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體育課程的理念范文第1篇

（1.蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校 體育組，江蘇 蘇州215021；2.揚州大學附屬中學 體育組，江蘇 揚州；225002；3. 揚州市竹西中學 體育組，江蘇 揚州；225002）

摘要：面對我國中小學體育教學中存在的種種問題，分析了美國“SPARK”課程教學過程及相應特點，借鑒美國“SPARK”課程開發(fā)的成功經(jīng)驗，提出了我國中小學體育教學模式改革的模式及策略。

關(guān)鍵詞：SPARK課程；中小學；體育課程；教學模式

中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1672-268X（2015）01-0022-04

Construction of Sport Course in Elementary and Secondary Schools

Based on SPARK Course in U.S.

LI Chengyue1， DENG Lin2， WANG Fujun3

（1. Sport Group， Suzhou Industry Zone Xingwan School， Suzhou 215021， China；

2. Sport Group， Affiliated Secondary School of Yangzhou Univ.， Yangzhou 225002， China；

3. Sport Group， Yangzhou Zhuxi Secondary School， Yangzhou 225002， China）

Abstract： Based on the problems of P.E. teaching in elementary schools and the SPARK course， the paper analyses the teaching process and features of SPARK course in U.S. and the experience of SPARK course in U.S. The paper proposes models and strategies to promote the P.E. teaching reform of the elementary and secondary schools in China.

Key words： SPARK course； elementary and secondary schools； sports course； teaching model

目前，全國中小學的體育教學改革隨著“新課標”的頒布開展得如火如荼，但還是出現(xiàn)了“學生喜歡活動但不愿意來上體育課”、“國家體質(zhì)健康測試中學生運動能力逐年下降”等諸多現(xiàn)象。對于上述“癥狀表現(xiàn)”，中小學體育教育工作者們需要認真研究如何改進教學方法才能減少甚至避免上述“癥狀”的出現(xiàn)。而美國的體育課程——SPARK課程是非常成功的，因為其教學理念在于提高學生體育課堂活動的參與度，將快樂體育融合于體能、技能的練習中，達到預防兒童肥胖，最終形成終身體育的生活方式。因此在認識和理解美國SPARK課程基礎(chǔ)上，結(jié)合其開發(fā)和實施的經(jīng)驗， 從體育課堂教學模式入手，以期能對我國體育課堂教學的改革和發(fā)展提供理論參考。

1美國“SPARK”課程的概念解析

1.1“SPARK”課程概念

“SPARK”課程的全稱叫“The Sports Play and Active Recreation for

Kids Programs（具有健身、娛樂、游戲的兒童體育項目）”?！癝PARK”課程項目是1989年6月開始于美國的一項全國性體育教育運動，專門對小學體育教學活動進行改革的評獎研究。1993年該項目被授予“官員榮譽獎”，并成為美國聯(lián)邦教育部建議推廣的示范項目。目前全美共有22個州的3500多所學校參與了該項體育課程研究，教育界和社會各界對這一研究的認可度也相當高。

1.2“SPARK”課程構(gòu)成

“SPARK”課的主要由3部分構(gòu)成：第一部分是學校的體育教學活動， “SPARK”是要把學生在校的各類體育活動（體育課，各類社團活動等）從“一般狀態(tài)”提高到“充足狀態(tài)”，學生的各種體育類活動總時間占學?？偨虒W時間的50%以上；第二部分是提高教師的教學質(zhì)量，讓學生自主管理，提高教學效率，加長學生的體育活動時間，形成圓融、有趣、開放的課堂；第三部分是培養(yǎng)學生業(yè)余時間在校外進行體育運動的能力，同時養(yǎng)成良好的飲食健康和作息習慣。

1.3“SPARK”課程目標

“SPARK”課程目標是： （1）改進和提高體育教師的教學內(nèi)容、上課方法及展示方式；（2）加強教師專業(yè)技能的建設(shè)，吸收最新的學術(shù)理念，并理論結(jié)合實際應用于教學；（3）增加學生校內(nèi)體育活動的時間，使更多的學生得到參加各類社團活動的機會；（4）優(yōu)化學校體育資源配置，使之更符合學生的體育活動興趣及需要。

同時，“SPARK”課程要求學生通過體育課的學習達到：（1）增加健康，增強體質(zhì)；（2）掌握基本體育運動技巧，使學生帶著愉悅的心情完成練習，同時體會到一種成就感；（3）在運動中學會與他人交往的能力。

2“SPARK”課程的學校體育教學模式

2.1“SPARK”課程中學校體育課程的結(jié)構(gòu)

美國的體育課是通過較多的體育運動來提高課堂中學生活動時間的比例，減少學生的“聽講時間”，盡量做到“少說多練”。課程板塊又分小學、初中、高中體育與健康計劃三個部分。“SPARK”體育課程年度計劃是由若干個單元組成，每個教學單元有12節(jié)課，每周3節(jié)，共4周完成。每節(jié)課總時間為30min，分為身體素質(zhì)和運動技能活動兩部分（見表1）。

2.2“SPARK”課程中學校體育課程的內(nèi)容

從上文的課程結(jié)構(gòu)中可知“SPARK”課程在每一節(jié)課的教學中，總是既選擇有益于健康的體育活動，又選擇與競技體育活動有關(guān)的內(nèi)容，并將兩類教學內(nèi)容組成“雙教材”。比如以一個高年段（3-6年級）的教學內(nèi)容為例，分為兩個教學內(nèi)容：將跳繩、合作游戲、拓展練習、有氧慢跑、健身操等側(cè)重于提高與健康有關(guān)的體能和運動技巧能力的分為教學內(nèi)容一；將籃球、足球、田徑等幫助孩子獲得運動技能的競技項目分為教學內(nèi)容二?！癝PARK”將教學內(nèi)容一統(tǒng)稱為課程一，將教學內(nèi)容二統(tǒng)稱為課程二，每個運動項目均安排四周的練習時間，每節(jié)課兩個教學內(nèi)容互相排列，如表2所示。

2.3“SPARK”體育課堂教學程序

課堂教學程序，就是在教師指導下學生練習的過程，是教師的指導和學生自主活動緊密結(jié)合的過程，該過程是圍繞各個教學任務而展開的?！癝PARK”課程的教學程序一般分為開始部分、基本部分、結(jié)束部分三個階段，其中基本部分是課程教學過程的主要階段，如圖1所示。

2.3.1開始部分

在“SPARK”教學過程中，每節(jié)課由兩名老師在按照明確的分工與合作后分為兩個內(nèi)容。一般是準備活動階段在其中一名老師帶領(lǐng)下一起完成，布置場地、器材方面的內(nèi)容則交給另一位老師完成。常用的準備活動有“慢跑、低強度的游戲、有氧操等”，準備活動的內(nèi)容基本根據(jù)主教材而定，比如，主教材是投擲，那么，教師就組織學生提前準備好器材做類似“打紙炮”的游戲，或者通過鞭打及雙臂前后大繞環(huán)動作來進行準備活動的練習。

2.3.2基本部分

“SPARK”課程的基本部分分為兩個主要內(nèi)容，即與人體全面綜合素質(zhì)相關(guān)的教學內(nèi)容和與各項目運動技能相關(guān)的教學內(nèi)容，兩位教師協(xié)同完成上述教學內(nèi)容。如上圖所示，主教材分為跳繩和籃球，兩個教材不分先后順序，將學生分成兩組，每組再分為A1、A2、B1、B2 4個小組。上課時A1和B1的學生跟教師A學習跳繩，教師B教授A2、B2學生籃球運動技能，15min之后，學生互換教學組別，但是教師A和B的教學內(nèi)容保持不變。這種每位教師發(fā)揮自己教學專長的協(xié)同教學方式，對教學效能的提高具有顯著效果。

2.3.3結(jié)束部分

“SPARK”結(jié)束部分的放松一般采用慢跑和拉伸練習。拉伸練習主要是對頸部、手臂、肩部、腰部、大小腿等身體主要部分進行放松?！癝PARK”課的放松部分可以讓學生一起做，也可以由兩名老師各自帶學生做。在放松的過程中教師會幫助學生鞏固本節(jié)課教學的重難點，并對整節(jié)課的教學效果進行點評，表揚優(yōu)秀學生，并讓學生總結(jié)本節(jié)課的收獲等。

2.4“SPARK”體育課堂教學條件

“SPARK”課堂教學是典型的“雙教材”特點，但每一個教學模式都不能適合所有年齡段的學生，“SPARK”課程明確指出“SPARK體育課堂給9-12學齡段的學生提供各項適合他們的運動技能?！薄癝PARK”課程的教學內(nèi)容都是精選出來的，其內(nèi)容“不管場地大小、器材多少，均能適應任何教學環(huán)境，適合在各個學校開展”。同時，“SPARK”課程在選擇和設(shè)計教學內(nèi)容時充分評估了師生的能力，要在快樂中進行體育教學，不給師生雙方太大的壓力。

2.5“SPARK”體育課堂教學形式與手段

2.5.1合作教學的運用

課堂內(nèi)容的教學由兩位教師同時完成，在準備活動階段，兩位教師就開始了分工協(xié)作，進入基本部分的主教材后，兩人將學生分成兩個小組分別對兩個主教材進行教學活動，以此來減少其中一個內(nèi)容的準備時間，通過分工合作高效地提高了教學效率。

2.5.2課堂教學管理技巧

“SPARK”要求把兩個教學內(nèi)容用展板的形式帶到上課區(qū)域。通過展板教師可以把教學內(nèi)容和基本技術(shù)要領(lǐng)，清楚地寫出來并展示在學生面前，以精簡課堂講解的時間。

“SPARK”還要求教師培養(yǎng)一些學生小干部，幫助完成教學組織、保護幫助、取送器材等力所能及的事情。有了學生干部的輔助，教師會有更多的精力去實現(xiàn)課程要求的“排隊意識”，即能注意到學生用多長時間完成一次練習，多久能進行一次合作等等。知道如何將學生分組，高效地利用場地和器材來進行教學活動。

2.5.3教學內(nèi)容二的組織框架

從圖1、表1中不難看出，教學內(nèi)容一是身體素質(zhì)教學，教學內(nèi)容二是運動技能教學。為了讓每位學生最大限度地活動起來，提高課堂教學效率，教學內(nèi)容二被分為3種不同形式，即個人組、雙人組和團體。每次的備課計劃里都明確本課的分組形式，分組后要求學生通過小組開展活動，不得隨意變換組員。

3基于SPARK課程理念的我國中小學體育課程單元體系構(gòu)建策略

美國的SPARK課程在一定程度上為我國中小學體育與健康課程的有效實施提供了可操作性的范本依據(jù)。

3.1遵循“新課標”的基本精神

在構(gòu)建基于“新課標”的體育課程過程中，任何創(chuàng)新行動都以遵循“新課標”的基本精神為前提。因為 “新課標”是國家教育部頒布的，是國家從人才培養(yǎng)的角度預測學生在校進行體育鍛煉之后所應該達到的效果。所以，SPARK課程所遵循的基本理念也是我國中小學體育課程所能夠接受的。研究者在開發(fā)SPARK的過程中要正確理解“新課標”的基本精神，并且在操作層面實現(xiàn)不斷“革新”。

3.2開發(fā)適合學生的課程內(nèi)容

以SPARK課程為例，其在課程設(shè)計里包含很多適合學生在校外的課余參與體育活動的內(nèi)容，這讓學生進一步對體育知識進行了鞏固，延續(xù)了在課堂上的收獲，從而養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，但這一切的保證需要有一個前提，就是學生是愛運動、有時間運動、周圍有良好的體育鍛煉氛圍，這與美國群眾體育高度發(fā)達、學校課程設(shè)置、人才方式的選拔等等都有很大的關(guān)系。但根據(jù)中國國情來看，大多數(shù)中國家庭參與體育鍛煉積極性不高。在這樣的情況下，直接選用SPARK課程的內(nèi)容顯然不切實際，所以就有必要開發(fā)出真正適合學生需求的體育課程內(nèi)容。

3.3關(guān)注一線教師的實踐需求

多年來，在不斷推進“新課標”的過程中，很多一線教師都存在著同樣的感受，即缺少了可以直接操作的課程載體，而他們在短時間內(nèi)又沒有能力去自主開發(fā)。這種現(xiàn)實中的兩難就呼吁研究者去開發(fā)現(xiàn)實所需要的體育課程。另外SPARK課程中國化會有些“水土不適”，因此推進“新課標”的過程中，需要結(jié)合中國的實情構(gòu)建出適應中國特色的體育課程體系。

3.4關(guān)注復雜的學校自然情景

研究團隊要長期在實驗學校的真實情景中進行研究，通過收集一線教師對SPARK課程的相關(guān)意見和建議、了解學生對于SPARK的感受、觀察上課過程中的師生表現(xiàn)、甚至可以親身體驗課程等等。比如，SPARK課程在開始階段的規(guī)則并不是通過口頭傳述而是通過豐富多彩的游戲建立的，但這種方式是否適合中國學生、有無改進的空間等等，這些問題都只有在學校的自然常態(tài)課中才能被真實地體驗到，從而構(gòu)建出適合學生的體育課程。

3.5創(chuàng)新體育課程的理論體系

首先，使用理論必要遵循“新課標”中的相關(guān)理論基礎(chǔ)，例如布魯姆的教育目標分類學和“掌握學習”理論、運動技能形成與發(fā)展理論等，這些理論都為構(gòu)建體育課程提供了基本指導。除此之外，SPARK課程本身所蘊含的某些基本理念也對課程構(gòu)建提供支撐起到了一定作用。其次，在研究過程中還要注意理論的發(fā)展。想通過借鑒SPARK課程來產(chǎn)生一套完整的理論體系顯然不合實際，但在實踐過程中很可能會對原有理論產(chǎn)生新的理解，從而促進原有理論的豐富與發(fā)展。

4基于SPARK課程理念的我國中小學體育單次課堂教學模式構(gòu)建策略

4.1傳統(tǒng)與現(xiàn)代體育教學項目相結(jié)合

我國雖然先后對中小學體育教學大綱進行了多次修訂，但每次修訂后教學內(nèi)容的框架體系基本沒什么變化，而“SPARK”課程在體育教學內(nèi)容上就具有獨特的創(chuàng)新之處，這是值得我們借鑒的。例如跳繩這個項目，在“SPARK”課程小學學段3-6年級的教學大綱中，跳繩單元共有16個學時，體育教師在傳授學生基本跳法的情況下，還創(chuàng)造性地開發(fā)了雙飛、體側(cè)叉腿跳、兩人交叉旋轉(zhuǎn)跳等等。我們可以依據(jù)各個地區(qū)和學校的實際情況，將一些民族、民間傳統(tǒng)體育活動通過改進引入體育課堂教學中來，這樣不但能傳承悠久的體育傳統(tǒng)文化，還能拓寬學生的知識面，豐富我們的學校體育活動。

4.2注重身體素質(zhì)和運動技能發(fā)展相結(jié)合

“SPARK”課程的教學內(nèi)容一主要以提高學生的身體素質(zhì)為主，教學內(nèi)容二注重技能項目的發(fā)展。課堂教學內(nèi)容的實施需要進行嚴格要求，每次課堂上的兩個內(nèi)容都必須學習，這一點非常重要。眾所周知，體育課堂目標的完成，體能和技能兩者是缺一不可的。在身體素質(zhì)提高的情況下技能項目也能達到一個更高的層次，同時如果提高技能項目的能力，也可以讓學生更加喜歡參與體育活動，通過更多的運動來提高身體素質(zhì)。因此，在今后的教學實際中，要使每節(jié)課確保學生的身體素質(zhì)和技能得到全面發(fā)展。

4.3讓學生獲得成功的和具有愉悅的心情

在體育課堂上，如果學生因成功地完成練習而擁有愉悅的心情，那將有利于增強學生的自信心和激發(fā)學習興趣?！癝PARK”在課堂教學過程中一般都會給每位學生多次的挑戰(zhàn)機會，如表2中第8周第3課跳繩和籃球，老師通常會設(shè)置“你能有幾種姿勢跳”、“兩min計數(shù)跳”、“30s內(nèi)多少次胸前傳球或頭上傳球”這些挑戰(zhàn)練習，對學生成功和愉悅心情的獲得是極為有利的。因此，我們在體育教學當中，也應該多設(shè)計些挑戰(zhàn)類練習，讓學生盡可能多收獲喜悅和成功感。

4.4把教學內(nèi)容設(shè)計得更加豐富多彩

學生的體育學習興趣與教師教學方式的多樣性密切相關(guān)，如果一名教師一直采用一種方法教授學生，長期以往學生肯定會出現(xiàn)“審美疲勞”。在“SPARK”課堂教學中，每一個練習體育教師都應盡可能開發(fā)出多種練習形式，例如，籃球傳接球這一內(nèi)容，就有雙手胸前傳接球、頭上傳球、單手擊地傳球和短距離傳球4種練習方法。這樣將單一的教學內(nèi)容通過豐富多彩的學習方式進行展示，能充分激發(fā)學生的學習興趣。

4.5注重組合技能練習項目的教學

“SPARK”課程中的籃球教學，在傳接球教學這一單元讓學生盡可能多地掌握各種傳接球的技術(shù)方法，這樣可以更快地適應并進入實戰(zhàn)教學。而目前我國的籃球傳接球教學是一節(jié)課一種傳球方法，雖然花的時間比較多，但學生的技能并沒有比國外高，只是單純增加了技術(shù)教學的時間。因此，需要借鑒美國的做法，縮短教學時間，通過成套組合技術(shù)教學的增加，提供課內(nèi)比賽平臺，讓學生真正地學以致用，由此產(chǎn)生學習技能的渴望。

4.6合理搭配教學內(nèi)容

“SPARK”課程要求一節(jié)課兩個教學內(nèi)容，但是這兩個內(nèi)容不是隨意搭配的。主教材確定后，還需圍繞教材搭配相應的輔助內(nèi)容，這樣學生的身體素質(zhì)才能全面發(fā)展。另外，搭配的輔助教材還要考慮與整節(jié)課各個環(huán)節(jié)是否相適應，所以教學內(nèi)容的搭配問題需要我們進一步的思考。

參考文獻：

［1］ 王國鵬，梁龍旭.對“SPARK”體育教學模式的分析與探討［J］.山西師大體育學院學報，2007（4）：23-26.

［2］ 范曉萍，王曉贊，王健，等.美國SPARK課程對我國小學體育課程改革的啟示［J］.體育成人教育學刊，2014（2）：80-83.

體育課程的理念范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中體育；高效課堂；新課程理念

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-119-01

《體育與健康課程標準》指出：“體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)激發(fā)調(diào)動學生的課堂參與熱情，發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，提高學生的學習積極性，發(fā)展他們的體育學習能力?！庇纱丝梢?，構(gòu)建高效的初中體育課堂應充分地發(fā)揮學生的主體性作用，激發(fā)他們的學習興趣。在45分鐘的課堂教學中，教師要科學安排教學內(nèi)容，加強對學生的方法指導與情感教育，只有這樣，才能順利完成教學任務。在具體的教學實踐中，體育教師應做到以下幾點：

一、加強學生思想教育，端正學生學習態(tài)度

與文化課相比，體育由于種種原因得不到社會、學校、家長的重視，這些因素直接就影響到學生平時上課之中時常會有逃課、散漫等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。此時必須加強學生的思想教育，教育學生端正對體育課的認識，讓學生懂得參加體育課和體育活動的必要性，并且在平時上課時養(yǎng)成課前、課后集合報數(shù)的習慣。對學生上課時的表現(xiàn)要有一個詳細記錄，及時懲罰無故曠課和表現(xiàn)不好的同學，必要時找極個別體育后進生談話、交心，了解學生的思想，并及時制定方針進行改進。

二、課前進行充分備課，提高課堂教學效率

體育課的特點就是其實踐性強。一節(jié)體育課經(jīng)常出現(xiàn)多種隊伍調(diào)動，如何有效地調(diào)動學生，避免不必要的時間浪費，成為影響體育課課堂教學有效性的一個重要因素。所謂“有效調(diào)動”是指教師為了講解、學生練習的需要，強調(diào)路線短、時間短，極大程度地提高課堂效率。為了能做到這一點，要求我們體育老師課前要有充分的備課，設(shè)計合理，空間感和臨場反應能力要強?！盁o效調(diào)動”則是指教師指揮不明，路線不明，費時費力，且不能為講解、示范服務。教師在課前要充分考慮一節(jié)課的上課順序及有可能出現(xiàn)的細節(jié)問題，盡量減少時間的不必要浪費。我們上課的時間大部分為每節(jié)課45分鐘，如果在隊伍調(diào)動這塊浪費過多的時間，那么學生的練習時間就會減少。因此體育課的課前備課非常重要，要充分考慮教學與組織順序，同時強調(diào)調(diào)動隊伍的簡約性。

三、重視學生養(yǎng)成教育，增強課堂時間觀念

習慣是養(yǎng)成的。我們在上體育課的時候也是一樣的，特別是我們體育課的教學常規(guī)，大部分由集合、報告人數(shù)、宣布課的內(nèi)容、安排見習生、慢跑熱身或游戲熱身、徒手操等組成，這些部分我們每次上體育課都是必不可少的，同時時間為5-10分鐘。在這里最少可以節(jié)省2-3分鐘，教師只要以身作則，不遲到，及時整隊，避免不必要的提問時間，帶領(lǐng)學生上好頭幾節(jié)課，學生就會習慣這種方式，節(jié)省時間，提高效率。同時由于很多時候體育課都需要一個課后總結(jié)、回收器材的時間，教師可以課前讓體育班長安排每次的器材回收人員，從這些細節(jié)中教育我們的學生養(yǎng)成節(jié)省時間的習慣，從而達到提高課堂教學有效性的目的。

四、優(yōu)化體育教學手段，突破教學重點難點

新課程強調(diào)，教學目標統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法。因此在選擇教學內(nèi)容和教學手段方面，我們要講究實效性，同時在上課時要針對教學對象的不同而采用不同的方式。例如初中必修項目――短跑，學生在練習短跑時，教師反復強調(diào)沉肩、擺臂幅度盡量大、大臂帶動小臂同時髖關(guān)節(jié)打開、步幅盡量大、頻率加快，教師僅僅是做幾個示范動作，學生沒有一個完整的動作印象和感覺，教學效果很不理想。若教師改為分解與完整示范相結(jié)合（加速跑30米）或配合錄像教學，效果一定非常明顯；若條件不好的地方可以找一到兩名動作優(yōu)美者做一個幾十米的完整示范，學生就會形成一個完整的直觀映像，就容易掌握動作、提高質(zhì)量。

五、創(chuàng)新體育教學模式，游戲教學寓教于樂

體育課教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應落腳于能否調(diào)動學生學習的積極性，能否產(chǎn)生良好的教學效果。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優(yōu)地提高體育教學的有效性。因此我們可以在實際教學中采用多種教學方法，例如游戲法教學、比賽競爭法教學、差別法教學等。而實踐證明，學生非常喜歡游戲法教學，因此教師可以把體育教學和游戲相結(jié)合，激發(fā)學生對體育課的興趣。

六、競賽游戲多樣化

學生的好勝性較強，都喜歡比高低，不管是男同學還是女同學，都對比賽和游戲感興趣。我曾對兩個初一年級的班級做這樣的實驗對比：甲班安排慢跑后做徒手操，然后，讓學生進行球類活動，有籃球、排球等。有的學生活動幾分鐘后就坐下來休息了，有的甚至坐到一邊乘涼去了。至于乙班，我從開始集合整隊完畢后，就開始進行“漁夫捕魚”的游戲，雖然開始組織時有點亂，但活動中學生興趣盎然。注意力也集中了，從效果上看，明顯要比甲班好。所以在一些紀律比較差的班級，對一些鍛煉目的性不明確，自覺性不高的學生，要運用競賽游戲來刺激他們對體育課的興趣。先把興趣激發(fā)起來，然后運用興趣遷移規(guī)律，組織學生學習鍛煉。決不能一上課就是隊列操。做不好，一做就是十幾分鐘“玩?！敝信囵B(yǎng)學生的感恩意識，甚至二十幾分鐘，學生一個個愁容滿面，一點積極性也沒有。

總之，構(gòu)建高效的體育課堂是新課程理念下實現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。作為初中體育教師，應從學科特點和學生特點出發(fā)，及時更新教育教學觀念，大膽嘗試和創(chuàng)新教育教學模式，激發(fā)學生的體育學習興趣，增強他們的時間觀念。只有這樣，才能開創(chuàng)體育教學工作新局面。

參考文獻：

[1] 張寶滿 論新課標初中體育教學方法改革.《中華少年：研究青少年教育》，2012年，第1期。

體育課程的理念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】體育課程； 教學理念； 內(nèi)涵【中圖分類號】G85 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0190-02

體育學界對教育整體的改革動向關(guān)注有加。大至意識形態(tài)，中至價值理念，小至模式方法，教育范疇中有什么，體育理念中就有什么。如教育層面上有健康第一、終身教育和情感教學，體育層面上就會跟著出現(xiàn)體育與健康、終身體育和快樂體育等?？陀^上，體育是教育整體的一部分，部分與整體間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。從系統(tǒng)論的角度上說，要素應接受系統(tǒng)的律令。主觀上，就體育教學的理論建構(gòu)而言，在原理或方法的層面上，的確與其它各學科有許多共通或相似之處。

然而，在理論界，由于缺乏對教育規(guī)律作認知上的轉(zhuǎn)換，往往在沒有找到體育教學領(lǐng)域殊之解的情況下，用一般規(guī)律替代特殊規(guī)律，用大概念套小概念。在實踐界，由于思維上的因果論或單一線性，以及操作上從眾行為，使“體質(zhì)論”、“全面說”、“快樂風”、“終身觀”、“健康論”，不經(jīng)意間就流行一時。時至今日，“說課風”已席卷到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，選項熱已波及高中等校園。勿庸置疑，這是理論繁榮與實踐進步的一個標志。不過，對一陣陣的熱潮作歷史的冷靜的思考，我們不難想見，許多“說法”經(jīng)不起推敲，很多“做法”經(jīng)不起檢驗。因此，需要對當今流行的體育教學理念作不斷的追問，以期梳理困頓，解開迷團，使體育教學的改革走向深入。

1體育素養(yǎng)是素質(zhì)教育的特殊解

素質(zhì)教育是一種旨在提高國民身心基本質(zhì)量的教育。它的真義在于：（1）充分挖掘每個人的潛能（全體性）；（2）全面發(fā)展人的素質(zhì)（全面性）；（3）主張合理的個性發(fā)展（主體性）；（4）保證人最基本的身心質(zhì)量（基礎(chǔ)性）。依照素質(zhì)教育的實質(zhì)與社會對國民的素質(zhì)要求，在體育學科中可解讀為：身體素質(zhì)+深層素質(zhì)的可能領(lǐng)域=體育素養(yǎng)。

如果對素質(zhì)教育的指令，在體育課程與教學中僅僅解讀為發(fā)展身體素質(zhì)，以為體育課就是鍛煉課，那么，就違背了主體性與全面性；如果以人格、道德、角色等深層素質(zhì)作為體育課追求的主要目標，那么，就背離了基礎(chǔ)性。因此，只有用“體育素養(yǎng)”才能反映素質(zhì)教育思想的真實內(nèi)涵。體育素養(yǎng)除了能涵蓋身體素質(zhì)（體能），同時還兼容了技能，以及健身、強身與養(yǎng)生的志趣和能力。我認為，任何一種素質(zhì)，總是以外顯為能力的方式被人們所感知，素質(zhì)教育的理念，可以通過能力的框定及其培養(yǎng)得以貫徹。體育素養(yǎng)作為素質(zhì)教育思想在體育課程與教學中的特殊解，這是理論上的一種創(chuàng)新。這種創(chuàng)新能拓寬人們的視野，認清體育教學的特殊規(guī)律。這是因為：（1）體育課程內(nèi)容的主體是運動動作，學生學習的是身體練習，發(fā)展體能和技能，是應該的和必須的；（2）體育教學的社會學特點是學生不會成為“孤獨的個體”，體育課堂的“社會場力”可以發(fā)展學生角色素質(zhì)；（3）體育教學組織中的“競賽性事件”，能讓學生在競爭與合作中，體驗理想的道德生活——分享與共承，完成人格與道德品性的提升。

2“健康第一”是體育教學的第一原則

眾所周知，個體與群體的健康狀況，與先天的生物性遺傳、后天的居住環(huán)境（天然與人造）、醫(yī)療保健設(shè)施等客觀條件相聯(lián)，更與主要的飲食營養(yǎng)、作息習慣、工作性質(zhì)、休閑內(nèi)容等生活方式相關(guān)。健康的概念，是一個不斷生成與發(fā)展的概念，除了只指身體上的良好狀態(tài)，還指心理社會方面的完善圓滿。也就是說，健康的內(nèi)涵不斷地在擴大，它的外延就越來越小，以至于現(xiàn)代社會的大多數(shù)人都處在亞健康與不健康狀態(tài)之中?！敖】档谝弧保鳛檎畬逃聵I(yè)的政治導向，不單是指學校體育，而是意味著對整個教育工作的價值追求。一個個體的健康事牽眾因，一個群體的健康更有賴于一個國家的政治、經(jīng)濟、科學、文化的發(fā)展。體育活動健身、娛樂、社交功能，僅僅是影響健康諸多因子中的一個小指標，只不過這一指標，對高營養(yǎng)、低體力的階層來說，對有過剩精力的青少年和病愈康復中的人群來說，才能發(fā)揮人的主觀能動性，并因它的可操作性，為健康事業(yè)實現(xiàn)其中的那份貢獻率。作為體育界的同仁，我們不能高估這份貢獻率，而把健身功能作為體育課程與教學其存在的唯一理由。

2.1競技運動作為體育文化的主流，同時也作為體育課程的主要內(nèi)容，如果無視它的精神陶冶價值，而把它僅僅是作為鍛煉身體的手段，作為健康的工具，那么，我們至少要付出以下代價：（1）體育教學無力擔綱競技文化傳承的任務；（2）體育教學失去重大的育人功能；（3）體育教學了將來公民體育生活方式的繁榮。

2.2學校體育是學校教育的子系統(tǒng)。如果我們把對教育系統(tǒng)的普適價值（健康促進），作為體育系統(tǒng)價值追求的全部，就是“大蓋帽”套在“小腦袋”上，就會遮住體育人的“眼睛”，就是母系統(tǒng)的大概念壓在子系統(tǒng)的小概念上，讓子系統(tǒng)無力承受并失去自身的主體個性，從而會失去體育課程與教學的特殊性與本體價值。所以體育課程與教學，只是體育謀求健身育心績效的一項奠基工程，而不是“健康”大廈的本身。

2.3“健康第一”理念在體育教學中，只能作為其中的一項教學原則，而不是教學的目標。體育教學只有與課外及校外的體育鍛煉、業(yè)余競賽相結(jié)合，才能有這份貢獻的合成。體育教學的本體價值，就是教師傳授體育文化，學生學習體育內(nèi)容，理解“健身原理”，體驗“運動精神”，而“健康”只是它的衍生功能與累積效應。所以“健康第一”并不意味著體育教學的第一目標就是健康。為了真正實現(xiàn)“健康第一”，體育教學的第一目標就是技術(shù)教學，為“技術(shù)健身”奠基。而技術(shù)只不過是一套提高技能的身體練習或動作方式，這一動作方式對運動項目而言是最合理與科學的，學習（練習）這一“身體動作”，有助于學生對項目本身的欣賞；建構(gòu)多套“動作方式”，在健康動機的驅(qū)動下，有助于豐富學生的健身樣式；另外，學生只掌握一定的運動技能，才能受運動項目的吸引，完成娛樂、社交、自我實現(xiàn)的期待。我們不能認為一講運動技術(shù)，就將其認作為“競技化、成人化”，運動技術(shù)本身沒罪，問題在于體育教師的教學能力、組織水平和教學評價；在于學生對體育課認知上的偏差，在于學術(shù)界對競技、體育等術(shù)語不對等指謂的誤解。試想，如果打網(wǎng)球時撿球比擊球的時間長，打籃球接球如抓魚，打乒乓球每打必輸，那么誰還會對其情有獨鐘，與其終身為伴呢？

2.4把體育教學作為是體質(zhì)教育或健身活動，是認知的狹窄；把體育課上成鍛煉課是操作上的“工具理性”。把體育從“工具”皈依為“玩具”，珍視它的本原價值和文化價值，是當今有識之士內(nèi)心的呼喚。如果把“體育”放在一個人生活方式的圖式中，放在小康社會的社區(qū)時空中，那么，就比較容易對當今的國家體育課標與教學理念有更全面而深入的理解。對“體育教學”就會有合理的社會與個體之間的定位平衡。在“健康”觀念的關(guān)照下，千萬不要忘記體育教學的內(nèi)在規(guī)定性，失去自我而“舍本求末”。

體育教學只有不違背健康原則，注重足下的使命，才能為“健康第一”的終極關(guān)懷找到助力的支點。

3 “終身體育能力”不等于“終身體育鍛煉”

終身體育，是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。它包括兩個方面的內(nèi)容：一是指人從生命開始至生命結(jié)束中學習與參加身體鍛煉，使終身有明確的目的性，使體育成為一生生活中始終不可缺少的重要內(nèi)容；二是在終身體育思想的指導下，以體育的體系化、整體化為目標，為人在不同時期、不同生活領(lǐng)域中提供參加體育活動機會的實踐過程。王則珊教授曾專門著書立說，并以它使名；毛振明博士竭力推崇日本的“終身體育”思潮——生涯體育；陳琦博士用它作為學位論文的立論。在體育學術(shù)界，“終身體育”的思潮已翻滾了十余年。而今，“終身體育”對業(yè)內(nèi)人士而言，像是一個不證自明的概念，并從終生終身體育的主要方面“一輩子從事體育鍛煉”作為當然的隱喻，以至于在界定體育人口當中，在為“選項課”立論當中，在體育教學目標確立為“興趣、能力、習慣”當中，無不受這種隱喻的影響。它業(yè)已成為一種被人們所習慣了的思維定勢：（1）只有身體鍛煉才能增進健康，只有健身練習，才是體育活動，才算“體育人口”；（2）興趣選項，以項分班，發(fā)展技能，終身受益；（3）體育課程與教學，是終身體育的關(guān)鍵一環(huán)，是社會體育的奠基。

3.1終身體育作為體育教學的指導思想。終身教育是指導教育資源作時空構(gòu)建的國家戰(zhàn)略體系，使個性無論在何時、何地，都能分享教育資源，實現(xiàn)終身學習。然而體育作為教育的組成部分，設(shè)置課程的目的是提高學生的運動認知能力，感受快樂、健康、幸福的生活，改造學生的主觀世界，促進學生的全面、健康成長。在學校體育教學中選擇一兩項學生感興趣的運動項目，作為體育課的“學科內(nèi)容”，一能保證學生學習的主動性，調(diào)動學生對體育課的興趣；二能大幅度地提高學生的專項技能水平，這樣就可以促使學生終身從事這一兩項活動，實現(xiàn)“終身鍛煉”。簡言之，興趣選項練就技能終身鍛煉終身體育。

應該說，體育課程與教學，以學生的終身體育活動、發(fā)展社會的體育人口，作為自身的價值取向本無可厚非。問題在于，許多學者及選項課的踐行者，沒有考慮到終身體育鍛煉的一系列制約因素：（1）對項目的興趣會隨人的年齡變化而發(fā)生轉(zhuǎn)移；（2）個體的體育行為，需要活動的伙伴，也受制于所從事的職業(yè)特點和相關(guān)的氣候條件；（3）需要余暇時間、場地器材支撐，以及一定薪水收入為準。

因此，學生時代的興趣選項，就指望它演變?yōu)榻K身體育行為的習慣，也僅僅是一廂情愿的希望而已，這是其一。

3.2終身體育所指涉的應該是政府與社會為全民參與體育活動而提供教育和條件的總稱，就如“終身教育”提供英特網(wǎng)及教育資源一樣。終身體育不能與個體的終身體育鍛煉混為一談，因為一個人能否成為“體育人口”（現(xiàn)行標準是每周期3次、每次半小時、中等強度），要看社會是否已形成了一個“體育化社會”，其道理就像“沒有社會學習化的需要，就沒有終身教育的呼喚”一樣。在世界經(jīng)濟發(fā)達國家，大眾體育為何蓬勃方興未艾，主要緣由有二：一為有崇尚運動的傳統(tǒng)；二為文明病求助于“sport for all”。物質(zhì)文明帶來了“高營養(yǎng)與低體力”的生活悖論，需要體育活動替代體力性不足，以控制攝入與消耗的平衡。在我國，以農(nóng)民居多的人口特征中，將來的勞動者大多數(shù)還要處在低營養(yǎng)攝入與強體力支出的生活狀態(tài)中，體育活動作為體力性活動不足的補償，這一前提不存在，可能要持續(xù)相當長的時間。由此可見，當下的體育課程與教學，把“終身體育鍛煉”作為終身體育能力的義指，其現(xiàn)實可能性和教學有效性，就值得拷問。

3.3把終身體育能力簡化為終身體育鍛煉，就會使體育教學的兩大主體功能缺失，即運動欣賞和參與體驗。其實，在電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體中，“競技賽況”是體育教育資源的主體內(nèi)容，事實上有為數(shù)不少的社會成員，通過媒體接受體育教育，完成日常生活中的消遣與養(yǎng)生。把運動欣賞和參與體驗排除在“體育人口”之外，是有欠公允的，更何況對非白領(lǐng)階層來說，心理健康與社會健康的“鍛煉”，可能是最必要與最需要的。這樣看來，選項課的初衷，是期待它的社會后效應，然而，因欣賞與體驗的限定，不是因果斷裂，就是事與愿違。

綜上所述，在體育課程與教學中，把“終身體育能力”拓寬為運動欣賞力、健身評價力、運動參與力，會有利于它的普適性。這種普適性的提高，更有利于體現(xiàn)體育的終極關(guān)懷——身、心、社三維的健康與生活質(zhì)量的提高，也更有利于實現(xiàn)體育的本質(zhì)功能——健身，因為在欣賞、參與、健身之間，三者是彼此互動和相得益彰的。

參考文獻

[1]《教育理念的革命》 劉良慧、張先華著 重慶大學出版社 2001年

[2]《體育教學論》 夏思永著 西南師范大學出版社 2002年

[3]《教學論》 李秉德主編 人民教育出版社 2000年

[4]《教育研究方法導論》 裴娣娜主編 安徽教育出版社 2000年

體育課程的理念范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中體育；教學；新課程

初中體育是實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要途徑之一，在體育與健康課程改革的形勢下，我們只有以新課程理念為依據(jù)，不斷提高自身的教學水平，才能更好地實現(xiàn)體育教學的目標，促進初中體育教學的發(fā)展。因此，本人結(jié)合自己的教學實踐，提出了以下幾點策略。

一、萬變不離學生興趣

初中體育新課程改革的理念之一仍然是圍繞學生的興趣展開的。要求我們在體育教學中培養(yǎng)學生的興趣，從而促進學生積極主動的參與到體育教學中，而且逐漸形成學生的終身體育鍛煉意識和習慣。要想讓學生對體育教學產(chǎn)生興趣，首先，我們要向?qū)W生展示體育的魅力，通過課堂時間向?qū)W生展示體育競技比賽的激烈畫面，我國優(yōu)秀運動健兒為國家爭光等片斷，使學生產(chǎn)生強烈的學習情感和欲望；其次，體育教學過程中老師也要講究教學藝術(shù)，無論是在教師的語言上，還是示范動作標準上，都應給學生以美的感染和享受，另外采用合理的練習手段和方法，讓學生在體育學習中得到快樂和滿足，進而讓學生對體育有更深的認識。

二、合理有效地選擇教學內(nèi)容

在以往的初中體育課教學中，我們老師只是按體育教學大綱和教材的要求按部就班地進行教學，教學中也很少照顧到學生的興趣需要以及接受難易程度，這就使得學生們自主選擇的余地非常小，久而久之，學生們對體育教學就產(chǎn)生了厭煩心理，不愿意上體育課。而新課程改革以來，沒有規(guī)定具體的教學內(nèi)容，這就給老師們的教學留下了充足的發(fā)揮余地，體育教師應該去選擇那些適應學生身心發(fā)展的并同學生的具體生活相聯(lián)系的教學內(nèi)容，做到課內(nèi)課外教學有機結(jié)合。學生也可以根據(jù)自己的需要來選擇體育器材，自主地參與鍛煉。在上課前，體育老師可以打破班級授課的固定形式，在學期初集體上一次展示課，由指導老師將各項目的特點介紹給學生，然后讓學生根據(jù)自己的興趣和特長自主選擇項目，自主參與鍛煉。這樣學生的愛好和特長就能得到最大限度的發(fā)展，體育的教學效益也大大提高了。

三、改進教學方法和手段

體育與健康課程改革以來，要求我們在體育教學中充分發(fā)揮學生學習的主動性，為了達到這個目標，我們必須要改變傳統(tǒng)的教學方法和手段，促使學生積極主動的參與到體育學習和鍛煉中。體育課堂教學不僅要教會學生鍛煉身體的方法，而且要培養(yǎng)學生基本活動能力，讓學生掌握鍛煉的原理、價值和鍛煉評估指標以及掌握體育鍛煉的衛(wèi)生知識等，讓將來的自我鍛煉更趨科學性和實踐性。比如，在中長跑的教學中，學生們對于這種又累又單調(diào)的體育運動不感興趣。因此，教學中學生們練習的積極性也不高，嚴重影響了教學的效果。這時候需要發(fā)揮我們老師的作用，巧妙地對這些運動練習的組織形式進行改造和創(chuàng)新。

四、完善教學評價

在傳統(tǒng)的初中體育教學評價中，我們一般多采用單一的終結(jié)性評價方式，主要是對學生運動技能的掌握情況以及運動成績進行考核評價，這種終結(jié)性的評價方式，沒有很好的反映出學生在學習過程中的努力和進步。因此，對于學生的學習產(chǎn)生了很多不利的影響，也不利于學生在體育課上找到自信。而新課改以來要求體育教學中多進行過程性和激勵性的評價，這就要求我們體育老師必須要改變傳統(tǒng)的評價方式，采用靈活多樣的評價方式，對于學生們在體育學習中取得的進步進行及時的鼓勵和評價，特別是要在照顧學生個體差異的基礎(chǔ)上，多角度地對每個學生的體育學習情況進行評價，爭取發(fā)現(xiàn)每個學生在學習和練習中的閃光點，并對學生們表現(xiàn)出的閃光點進行及時的肯定和鼓勵，從而讓學生感覺到自己也能行，進一步增強學生在體育學習中的自信心。

總之，在初中體育教學中，我們體育老師要努力培養(yǎng)學生的學習興趣，合理地選擇教學內(nèi)容，并不斷地改進教學方法和手段，給予學生積極評價，促進初中生積極主動地參與到體育學習和鍛煉中去。

參考文獻：

［1］陳玉現(xiàn).課程改革與課程評價［M］.教育科學出版社，2001.

［2］廖哲勛.課程新論［M］.教育科學出版社，2003.

［3］張華.課程與教學論［M］.上海教育出版社，2000.

體育課程的理念范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程理念；中學體育教學；教學改革

一、前言

我國現(xiàn)代教學方式的基本特征為：主動學習、獨立學習以及無認知監(jiān)控學習，新課程理念要求教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，要求課堂教學發(fā)展為開放化。所以，新的課程理念下的體育教學，必須要做到改變傳統(tǒng)的單純地以教師為中心的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，積極創(chuàng)新，還要有教學評價方面的創(chuàng)新（包括評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多樣式等），要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓體育課程的教學徹底脫離原先枯燥乏味的教學模式，讓教學“活”起來。

二、新課程理念下的“體育教學三新”

（一）體育教學觀念創(chuàng)新

作為體育教學的指導思想，體育的教學觀念首先要進行創(chuàng)新。所以，這就要求學校在體育教學中要做到觀念的改變和創(chuàng)新，即教學觀念的改變、教師觀念的創(chuàng)新、學生觀念的改變、教學質(zhì)量的要求。

1.教學觀念的改變

要通過信息與情感的交流，達到師生互動，共同進步和發(fā)展。過去傳統(tǒng)的體育教學，往往是以教師為主，學生失去了自主創(chuàng)新的機會，更難以培養(yǎng)出好的全面發(fā)展的體育人才。所以，新課程理念下的體育教學，必須摒棄傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學觀念，讓學生學會在教學中與教師的交流互動，主動發(fā)現(xiàn)自身的不足并完善。

2.教師觀念的創(chuàng)新

作為學生發(fā)展的促進者、課程的開發(fā)和建設(shè)者、教育教學的研究者，教師要注重對待學生的方式，要求教師必須要正視自己與學生在教學過程中的平等關(guān)系。在體育教學中，教師更應該注重的是對學生興趣的發(fā)展、對其創(chuàng)新性的培養(yǎng)。所以，在教學中要求教師改變傳統(tǒng)教學中教師的地位，以平等的身份對學生進行指導和教學，將更有利于學生的學習和發(fā)展。

3.學生觀念的改變

作為學習的主體，新課程理念要求學生應該是人格獨立、有個體差異、個性豐富以及富有潛力的人。所以，新課程理念下的體育教育，必須注意對學生人格、個性以及創(chuàng)新方面的培養(yǎng)，可以通過及時的鼓勵政策，激發(fā)學生的創(chuàng)新性學習，培養(yǎng)出適應社會、順應社會發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

（二）教學方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的體育教學中，教師們往往過于強調(diào)知識的重要性，學生也常常是采用死記硬背、機械的訓練等方式來學習，而新的教學理念倡導新的學習方式，要求學生要做到自主學習、合作學習、探究學習。自主學習，可以鍛煉學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時，在體育的教學中，采用自主學習的方式，可以讓更多的學生學到自己感興趣的知識，對學生本身也有一種潛在的激勵作用。而合作性學習，學生可以通過互相交流、互相學習的方式，獲取自身缺少的知識，同時，也可增進學生之間的交流與合作。體育中的探究性學習，則可以讓學生更好地挖掘自己的潛能，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢。學校教學方式的轉(zhuǎn)變，不但可以使現(xiàn)有的資源得到合理的利用，而且有利于教學質(zhì)量的提高。

（三）教學評價的創(chuàng)新

體育教學中，如果能以新的方式進行教學評價，將更有利于教學的進行：教學成果不再單純地以分數(shù)來判定學生學習的好壞，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，不會再為了考試而學習，而是在興趣的帶領(lǐng)下，學會真正的技能。同時，由于教學評價內(nèi)容和方式的多元化，讓學生能夠在相對輕松的環(huán)境中學習，將促進學生、教師的提高，更有利于教學的進行。

三、結(jié)論與建議

新課程理念的體育教學要求學校有全方位的改變，這對于教學計劃和任務的執(zhí)行是有一定難度的。但是，萬事開頭難，只要學校及教師掌握了正確方法，便可以引導學生更好地學習。除此之外，體育的教學同其他科目一樣，忌諱盲目地追求教學成果和教學質(zhì)量，所以，學校在新課程理念的執(zhí)行方面一定要找到適合自己的發(fā)展道路，才能正確發(fā)展，達到真正的創(chuàng)新和改革。

參考文獻：