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測(cè)試的基本原理范文第1篇

【關(guān)鍵詞】人力資源成本會(huì)計(jì) 困難 對(duì)策

一、人力資源成本會(huì)計(jì)的內(nèi)涵

人力資源成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)主體對(duì)其所擁有或控制的人力資產(chǎn)，在招募、錄用、使用、重置等過程中所發(fā)生的各項(xiàng)支出進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量以及報(bào)告的會(huì)計(jì)。

在此定義中，著重闡述了以下三點(diǎn)內(nèi)容：

（1）核算對(duì)象為會(huì)計(jì)主體所控制或擁有的人力資源。在人力資源成本會(huì)計(jì)中，會(huì)計(jì)主體控制或擁有勞動(dòng)力個(gè)體的知識(shí)、技能以及管理經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)主體通過支付給勞動(dòng)個(gè)體報(bào)酬等形式，在一定程度上具有對(duì)勞動(dòng)個(gè)體的人力資源的所有權(quán)。人力資源成本會(huì)計(jì)的對(duì)象包括了會(huì)計(jì)主體的全部人力資源，既有相對(duì)稀缺的高級(jí)管理人員，也包括一般的員工大眾。

（2）核算的過程是人力資源的取得、開發(fā)、使用、保障和離職過程。此過程之外發(fā)生的他項(xiàng)支出不包括在人力資源成本核算之中，即不作為相關(guān)的人力資產(chǎn)進(jìn)行資本化和費(fèi)用化處理。

（3）核算的目的是對(duì)人力資源成本進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告。這屬于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的基本職能。表明了人力資源成本會(huì)計(jì)作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一個(gè)分支，是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的保留、順延和發(fā)展。

二、人力資源成本會(huì)計(jì)實(shí)施中的困難分析

（一）受傳統(tǒng)會(huì)計(jì)觀念影響較重

人力資源成本會(huì)計(jì)應(yīng)用中的一個(gè)最大障礙莫過于人們不想也不愿意去接受它。這是傳統(tǒng)觀念在作祟，試想每一次革命性的改變都難逃守舊觀念的阻撓，人力資源成本會(huì)計(jì)把人當(dāng)做資產(chǎn)來確認(rèn)來核算也不例外。將實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)資源確認(rèn)為一項(xiàng)資產(chǎn)能夠被大家普遍接受，但是如果我們把我們自己作為一項(xiàng)資產(chǎn)并被計(jì)量被核算被報(bào)告就讓很多人產(chǎn)生一種抵觸的心理。這種抵觸心理還有一個(gè)重要原因就是人力資源與物質(zhì)資源有著很大的差異性，物質(zhì)資源是實(shí)實(shí)在在擺在我們面前的東西，能夠看得見、摸得著。但是人力資源具有很大的內(nèi)嵌性，它是內(nèi)嵌在人的個(gè)體當(dāng)中，對(duì)他的估計(jì)和評(píng)價(jià)具有很大的難度，只有通過人力資源的勞動(dòng)才能反映它的價(jià)值，但是這種外化的價(jià)值的可靠性又值得商榷，這種價(jià)值是不是它的全部?jī)r(jià)值及有沒有得到最大的發(fā)揮都要依賴于它所處的環(huán)境以及管理水平等外部條件的限制甚至是勞動(dòng)個(gè)體當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)、工作欲望等主觀因素的影響。

（二）人力資源成本的計(jì)量存在難度

人力資源具有很強(qiáng)的潛存性，只有在勞動(dòng)過程中才能外化為一種能力，才能體現(xiàn)它的價(jià)值，并且這種能力并不是固定不變的，而是受到環(huán)境、組織的結(jié)構(gòu)和企業(yè)的管理水平等外部條件的限制并因勞動(dòng)者性格、能力等主觀因素的不同而迥異。正是由于人力資源的以上特性導(dǎo)致人力資源成本的計(jì)量困難。但真正的原因并非是人力資源的錯(cuò)，而是我們?nèi)匀痪心嘤趥鹘y(tǒng)的非人力資本為核心的理論怪圈，沒有真正的把人力資本納入權(quán)益理論去研究去發(fā)掘，也沒有從根本上找到人力資源成本的理論根據(jù)。

（三）人力資源成本核算和報(bào)告非標(biāo)準(zhǔn)化帶來信息失真

人力資源成本會(huì)計(jì)的核算和報(bào)告在理論上不斷得到完善，為了滿足會(huì)計(jì)信息使用者對(duì)人力資源信息的需求，將人力資源會(huì)計(jì)信息納入傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)報(bào)表已經(jīng)成為一種共識(shí)，前面已經(jīng)闡述，在此不再贅述。但是至今仍沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這就會(huì)給企業(yè)管理層為粉飾自己的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)而在人力資產(chǎn)上做文章留下了空隙。

三、推進(jìn)人力資源成本會(huì)計(jì)實(shí)施的對(duì)策

（一）深化人力資本觀念

深化人力資本觀念需要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念入手，當(dāng)前在人力資源成本會(huì)計(jì)中主要有兩個(gè)思想上的轉(zhuǎn)變。第一個(gè)是把人力資源與非人力資源一樣同等對(duì)待都劃歸為一種資產(chǎn)，對(duì)于這種轉(zhuǎn)變我們不要再糾纏在人力資源的特性，因?yàn)槿肆Y本每年都不同，以變動(dòng)的形式出現(xiàn)，這就導(dǎo)致人力資本的確定具有隨意性和不可操作性，越是糾纏于此就會(huì)越陷越深，倒不如繞開這個(gè)問題另辟蹊徑。另一個(gè)轉(zhuǎn)變是讓普通人力資源與重要人力資源一道參與剩余價(jià)值的分配。誠(chéng)然普通人力資源所創(chuàng)造的價(jià)值遠(yuǎn)低于重要人力資源，但是沒有大多數(shù)的普通人力資源，企業(yè)也很難正常運(yùn)轉(zhuǎn)。而且只有允許普通人力資源參與剩余價(jià)值的分配才能體現(xiàn)社會(huì)的公平。只有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，才能為人力資本觀念的深化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）選取合適的計(jì)量模式

人力資源成本計(jì)量的核心是計(jì)量模式，要想解決計(jì)量問題就必須選擇合適的計(jì)量模式。在計(jì)量模式選擇上，則要根據(jù)會(huì)計(jì)報(bào)告者的信息用途來選取。如果主要是為了滿足內(nèi)部管理者對(duì)企業(yè)人力資源管理的需要，可以采用公允價(jià)值模式、重置成本模式甚至是機(jī)會(huì)成本計(jì)量模式。因?yàn)槿肆Y源成本的相關(guān)信息并不對(duì)外公布，只是滿足內(nèi)部管理者掌握企業(yè)人力資源投資狀況等信息的需要。公允價(jià)值計(jì)量能夠?qū)θ肆Y源的現(xiàn)實(shí)價(jià)值成本做出合理準(zhǔn)確的估計(jì)，為企業(yè)管理層或者外部信息使用者能夠做出準(zhǔn)確的的判斷提供可靠依據(jù)；重置成本體現(xiàn)了對(duì)人力資源成本評(píng)估的一種現(xiàn)實(shí)價(jià)值，有利于企業(yè)管理層實(shí)時(shí)掌握所擁有的人力資源價(jià)值；機(jī)會(huì)成本是企業(yè)管理層作出決策時(shí)需要考慮的一種舍棄收益。綜上所述，公允價(jià)值計(jì)量和重置成本計(jì)量比歷史成本更能體現(xiàn)企業(yè)人力資源成本真實(shí)情況，機(jī)會(huì)成本又能為企業(yè)決策提供一個(gè)比較分析的參照物，這三種模式更能符合企業(yè)內(nèi)部管理者對(duì)人力資源成本信息的核算和報(bào)告要求。

（三）規(guī)范人力資源成本會(huì)計(jì)的核算和報(bào)告

整個(gè)學(xué)術(shù)界對(duì)人力資源成本會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理過程已經(jīng)有了基本的一致思路，就是按照權(quán)責(zé)發(fā)生制原則和配比原則將相關(guān)的人力資源成本要么費(fèi)用化處理，要么予以資產(chǎn)化，對(duì)于屬于一個(gè)受益期限的直接計(jì)入當(dāng)期相關(guān)成本費(fèi)用，而對(duì)于多個(gè)受益期間的要分期攤銷。但這種思路在一些細(xì)節(jié)方面仍存在分歧，并沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范。這就要求我們相關(guān)部門不僅要在理論完善上下功夫，還要在相關(guān)法律條例中統(tǒng)一規(guī)范人力資源成本會(huì)計(jì)的核算和報(bào)告模式，完善信息披露機(jī)制。只有這樣才能讓相關(guān)人力資源成本會(huì)計(jì)信息以一種正統(tǒng)的姿態(tài)出現(xiàn)在財(cái)務(wù)報(bào)告使用者面前。

測(cè)試的基本原理范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理本科生;使用;誤區(qū);思考;對(duì)策

【中國(guó)分類號(hào)】 R57.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1044-5511（2012）02-0539-01

如何合理使用護(hù)理本科生，充分發(fā)揮他們的潛能，幫助他們成長(zhǎng)成才，是每個(gè)醫(yī)院需要思索的問題。但是根據(jù)近些年護(hù)理本科畢業(yè)生在醫(yī)院的工作情況，我們發(fā)現(xiàn)在對(duì)護(hù)理本科畢業(yè)生的認(rèn)識(shí)和使用上，醫(yī)院普遍存有一些誤區(qū)，現(xiàn)就這些問題進(jìn)行探討。

一、醫(yī)院對(duì)護(hù)理本科生的使用誤區(qū)

目前，醫(yī)院在對(duì)護(hù)理本科生的使用中存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1.護(hù)理本科畢業(yè)生普遍年齡偏大，平均年齡在22歲，服務(wù)期短，有效工作時(shí)間明顯不如中專畢業(yè)生。

2.護(hù)理本科畢業(yè)生工資高，大中專畢業(yè)生工資低。醫(yī)院為了減少運(yùn)營(yíng)成本，不同程度地使用大中專畢業(yè)的聘任制護(hù)士或高學(xué)歷低待遇使用護(hù)理人員［1］。

3.護(hù)理管理者認(rèn)為：在臨床工作中，護(hù)理本科生個(gè)性較強(qiáng)，難于管理，不便于調(diào)譴，不如護(hù)理中專生踏實(shí)肯干，服從管理。

4.普遍認(rèn)為，護(hù)理本科生進(jìn)入工作崗位后，臨床操作能力沒有大中專畢業(yè)生強(qiáng)，工作主動(dòng)性差。

二、醫(yī)院對(duì)護(hù)理本科生使用誤區(qū)的思考

綜上所述，我們不難看出，護(hù)理本科畢業(yè)生在臨床工作中的"艱辛"與無奈，對(duì)護(hù)本生表現(xiàn)出來的一些現(xiàn)象，我們應(yīng)換個(gè)角度思考。

1.年齡大，并不一定服務(wù)期短:首先，服務(wù)期長(zhǎng)短并不取決于年齡大??；其次，三至四歲的年齡差異不會(huì)對(duì)服務(wù)期造成巨大影響；再次，護(hù)理本科畢業(yè)生與?？粕啾龋谧o(hù)理理論基礎(chǔ)、解決臨床問題的能力、臨床教學(xué)能力、臨床管理能力、健康教育能力、語言文字水平等方面均有明顯競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在臨床評(píng)判性思維能力等方面也顯著優(yōu)于專科生［2］。只要管理者培養(yǎng)使用得當(dāng)，他們的服務(wù)期可能更長(zhǎng)。

2.使用成本，不能僅從工資角度衡量:高學(xué)歷護(hù)士是追求自主性、個(gè)體化、多樣化和富有創(chuàng)新精神的群體，他們更重視能促進(jìn)其發(fā)展、有挑戰(zhàn)性的工作；對(duì)知識(shí)、對(duì)個(gè)體及事業(yè)的成長(zhǎng)有持續(xù)不斷的追求［3］。本科生雖然工資相對(duì)高，但從某種角度講，高投入才能帶來高收入，醫(yī)院的發(fā)展需要不斷購(gòu)進(jìn)新設(shè)備、開展新業(yè)務(wù)、提高管理水平等，而在這些方面體現(xiàn)了高學(xué)歷工作人員的"物有所值"。

3.個(gè)性較強(qiáng)，不能等同于服從管理意識(shí)差:醫(yī)院護(hù)理管理層中，如護(hù)理部主任、科護(hù)士長(zhǎng)等，起始學(xué)歷大多數(shù)以大中專為主，這些管理者在對(duì)護(hù)理本科畢業(yè)生的使用上，存在不同程度的心理排斥。國(guó)外有研究表明，工作滿一年具有本科學(xué)歷的護(hù)士，其對(duì)醫(yī)院文化環(huán)境的不適應(yīng)，影響了他們不斷學(xué)習(xí)、鞏固技能和實(shí)踐的應(yīng)用，而不可預(yù)測(cè)的急劇的環(huán)境變化讓他們感到缺乏支持［4］。本科護(hù)士認(rèn)為護(hù)理工作簡(jiǎn)單、技術(shù)性差，無發(fā)展前途，干護(hù)理工作有屈才感。值得強(qiáng)調(diào)的是，護(hù)理專業(yè)作為一門獨(dú)立的科學(xué)，它必須有自己的學(xué)科理論家與實(shí)踐家，必須有一批具有獨(dú)立思維和科學(xué)思維能力，有明晰學(xué)科自主意識(shí)的建設(shè)者。本科護(hù)士與大中專護(hù)士相比，心理上比較成熟，獨(dú)立性強(qiáng)，不能簡(jiǎn)單地要求他們絕對(duì)服從，而是要尊重他們的想法，鼓勵(lì)他們表達(dá)不同的見解，為他們營(yíng)造自由廣闊的發(fā)展空間。

4.臨床操作能力，并非僅局限于程序化護(hù)理操作:這一誤區(qū)存在的原因與護(hù)理?？粕睦碚搶W(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)護(hù)理本科生較短，進(jìn)入醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)和臨床工作崗位較早，工作年限長(zhǎng)有關(guān)。目前，護(hù)理操作多以規(guī)范化、程序化的操作為主，護(hù)理本科生進(jìn)入工作崗位后，可通過快速?gòu)?qiáng)化臨床操作技能，提高熟練程度，從而在工作中獨(dú)當(dāng)一面。在此過程中，護(hù)理本科生憑借其扎實(shí)的理論知識(shí)功底，能夠不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善護(hù)理操作規(guī)程，實(shí)現(xiàn)護(hù)理技術(shù)更新。Matthew D. McHugh和Eileen T. Lake（2010）認(rèn)為，醫(yī)院?jiǎn)T工的構(gòu)成，尤其是擁有本科學(xué)歷的護(hù)士數(shù)量與臨床專業(yè)技能水準(zhǔn)密切相關(guān)［5］。

三、護(hù)理本科生的使用對(duì)策

1.揚(yáng)長(zhǎng)避短，有計(jì)劃培養(yǎng):為了更好地挖掘護(hù)理本科畢業(yè)生的潛能，在初到醫(yī)院的一段時(shí)期里，還需要有計(jì)劃地培養(yǎng)，進(jìn)行更多地護(hù)理教育和訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的教室相比，臨床實(shí)踐發(fā)生在一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)背景下，更能鍛煉護(hù)理工作者的綜合能力［6］。在臨床工作的前幾年中，應(yīng)在各大科室不同的崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使其了解醫(yī)院的基本情況。在科室內(nèi)，應(yīng)充分發(fā)揮護(hù)理本科畢業(yè)生醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)厚、外語水平高、有一定的管理理論知識(shí)等優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)幫助他們理論聯(lián)系實(shí)際。這也有利于管理者對(duì)其進(jìn)行全方位的了解，如優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)、個(gè)性等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)他們不同的特點(diǎn)，安排合適的崗位，做到知人善任，能職相稱，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.關(guān)心體貼，激勵(lì)幫助:護(hù)理本科畢業(yè)生有著扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，較系統(tǒng)的健康教育、心理護(hù)理知識(shí)，較強(qiáng)的護(hù)患溝通能力，過硬的外語水平和使用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)的本領(lǐng)，他們厚積薄發(fā)。這些新生力量走進(jìn)醫(yī)院，無疑會(huì)提高醫(yī)院的護(hù)理質(zhì)量，會(huì)給醫(yī)院護(hù)理人群帶來新鮮血液。走入新的單位，陌生的環(huán)境，繁重的工作量，護(hù)理本科畢業(yè)生們大都需要一定的適應(yīng)過程。在這一環(huán)境中，他們必須友善、親切、樂于學(xué)習(xí)，提高自己的自信和能力，從而比教室的學(xué)習(xí)更能提高人文關(guān)懷精神［7］。護(hù)理管理部門應(yīng)安排一些素質(zhì)高的同志帶領(lǐng)他們熟悉情況，因勢(shì)利導(dǎo)。護(hù)理本科生是一支年輕的隊(duì)伍，他們的成長(zhǎng)過程需要護(hù)理前輩們不斷地幫助、教育，隨著他們專業(yè)思想和價(jià)值理念的日趨成熟，必將引領(lǐng)護(hù)理事業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］ 崔晶.不同學(xué)歷護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生崗位分布狀況［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2006,21（19）：52-53.

［2］ 黃謹(jǐn)耘，劉宏華，史瑞芬.護(hù)理本科生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力要素的研究［J］. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（2）：30-32.

［3］ 張齊放，袁曉輝，姜瑛. 運(yùn)用激勵(lì)理論防止高學(xué)歷護(hù)理人員流失［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2005，20(13):53.

［4］ De Bellis A，Long son D，Gvlover P，et al.The enculturation of our nursing graduate. Contemporary Nurse，2001，11(1) ：84-94.

測(cè)試的基本原理范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高等師范院校；非師范生；問題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）10-0030-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-015

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引言

近年來，我國(guó)教育改革逐年深入，師范院校為了發(fā)展成為綜合性大學(xué)，許多師范院校在辦好師范教育的同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，開辦了一些非師范應(yīng)用專業(yè)，招收非師范生源。師范院校招收非師范生是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，首先，它打破了師范院校培養(yǎng)單一師范生的僵化格局，使師范教育更加具有活力，使其更具有競(jìng)爭(zhēng)力。其次，一定程度上緩解了社會(huì)上某些應(yīng)用專業(yè)人才供求不平衡的狀態(tài)，緩解社會(huì)矛盾，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。再次，為師范院校擴(kuò)招和吸引優(yōu)質(zhì)生源提供便利條件。高等師范院校通過擴(kuò)招增加了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，解決了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問題，故而辦學(xué)條件得以提升，進(jìn)而優(yōu)質(zhì)生源得以吸引。

一、高等師范院校的特點(diǎn)

（一）重師范專業(yè)，輕非師范專業(yè)

高等師范院校受制于學(xué)校傳統(tǒng)、師資力量、辦學(xué)條件加之非師范生招收年限較短等方面的原因，在培養(yǎng)師范生方面經(jīng)驗(yàn)豐富，而在培養(yǎng)非師范生方面卻存在經(jīng)驗(yàn)不足的問題，而大多數(shù)師范院校為了出成績(jī)，提升所謂的排名，吸引優(yōu)質(zhì)生源，往往會(huì)把更多的精力放在培養(yǎng)師范生上面，非師范生的培養(yǎng)反而會(huì)被忽略，因此眾多的重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和精品課程出現(xiàn)在師范專業(yè)，而非師范專業(yè)卻寥寥無幾。

（二）非師范專業(yè)學(xué)生大多為調(diào)劑而來

教師被喻為人類靈魂的工程師，教書育人在世人眼中是一個(gè)既崇高又穩(wěn)定的行業(yè)，學(xué)生心中抑或有一個(gè)教師夢(mèng)，抑或是受父母的影響或建議而報(bào)考師范專業(yè)。高等師范院校的學(xué)生大多是奔著師范專業(yè)而來，只有極少數(shù)考生第一志愿報(bào)考非師范專業(yè)，甚至有的非師范專業(yè)第一志愿報(bào)考率為零，但是師范專業(yè)畢竟招生數(shù)量有限，故而非師范專業(yè)的學(xué)生大多為報(bào)考師范專業(yè)落榜的調(diào)劑生。

（三）學(xué)生男女比例嚴(yán)重失調(diào)

鑒于教師行業(yè)的特殊性，需要從業(yè)者具有足夠的耐心，能夠細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生。同男生相比，女生更加心細(xì)，有耐心，容易親近、溝通，更能引導(dǎo)與教育好學(xué)生，更適合做老師，教師職業(yè)比較適合女性的性格特點(diǎn)。此外，男生天生喜歡冒險(xiǎn)，更愿意從事具有挑戰(zhàn)性的工作，而教師行業(yè)相對(duì)于其他行業(yè)來講更加穩(wěn)定，比較體面，環(huán)境也相對(duì)較為輕松、單純，更加符合女性的心理特點(diǎn)，故大多數(shù)女生愿意從事教師行業(yè)。因此，基于以上兩方面原因，在填報(bào)高考志愿時(shí)，選擇報(bào)考師范院校的大多為女生，男生數(shù)量較少，也就伴隨著出現(xiàn)了所謂的“尼姑班”。

（四）學(xué)院設(shè)置具有中學(xué)學(xué)科特色

由于高等師范院校培養(yǎng)的主體為中學(xué)教師，因此高等師范院校的二級(jí)單位大多圍繞中學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等主要學(xué)科而設(shè)立，具有濃厚的中學(xué)學(xué)科特色，比如，文學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、外語學(xué)院等，此類學(xué)院培養(yǎng)的大多為師范專業(yè)，而非師范專業(yè)大多由師范專業(yè)衍生而來，比如文學(xué)院的文秘專業(yè)，外語學(xué)院的翻譯專業(yè)等等。

二、高等師范院校非師范本科生管理中的問題

正是基于師范院校以上特點(diǎn)，使高等師范院校的教育工作者在非師范生的管理上遇到諸多問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）非師范專業(yè)就業(yè)率低下

正是由于高等師范院校在師范生培養(yǎng)方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，使得師范專業(yè)就業(yè)較為容易，而非師范專業(yè)較師范專業(yè)雖然就業(yè)面比較寬，就業(yè)方式也靈活多樣，但就業(yè)難度亦相對(duì)較大，就業(yè)質(zhì)量也較低。

首先，由于高等師范院校的非師范專業(yè)大部分由師范專業(yè)衍生而來，這些專業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)力上比綜合性大學(xué)的相近專業(yè)弱，加之開設(shè)時(shí)間比較晚，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、專業(yè)定位不夠清晰、專業(yè)特色不夠鮮明；師資力量缺乏，教材內(nèi)容更新緩慢，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)建設(shè)相對(duì)滯后，學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力不強(qiáng)等問題。

其次，高等師范院校就業(yè)服務(wù)機(jī)制不完備。高等師范院校對(duì)非師范生就業(yè)市場(chǎng)開拓力度不夠，由于畢業(yè)生大都在教育系統(tǒng)就業(yè)，高等師范院校與中小學(xué)、高校、教育部門等聯(lián)系廣泛，但卻難以與企業(yè)形成較為穩(wěn)定的合作關(guān)系。

再次，社會(huì)對(duì)高等師范院校培養(yǎng)的非師范畢業(yè)生存在歧視。社會(huì)對(duì)師范院校培養(yǎng)的非師范生了解不夠，有待社會(huì)進(jìn)一步的檢驗(yàn)，所以短期內(nèi)用人單位仍會(huì)戴著有色眼鏡去看待高等師范院校培養(yǎng)的非師范生。另外，部分用人單位認(rèn)為，綜合性院校的人才培養(yǎng)模式更能與市場(chǎng)接軌，所以在同等條件下，評(píng)價(jià)與認(rèn)同更傾向于綜合性院校的學(xué)生。

（二）非師范生轉(zhuǎn)專業(yè)和考教師資格證現(xiàn)象嚴(yán)重

教師被喻為人類靈魂的工程師，教書育人在世人眼中是一個(gè)既崇高又穩(wěn)定的行業(yè)，大多報(bào)考師范院校的學(xué)生都是奔著師范專業(yè)而來，因高考成績(jī)不理想，很多考生被調(diào)劑到非師范專業(yè)，但是此類學(xué)生的教師夢(mèng)并未破滅，因此，很多非師范生欲抓住轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)至師范專業(yè)，造成了師范院校轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。

除此之外，非師范生走上教師行業(yè)的另一條途徑就是報(bào)考教師資格證，非師范生之所以報(bào)考教師資格證主要有以下幾方面的原因：一是為了圓自己的教師夢(mèng)，達(dá)成自己報(bào)考師范院校的初衷；二是教師資格證的認(rèn)證要求較低，通過率較高，容易獲得；三是教師公招制度的推行，為有從教意愿的人才提供了一條公平、公開和透明的就業(yè)渠道，從而調(diào)動(dòng)了眾多非師范生考教師資格證的積極性和主動(dòng)性?；谝陨先矫娴脑颍叩葞煼对盒５姆菐煼渡尤氲娇冀處熧Y格證的大軍中，造成了高等師范院校非師范生考教師資格證的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

（三）理工類非師范專業(yè)辦學(xué)困難

高等師范院校男女比例嚴(yán)重失調(diào)，各個(gè)專業(yè)都是如此，包括理工類專業(yè)。由于報(bào)考師范院校的多為女生，不僅文科專業(yè)女多男少，理工類專業(yè)亦是如此，加之理工類專業(yè)課程學(xué)習(xí)較為困難，使得理工類專業(yè)，尤其是理工類非師范專業(yè)的女生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，認(rèn)為自己不適合從事本專業(yè)而加入到轉(zhuǎn)專業(yè)大軍中，理工類非師范專業(yè)女生歷來是轉(zhuǎn)專業(yè)大戶，而且成功率高，使得理工類專業(yè)，尤其是理工類非師范專業(yè)生源流失嚴(yán)重，造成了教育資源的浪費(fèi)，辦學(xué)難度增加。

三、高等師范院校非師范本科生管理中的問題對(duì)策分析

正是基于高等師范院校的特點(diǎn)，才引發(fā)了高等師范院校非師范生管理中的問題，針對(duì)以上問題，高等師范院校的教育工作者必須要有所作為，想出一套解決以上問題的方案，才能使高等師范院校的非師范專業(yè)健康有序的發(fā)展。

（一）大力推進(jìn)高等師范院校非師范生就業(yè)

1.改革課程體系，形成特色專業(yè)

由于高等師范院校的非師范專業(yè)大部分由師范專業(yè)衍生而來，相對(duì)于綜合類大學(xué)的這些相近專業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)力上較弱，因此，要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、清晰專業(yè)定位；引進(jìn)高素質(zhì)人才，不斷增強(qiáng)師資力量，建設(shè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以此來解決學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力不強(qiáng)等問題。通過以上方式，不斷打造非師范專業(yè)的專業(yè)特色，形成有異于綜合類大學(xué)相近專業(yè)的特色專業(yè)，以增強(qiáng)非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.完善高等師范院校就業(yè)服務(wù)機(jī)制

高等師范院校就業(yè)服務(wù)部門應(yīng)大力開拓非師范生就業(yè)市場(chǎng)，除了要與中小學(xué)、高校、教育部門等聯(lián)系廣泛，還要與企業(yè)形成較為穩(wěn)定的合作關(guān)系，在學(xué)校招聘會(huì)中邀請(qǐng)部分大企業(yè)到校參加招聘，形成對(duì)非師范畢業(yè)生足夠的吸引力。另外，高等師范院校的就業(yè)服務(wù)部門要做好本校非師范專業(yè)的宣傳，以此來吸引大企業(yè)到校參加招聘，從而提高本校非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.充分利用本校社會(huì)資源，提高社會(huì)認(rèn)知度

由于社會(huì)對(duì)高等師范院校培養(yǎng)的非師范畢業(yè)生存在歧視，仍戴著有色眼鏡去看待高等師范院校培養(yǎng)的非師范生，因此高等師范院校的就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)借助新聞、學(xué)校網(wǎng)站、微博等媒體對(duì)高等師范院校的非師范專業(yè)的特色進(jìn)行介紹，以此來提高社會(huì)對(duì)本校非師范專業(yè)的認(rèn)知度。另外，高校就業(yè)部門不僅可以充分利用已畢業(yè)學(xué)生的資源，宣傳本校的非師范專業(yè)，還可以通過畢業(yè)生來了解用人單位對(duì)本校非師范畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，以此改進(jìn)高等師范院校對(duì)非師范生的培養(yǎng)方式，并不斷提升本校非師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）不斷提升非師范生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度

正是由于教師行業(yè)的種種光環(huán)，讓大批非師范生對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)和考教師資格證趨之若鶩，歸根結(jié)底是非師范生對(duì)自己專業(yè)興趣不濃和對(duì)自己專業(yè)的不信任。若要改善非師范生對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)和考教師資格證的觀念，需要做好以下幾點(diǎn)：

1.提高非師范生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)

高等師范院校的大多非師范生轉(zhuǎn)專業(yè)和考教師資格證一是為了圓自己的教師夢(mèng)，二是源于自己對(duì)本專業(yè)的不熟悉，因此，非師范專業(yè)的教育工作者應(yīng)在新生入學(xué)時(shí)即開展專題講座，講解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程設(shè)置及專業(yè)前景，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，減少非師范生因?yàn)椴涣私獗緦I(yè)而盲目轉(zhuǎn)專業(yè)和報(bào)考教師資格證的現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)非師范生對(duì)本專業(yè)的興趣

興趣是最好的老師，非師范生對(duì)本專業(yè)了解之后，非師范專業(yè)的教育工作者可以借助學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的力量，通過開展交流會(huì)、參觀實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、組織競(jìng)賽等形式來激發(fā)非師范生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

3.增強(qiáng)非師范生對(duì)本專業(yè)的信心

非師范專業(yè)的教育工作者要不斷打造非師范專業(yè)的專業(yè)特色，形成有異于綜合類大學(xué)相近專業(yè)的特色專業(yè)，以增強(qiáng)非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，可以邀請(qǐng)就業(yè)質(zhì)量較高的畢業(yè)生返校交流，通過朋輩效應(yīng)來增強(qiáng)非師范生對(duì)本專業(yè)的信心。

（三）大力扶持高等師范院校理工類非師范專業(yè)

理工類專業(yè)是綜合性師范院校不可或缺的專業(yè)，而理工類非師范專業(yè)又是高等師范院校理工類專業(yè)的重要組成部分，因此，高等師范院校要大力支持高等師范院校的理工類非師范專業(yè)。高等師范院校應(yīng)從資金和政策上支持理工類非師范專業(yè)，保障理工類非師范專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，不斷增強(qiáng)理工類非師范專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐操作能力，以提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

測(cè)試的基本原理范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；公共選修課程；課例研發(fā)；原則；策略；路徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）11-0024-03

一、公共選修課程課例研發(fā)的原則

（一）公共普適性

就課程功能定位而言，職業(yè)學(xué)校公共選修課程的開設(shè)對(duì)象應(yīng)是所有學(xué)生。因此，對(duì)于公共選修課程的建設(shè)及課例研發(fā)，不應(yīng)單純地從某一專業(yè)類別的人才培養(yǎng)目標(biāo)考慮，所開發(fā)課例應(yīng)體現(xiàn)公共性和普適性，適合不同專業(yè)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，而不應(yīng)有學(xué)科和專業(yè)的限制。

（二）非學(xué)科系統(tǒng)性

公共選修課程作為優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的“通才”教育課程，并不強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科屬性。公共選修課程課例研發(fā)同樣不應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，課例選題、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等都不應(yīng)以某一學(xué)科體系為依據(jù)，而應(yīng)關(guān)注其是否有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

（三）流程規(guī)范性

公共選修課程課例研發(fā)應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想，注重整體化把握、個(gè)案化實(shí)施、程序化操作。按照一定的研發(fā)流程，精心選擇和確定主題，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理編排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合各種教學(xué)資源并設(shè)計(jì)使用策略，有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理提供教學(xué)建議，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，有效實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（四）研發(fā)微型化

基于課程屬性及課時(shí)安排的特點(diǎn)，公共選修課程課例的選題、目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以及課例研發(fā)的物化成果，都應(yīng)微型化。每個(gè)課例的學(xué)習(xí)課時(shí)最長(zhǎng)不超過16學(xué)時(shí)（即1個(gè)學(xué)分），也可短至2―4學(xué)時(shí)。

二、公共選修課程課例研發(fā)的策略

（一）基于需求驅(qū)動(dòng)，興趣為先、自主選擇

職業(yè)學(xué)校公共選修課程要從“供給驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變，由單純的“學(xué)生選課”變?yōu)閷W(xué)生“定制課程”：傳統(tǒng)的選修課程所提供的課程內(nèi)容都是固定的，學(xué)生在選擇課程時(shí)并不能自主遴選課程內(nèi)容；定制課程則是向?qū)W生提供可拆分重組的開放性課程菜單，學(xué)生既可以選擇課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），又可從開放性課程菜單中自主選擇內(nèi)容，還可根據(jù)個(gè)人興趣愛好與學(xué)習(xí)需求增加新的內(nèi)容，并重新組合成屬于自己的個(gè)性化課程模塊。

在基于學(xué)生興趣與需求確立課例主題的基礎(chǔ)上，師生共同設(shè)定課例學(xué)習(xí)目標(biāo)、分解學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)過程、收集整理學(xué)習(xí)資源。這樣定制課程的課例選題、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源收集與整理過程，將課例研發(fā)與課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生而言也是一種知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和能力提升的過程。

（二）體現(xiàn)職教特色，注重體驗(yàn)、活動(dòng)助學(xué)

職業(yè)學(xué)校公共選修課程的內(nèi)容選擇及教學(xué)實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)、適合學(xué)生認(rèn)知能力及心理特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校公共選修課程既與普通高校的公共選修課程具有知識(shí)寬度與深度的差別；又因其職業(yè)教育專業(yè)特性，在公共選修課程的設(shè)置、學(xué)生選課以及教學(xué)實(shí)施等方面較普通高中具有更多的資源優(yōu)勢(shì)，職業(yè)學(xué)校公共選修課程門類更多、選課面更廣、師資更充足。

公共選修課程應(yīng)不同于學(xué)科類必修課程及專業(yè)限選課程，一是體現(xiàn)在課程內(nèi)容不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，二是課程實(shí)施不再是以教師講授和學(xué)生被動(dòng)聽課為主的傳統(tǒng)課堂組織形式。公共選修課程課例研發(fā)及實(shí)施應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與和自主體驗(yàn)，以任務(wù)和活動(dòng)為主要載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行嘗試和學(xué)習(xí)，通過活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)興趣、習(xí)得知識(shí)、體驗(yàn)過程、提升能力。

（三）實(shí)施系統(tǒng)規(guī)劃，個(gè)案開發(fā)、模塊組合

鑒于目前職業(yè)學(xué)校公共選修課程還沒有統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，因此各職業(yè)學(xué)校在開展公共選修課程建設(shè)時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)公共選修課程的功能定位，確立校本化的公共選修課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置若干相應(yīng)的課程模塊，諸如人文社科類、自然科學(xué)類、文化藝體類、家居生活與健康類、實(shí)用技能與知識(shí)類等課程模塊。在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，實(shí)行分類建設(shè)、逐一開發(fā)、逐步推進(jìn)。

公共選修課程的開發(fā)與建設(shè)，應(yīng)以個(gè)案化的課例研發(fā)為基本方式，形成一系列可供學(xué)生自主選擇的課例個(gè)案，組成微課程倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生可根據(jù)需要從中自由選取，按照學(xué)時(shí)要求進(jìn)行模塊組合，以此構(gòu)建個(gè)性化的選修課程。

（四）編制研發(fā)指南，研訓(xùn)結(jié)合、共建共享

職業(yè)學(xué)校公共選修課程門類多、知識(shí)涉及面廣、學(xué)科領(lǐng)域跨度大，為確保課例研發(fā)工作的一致性及研發(fā)成果的質(zhì)量，應(yīng)在組織公共選修課程課例研發(fā)之始編制課例研發(fā)指南，明確課例研發(fā)路徑、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)要求。同時(shí)配以優(yōu)秀課例作為范例，供教師們課例研發(fā)參考之用。

公共選修課程課例研發(fā)應(yīng)研訓(xùn)結(jié)合，邊研發(fā)邊培訓(xùn)，使教師掌握基本的課程（課例）開發(fā)技術(shù)、提高開發(fā)能力；同時(shí)在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，完善開發(fā)技術(shù)，進(jìn)一步提高課例研發(fā)成果的質(zhì)量。

鑒于公共選修課程課例開發(fā)的繁雜性，應(yīng)鼓勵(lì)各職業(yè)學(xué)校的教師共建資源、合作開發(fā)、成果共享。建立公共選修課程教學(xué)專題網(wǎng)站，既可加速課例開發(fā)進(jìn)程，又可實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享，避免重復(fù)建設(shè)和“資源孤島”現(xiàn)象。

三、公共選修課程課例研發(fā)的技術(shù)路徑

職業(yè)學(xué)校公共選修課程課例的研發(fā)流程如圖1所示。在具體的研發(fā)過程中，應(yīng)重點(diǎn)把握以下的幾個(gè)技術(shù)要點(diǎn)。

（一）著眼學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，多維度設(shè)定目標(biāo)任務(wù)

公共選修課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展、助力學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。學(xué)生通過公共選修課程的課例學(xué)習(xí)可以拓寬知識(shí)面、學(xué)會(huì)技能，而更多的則是在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟方法，體驗(yàn)合作與分享、樂趣和成功，提升科學(xué)與人文素養(yǎng)。

在課例研發(fā)時(shí)，應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)維度進(jìn)行課例目標(biāo)的設(shè)計(jì)，特別是要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)；并依據(jù)課例目標(biāo)，具體分解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)要求，提供實(shí)施建議。

（二）服務(wù)學(xué)生自主探究需要，全方位整合課程資源

資源配置與整合是公共選修課程課例研發(fā)的重點(diǎn)任務(wù)，也是確保課例研發(fā)與實(shí)施順利推進(jìn)的基礎(chǔ)性工作，將在一定程度上影響課例實(shí)施的質(zhì)量。從服務(wù)課例實(shí)施的角度看，可將教學(xué)資源分為條件性資源和素材性資源兩大類。

條件性資源在很大程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平，如人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介及環(huán)境等因素，雖然不是完全由教師和學(xué)生的個(gè)人力量能夠決定的，但可利用現(xiàn)有條件盡可能地開發(fā)。在課例研發(fā)過程中，教師要積極爭(zhēng)取并創(chuàng)造有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)條件。

素材性資源直接作用于課程，這是課例研發(fā)過程中應(yīng)重點(diǎn)開發(fā)的，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式等，以及現(xiàn)有參考文本、音視頻等素材，師生應(yīng)共同對(duì)這些素材進(jìn)行廣泛收集和提煉整理，必要時(shí)可自主創(chuàng)作。

（三）以學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)為主線，情境化設(shè)計(jì)教學(xué)過程

公共選修課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)施任務(wù)與活動(dòng)中獲得體驗(yàn)、陶冶情感、習(xí)得知識(shí)與技能。課例教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生圍繞主題而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，有序安排學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織開展觀摩、探究、研討、展示等各類活動(dòng)。教師應(yīng)適時(shí)、適度給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境是認(rèn)知環(huán)境、行為環(huán)境和情感環(huán)境等因素的綜合體，是“有情之境”。不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物理環(huán)境，如學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的布置等；更要注重教學(xué)過程中學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，如以影像圖畫將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化、形象化，以故事、游戲、生活案例等創(chuàng)設(shè)問題情境，以教師情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱情與欲望，等等。

（四）關(guān)注學(xué)生主體參與過程，多元化實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

測(cè)試的基本原理范文第5篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 校本資源

一、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源開發(fā)和利用存在的問題

通過對(duì)遼陽地區(qū)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源開發(fā)和利用，從四個(gè)方面進(jìn)行的調(diào)查和分析，結(jié)果表明，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源開發(fā)和利用，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村具有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，利用不充分，存在課程資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源開發(fā)和利用的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)薄弱，主要表現(xiàn)在教師互評(píng)不足，學(xué)生和家長(zhǎng)很少參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源的評(píng)價(jià)、

第三，在農(nóng)村小學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源共享程度較小，學(xué)校與周邊學(xué)校的聯(lián)系和交流不夠密切。

第四，教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源的開發(fā)和利用的時(shí)間有限，對(duì)課程資源開發(fā)和利用的自我效能感不強(qiáng)，自信心不足。

第五，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源獲得途徑比較單一，大多數(shù)來源于書籍、報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)，自主開發(fā)的很少，即便使用的是教師自己平時(shí)觀察和收集的資源內(nèi)容，深入開發(fā)亦顯不足。農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源開發(fā)利用的重要性認(rèn)識(shí)不足，理解不深刻，調(diào)查結(jié)果明明顯示對(duì)校本課程資源的利用率不高，但教師卻常常認(rèn)為利用率已經(jīng)很高了。

二、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源開發(fā)和利用的對(duì)策

（一）充分利用當(dāng)?shù)鼐C合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村小學(xué)開發(fā)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)際上存在著很大的資源優(yōu)勢(shì)，這主要表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校所在地區(qū)的自然環(huán)境和歷史資源的豐富上。遼陽市地處遼寧省中部地區(qū)，是東北地區(qū)的重要城市，遼寧省第一批歷史文化名城，區(qū)內(nèi)的三道壕西漢古村落遺址、漢魏壁畫墓群、八角古井等都是上乘的活動(dòng)課程資源，湯河風(fēng)景區(qū)更是風(fēng)光秀麗的游覽、療養(yǎng)勝地，奇妙罕見的冷泉和熱泉也可以用于課程開發(fā)。教師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程時(shí)，可以就近取材，充分利用這些資源的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的特色

（二）多種渠道開發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源

1.加強(qiáng)同伴合作開發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源

工作在同一個(gè)農(nóng)村小學(xué)的教師，在活動(dòng)過程中使用同樣的課程資源，有著素質(zhì)較為接近的教學(xué)對(duì)象，以及相同的的教學(xué)環(huán)境等等，在開發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源的時(shí)候會(huì)有很多共同的話題。教師同伴應(yīng)經(jīng)常交流開發(fā)和利用校本課程資源的經(jīng)驗(yàn)，共享課程資源開發(fā)利用說來最便捷、最實(shí)際，也是最有效的渠道。

2.提高教師開發(fā)綜合實(shí)踐校本課程資源的能力和水平

課程資源開發(fā)的關(guān)鍵在教師，要提高教師開發(fā)校本資源的能力和水平，首先要抓緊抓好對(duì)教師自身的培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)可以采取多種方式：請(qǐng)專家來校講學(xué)，派教師外出學(xué)習(xí)，教師間互幫互學(xué)等方式等等。其中，從農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，教師間相互學(xué)習(xí)尤其值得提倡，這一方式的普遍實(shí)施，不但會(huì)有效地提高農(nóng)村小學(xué)教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源開發(fā)利用的能力和水平，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)校的科研氛圍，形成學(xué)校的辦學(xué)特色具有重要作用。

（三）提供時(shí)間保障和校內(nèi)外人力資源支持

為有效開發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源，需要從時(shí)間和人力支持兩個(gè)方面為教師提供必要的條件。

首先，要提供時(shí)間保障。開發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源，需要花費(fèi)時(shí)間，參加會(huì)議、進(jìn)修和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，都需要時(shí)間予以保障。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)作出整體的安排，避免以額外負(fù)擔(dān)的方式，增加教師的工作壓力，努力使對(duì)校本資源的開發(fā)利用成為教師樂意而為的一項(xiàng)工作。

其次，教師開發(fā)校本課程資源還需要人力支持。開發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等廣泛支持和參與，有時(shí)還需要有校外課程專家和教研人員的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校為了鼓勵(lì)教師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，高質(zhì)量地開發(fā)和利用校本資源，在鼓勵(lì)教師做好自己工作的同時(shí)，還要努力創(chuàng)造條件，為教師提供多方面的人力資源支持。例如，學(xué)?？梢越M織教師向農(nóng)村的能工巧匠學(xué)習(xí)，拜各行各業(yè)專家為師，也可以和大學(xué)及其他研究機(jī)構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系，取得他們的幫助，為教師們的校本課程開發(fā)提供人力支持。

（四）建立有利于資源共享的合作機(jī)制

一個(gè)學(xué)校和幾個(gè)教師的時(shí)間和精力畢竟有限，能力再?gòu)?qiáng)對(duì)校本課程資源的開發(fā)利用也有一定的限度，他們辛辛苦苦的得來的成果，如果不能很好的利用和推廣，那將會(huì)是一個(gè)很大的損失。要想把農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐校本課程資源的開發(fā)和利用工作做的很好，就必須建立有利于資源共享的合作的機(jī)制。這在當(dāng)前，尤其具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，應(yīng)強(qiáng)化各種公共資源間的相互聯(lián)系與共享。通過建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，拓寬校內(nèi)外課程資源交流分享的平臺(tái)，讓好不容易開發(fā)和利用的教育資源活起來，動(dòng)起來，為更多的學(xué)生和學(xué)校服務(wù)。為實(shí)現(xiàn)不同的課程目標(biāo)服務(wù)。

其次，要提倡多渠道推進(jìn)校本課程資源的成果交流，努力實(shí)現(xiàn)一定區(qū)域內(nèi)校際間的資源共享，這不僅可以緩解當(dāng)前教育資源短缺的矛盾，也可以大大提高課程資源的利用效率。通過校際間的互動(dòng)與交流，調(diào)整資源配置，有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成，推進(jìn)區(qū)域性教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

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