發(fā)展提供新引擎、構(gòu)筑新優(yōu)勢。在國家政策及發(fā)展規(guī)劃指引下，高校陸續(xù)開始智能財會本科教育改革探索。本文試圖以STEM為視角，探討智能財務(wù)專業(yè)人才能力框架及實現(xiàn)路徑。

一、數(shù)智時代對財會人才的沖擊與影響

（一）財會人才的工作環(huán)境發(fā)生深刻變化。數(shù)智時代是指在信息技術(shù)普遍應(yīng)用背景下，經(jīng)濟活動大量依賴于平臺支撐、數(shù)據(jù)驅(qū)動和智能算法等技術(shù)時代。在數(shù)智時代，各類組織通過大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)及會計軟件應(yīng)用，從業(yè)務(wù)到財務(wù)部分或全部實現(xiàn)線上處理，改變傳統(tǒng)財務(wù)的業(yè)務(wù)流程和工作方式，形成具有信息化、自動化、數(shù)字化、智能化工作場景。隨著財務(wù)共享和智能財務(wù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)崗位逐漸消失，而適應(yīng)數(shù)智時代需求的新崗位不斷崛起。（二）財會工作從核算反映型向管理型、決策型轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)和人工智能通過數(shù)字信息系統(tǒng)處理的應(yīng)用，令復(fù)雜繁瑣的會計工作變得高效簡便，提高了會計信息處理效率。傳統(tǒng)會計業(yè)務(wù)，諸如發(fā)票真?zhèn)巫R別、往來賬務(wù)核對和報表編制等工作，現(xiàn)在可以由財務(wù)機器人自動完成。在數(shù)智時代，對財會人員的需求從核算反映型向管理型、決策型轉(zhuǎn)變，需要更多財會人才借助智能技術(shù)進行大數(shù)據(jù)分析、智能決策、風(fēng)險控制。財會智能機器人可以完成一些基礎(chǔ)的財會工作，這使得財會人員從大量日常的基礎(chǔ)會計工作中脫身，將精力集中于財會專業(yè)化工作。由此，財會專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當面向管理服務(wù)型財會崗位群和技術(shù)服務(wù)型財會崗位群。（三）會計人員工作所依賴工具與基本技能發(fā)生本質(zhì)變化。會計人員需要在先進的財務(wù)管理理論、工具和方法之上，借助智能機器人和財務(wù)專家的有機合作，去完成企業(yè)復(fù)雜的財務(wù)管理活動。由于財務(wù)共享和智能機器人的普遍應(yīng)用，各個信息“孤島”被打通，業(yè)財數(shù)據(jù)實現(xiàn)了互聯(lián)互通，大量財會人才從事數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)模型設(shè)計與計算、數(shù)據(jù)服務(wù)和應(yīng)用等決策層次的工作。譬如，財會人員利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實時對資金運營進行動態(tài)監(jiān)控，實現(xiàn)資金運營效益的最大化；利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、專家輔助決策系統(tǒng)在預(yù)算管理、項目可行性分析等方面發(fā)揮作用；利用射頻識別技術(shù)（RFID），以實現(xiàn)資產(chǎn)的高效管理，在資產(chǎn)管理方面結(jié)合電子監(jiān)視技術(shù)及智能機器人實現(xiàn)無人倉儲管理。

二、基于STEM的智能財務(wù)專業(yè)人才能力框架設(shè)計

（一）基于STEM的能力框架1、STEM的能力內(nèi)涵。STEM是指科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四位一體的教育理念。2019年2月，聯(lián)合國教科文組織的國際教育局（IBE-UNESCO）的《探索21世紀STEM能力》對于基于STEM建立跨學(xué)科的人才培養(yǎng)方案有一定借鑒意義。IBE從能力發(fā)展觀角度將能力定義為“在21世紀背景下，以能動性和倫理性地使用知識技能、價值觀、態(tài)度和技術(shù)，實現(xiàn)個人有效參與體現(xiàn)集體和全球利益的行動并發(fā)展能力”。所謂能力，包含了“是什么”和“怎么做”兩個基本部分，同時在能力實施過程中，還要體現(xiàn)人才本身的倫理態(tài)度和價值觀，以及和團隊溝通、協(xié)作能力，最終人是以一種綜合能力方式參與工作。2、STEM能力框架的內(nèi)容。在STEM能力框架中，以能力為本位建構(gòu)人才培養(yǎng)方案，打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，形成跨學(xué)科的知識架構(gòu)?？茖W(xué)蘊含著不同學(xué)科的知識，構(gòu)成了人們探索客觀世界而形成的事實判斷、概念、原理、思想等內(nèi)容；技術(shù)主要包含一些程序性的和技術(shù)性方面的知識，主要是指解決問題的步驟、程序、要點和操作技能等方面內(nèi)容；工程是指技術(shù)知識的規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化和流程化的特點，是推動技術(shù)性知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的知識和技能；數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)中是基礎(chǔ)性的知識，滲透在科學(xué)、技術(shù)和工程的方方面面?；诳茖W(xué)-技術(shù)-工程-數(shù)學(xué)維度，進一步分解為認知能力、數(shù)據(jù)分析能力、解決問題和工程思維、科研與探索能力、數(shù)字與計算思維、設(shè)計思維與創(chuàng)新能力、動手操作能力和溝通寫作等8項技能。（圖1）（二）基于STEM的智能財務(wù)人才能力培養(yǎng)框架設(shè)計。根據(jù)STEM能力框架，智能財務(wù)人才能力框架可分解和細化為：1、認知能力。智能財務(wù)人才需要洞悉數(shù)智時代給財會行業(yè)所帶來的巨大影響，并準確把握智能財務(wù)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)架構(gòu)，能夠掌握信息技術(shù)應(yīng)用的邏輯和核心場景，對未來信息技術(shù)演變有一定預(yù)見性。認知能力并不反映人才本身的知識儲備，而是通過學(xué)習(xí)、觀察、實踐、思考等環(huán)節(jié)，以分析性、推理性和批判性思維獲得認知；通過邏輯推理發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，學(xué)會在不斷實踐中提升認知技能。必要時借助一定工具和方法等。2、信息處理能力———數(shù)據(jù)解釋和數(shù)據(jù)分析。信息處理能力包括數(shù)據(jù)獲取、解釋和分析，并以有效的方式顯示結(jié)果。在智能財務(wù)領(lǐng)域，有大量的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，如何對這些數(shù)據(jù)進行整理、組織，并選擇有效的信息進行分析，是數(shù)智時代智能財務(wù)人才所具有的基本技能。要求智能財務(wù)人才能夠通過利用數(shù)據(jù)圖、Excel電子表、數(shù)據(jù)庫、大數(shù)據(jù)分析軟件等工具，培養(yǎng)自身數(shù)據(jù)驅(qū)動決策能力。3、解決問題與工程思維能力。通過識別分析復(fù)雜問題、分析數(shù)據(jù)、制訂解決方案、評估和實施解決方案來發(fā)現(xiàn)智能財務(wù)領(lǐng)域的問題。工程思維離不開解決問題能力這一基礎(chǔ)，另一方面也體現(xiàn)系統(tǒng)化解決問題的能力。同時，在解決問題時，注意項目的可行性和程序化的流程設(shè)計，為系統(tǒng)性解決問題奠定基礎(chǔ)；工程思維還需要考慮客戶需求，考慮項目的可持續(xù)性和可靠性；設(shè)計解決方案，并進行測試，并準備可能的備選方案，最終以可視化形式展示工程結(jié)果。4、科學(xué)調(diào)查。用數(shù)據(jù)來驅(qū)動決策，前提是要獲得可靠的數(shù)據(jù)來源。在智能財務(wù)領(lǐng)域，依賴智能技術(shù)，獲得信息和數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，驗證與測試假設(shè)，探索和發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律和答案，以提供財務(wù)決策的理論依據(jù)。5、計算和數(shù)字思維。在智能財務(wù)領(lǐng)域，計算和數(shù)字思維是指采用計算機科學(xué)的概念、算法、數(shù)據(jù)模擬等方式，進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計。計算和數(shù)字思維是有利于STEM任務(wù)的高效執(zhí)行，是解決實際問題的一種重要思維訓(xùn)練。6、動手操作技能。在智能財務(wù)領(lǐng)域，技能訓(xùn)練包括如何依賴智能技術(shù)在財務(wù)分析、決策等領(lǐng)域的應(yīng)用和操作。通過智能財務(wù)技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠以智能工具解決財務(wù)問題。7、設(shè)計思維與創(chuàng)新能力。在智能財務(wù)領(lǐng)域，工程和技術(shù)是保障智能化財務(wù)產(chǎn)品落地的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新性思維還依賴于設(shè)計思維的鍛煉和培養(yǎng)。通過頭腦風(fēng)暴、構(gòu)思和原型設(shè)計等方法，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維能力。通過創(chuàng)造性的戰(zhàn)略和過程來完成產(chǎn)品開發(fā)和方案的設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)化的框架。8、溝通協(xié)作技能。在智能財務(wù)領(lǐng)域，團隊需要協(xié)作設(shè)計構(gòu)建許多解決方案，在此過程中，學(xué)生的溝通和表達能力是不可或缺的技能。有效的團隊協(xié)作能讓團隊成員在平等機會之上進行交流。在教學(xué)方案設(shè)計中，通過溝通環(huán)境設(shè)計，促進學(xué)生在團隊合作中，達成共同愿景、責(zé)任擔(dān)當、信息傳遞、相互交流和合作。（三）融入STEM態(tài)度和價值觀。價值觀是人們認識世界的偏好、態(tài)度、方式和方法，是解決困境、面對利益沖突確定最佳行動方案。在智能財務(wù)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計中，要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)倫理的重視，在制訂決策方案時，如何選擇對社會好處最大，損害最小的方案是十分必要的。

三、基于STEM的智能財務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)路徑

（一）跨學(xué)科要素的重新融合。STEM的能力培養(yǎng)框架是跨理、工、文、經(jīng)等多學(xué)科要素的組合。在智能財務(wù)領(lǐng)域，應(yīng)摒棄以傳統(tǒng)財會專業(yè)核心課程為主干，再附加若干個計算機課程模式；而是通過跨學(xué)科要素的重新融合，將會計、業(yè)務(wù)和技術(shù)融為一體，避免“兩層皮”的情況出現(xiàn)。通過跨學(xué)科導(dǎo)師制和跨學(xué)科教學(xué)團隊的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的融合能力。通過整合計算機與會計學(xué)科師資的專業(yè)知識來建設(shè)跨學(xué)科的課程項目，諸如Python在財務(wù)決策領(lǐng)域的應(yīng)用、商業(yè)決策和數(shù)據(jù)挖掘等課程開展，基于多種專業(yè)的教師隊伍協(xié)作研究跨學(xué)科課題，以項目、問題的形式來展示課程內(nèi)容。除了開展跨學(xué)科課程以外，學(xué)生還可以跨專業(yè)、跨院系，或者是跨學(xué)院選修核心課程或選修專業(yè)課，或者開展不同院系或不同學(xué)院之間的專業(yè)研討會，通過選擇不同專業(yè)的導(dǎo)師學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，來形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和解決實際問題的能力，并訓(xùn)練學(xué)習(xí)者處理復(fù)雜問題的能力。（二）智能財務(wù)課程體系設(shè)計路徑。STEM能力框架的培養(yǎng)著眼于解決現(xiàn)實問題。智能財務(wù)領(lǐng)域課程設(shè)計路徑分別有以下幾個：1、傳統(tǒng)設(shè)計路徑。常見的傳統(tǒng)課程體系設(shè)計主要是“專業(yè)學(xué)科+輔助計算機課程”模式。這種模式是目前大多數(shù)院校智能財務(wù)培養(yǎng)的主要方式。這種模式的優(yōu)點是仍舊保留原有專業(yè)的培養(yǎng)框架和課程體系，對師資轉(zhuǎn)型沒有太大要求，教學(xué)目標和教學(xué)步驟清晰。輔助計算機課程委托其他系老師講授。缺點是呈現(xiàn)“兩層皮”的情況，學(xué)生思維仍舊被固化在原有專業(yè)框架中，對于計算機在本學(xué)科的應(yīng)用缺乏認識和鍛煉。2、跨學(xué)科設(shè)計路徑?？鐚W(xué)科智能財務(wù)的設(shè)計路徑要求學(xué)生對兩門專業(yè)學(xué)習(xí)是平行進行，同時對于計算機課程學(xué)習(xí)強調(diào)底層邏輯和計算機思維。學(xué)生從兩個或多個相互聯(lián)系的學(xué)科中學(xué)習(xí)概念和技能，課程體系設(shè)計更多增加一些應(yīng)用類和設(shè)計類課程，例如，通過智能財務(wù)相關(guān)項目設(shè)計，在有效的跨學(xué)科方法中，相關(guān)學(xué)科融合在一起，避免“兩層皮”的情況。3、融合學(xué)科設(shè)計路徑。以解決真實世界問題或執(zhí)行真實項目為導(dǎo)向。應(yīng)用來自多個學(xué)科知識和技能，形成自身獨立的思維模式和操作技能。融合學(xué)科的精髓在于尋求跨越傳統(tǒng)學(xué)科之間的鴻溝，這樣使其比跨學(xué)科走得更加長遠。這種模式對師資和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、資源整合能力要求都非常高。（表1）（三）以能力為本的跨學(xué)科智能財務(wù)課程體系“搭建”?；赟TEM的能力框架“搭建”智能財務(wù)課程體系中，以從學(xué)生認知能力和底層邏輯思維能力培養(yǎng)起步，由低階到高階逐步推進，最終通過設(shè)計綜合項目訓(xùn)練，達到解決智能財務(wù)領(lǐng)域復(fù)雜問題的能力。課程體系設(shè)計如圖2所示。（圖2）智能財務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)最終是要用所學(xué)知識解決真實世界和情境的復(fù)雜問題。需要通過思維訓(xùn)練、專業(yè)能力和應(yīng)用能力多個方面著手。在高階階段，教師要圍繞培養(yǎng)目標，通過融合類課程的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜問題。（四）多種形式的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)路徑。在智能財務(wù)跨學(xué)科培養(yǎng)模式中，需要通過多種形式的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合。形成協(xié)同一致的多元利益主體。企業(yè)、社會團體、專業(yè)社團等多個利益主體參與，不僅僅依賴政府、學(xué)校的力量，建立合作機制，共同參與、聯(lián)合培養(yǎng)，從而形成有效合力。開發(fā)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合示范培養(yǎng)項目，發(fā)揮校企聯(lián)合項目示范引領(lǐng)作用，通過多導(dǎo)師制、導(dǎo)師負責(zé)制、跨學(xué)科導(dǎo)師制等方式，使學(xué)生有更多的機會將理念、知識應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生的職業(yè)能力。產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)路徑能夠為學(xué)生提供充分的真實或模擬的體驗，參與真實的財務(wù)方案設(shè)計活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享、學(xué)習(xí)問題的交流和經(jīng)驗分享。（五）建立能力可量化的評價機制。能力是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所具備的技能，能力培養(yǎng)既是學(xué)習(xí)成果，也是學(xué)習(xí)目標。培養(yǎng)方案和課程體系是能力培養(yǎng)的載體，將能力培養(yǎng)與課程評價標準聯(lián)系，明確學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的內(nèi)容，掌握的程度。通過課程標準建立，能夠為學(xué)生獲得某種能力程度提供參考依據(jù)。課程標準不僅僅包括內(nèi)容標準，還包括培養(yǎng)質(zhì)量。前者描述了能力框架內(nèi)學(xué)生應(yīng)該知道什么和能夠做什么，后者明確學(xué)生掌握知識和獲得能力的程度。（圖3）

四、研究結(jié)論

信息科技的迅猛發(fā)展催生了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式，新的要素市場結(jié)構(gòu)對會計人才能力要求提出新的需求。本文以STEM為基礎(chǔ)，構(gòu)建了智能財務(wù)人才能力框架，并探討了智能財務(wù)人才能力實現(xiàn)的路徑。本文分別從課程體系、教學(xué)模式和評價機制等方面對可實現(xiàn)路徑進行了論述。從而為開設(shè)智能財務(wù)方向、或開設(shè)智能會計專業(yè)奠定了一定理論基礎(chǔ)。

主要參考文獻：

［1］陳鵬，田陽，黃榮懷.基于設(shè)計思維的STEM教育創(chuàng)新課程研究及啟示———以斯坦福大學(xué)d.loftSTEM課程為例［J］.中國電化教育，2019（08）.

［2］許昊，陳怡斐，潘慧凡，張成.人工智能背景下會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革［J］.改革與開放，2018（01）.

［3］李聞一，李栗，曹菁，陳新巧.論智慧財務(wù)的概念框架和未來應(yīng)用場景［J］.財會月刊，2018（05）.

［4］董澤華，卓澤林.基于項目學(xué)習(xí)的STEM整合課程內(nèi)涵與實施路徑研究［J］.中國電化教育，2019（08）.

［5］董藍蔓.中國的STEM教育面臨三大瓶頸［N］.文匯報，2015-07-17（006）.

如何培養(yǎng)財務(wù)思維范文第3篇

 

一、會計電算化教學(xué)內(nèi)容

 

《會計電算化》是會計專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，是以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力為主的操作技能課程。該課程是集合會計學(xué)、信息技術(shù)和管理科學(xué)為一體的綜合交叉學(xué)科，是現(xiàn)代會計工作的重要組成部分。會計電算化是一門操作相對復(fù)雜、兼具理論性和實操性的應(yīng)用型課程，是為培養(yǎng)適應(yīng)信息化需要、符合市場經(jīng)濟要求、既具有會計理論知識又具有較強的電腦操作和財務(wù)軟件操作技能的復(fù)合型人才服務(wù)的一門主要課程?？v向來看，該課程是會計基礎(chǔ)知識和信息應(yīng)用技術(shù)的運用和融會貫通，是對學(xué)生會計職業(yè)技能的提升;橫向來看，與會計職業(yè)規(guī)范、崗位實際環(huán)境對接，通過財務(wù)軟件分崗位學(xué)習(xí)和綜合操作訓(xùn)練形成技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)，為學(xué)生將來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的適崗競爭能力打下一個扎實的基礎(chǔ)。

 

以用友ERP-U8為例。用友ERP-U8是一個企業(yè)經(jīng)營管理平臺，以集成的信息管理為基礎(chǔ)，以規(guī)范企業(yè)運營，改善經(jīng)營成果為目標，幫助企業(yè)“優(yōu)化資源，提升管理”，實現(xiàn)面向市場的贏利性增長。牡丹江師范學(xué)院的會計電算化課程以用友ERP-U8為平臺，涉及軟件中的總賬、報表、應(yīng)收應(yīng)付、固定資產(chǎn)、薪資、銷售、采購、庫存、存貨等模塊，完成某生產(chǎn)型企業(yè)一個會計期間的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理工作，主要包括外部銀行業(yè)務(wù)、市場業(yè)務(wù)、稅務(wù)業(yè)務(wù)，企業(yè)內(nèi)部憑證編制、材料核算、報表編制、財務(wù)分析等業(yè)務(wù)，讓學(xué)生理解各模塊及各個操作程序間的環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，提升學(xué)生基本財務(wù)、業(yè)務(wù)技能。

 

二、會計電算化教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系

 

(一)會計電算化教學(xué)塑造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

 

1.市場思維。通過會計電算化模擬企業(yè)的一個會計期間的業(yè)務(wù)可以讓學(xué)生意識到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的起點是市場，采購什么，生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少都應(yīng)該由市場決定，企業(yè)只有做好市場分析與預(yù)測，才能生產(chǎn)和提供適銷對路的產(chǎn)品。

 

2.戰(zhàn)略思維。會計電算化工作涉及企業(yè)的采購、庫存、制造、銷售、財務(wù)等經(jīng)營活動，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要理解各個環(huán)節(jié)的關(guān)系，更要思考如何將企業(yè)的采購、庫存、銷售等所有經(jīng)營活動進行有效的整合?企業(yè)物流、資金流、信息流、增值流、工作流該如何進行一體化管理，實現(xiàn)整個企業(yè)“供應(yīng)鏈”的優(yōu)化。ERP-U8將管理思想、模式與企業(yè)的管理進行了有效的結(jié)合，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維提供了方向。

 

3.團隊意識。會計電算化課堂在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，會將學(xué)生分為會計主管、總賬會計、出納、供應(yīng)鏈會計等職位，各職位分工協(xié)作、各司其職、各負其責(zé)來共同完成企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)。這讓學(xué)生的團隊意識有了全新理解，不論是哪個團隊，它的健康運轉(zhuǎn)依賴于所有成員的良好協(xié)作，必須要求成員具有良好的團隊意識，而不是自行其事。

 

(二)會計電算化教學(xué)有助于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能

 

會計工作的主要職能是核算，是將零散的經(jīng)濟活動信息利用會計方法加工整理為系統(tǒng)的信息傳遞給相關(guān)的信息使用者，以便信息使用者做出相應(yīng)的決策。會計電算化工作是通過財務(wù)軟件將企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行記賬、算賬、報賬，簡單的來說就是用計算機核算取代手工核算。但無論何種形式的核算，本質(zhì)都是運用會計理論處理企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，所以會計電算化課程不僅強調(diào)學(xué)生會操作軟件，更要求學(xué)生明白操作軟件的目的，最終要完成的工作是什么，這就離不開會計學(xué)等財務(wù)知識。企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟活動如何確認，如何計量，如何報告，以及財務(wù)分析、成本分析活動都離不開財務(wù)知識，所以如果只會操作軟件不懂財務(wù)知識，那么這是無法完成正確的會計處理工作，無法為管理者提供準確的信息，電算化工作便失去了其根本的意義和作用。

 

財務(wù)知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必備的知識技能之一，而會計電算化課程知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，通過對U8系統(tǒng)的操作來處理企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使學(xué)生鞏固了相關(guān)的財務(wù)知識。

 

三、改進會計電算化教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

 

電算化會計的操作不是一成不變的，隨著應(yīng)用軟件的不同，操作也會相應(yīng)變化，為此，僅根據(jù)實驗指導(dǎo)書中給定的實驗步驟進行實驗操作是遠遠不夠的，我們在實驗教學(xué)中應(yīng)重視大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

 

(一)強調(diào)操作流程的思路，抓住業(yè)務(wù)本質(zhì)

 

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟電算化的精髓，讓學(xué)生在每一步的實驗操作中，思考計算機完成了哪些手工的實際操作，計算機內(nèi)部都做了哪些工作。比如：在講授采購模塊時，首先讓學(xué)生思考在銷售業(yè)務(wù)發(fā)生時會計要完成哪些分錄，其次思考在采購經(jīng)濟業(yè)務(wù)時需涉及到哪些原始憑證，進而考慮這些原始憑證應(yīng)該在哪個模塊填制或?qū)徍?，還有考慮處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)時數(shù)據(jù)的鏈條關(guān)系，如何傳遞，最后考慮生成憑證在哪個模塊完成。這樣不僅能使學(xué)生掌握U8中操作的順序，也能理解軟件所完成的工作，又能鞏固會計的基本知識。

 

另外，目前ERP-U8系統(tǒng)仍保留了較大的開放空間，可讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)目前系統(tǒng)存在的漏洞，參與設(shè)計，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的需要，把所學(xué)的理論知識運用到電算化工作中去。

 

(二)引導(dǎo)自主操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

 

學(xué)生在操作軟件時經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，教師只是給他們指導(dǎo)思路，余下的讓他們自己動手去做。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，再不斷鼓勵他們自主解決。比如：講授銷售模塊時，必須要進行庫存和存貨的期初結(jié)存數(shù)據(jù)錄入和記賬工作，其中庫存的期初結(jié)存要對每一項存貨進行逐一的審核或者選擇批審，才能保證庫存管理模塊中有可用的存貨數(shù)量，但是學(xué)生往往忽視這一重要操作步驟。進行銷售業(yè)務(wù)時，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是庫存中顯示有足夠的數(shù)量，但是系統(tǒng)提出出貨量不足。此時，一般不直接給出學(xué)生出現(xiàn)此問題的原因，要求學(xué)生順藤摸瓜，反復(fù)思考、查找和此業(yè)務(wù)相關(guān)的步驟和單據(jù)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤出在哪里，這樣才能起到更好的預(yù)防再犯此類錯誤的效果。

 

(三)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對實驗教材中的實驗內(nèi)容、步驟、要求等質(zhì)疑問難

 

在學(xué)生使用電算化會計軟件時，對于部分掌握較好的學(xué)生，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在使用的會計軟件哪些地方還存在問題，討論改進方案。比如：講授貨到票未到的采購業(yè)務(wù)時，需要進行暫估入庫處理，教材給出的答案是借記“庫存商品”，貸記“在途物資”，此時可引導(dǎo)學(xué)生思考“在途物資”科目在財務(wù)會計中所學(xué)到的核算范圍，這與會計電算化的使用范圍并不一致，引發(fā)學(xué)生思考在此處使用該科目是否合理，如果不合理，可否修改為某科目或增加新科目來處理暫估入庫業(yè)務(wù)。這樣可極大地激發(fā)學(xué)生對于會計軟件的探索興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)造能力和自學(xué)能力。另外，針對電算化會計軟件的這些功能主動按需設(shè)計，努力提高自己的獨立創(chuàng)新的能力和動手操作能力。

 

(四)鼓勵學(xué)生進行逆向操作

 

各模塊、各操作步驟間互相牽制、互相聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣是ERP-U8操作的最大特點。比如：完成采購業(yè)務(wù)的正向操作順序是：庫存模塊填制審核入庫單(省略請購、訂貨、到貨)——次夠模塊生成審核銷售發(fā)票——應(yīng)付模塊中審核銷售發(fā)票并生成記錄采購成本的憑證——存貨模塊中進行正常單據(jù)記賬——存貨模塊中生成結(jié)轉(zhuǎn)入庫成本憑證，所有的環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，每個環(huán)節(jié)的操作都依賴上一環(huán)節(jié)的正確操作，完成所有程序后可要求學(xué)生清除和此業(yè)務(wù)相關(guān)的所有操作，這就是從下游到上游的逆向操作，通過逆向操作能夠讓學(xué)生加深理解各模塊、各環(huán)節(jié)之間相互牽制，相互聯(lián)系的關(guān)系，比如要清除銷售發(fā)票，那必須先去應(yīng)付模塊中刪除憑證，再取消審核，才能夠回到采購模塊中刪除發(fā)票。

 

(五)引入“比較教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生將ERP-U8與其他軟件比較

 

所謂“比較教學(xué)法”是指要指導(dǎo)學(xué)生比較類似事物，發(fā)現(xiàn)并歸納其間的異同，從而理解新知識、解決新問題。如前所述，會計電算化工作的本質(zhì)是將會計的核算等職能由計算機操作替代手工操作，操作流程與手工會計有聯(lián)系也有區(qū)別，所以教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將手工與電算化在進行會計處理時的區(qū)別找出。另外，目前市面上大大小小的財務(wù)軟件十分之多，應(yīng)用比較多的比如用友、金蝶等，而用友公司針對不同規(guī)模的企業(yè)開發(fā)了U系列和T系列的軟件，應(yīng)盡可能的多提供給學(xué)生各種資源，讓學(xué)生橫向比較不同財務(wù)軟件的處理方式、操作流程等方面的不同，這樣可以增強對各種財務(wù)軟件的認識并積極探索各軟件基本操作的共性，學(xué)會歸納總結(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

如何培養(yǎng)財務(wù)思維范文第4篇

關(guān)鍵詞:本科會計專業(yè) 創(chuàng)新型財會人才 提高教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號:641文獻標識嗎:A

文章編號:10004―4914(2010)04-129-02

目前我國高校無論是財經(jīng)院校還是綜合性大學(xué),無論是工科類院校還是其他類型的院校,凡是設(shè)置會計專業(yè)的學(xué)校,會計主干課程基本都要開設(shè)基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理以及一些主要的行業(yè)會計課程等,如銀行會計或金融會計、商業(yè)會計等行業(yè)課程。這種課程體系的設(shè)置不僅課程之間相互重復(fù)現(xiàn)象嚴重,而且每門課程的知識結(jié)構(gòu)暴露出許多弊病。

一、教學(xué)模式不能突破歷史的影響作用

改革開放初期,我國會計教學(xué)理論研究與實踐都受到了“”的嚴重破壞,盡快建立一套適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的會計課程體系,成為當時會計教學(xué)理論研究的焦點。一些具有影響力的大學(xué),在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上,同時參考國外一些會計教學(xué)課程體系與知識結(jié)構(gòu),總結(jié)出一套培養(yǎng)我國記賬型財會人才的知識結(jié)構(gòu)與主干課程體系。它是以基礎(chǔ)會計、工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、外貿(mào)會計、銀行會計、農(nóng)業(yè)會計、行業(yè)經(jīng)濟活動分析與行業(yè)財務(wù)管理為主干課程,以管理會計、西方財務(wù)會計為輔的會計專業(yè)課程體系。這一課程體系在學(xué)生入學(xué)之前需要制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱,按照事先選定的教材和傳統(tǒng)的章節(jié)講述方式開展教學(xué),每門課程一個共同的目標就是講述該課程的基本理論與基本方法,教會學(xué)生如何解決已經(jīng)發(fā)生的實際問題。

上個世紀末,隨著我國企業(yè)會計準則的建立,西方財務(wù)會計課程中的一些理論與核算方法被我國企業(yè)會計準則所采用,西方財務(wù)會計課程也就隨之取消,會計專業(yè)主干課程也進行了相應(yīng)的修改,逐漸取消了工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、外貿(mào)會計等課程,取而代之的是財務(wù)會計課程。近幾年來,盡管各高校對會計專業(yè)主干課程與各門課程知識結(jié)構(gòu)的改革從未間斷過,但事先制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和選定教材,并按照各門課程之間知識銜接關(guān)系及每門課程的章節(jié)進行講述的教學(xué)模式,與改革開放初期相比幾乎沒有發(fā)生質(zhì)的變化。按照這一既定模式培養(yǎng)出來的學(xué)生,實踐證明只能成為一個優(yōu)秀的記賬員。

二、知識結(jié)構(gòu)不合理及教材之間內(nèi)容重復(fù)固化了學(xué)生思維模式

1.會計專業(yè)主干課程的知識結(jié)構(gòu)不合理。目前我國許多高校基礎(chǔ)會計課程,仍然沿用改革開放初期某些大學(xué)編寫的教材模式,這一模式的知識結(jié)構(gòu)是以制造企業(yè)的資金循環(huán)為主要教學(xué)內(nèi)容,圍繞著制造企業(yè)的資金來源、資金使用、資金退出企業(yè)及資金分配等會計循環(huán)業(yè)務(wù),教會學(xué)生如何將這些業(yè)務(wù)記錄到會計憑證及會計賬簿中、以及如何編制出會計報表。與這種知識結(jié)構(gòu)模式相對應(yīng)的考核形式,就是要求學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟事項,按照標準答案寫在試卷上。會計專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容,都與這種知識結(jié)構(gòu)相呼應(yīng),教學(xué)目標就是根據(jù)會計報表數(shù)據(jù)分析相關(guān)指標。雖然一些課程中也告訴學(xué)生財務(wù)會計具有預(yù)測功能等,但按照資金循環(huán)的知識結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動,其結(jié)果是固化了學(xué)生思維模式,使學(xué)生認為會計課程就是按照規(guī)定的會計科目記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù),并將已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)以數(shù)據(jù)的形式對外進行披露。這種固化的思維模式,對學(xué)生就業(yè)后自覺提高自身業(yè)務(wù)能力形成了很大沖擊。根據(jù)我們對一些畢業(yè)生跟蹤調(diào)查記錄的顯示,很多畢業(yè)生工作了多年后,不僅不會預(yù)測、分析與判斷經(jīng)濟事項可能給企業(yè)帶來的預(yù)期結(jié)果,而且不知道該學(xué)習(xí)哪些新知識。

2.每門課程的教材自成體系且相互之間重復(fù)現(xiàn)象嚴重。以基礎(chǔ)會計課程為例,為了講清楚企業(yè)如何籌集資金以及資金進入企業(yè)后的具體核算方法等,將會計定義、目標、假設(shè)、原則會計核算方法以及會計要素的核算與披露等全部納入到教材中,同時還要將許多賬戶結(jié)構(gòu),以及這些賬戶結(jié)構(gòu)的具體用法,一些資產(chǎn)的計價方法、費用分攤方法、收入確認方法、資產(chǎn)減值核算方法及加速折舊等方法作為基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容。目前大多數(shù)高校為了培養(yǎng)寬口徑的專業(yè)人才,專業(yè)課的課時都在縮減,按照現(xiàn)在基礎(chǔ)會計課程的知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué),只能導(dǎo)致教師在課堂上采用滿堂灌的教學(xué)方法,學(xué)生平時學(xué)得一知半解、考試前只有暈頭轉(zhuǎn)向的死背。后續(xù)教材為了使知識的連續(xù)性,還需要將基礎(chǔ)會計課程已經(jīng)講過的一些知識納入到教材中,特別是對一些賬戶結(jié)構(gòu)的解釋及用法、一些會計核算方法等,在多門教材中重復(fù)出現(xiàn)。

3.一些會計專業(yè)課程的內(nèi)容仍停留在經(jīng)濟體制改革開放初期。除了以制造企業(yè)資金循環(huán)為主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)會計課程外,財務(wù)會計、成本會計等課程講述的計劃成本核算、委托代銷商品核算,以及按照定額成本、定額消耗量核算產(chǎn)品成本、數(shù)量進價金額核算、數(shù)量售價金額核算以及進價與售價金額核算等方法,都是我國計劃經(jīng)濟體制時期所采用的會計核算方法,這些方法體現(xiàn)在各行業(yè)會計的教學(xué)中。我國自經(jīng)濟體制改革至今已有30多年的會計實踐,許多會計核算方法、成本計算方法以及具體預(yù)算的編制方法等,都隨著經(jīng)濟發(fā)展變化而不斷改進與完善,許多企業(yè)早已不再用手工記賬,ERP被廣泛用于會計核算、成本計算與財務(wù)管理中,但教材中這些核算幾十年沒有發(fā)生什么變化,如果有變化的話,也是會計科目用法上的改變。

三、提高本科會計教學(xué)質(zhì)量的建議

1.按照會計目標培養(yǎng)會計專業(yè)人才。會計目標是通過會計人員運用會計核算專門方法記錄財務(wù)會計信息,運用會計人員自身職業(yè)判斷技能對會計信息進行歸類、總結(jié)、分析和預(yù)測,并將分析總結(jié)和預(yù)測后的財務(wù)信息定期提供給使用者,從而確保決策者作出正確決策。本科會計專業(yè)應(yīng)按會計目標培養(yǎng)會計人才,并將會計目標貫穿每門課程始終,根據(jù)這一目標培養(yǎng)出的是創(chuàng)新型會計專業(yè)人才。創(chuàng)新性具體體現(xiàn)在,這種人才不僅具有較高的職業(yè)道德與職業(yè)技能,而且還能夠?qū)ξ磥聿淮_定事項進行預(yù)測與判斷,通常能夠利用第一手數(shù)據(jù)資料及相關(guān)信息,及時把握和提供不確定經(jīng)濟事項的發(fā)展態(tài)勢,從各項數(shù)據(jù)中能夠?qū)ふ耀@利機遇或發(fā)現(xiàn)危機,利用會計記錄的“死”數(shù)據(jù)為企業(yè)、行業(yè)和部門的生存與發(fā)展服務(wù)。這一培養(yǎng)目標體現(xiàn)在各門專業(yè)課程中,就不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算,而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生歸納與總結(jié)經(jīng)濟現(xiàn)象變化的規(guī)律性;特別是注重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與預(yù)測能力,而不是單純的教會學(xué)生如何記賬算賬。

2.改革目前考核教師的方式方法。培養(yǎng)具有一定分析能力與判斷能力并能不斷適應(yīng)社會發(fā)展需求的財會人才,離不開專業(yè)基礎(chǔ)教育,專業(yè)基礎(chǔ)教育的基石愈堅固,專業(yè)人才對未來適應(yīng)能力則愈強,而培養(yǎng)專業(yè)人才離不開教師的日常工作。目前,我國許多高校主要以科研成果作為對教師考核的依據(jù),特別是在評定職稱方面,教師發(fā)表文章的級別與數(shù)量、出版的專著等是考評的硬指標,而教學(xué)成為考評的軟指標,甚至是可有可無的。在這種對教師考核機制的作用下,教師絕大部分精力必然放在科研上,而忽視了提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法改革的研究。這種考評機制如果不進行徹底改革,培養(yǎng)能被社會認可的專業(yè)人才就是一句空話。對于教師的考核,首先除了課時、學(xué)生打分外,還應(yīng)將教師到企業(yè)等實際單位調(diào)研作為一個考評指標,特別是在對企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上進行的教學(xué)改革、發(fā)表的教改文章等,應(yīng)作為對教師考核的重要指標;其次,學(xué)校應(yīng)組織教學(xué)督導(dǎo)組對教師進行連續(xù)性聽課并打分,教學(xué)效果在3個學(xué)期以上獲得優(yōu)秀者,才有資格晉升,同時應(yīng)考慮取消教授終身制的做法,當教授連續(xù)3個學(xué)期不能完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、以及教學(xué)效果達不到學(xué)生滿意度時,應(yīng)取消其現(xiàn)有職稱并向下降格。

3.改革目前會計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。(1)對會計專業(yè)現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進行整合。為了使學(xué)生能夠全面掌握會計專業(yè)知識并提高學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)對目前按制造企業(yè)資金循環(huán)為起點的知識結(jié)構(gòu)與講述內(nèi)容進行改革。例如基礎(chǔ)會計課程,應(yīng)主要介紹一些最基本的財務(wù)會計理論,以及這些理論對微觀企業(yè)、對整個宏觀特別是對國家稅收的影響作用,讓學(xué)生在一開始接觸會計專業(yè)課程時能夠真正理解會計是經(jīng)濟管理的組成部分,而不是單純的記賬工具。又如在財務(wù)會計課程中,每一個知識結(jié)構(gòu)都應(yīng)與分析相結(jié)合,而不是將核算與分析放在不同時間與不同課程中進行講述,其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每門課程時,知道該門課程各知識結(jié)構(gòu)的作用以及如何具體運用這些知識。(2)對會計專業(yè)現(xiàn)有的教材進行改革。取消會計專業(yè)現(xiàn)有教材中的重復(fù)內(nèi)容,并將重復(fù)內(nèi)容的教材進行合并。例如,取消管理會計、國際財務(wù)管理、成本會計等內(nèi)容,將管理會計、國際財務(wù)管理與財務(wù)管理的內(nèi)容進行合并,作為一門課程的教材;將成本會計并入中級財務(wù)會計內(nèi)容中,作為成本費用章節(jié)的內(nèi)容。對于有條件的學(xué)校可以選用國外一些發(fā)達國家的原版教材,作為雙語教學(xué)或?qū)I(yè)選修課程,如管理會計、物價變動會計等課程都可以選用國外原版教材。對于一些專業(yè)選修課程的授課方式可以采用網(wǎng)上教學(xué),教師將本門課程講述的主要內(nèi)容、每一章節(jié)需要學(xué)生掌握與了解的具體知識、需要學(xué)生回答的問題與作業(yè)等掛在網(wǎng)上并定期答疑,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時間上有更大的靈活度,同時可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

注:[本文系北京工業(yè)大學(xué)精品課程建設(shè)與教學(xué)改革研究課題,項目編號:ER2009-C-46]

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如何培養(yǎng)財務(wù)思維范文第5篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；教學(xué)改革；實踐教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年7月3日

應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程要突出專業(yè)知識的拓展與學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)是理財教育的重要組成部分。財務(wù)管理課程設(shè)置的目的在于提升學(xué)生理財價值觀，拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟生活的能力。因此，財務(wù)管理課程應(yīng)圍繞應(yīng)用型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標，開展多個環(huán)節(jié)的教學(xué)改革。

改革開放三十多年來，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和市場經(jīng)濟體系的逐步完善，企業(yè)財務(wù)管理內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了很大的變化，財務(wù)管理理論與實務(wù)在不斷創(chuàng)新和發(fā)展對財務(wù)管理課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。長期以來，各高校財務(wù)管理教學(xué)效果不盡如人意，專業(yè)教師在教學(xué)過程中僅滿足基本理論知識的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實際操作能力差，不能滿足當今社會對財務(wù)管理專業(yè)人才的需求。如何改變財務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀，大膽進行教學(xué)改革研究與嘗試，是亟待思考和探索的問題。

一、財務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不清。應(yīng)用型教育是一種與經(jīng)濟社會緊密結(jié)合的、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨的教育模式。目前大學(xué)本科教育已逐漸轉(zhuǎn)化為“大眾教育”，本科大學(xué)生也逐漸成為一般的專業(yè)人才。所以，對本科財務(wù)管理專業(yè)的教育目標必須調(diào)整為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為指導(dǎo)目標，從而貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?？傻降缀螢閼?yīng)用型人才？可能有很多人都是一知半解。正是因為對應(yīng)用型人才概念模糊導(dǎo)致在財務(wù)管理教學(xué)中缺乏明確的目標定位。我們培養(yǎng)什么樣的人才？哪些人才是社會所需要的？我們?nèi)绾螌?yīng)用型人才培養(yǎng)目標貫穿到日常教學(xué)工作中去？面對這些問題，尚缺乏明確的認識和總結(jié)，從根本上制約了財務(wù)管理教學(xué)水平的提高。

（二）偏好理論教學(xué)，輕視實踐課程教學(xué)。目前，許多高校財務(wù)管理教學(xué)還停留在以理論教學(xué)為主，不能理論聯(lián)系實際。部分任課教師在個人職稱和科研雙重壓力下，不愿意改變現(xiàn)有教學(xué)模式而在理論教學(xué)中插入實踐教學(xué)，把實踐教學(xué)工作看作是額外負擔(dān)。有些高校尚未建立專業(yè)的財務(wù)管理實驗室，且開設(shè)財務(wù)管理實驗課的也少之甚少，大多還處在探索研究階段。基于財務(wù)管理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，又沒有專業(yè)的實驗室，同時缺乏相關(guān)實踐教學(xué)高水平的教師，加之部分教師受傳統(tǒng)觀念的影響，偏好理論教學(xué)，輕視實踐課程教學(xué)。這些都造成了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫離，學(xué)生對教師純理論的說教覺得枯燥乏味，因此財務(wù)管理教學(xué)要上升層次是很困難的。

（三）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，課程銜接不合理。財務(wù)管理是一門涉及多學(xué)科的綜合學(xué)科，交叉性強，在相關(guān)學(xué)科的教學(xué)計劃中都有開設(shè)，其中有很多教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)科中都會涉及，如貨幣時間價值在財務(wù)管理學(xué)、項目投資學(xué)、成本會計學(xué)中都會講到，金融市場在財務(wù)管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)和金融學(xué)中也會重復(fù)講授，造成學(xué)時緊張。另外，許多高校在課程安排上存在一些問題，如管理會計學(xué)中的變動成本法在財務(wù)管理決策中用的較多，但時常會遇到?jīng)]有學(xué)過管理會計學(xué)就學(xué)財務(wù)管理學(xué)的情況。又如，財務(wù)管理學(xué)中大量運用了線性規(guī)劃和概率統(tǒng)計中的理論和方法，但大部分高校并沒有開設(shè)這兩門課程。

（四）案例教學(xué)對提高學(xué)生綜合能力存有局限。為提高財務(wù)管理課堂教學(xué)效果，很多高校開設(shè)有案例教學(xué)課程，其被當作提高學(xué)生財務(wù)管理綜合能力的重要手段。許多專任教師在財務(wù)管理課堂教學(xué)中，大篇幅地穿插案例分析，以達到理論與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)效果。但通常案例是事先進行組織和規(guī)劃好的具有理想狀態(tài)的事例，相關(guān)條件和問題不需學(xué)生去分析和確定，只要求學(xué)生按照約定的案例環(huán)境和條件去解決問題；如果案例篇幅較長，學(xué)生容易缺乏對案例背景的現(xiàn)實感性認識，其效果并不顯著。因此，案例教學(xué)不能很好地培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

二、財務(wù)管理課程教學(xué)改革措施

（一）明確人才培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。財務(wù)管理教學(xué)的目標培養(yǎng)符合社會需要的，具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。在知識方面，高素質(zhì)應(yīng)用型人才要有一定的知識廣度和深度，能力上要有一定的操作實踐能力和較強的創(chuàng)新能力，在素質(zhì)上要有較高的專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)。明確了人才培養(yǎng)目標，就需要將其逐漸滲透到本科教學(xué)過程中去，建立以能力培養(yǎng)為重點的教學(xué)課程體系，重塑教育教學(xué)質(zhì)量觀，使學(xué)生在學(xué)會基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重能力與綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提升，使其具有能自主思考問題、處理日常事務(wù)、解決實際問題的能力。

（二）深入財務(wù)管理實踐教學(xué)理論研究，加強實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是將學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的重要手段，尤其是財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生對實踐教學(xué)要求更高。自1998年教育部批準設(shè)置財務(wù)管理本科專業(yè)以來，對財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系等理論教學(xué)研究比較完善，但對實踐教學(xué)研究尚且不足，這就需要我們財務(wù)管理教育教學(xué)工作者深入研究，建立并不斷完善財務(wù)管理實踐教學(xué)體系。再者，要提高財務(wù)管理實踐教學(xué)水平，首先要具有專業(yè)化的實踐指導(dǎo)老師，實行理論教學(xué)與實踐教學(xué)人員分離制度。高校也要加強對專職實踐指導(dǎo)老師的培養(yǎng)，做好培訓(xùn)、進修、研討工作。同時，還要加強校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立財務(wù)管理專業(yè)實驗室和相對穩(wěn)定的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地等。

（三）改革調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進行分模塊教學(xué)。為避免課程授課重復(fù)，建議各課程主講教師采用集體備課的形式，提前研究確定授課內(nèi)容，避免課時浪費。對于大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，針對不同專業(yè)、不同學(xué)期和不同學(xué)時數(shù)，可進行分模塊教學(xué)，即分為“基礎(chǔ)知識模塊”（屬必將內(nèi)容，學(xué)時要有保證）、“重點應(yīng)用模塊”（聯(lián)系理論知識介紹實際應(yīng)用，學(xué)時可適當調(diào)整）、“拓展應(yīng)用模塊”（可根據(jù)學(xué)時不同進行增減）三個模塊，有利于在不同課時情況下有效安排教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理清思路，增強學(xué)習(xí)效果。在精簡課程內(nèi)容的同時要充分注意財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展的成果和動態(tài)，更新和充實教學(xué)內(nèi)容。

（四）堅持、定期地開展多媒體教學(xué)示范性活動。多媒體教學(xué)逐漸成為各高校提高財務(wù)管理課堂教學(xué)效果的現(xiàn)代教育手段之一?，F(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)教育手段相比，著重突出“現(xiàn)代”二字，其目的是吸收現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)思維方法，使教育技術(shù)更具有時代特色，更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。如何讓更多教師堅持并定期開展多媒體教學(xué)示范性活動很重要。首先，課程所屬單位教學(xué)主管要將多媒體教學(xué)建設(shè)與發(fā)展列入學(xué)期工作日程當中，使多媒體教學(xué)質(zhì)量工作常態(tài)化；其次，利用每學(xué)期課程結(jié)束后將本學(xué)期深受學(xué)生喜愛的多媒體教學(xué)課件、軟件予以展示，并開展多媒體教學(xué)質(zhì)量評比活動；第三，加強示范性活動后續(xù)培訓(xùn)工作，傳授教學(xué)中常見問題的處理。多媒體信息量大，如何使學(xué)生思維緊跟幻燈片切換速度，要適當補充必要的板書。板書的好處在于過程清晰，節(jié)奏與學(xué)生的思維基本同步，因此，在關(guān)鍵內(nèi)容或關(guān)鍵過程上，輔之板書能收到良好的效果。

主要參考文獻：

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