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教育管理概念范文第1篇

一、加強領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè),強化服務(wù)意識民主意識

1、民主協(xié)商

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要增強服務(wù)意識、民主意識,實行民主管理。管理要為一線教學(xué)服務(wù),教學(xué)要為全體學(xué)生服務(wù),學(xué)校要為社會和家長服務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子與廣大教職工的關(guān)系是平等的同志式關(guān)系,處理各種人際關(guān)系和工作關(guān)系要采取民主協(xié)商的方式。要推進班子決策的民主化,提高決策的科學(xué)性。同時,既要堅持民主原則又要貫徹集中制原則,以提高管理的效能。

2、合理分工

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要進行合理分工,明確崗位,實行崗位責(zé)任制,做到各就各位、各司其職、各負其責(zé)。合理的分工便于協(xié)調(diào),分工并不是分家,要在校長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下相互配合、和諧運轉(zhuǎn)。各部門的負責(zé)人要明確自己的職責(zé),積極地創(chuàng)造性地開展工作。

3、以身作則

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要給老師做表率,要以自己高尚的人格魅力贏得教師的認同、敬佩,進而凝聚人心,樹立威信。要求別人做到的自己先做到,不要別人做的自己首先不要做,使教師人人親而近之。領(lǐng)導(dǎo)班子要以身作則,廉潔奉公,工作要得到老師們的理解,工作的思路、意圖才能比較順利地被老師們接受。

4、團結(jié)協(xié)作

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一定要有大局意識,團結(jié)協(xié)作意識。要心往一處想,勁往一處使。遇事多商量,平時多溝通。工作中要相互理解,相互支持。意見不統(tǒng)一時,要求大同存小異,形成整體管理的合力。

5、敬業(yè)奉獻

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有吃苦精神,奉獻精神,要以事業(yè)為重,淡泊名利,全心全意搞教學(xué),一心一意謀發(fā)展,以自己飽滿的工作熱情、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、無私奉獻的精神為教師做出榜樣,感召呼喚廣大教師甘當(dāng)人梯和甘作紅燭。

6、高效務(wù)實

學(xué)校管理一定要提高工作的實效,要把工作做深、做細、做實,光開會不落實效果等于零,光布置不檢查效果等于零。要做到事事有安排,件件有落實,個個有結(jié)果。要向管理要質(zhì)量,向管理要成績。

二、建立健全各項規(guī)章制度,形成科學(xué)管理機制

1、制度保障

建章立制,加強規(guī)范管理,是學(xué)校管理工作的重要手段和工作方法。學(xué)校要建立健全各項規(guī)章制度,制定并完善各種崗位規(guī)范,使各項工作有章可循,有制可依,真正做到以制度管人管事,使學(xué)校工作有機配合、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。堅決杜絕分工不明、職責(zé)不清、無章可循、互相推委的工作局面。

2、規(guī)范管理

學(xué)校管理要堅持原則,按制度辦事,制度面前人人平等。管理的最高境界是不管,學(xué)校的各項工作在制度約束下,從被動接受到主動規(guī)范。要形成事事有規(guī)范,人人講規(guī)范的工作局面。

3、科學(xué)決策

學(xué)校管理除了制度保證,還要向科學(xué)化、有序化邁進。學(xué)校決策要體現(xiàn)科學(xué)管理的原則,要正確理解執(zhí)行教育方針政策和上級決議,決策要符合工作實際,符合學(xué)校發(fā)展的長遠目標。

4、民主監(jiān)督

學(xué)校管理工作要虛心聽取廣大教職工的意見和建議,要充分發(fā)揮工會和教工大會的作用,保障教職工參與民主管理和民主監(jiān)督的權(quán)利。

三、創(chuàng)設(shè)以人為本工作環(huán)境,調(diào)動教師工作積極性

1、尊重教師

尊師愛師是學(xué)校管理工作力量的源泉。教師的自尊心特別強,這是教師自強不息、積極向上的內(nèi)在動力。尊重教師,就要盡量為教師提供施展才華的機會,為教師創(chuàng)造用武之地,從而激發(fā)教師愛崗敬業(yè)的積極性,發(fā)揮他們最大的潛能,實現(xiàn)他們?nèi)松膬r值。尊重教師,既要考慮滿足教職工的精神需要,又要最大努力滿足他們的物質(zhì)生活需要,解除他們的后顧之憂,使他們?nèi)硇牡赝度氲浇逃虒W(xué)工作之中。

2、寬厚仁愛

管理教師既要堅持公平公正,秉公辦事的原則,對親近者、擁護者不偏袒、不護短,對疏遠者、反對者不排斥、不冷落;又要以誠待人、熱情待人、寬厚容人。要推心置腹、耐心說服,不隨意指責(zé),更不以勢壓人。對于辛勤工作在教學(xué)第一線的教師,要有寬以待人的胸襟,用心理換位法設(shè)身處地為教師們著想,積極幫助他們解決問題,克服困難,擺脫困境。尤其對犯錯誤的教師和職工,要有“責(zé)人先責(zé)己”的風(fēng)度,以寬容精神、包容態(tài)度,使教職工深深體會到學(xué)校的良苦用心,不斷提高自身修養(yǎng),克服缺點和不足,在工作中更加發(fā)奮努力,從而形成關(guān)系和諧、工作協(xié)調(diào)、團結(jié)友愛的戰(zhàn)斗集體。

3、取長補短

學(xué)校對教師的管理,應(yīng)該堅持“揚長避短”、“揚長補短”的原則,要根據(jù)教師的業(yè)務(wù)能力、愛好特長、經(jīng)驗水平,從實際出發(fā)合理安排工作,做到量才授職,用人之長、避人之短,實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

4、激勵培養(yǎng)

在建立保障機制的同時,學(xué)校還必須建立切實可行的激勵機制,通過目標激勵、榜樣激勵、榮譽激勵、情感激勵、競爭激勵、物質(zhì)激勵等手段,最大限度地調(diào)動了廣大教職工的積極性和主動性。建立“學(xué)科帶頭人”“教學(xué)名師”“教學(xué)能手”“教學(xué)新秀”“模范班主任”“優(yōu)秀班主任”等評比獎勵制度。要善于發(fā)現(xiàn)人才,培養(yǎng)人才,及時準確地發(fā)現(xiàn)和樹立模范典型,使全體教師學(xué)有榜樣,激起成功的欲望,體驗成功的喜悅,人人感到當(dāng)教師無尚光榮,個個感到英雄有用武之地。

5、建設(shè)隊伍

學(xué)校必須加快建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍,創(chuàng)造一切條件提高教師隊伍整體素質(zhì),使教師在師德修養(yǎng)、教育思想、教育觀念、教育方法、創(chuàng)新意識等方面得到全面提高。高尚的師德是提高教師素質(zhì)的基礎(chǔ),科學(xué)的管理是提高教師素質(zhì)的保障,精湛的業(yè)務(wù)是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。作為人類靈魂的工程師,教師首先要樹立正確的職業(yè)道德觀,塑造良好的師德形象,敬業(yè)愛崗,以身立教,為人師表。學(xué)校要有目標有計劃地開展多層次多形式的培訓(xùn)活動,積極支持教師參加各種形式的進修和學(xué)習(xí),切實提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。加強教師的培養(yǎng),要著眼全體教師,打好基礎(chǔ)工程;注重青年教師,抓好重點工程;培養(yǎng)骨干教師,推出名師工程。教師必須熟練地掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)。教師要不斷學(xué)習(xí),不斷追求,挑戰(zhàn)自我,超越自我。

6、考核評價

學(xué)校要健全考核制度,做好考核工作,要把對教師的考核與評價、任用、晉升、培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)的工作聯(lián)系在一起,積極探索人事制度改革,強化考核管理力度,調(diào)動教師工作的積極性,促進教師提高教育教學(xué)水平。要注重平時考核,定期進行教學(xué)信息反饋,召開學(xué)生座談會、家長會,通過個別了解、問卷調(diào)查等方式及時掌握各種情況。要采取過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方法,不僅看教師教學(xué)的最終成績,更要看他起點的高低,過程的付出,使評價更公正、合理,更全面、準確。

四、樹立以生為本的新理念,強化學(xué)生管理力度

1、生本原則

學(xué)校教育管理的主體是學(xué)生,學(xué)校教育的出發(fā)點和歸宿點都是學(xué)生,要充分尊重受教育者的主體地位,從傳統(tǒng)的以教師為中心的教育管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教育管理新模式。堅持“生本”原則,真正樹立“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切”的理念,維護好發(fā)展好學(xué)生的根本利益。建立新型師生觀,培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自信、自立、自強意識,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和生活的主人。

2、愛的教育

教師管理學(xué)生,必須以愛生為前提,必須是愛與嚴相結(jié)合,嚴格要求要建立在愛生的基礎(chǔ)上。愛生,不是出于個人的狹隘感情或“自然好惡”,而是出于教師對祖國和民族未來的熱愛、對教育事業(yè)的熱愛,出于一種高尚的道德感、責(zé)任感;愛生,不是一味地呵護,而是愛中有嚴,愛中有理,愛中有度。愛生,就要只講付出而不記回報。愛的教育是神圣的偉大的,教師要把愛貫穿于教育教學(xué)的全過程,灌注于每一個學(xué)生心中,用愛心溫暖學(xué)生的心靈,讓學(xué)生在愛心中健康成長。

3、個性差異

教師要尊重學(xué)生的個性差異,鼓勵學(xué)生發(fā)展個性,張揚個性,勇于創(chuàng)造。對那些具有不同尋常想法和有奇異猜想的學(xué)生,要善于使用夸獎的言詞、鼓勵的目光對待他們,使他們敢于失敗,樂于成功。要正視學(xué)生的個性差異,寬容地對待后進生。

4、全面發(fā)展

知識經(jīng)濟時代需要的是綜合型、復(fù)合型人才,學(xué)校教育一定要堅持全面發(fā)展觀,決不能只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績,而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要教育培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的榮辱觀,養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的新模式,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)、積極的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力,使他們意志堅強,能吃苦,能經(jīng)受挫折,關(guān)愛他人,關(guān)愛自然,自強不息,身心健康,努力拼搏,成為國家建設(shè)的棟梁之才。五、樹立責(zé)任意識質(zhì)量意識,全面提高教學(xué)質(zhì)量

1、質(zhì)量第一

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ),是學(xué)校長期的艱巨的核心任務(wù)。學(xué)校要樹立“質(zhì)量第一”思想,視質(zhì)量為生命。要強化責(zé)任意識,制定切實可行的奮斗目標,加強教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理,狠抓教學(xué)常規(guī)落實,不斷改進教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

2、激活課堂

課堂是教學(xué)活動的主要形式,學(xué)校要倡導(dǎo)師生“向四十五分鐘要質(zhì)量”。樹立“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維訓(xùn)練為核心、提高質(zhì)量為目的”的課堂教學(xué)原則。教師要認真執(zhí)行課堂教學(xué)常規(guī),做到教師精講、學(xué)生精練;改進教法、注重學(xué)法,充分調(diào)動師生互動的積極性。鼓勵教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段,寓教于樂,寓教于理,勇于創(chuàng)新、大膽探索,善于學(xué)習(xí)、勤于總結(jié),發(fā)揮自己的個性和特長,形成不同的教學(xué)風(fēng)格。積極探索推進研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)模式,運用啟發(fā)式教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)、問題引導(dǎo)教學(xué)等先進的教學(xué)方法,借助多媒體教學(xué)手段,激活課堂,提高教學(xué)效果。

3、優(yōu)化過程

為保證教學(xué)目標的實現(xiàn),學(xué)校對教師備課、上課、實驗、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、教學(xué)研究等教學(xué)各環(huán)節(jié)要提出具體明確的要求和質(zhì)量標準;對學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、自學(xué)小結(jié)等學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)提出具體、可行、可檢的明確要求及考核方式。從計劃決策、組織實行、檢查指導(dǎo)、到總結(jié)提高,全面優(yōu)化教學(xué)管理過程,努力達到教學(xué)管理目標。

4、因材施教

人的多樣性及個性化差異要求教育者對被教育者一定要因材施教,教師要全面、客觀、公正地評價學(xué)生,既要認識到學(xué)生的個性差異,針對學(xué)生不同的實際情況,采取不同的措施,又要防止出現(xiàn)偏見,以學(xué)習(xí)優(yōu)劣人為給學(xué)生劃分等級。

教育管理概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理；教育觀念；教育目標

教學(xué)管理是各個院校教育管理的一個非常重要的構(gòu)成部分。為了達到提高教育水平的目的，一定要推陳出新，積極的完善教學(xué)管理途徑，把科學(xué)推進教學(xué)改革當(dāng)作教育管理的重中之重，培養(yǎng)出適合我國經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)的合格建設(shè)者與繼承者。

一、樹立與時俱進的現(xiàn)代教育觀念

1、改變辦學(xué)觀念。各校決策人員教育教學(xué)觀點的具體表現(xiàn)就是辦學(xué)觀念。完美的辦學(xué)觀念是富有時代性與目的性的，關(guān)系到教育教學(xué)改革成功與否。因此，一定把以往的、守舊的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)換成前進的、科學(xué)化的質(zhì)量觀，積極的運用各類已經(jīng)存在的與潛在的資源，合理借用自己所具有的長處，搞出自己的特色。

2、改變?nèi)瞬庞^念。我國現(xiàn)在的國情和發(fā)展狀況需要所培養(yǎng)出的人才要具有堅實的理論基礎(chǔ)知識，同時，應(yīng)變能力還要強，除此之外，更加要求學(xué)生具有面對大批信息給出快速反應(yīng)同時創(chuàng)造性運用的能力，要有適應(yīng)變動、適應(yīng)氛圍、探尋自我生存與自我進步條件的能力，最關(guān)鍵的是要具有勇于探尋真理的信心與付出以及不容小覷的實際能力。國際教育發(fā)展的新趨勢是教育不僅僅只是進步和發(fā)展的方法，教育原本就是進步和發(fā)展的主要內(nèi)容與對象，學(xué)生在校接受教育并不是單純的為了生存，還是為了國家與社會的健康發(fā)展，個人才能的有效發(fā)揮以及個人可以終生學(xué)習(xí)。因此可以發(fā)現(xiàn)改變?nèi)瞬庞^念是非常重要的。

3、改變教學(xué)觀念。以往的教學(xué)觀念主要是老師在上面講，學(xué)生在下面聽的形勢來進行的，整個過程中教師與教材是主體和中心，始終忽略了學(xué)生的主體地位，教授形式就是老師把全部的知識全部灌輸給學(xué)生，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形式以及學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握狀況，學(xué)生完全處在被動的位置來接受知識。教學(xué)管理強調(diào)統(tǒng)一性，缺少彈性管理的觀念；重視過程管理，不利于學(xué)生的個性養(yǎng)成和發(fā)展，沒有實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者與繼承者的最終目標。進行教學(xué)管理要把學(xué)生放在第一位，堅持把學(xué)生的進步和發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，把學(xué)生個性與能力的有效發(fā)揮當(dāng)作評價教學(xué)成功與否的重要評價標準；在進行教學(xué)的過程中，要努力調(diào)動學(xué)生們的能動性、積極性以及創(chuàng)造性，著重去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、職業(yè)發(fā)展技能以及創(chuàng)新的意識，初步建立起老師和學(xué)生互動以及共同進步、發(fā)展的新制度；教學(xué)內(nèi)容著重于學(xué)生科學(xué)的掌握所學(xué)的知識、技能與整體素質(zhì)的構(gòu)建，科學(xué)的對課程進行設(shè)置，不斷的完善和更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的視野越來越寬，越來越廣。經(jīng)常為學(xué)生提供自我設(shè)計、自我進步的機會和場所。學(xué)校一定要鍥而不舍地進行教育教學(xué)的改革，鼓勵完善課程體系，科學(xué)的制定教學(xué)時間，正確選取課堂教學(xué)的形式與途徑，善于利用高科技的教育手法，加強實踐能力部分的教學(xué)和演練，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從根本上來提高教學(xué)效率，要學(xué)生牢固的掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識和能力，同時運用到具體生活實踐中去。

二、與教育目標相適應(yīng)教學(xué)管理的構(gòu)建

1、對教學(xué)管理觀念進行改革和創(chuàng)新。進行改革的最終目的是為了提高學(xué)生的基本素質(zhì)、增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以適應(yīng)社會進步和發(fā)展的需要，具體表現(xiàn)在改革教學(xué)的各個部分，積極營造出一個適合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。如果想要實現(xiàn)這個目的，就一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)組織模式、教學(xué)過程甚至是以往的教學(xué)手法。因此，改革和創(chuàng)新教學(xué)管理機制是進行教學(xué)改革的一個重點部分。教育思想與觀念的創(chuàng)新和改革一定會觸動原有的教學(xué)管理機制，無論是哪一個方面的教學(xué)改革一定要把和改革相對照的教學(xué)管理機制作為支撐點。所以，在教學(xué)改革的過程中，一定要對教學(xué)管理的觀念和機制進行改革，把素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)管理的觀念，逐步形成新的辦學(xué)觀念、人才觀念、教學(xué)觀念以及管理職能觀念，給老師和學(xué)生營造一個積極的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，同時，做到具體的實施，做到“大力提倡團結(jié)互助、扶貧濟困的良好風(fēng)尚，形成平等友愛、融洽和諧的人際環(huán)境”，進一步形成充滿激情的、多姿多彩的以及為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而發(fā)揮保障功能的教學(xué)管理制度。教學(xué)改革有利于促進有關(guān)其配套機制的改革，后者要比前者超前，因此，教學(xué)管理才可以確保和促進整個教學(xué)改革的過程，有利于最終目的的達成。

2、改善教學(xué)管理的環(huán)境。適當(dāng)?shù)奈幕顒涌梢匀媾囵B(yǎng)學(xué)生的德智體美勞的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學(xué)生人格的健全，可以把科學(xué)態(tài)度、文明風(fēng)氣、價值取向等融入其中，有利于我國經(jīng)濟、政治、文化、社會以及生態(tài)文明的發(fā)展和進步，因此，需要進行持之以恒的教育教學(xué)改革，推進社會科學(xué)的進步和發(fā)展。教育教學(xué)改革要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探尋全新的教學(xué)方法，改革從教學(xué)系統(tǒng)到教學(xué)細節(jié)甚至課程分配等各個方面，展開全面的探尋和實驗，進行客觀實際的評價，對有關(guān)的成功經(jīng)驗慢慢鋪開。因此，最關(guān)鍵的是教學(xué)管理方法的改革。在進行的過程中，是堅持支持，還是抑制，是創(chuàng)造機會，還是聽之任之，都會出現(xiàn)出乎我們意料的結(jié)局。整體教學(xué)改革是教育發(fā)展的方向，實際的教學(xué)改革是非常脆弱的，這就需要有一個較之寬松、科學(xué)的改革環(huán)境，特別關(guān)鍵的是教學(xué)管理的環(huán)境。

3、落實教學(xué)管理成果。教學(xué)改革的成果最終表現(xiàn)在教育教學(xué)的過程中。教育教學(xué)的系統(tǒng)性特征決定了教學(xué)改革成果一定要通過教學(xué)管理來進行歸納與集成，同時制定有關(guān)的具有創(chuàng)新精神的改革措施和配套方法，經(jīng)過實踐，才可以形成教書育人的偉大成果。應(yīng)該引起我們關(guān)注的是鞏固和推廣改革成果，充分注重教學(xué)管理的進步與發(fā)展，以便使其得到應(yīng)有的推廣與運用。在教學(xué)管理的過程中，要采取一些具體的方法來明確改革的目標、推進改革的進程、鞏固改革的成果、出臺一些有關(guān)的措施、推廣改革的最終成果。

4、提高教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)。第一，教學(xué)改革一定會需要改革教育觀念，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育其中都包含著豐富的教育觀念。教學(xué)管理人員一定要深刻分析社會進步和發(fā)展的態(tài)勢與規(guī)律，分析教育職能與價值觀念的具體變化，科學(xué)解讀和分析素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育對學(xué)生培養(yǎng)目的的內(nèi)涵。第二，教學(xué)改革要一步步轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)局面，一定要調(diào)整教學(xué)管理的途徑和內(nèi)容，從而符合改革的要求。

三、結(jié)束語

學(xué)校的教學(xué)管理人員一定要深入了解教學(xué)管理改革的本質(zhì)與意義，探討并且制定出適合新的教學(xué)體系的管理措施與途徑。如果想要做到上述這些，那么就要重視學(xué)校管理人員的整體素質(zhì)，這是最關(guān)鍵、最重要的一方面。這需要確保這支管理隊伍一定要結(jié)構(gòu)科學(xué)、目標明確、工作措施得當(dāng)，同時還要具有獻身精神、善于歸納總結(jié)、敢于創(chuàng)新，可以重點把教學(xué)管理和教育學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來，把教學(xué)改革進行到新的高度的同時，進一步去提高教學(xué)水平，適應(yīng)我國經(jīng)濟和文化進步的需要。

【參考文獻】

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[3]熊海鷗，宋靜.淺論高校教學(xué)管理制度改革與創(chuàng)新[J].大眾科技，2010（05）.

教育管理概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：“九零后”特征；目標激勵；人文關(guān)懷；激發(fā)學(xué)生興趣

中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）01-0190-01

近年來，隨著職業(yè)教育改革的日趨深化，圍繞體驗式教學(xué)、人性化教育、全面減負、素質(zhì)教育等主題，職業(yè)教育教學(xué)不斷進行改革創(chuàng)新，才能促進新時期專業(yè)人才的發(fā)展，滿足社會的需求。但目前存在的現(xiàn)實問題是，隨著“九零后”學(xué)生的成長，其新面貌、新特點不斷涌現(xiàn)，教育教學(xué)工作也必須隨之調(diào)整，不斷更新教育理念，優(yōu)化學(xué)生管理，才能適應(yīng)新局面，解決新問題。

1 “九零后”學(xué)生的主要特征

“九零后”學(xué)生是指1990年以后出生的學(xué)生，它對應(yīng)特定的社會時代。關(guān)于“九零后”學(xué)生的主要特征，主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，就生活形態(tài)而言，“火星文”是他們獨有的文字；如今網(wǎng)絡(luò)普及起來，手機、電腦上網(wǎng)都非常方便，尤其是這個年齡段的孩子基本上都花大量的時間泡在網(wǎng)上。即便是上課的時候都能見到學(xué)生在上QQ，而且在心情上，簽名上出現(xiàn)一些稀奇古怪的字，仔細辨認也能看出是什么，但是不知是怎么造出來的，仿佛想讓人看出來，又不想讓人看出不來的矛盾表現(xiàn)。他們更愿意強調(diào)自身又像是在用這種特殊的文字吶喊“別誤讀了我們”。第二，就日常行為而言，“九零后”的一代智商超過以前的同齡人，并且由于現(xiàn)在信息的迅速，時代的進步，他們接觸的新生事物就更多，接受新生事物能力強，使得他們自認為很成熟，以個人、個性為追求目標，把價值取向重點轉(zhuǎn)向能實現(xiàn)自我滿足的具體事情上。

2 著眼“九零后”學(xué)生的特點，改進教育理念

面對每一批的學(xué)生，每一批學(xué)生的總體特征，教師普遍有這樣一個共識：只有從學(xué)生的實際出發(fā)，采用合適的教學(xué)方法，才能提升教學(xué)效果。

（1）明確目標。

“九零后”學(xué)生崇尚個性，愛好獨特，渴望表現(xiàn)自我，卻又迷茫沒有目標。在學(xué)生管理中，要根據(jù)“九零后”學(xué)生具有豐富性、復(fù)雜性、生動性的群體特征，靈活運用恰當(dāng)?shù)募罘椒?，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極上進。鼓勵學(xué)生確定適當(dāng)?shù)哪繕?，誘發(fā)學(xué)生的動機和行為，達到調(diào)動學(xué)生的積極性的目的。教師要根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段，結(jié)合學(xué)生的實際情況，幫助他們樹立一個個分目標，并協(xié)助他們制定詳細的實施步驟，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，在隨后的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)和幫助他們努力實現(xiàn)目標。當(dāng)每個人的目標強烈和迫切地需要實現(xiàn)時，他們就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大的責(zé)任感，從而更好地發(fā)揮了目標激勵的作用。

（2）人文關(guān)懷。

“九零后”學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重，多有焦慮感，既自信又不夠自信，承受挫折能力不強，教師應(yīng)該尊重、理解、關(guān)心、信任學(xué)生，既要在學(xué)習(xí)在給予他們關(guān)心，又要在生活上給予關(guān)懷。使學(xué)生能夠在生活上學(xué)習(xí)上都能夠得到更多的關(guān)心和幫助。同時鼓勵學(xué)生積極參與各種活動，使學(xué)生能有更多的表現(xiàn)機會，在一點一滴的成績中積累自信，更好的融入到集體中去。根據(jù)學(xué)生的特長和能力的差異，用其所長、盡其所能，發(fā)揚學(xué)生的主人翁精神，從而最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。要尊重學(xué)生就要充分信任肯定他們，在一定的范圍內(nèi)給予學(xué)生充分的自，讓其大膽地發(fā)揮自已的聰明才智。教師的信任與關(guān)愛，對學(xué)生是極大的鼓舞和鞭策，有時可以收到意想不到的效果。

（3）運用多種方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“九零后”學(xué)生大多活潑好動，對新鮮事物充滿好奇。這就要求教師在教學(xué)中引入生動的素材，將抽象的概念、原理具體化以引起學(xué)生的關(guān)注，使他們的思維處于積極狀態(tài)，以不斷培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。例如講解天平的時候，菜市場稱量大白菜所用的秤和珠寶店稱量黃金的秤精度肯定是不一樣的。肯定是稱量黃金的秤更精確，那么在藥物分析中對于藥品含量稱量的時候同樣也要求是很精確的稱量，否則造成藥物含量測定不準確，影響藥品的質(zhì)量和療效。同時列舉身邊的小常識也能調(diào)動更多同學(xué)參與到討論，融入到課堂中。

教育管理概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；信息技術(shù)；整合

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性

溝通是現(xiàn)代社會的要求，尤其是當(dāng)今社會信息數(shù)量多、傳播速度快，更新變化極其迅速，只有加強群體內(nèi)部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術(shù)與教育的一體化，為跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群的“語言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一種快速、便捷的“溝通交際工具”。信息技術(shù)為教育的發(fā)展提供了一個前所未有的機遇，教育界出現(xiàn)了前所未有的巨變。隨著信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現(xiàn)在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。近年來各學(xué)校在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合過程中作了很多的探索，取得了一些成效，教師們在實踐中尋找整合點，大膽開展實踐活動，真正把信息技術(shù)作為學(xué)生的認知工具來促進學(xué)科知識學(xué)習(xí)和能力提高。開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是我國面向新世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它的研究與實踐改革了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的詮釋

何為現(xiàn)代教育技術(shù)呢？現(xiàn)代教育技術(shù)是指現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的相結(jié)合。通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用以及管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，必然打破傳統(tǒng)課堂的封閉圍墻，把課堂上短短的45分鐘帶入到一個無限廣闊而又全新的領(lǐng)域，在時間上，在空間上，甚至連課堂的主體都將是無限的寬泛。在這個信息技術(shù)與學(xué)科教育高度整合的天地中，課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一種全新的教學(xué)模式，教師再也不用那么多的吃粉筆灰，只用鼠標輕輕一點，就可以上課了。對教師的身心健康有了很好的保障，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是作為教育者，也不能盲目的運用信息技術(shù)，一定要領(lǐng)悟現(xiàn)代化教育的真諦。

3.現(xiàn)代化教育的優(yōu)點

傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)逐漸被淘汰，原因很簡單，老師們之前都做了很好的備課，教師教得也很辛苦，可是短短40多分鐘，不僅僅講不了多少內(nèi)容，而且一味的在黑板上進行教學(xué)，很是枯燥，但是簡單的計算機技術(shù)的加入，就使課堂的教育有了不一樣的效果，最簡單的例子，學(xué)科教學(xué)與幻燈片的結(jié)合，不僅僅是教育方式變得新穎，而且完成了原來至少要2節(jié)課完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高了教學(xué)效率。

其實計算機本身就具有強大的教學(xué)功能。

例如:低年級利用智能ABC打字，中年級利用Excel來進行數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析、利用圖表工具學(xué)習(xí)制作統(tǒng)計圖表，高年級利用計算器進行數(shù)學(xué)驗算、利用畫圖工具來學(xué)習(xí)幾何圖形的認識等，均是充分挖掘了計算機中現(xiàn)有的工具進行學(xué)科教學(xué)。這樣，既達到了學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)的目的，又較好地促進了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，同時還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，學(xué)生通過整合教學(xué)，既達到了學(xué)會看統(tǒng)計圖，能根據(jù)數(shù)據(jù)的變化作出適當(dāng)?shù)姆治雠c推測，并提出自己的建議的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標；又達到了學(xué)會用圖表工具制作統(tǒng)計圖的信息技術(shù)教學(xué)。總之，信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來，是很有前景的。

計算機技術(shù)與教育的相結(jié)合傳造出了遠程教育，遠程教育對大多數(shù)人來說，曾經(jīng)是可望不可即的事情，只是在想象中想象一下，并不指望能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的現(xiàn)實，不過時代的發(fā)展總是出乎我們的意料，沒想到現(xiàn)在，也可以用遠程教育了！遠程教育使經(jīng)濟不發(fā)達的邊遠地區(qū)的教育上了一個新臺階，逐步開始消除地區(qū)性的教育差距；教育方法、教育手段上，以建立校園計算機網(wǎng)絡(luò)為信托，綜合利用教育資源，用計算機輔助學(xué)習(xí)、輔助教學(xué)、輔助管理，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，建立全新的面向信息時代的新教育體系，人類的學(xué)習(xí)也從階段學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。利用遠程教育教學(xué)，不僅減輕了教師的負擔(dān)，而且增加了課堂容量。通過學(xué)習(xí)和使用讓我懂得了：遠程教育資源的應(yīng)用不僅是服務(wù)教學(xué)，而且是服務(wù)自身，有利于自身進步。讓教育教學(xué)理念發(fā)生改變，視野逐漸開闊，技能大大提高，教育教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。

在以上這些典型的課例中，信息技術(shù)都以工具的形式與整個教學(xué)過程有機地融合在一起，我們很難把它從教學(xué)過程中分離出來，因為它是直接為教學(xué)目標服務(wù)的。而且在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個性得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，他們以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

信息技術(shù)與學(xué)科整合為沉悶的學(xué)習(xí)生活增添了色彩，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，使二者更易于建立共學(xué)或互學(xué)的關(guān)系，同時也為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。學(xué)生可以自主、自助從事學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過互相交流，集體參與等實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過貢獻智慧、分享成果，進而學(xué)會合作。

教學(xué)效果直觀。從過去以課堂教學(xué)內(nèi)容、教材、教師經(jīng)驗等為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N包括各種類型資源的網(wǎng)上課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，能夠達到應(yīng)有的質(zhì)量和效益。

4.領(lǐng)悟現(xiàn)代化教育的真諦

以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有力的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)過程中能起很好的輔助作用，但也只是輔助作用而已，萬萬不能將其作為目的。即運用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)對當(dāng)前教學(xué)效果是顯而易見的，但是使用計算機不意味著可以不用黑板和粉筆，可以取消語文課上的朗讀，我們必須發(fā)揮各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，促進各種技術(shù)手段的協(xié)同互補，以達到最佳教學(xué)效果。

教育管理概念范文第5篇

論文摘要：介紹了概念轉(zhuǎn)變理論的淵源及發(fā)展，闡述了概念轉(zhuǎn)變的定義、形式和過程，同時，還討論了實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略以及支持條件。最后，文章還歸納了概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，得出了概念轉(zhuǎn)變理論對教學(xué)和學(xué)習(xí)的啟示。

一、概念轉(zhuǎn)變理論的淵源及發(fā)展

在20世紀80年代初期，科內(nèi)爾大學(xué)的一群教育研究者和哲學(xué)家開發(fā)了一種稱為概念轉(zhuǎn)變的理論。這種理論基于皮亞杰的不平衡和適應(yīng)性調(diào)節(jié)的觀點，以及托馬斯庫恩的科學(xué)進化論。根據(jù)庫恩的觀點，科學(xué)進化遵循的是一種穩(wěn)定的范式。首先，一種占優(yōu)勢地位的科學(xué)范式——一種基本的認知、思考、評價和做事的方式——瀕臨危機，因為它沒能解決或解釋科學(xué)團隊確定的重要問題。其次，就必須有一個有望解決這些問題的可供選擇的范式。這兩個條件的存在就增加了“范式轉(zhuǎn)變”的可能性或者新的思維框架的普遍接受性。

然而，研究者發(fā)現(xiàn)，如果只強調(diào)和采取邏輯和理性思維一～賓特里奇把這種方法稱之為“冷酷的概念轉(zhuǎn)變”，學(xué)生的已有概念非常難以改變。因為這種方法太過理性化，忽視了學(xué)習(xí)中的情感(如動機，價值觀，興趣)和社會成分，比如，沒考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境中其他的參與者(如教師和其他的學(xué)生)，以及這些參與者是如何影響學(xué)習(xí)者的概念生態(tài)圈，并影響概念轉(zhuǎn)變的。

社會建構(gòu)主義者和認知學(xué)徒觀也影響了概念轉(zhuǎn)變理論，這些學(xué)習(xí)觀鼓勵學(xué)生互相討論，教師是促進概念轉(zhuǎn)變的一個因素。因此，概念轉(zhuǎn)變不再被認為是只受認知因素的影響。情感、社會和情境因素也能影響概念轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計中，所有這些因素必須綜合考慮。

二、概念轉(zhuǎn)變的定義、形式和過程

概念轉(zhuǎn)變大致可以定義為改變已有概念的學(xué)習(xí)，如信仰、觀點或思維方式。概念轉(zhuǎn)變一般包括兩種形式：(1)豐富，即同化。新概念與原有概念之間基本是一致的，個體很容易理解新概念，并能很快地接納。新概念補充了原有概念，使原有概念更加完善。這種形式主要通過積累的方式發(fā)生。(2)修訂，即順應(yīng)。新概念與原有概念不一致，產(chǎn)生沖突，需要對原有概念進行分析、判斷和權(quán)衡，從而建立新的概念。這種轉(zhuǎn)變不是細枝末節(jié)的變化，是從本質(zhì)上對原有概念進行調(diào)整和改造。

概念轉(zhuǎn)變是個不斷循環(huán)的過程，當(dāng)學(xué)習(xí)者碰到新舊概念之間不一致的情況時，就會產(chǎn)生一種認知沖突感。這需要學(xué)習(xí)者對兩者進行分析和判斷，思考各自的合理性、正確性，并最終對新舊概念做出權(quán)衡和調(diào)整，從而產(chǎn)生新的概念。

三、概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略和條件支持

一般來說，學(xué)習(xí)者的已有概念很難轉(zhuǎn)變。因為學(xué)習(xí)者正是依賴這些既有概念來理解和看待他們周圍的世界，他們不會輕易放棄這些概念，而采取一種新思維方式。因此，僅僅呈現(xiàn)一種新的概念或告訴學(xué)習(xí)者他們的概念是不正確的，這并不能轉(zhuǎn)變他們的概念。概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)需要運用建構(gòu)主義方法，使學(xué)習(xí)者能夠積極主動地重新組織他們的知識。認知沖突策略，來源于皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)中是一種有效的工具。這種策略需要創(chuàng)建一種環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生關(guān)于某個特定現(xiàn)象或主題的既存觀點一目了然，然后直接質(zhì)疑，為的是制造認知沖突或認知失衡。也就是說，學(xué)習(xí)者必須變得對他們目前的概念不滿意，然后接受一種可理解的、似是而非的、有成效的選擇性概念。概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)主要包括兩個步驟：一是揭示學(xué)生對某個特定主題或現(xiàn)象的先前概念；二是用各種不同的技術(shù)幫助學(xué)生改變他們的概念框架。

波斯納等通過研究發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，需具備四個條件：(1)對現(xiàn)有概念的質(zhì)疑，即現(xiàn)有概念不能解釋或解決眼前的問題，因此，學(xué)習(xí)者會重新思考現(xiàn)有概念。(2)新概念的可理解性，即學(xué)習(xí)者應(yīng)對新概念建立整體一致的理解，而不僅僅是字面的理解，能夠用自己的話說出概念是什么意思。(3)新概念的合理性，即新概念應(yīng)能與個體所接受的其它概念相一致，如，與自己其它理論或知識、經(jīng)驗、直覺一致等。個體看到新概念的合理性，意味著他相信新概念的真實性。(4)新概念的有效性，即個體認為新概念能解決其它知識概念所難以解決的問題，并能展示出新的方向和新思想，具有啟發(fā)意義。這意味著個體把新概念看作是解釋、解決某問題的更好的途徑。概念的可理解性、合理性、有效性之間密切相關(guān)，其嚴格程度逐級上升，對概念的理解是看到概念的合理性的前提，而看到概念的合理性又是意識到其有效性的前提。

四、概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

1.展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的已有概念。概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的一個基本假設(shè)就是“新概念(學(xué)習(xí))的建構(gòu)，只能以既存的概念為基礎(chǔ)”。即使已有知識(不管正確與否)允許我們隨意看待世界，我們也不能對它毫不在意。因此，概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的第一步也是最重要的一步就是，讓學(xué)生意識到他們對某個即將學(xué)習(xí)的主題或現(xiàn)象的觀點。

2.提出并呈現(xiàn)問題。為了引出學(xué)習(xí)者的概念，教學(xué)必須從呈現(xiàn)問題開始。呈現(xiàn)的這個問題必須讓學(xué)習(xí)者運用他們的已有概念來理解。呈現(xiàn)的問題可以是這兩種：不知道結(jié)果或結(jié)果已經(jīng)知道。在“不知道”的問題中，教師讓學(xué)習(xí)者先預(yù)測結(jié)果，然后解釋他們預(yù)測的結(jié)果。在“知道”的問題中，學(xué)習(xí)者不做預(yù)測，然而，他們必須解釋這個事件。

3.要求學(xué)生描述或呈現(xiàn)他們的概念。學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)他們觀點的方式有很多。他們可以寫下描述、畫圖表、創(chuàng)建物理模型、畫概念地圖、設(shè)計網(wǎng)頁或者把這些方式隨意組合，以表明他們對某個特定概念的理解。如果有電腦或合適的軟件，學(xué)習(xí)者還可以用別的呈現(xiàn)方式(用DPT或其他的軟件)，創(chuàng)建模型或模擬，或者創(chuàng)建概念地圖。不管使用何種方法，這一步的目的就是幫助學(xué)習(xí)者認識并開始澄清他們自身的觀點和理解。一旦學(xué)習(xí)者的概念弄清楚以后，教師就可以把它作為下一步教學(xué)的基礎(chǔ)。

4.討論并評價已有概念。這一步的目的就是讓學(xué)習(xí)者通過小組討論或全班討論，澄清并修正自身的原有概念。如果這是教師的第一個概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)活動，最好晚一點開始。在學(xué)習(xí)者以小組的形式互相評價別人的概念之前，教師可以先示范一下這個評價過程。開始，教師請多個學(xué)習(xí)者進行陳述(概念)。陳述完畢后，教師引導(dǎo)同學(xué)逐個評估每個觀點的可理解性、合理性和成效性。努斯鮑姆和諾維克認為，教師應(yīng)該接受所有的觀點，不要進行價值判斷。教師還應(yīng)提到每個觀點的學(xué)生名字，在全班討論之后，持不同觀點的學(xué)生組成～組，互相評價觀點。每個小組都要選出一個觀點(或者通過評價修改后的不同觀點)，提出選擇的基本原理，并把這個原理展現(xiàn)在全班同學(xué)面前。允許學(xué)習(xí)者對自認為最好的觀點進行投票，并加以解釋，可以增強學(xué)習(xí)動機。

5.制造概念沖突。學(xué)習(xí)者通過向其他同學(xué)陳述自身的觀點，并得到同學(xué)的評價，開始意識到他們自己的觀點。學(xué)習(xí)者變得不滿意于自身的觀點，觀點沖突開始建立。認識到他們觀點的不足之后，學(xué)習(xí)者也更易于改變原有觀點。要制造更大的沖突，教師就要創(chuàng)造差異性事件。這個差異性事件是學(xué)習(xí)者用目前的觀點無法解釋的現(xiàn)象或事件，但用本次教學(xué)主題中的觀點卻可以解釋。在這點上，如果沒有學(xué)生持“正確”觀點，教師就應(yīng)該建議用前一個班某個學(xué)生提出的觀點。如果在觀點轉(zhuǎn)變活動開始之前，教師還不知道學(xué)生對某個主題或現(xiàn)象的正確與不正確觀點，就不宜提前設(shè)置差異性事件。在這些案例當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生提出決定哪個學(xué)生的觀點能最好地解釋“現(xiàn)存問題”的方法。如果這個科目是科學(xué)，學(xué)生應(yīng)該提出一些實驗。教師也可以呈現(xiàn)與學(xué)生現(xiàn)有觀點相沖突的不規(guī)則數(shù)據(jù)，來創(chuàng)建差異性事件。

6.鼓勵認知調(diào)適。學(xué)生應(yīng)該有對自身概念和目標理論問的不同進行反思和順應(yīng)的時間。教師應(yīng)該把反思活動整合到課程當(dāng)中，以促進認知協(xié)調(diào)或重構(gòu)學(xué)生的先前概念。

7.創(chuàng)設(shè)合作性學(xué)習(xí)環(huán)境。一個合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境對成功的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)是非常必要的。必須有機會討論，學(xué)生在分享觀點、思考和評價其他觀點時必須有安全感。這種“安全因素”在教師運用上述認知沖突策略時尤為重要。一項研究表明，低成就感的學(xué)生會喪失自信，把沖突看成是另一種失敗。

要成功實施概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略，教師和學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和小組合作性學(xué)習(xí)方面應(yīng)當(dāng)有些體驗。習(xí)慣了教師傳授式教學(xué)(如直接教學(xué))的學(xué)生在參加討論活動時動機就會弱一點。教師必須能熟練掌控班級小組，充當(dāng)幫促者的角色。