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科學(xué)學(xué)生觀的主要內(nèi)涵范文第1篇

科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的整合。

科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。評價指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個方面；評價方法應(yīng)該是多樣的；評價主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長等。

在新形勢下，有效教學(xué)有多方面的積極意義：有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力；有利于提高學(xué)生的非智力因素（學(xué)習(xí)動機(jī)、自我期望值、心理健康水平）；有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，有效備課、講解、布置作業(yè)、輔導(dǎo)、師生交往，一句話，教師會成就自己；有利于落實素質(zhì)教育，素質(zhì)教育離不開有效教學(xué)；有利于新課程改革的順利實施，新課程要求教師調(diào)整教育思想，鞏固專業(yè)精神，塑造專業(yè)人格，有豐富而獨特的教育智慧。

結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點，就如何提高科學(xué)課堂教學(xué)效益談幾點個人的想法。

一、把握新課程理念，轉(zhuǎn)變教師的角色

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?！庇纱丝梢?，我們老師在課堂中的作用是在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動中給予幫助和引導(dǎo)，既是組織者、引導(dǎo)者，又是合作者、參與者。

（一）當(dāng)教學(xué)的設(shè)計師

1、用全新的教學(xué)理念設(shè)計日常的教學(xué)行為

現(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，而科學(xué)素養(yǎng)的形成需要學(xué)生在參與科學(xué)探究活動中不斷地體驗與感悟，因此課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的參與性與主體性。每一位科學(xué)教師都要確立每一個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)科學(xué)；不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的科學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)科學(xué)；學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生觀。倡導(dǎo)科學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境；為學(xué)生留有探索與思考的余地；形成合作交流的課堂氣氛的科學(xué)教學(xué)觀念。

2、把握教材內(nèi)涵，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

我們老師要時刻牢記“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”，我們在上課前必須認(rèn)真閱讀教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，對每一個活動進(jìn)行再思考?！坝媒滩慕獭笔歉蟪潭壬习阎R的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、智力水平和情感態(tài)度不完全一樣，因此確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該因人而異，使每一個學(xué)生都能夠在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。有專家指出，評價一堂課的有效性有三個特點：整體設(shè)計是否基于學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)；本堂課教學(xué)期望目標(biāo)是否達(dá)到所制訂的三維目標(biāo)；原有和期望值的過程達(dá)到是否清晰、合理。我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際，可以對探究活動作一些合理的調(diào)整，從而使學(xué)生的探究活動更充分有效地開展。在設(shè)計探究活動方案時，我們要盡量挖掘每塊內(nèi)容的價值，無意義的活動不設(shè)計，不容易落實的活動不設(shè)計?？茖W(xué)課教學(xué)倡導(dǎo)“小而深”，就是指活動的切入點小一些，挖掘得深一些，使學(xué)生的探究經(jīng)歷更真實，更具有意義和價值。只有這樣才能抓住“一箭”、“一石”、“一英寸寬”的教學(xué)重點，收到“三雕”、“千層浪”、“一英里深”的多元效果。

（二）做學(xué)生的親密伙伴

老師不是權(quán)威，不是傳授知識的工具，而是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，幫助學(xué)生更好地探究知識的寶庫。我們把自己作為學(xué)生的伙伴，放下架子，蹲下身子，壓低嗓子，和學(xué)生一起思考、觀察、探究、交流，師生之間會達(dá)到一種默契。

1、帶“伙伴們”進(jìn)入探究的氛圍。

科學(xué)學(xué)生觀的主要內(nèi)涵范文第2篇

行萬里路不如閱人無數(shù)，

閱人無數(shù)不如名師指路，

名師指路還靠自我了悟?！?/p>

通過參加國培培訓(xùn)，聆聽專家的演講，觀摩名家的教學(xué)，與教師同行在網(wǎng)絡(luò)沙龍切磋，感受頗多，受益匪淺，看到了我國教育發(fā)展的新希望。同時也是我們教師“充電”的好機(jī)會，激勵著我們?nèi)w教師轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學(xué)方式，帶著收獲，帶著感悟，以積極的工作熱情投入到教學(xué)中去，以學(xué)生為本，為促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而努力。下面談?wù)勎覅⒓有W(xué)科學(xué)國培培訓(xùn)的幾點感受：

一、教育理念的轉(zhuǎn)變：從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。因此，我們?nèi)w教師要轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，為促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展努力。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：從“以教師講授為中心”轉(zhuǎn)向“以探究為核心”

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣。

1、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。充分利用兒童的好奇心，求知欲，對他們進(jìn)行科學(xué)知識學(xué)習(xí)的啟蒙教育是適合其身心發(fā)展規(guī)律的。所以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程在小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中所應(yīng)起作用的科學(xué)定位?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵在科學(xué)課標(biāo)中，包含為：“科學(xué)探究，情感與態(tài)度，科學(xué)知識”三個方面。情感與態(tài)度是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力，科學(xué)知識是科學(xué)學(xué)習(xí)的材料，而科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。小學(xué)生在科學(xué)知識的認(rèn)識過程中，通過探究，培養(yǎng)探究的樂趣、信心和認(rèn)識事物的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)知識又是通過探究而獲得。所以達(dá)成了探究的目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的意義。

2、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。以往我們更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和方法來學(xué)習(xí)的，死記硬背得到的結(jié)論，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生探究的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究的關(guān)鍵。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，科學(xué)教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，體驗未曾經(jīng)歷的獨特經(jīng)歷。

3、親身經(jīng)歷探究活動是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。把以“教學(xué)”為中心的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學(xué)活動，即關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，又要讓學(xué)生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發(fā)生和再創(chuàng)造過程，注重讓學(xué)生自己去探究、理解和掌握科學(xué)知識、科學(xué)思想和科學(xué)方法、親自體驗探究成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。

三、課堂模式的轉(zhuǎn)變：從“封閉的課堂模式”轉(zhuǎn)向“開放的課堂模式”

教師要是能夠打破束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng)一種嶄新的教育教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維定會得到發(fā)展。 在課堂上，師生之間應(yīng)該是平等關(guān)系，老師是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規(guī)，千萬不能怕課堂紀(jì)律“亂”而過多地限制他們，要讓學(xué)生放開膽子活起來，課堂上允許學(xué)生提出質(zhì)疑，還可以隨時發(fā)表個人的見解，同學(xué)之間的辯論。在這種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生當(dāng)然會感到新鮮、很刺激，才能以良好的心態(tài)去主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性有了，學(xué)習(xí)的自覺性就會提高，學(xué)生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

四、評價模式的轉(zhuǎn)變：從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，這就要求我們教師對每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主要方面的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)行持續(xù)不斷的跟蹤和調(diào)控。 評價時空要從“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭轿粚W(xué)習(xí)”，從注重書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嵺`活動。以教師、課堂、書本為中心的課程設(shè)計和實施在時空上具有很大的局限性，對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不利。教師可以利用地方各種各樣的課程資料設(shè)計校本課程，把學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)人文社會資料及校本課程緊密結(jié)合起來，開發(fā)課堂之外廣闊的學(xué)習(xí)空間，在引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全方位的評價。

作為我們一線教師，我想只要每個科學(xué)教師，從我做起，從每節(jié)課做起，從每個孩子身上做起，不斷地積累和創(chuàng)造，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生機(jī)盎然的科學(xué)殿堂，點燃孩子們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，讓孩子們投入到真實的情景中，在親自動手操作，動手試驗，自行探究的實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

總之，通過這次培訓(xùn)讓我們體驗收獲頗豐，我將在今后的教育教學(xué)中堅持以人為本，堅持學(xué)高為師，身正為范，以自己的人格魅力感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，向?qū)W生傳播最新的教學(xué)理念。不斷研究學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育教學(xué)理念，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，逐步形成了自己的教育教學(xué)風(fēng)格。把我們的教學(xué)搞得有聲有色，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

努力做：

師德楷模――用“行為”實證；

科學(xué)學(xué)生觀的主要內(nèi)涵范文第3篇

一、全省科學(xué)學(xué)科測試概況

（一）測試對象

根據(jù)我省地區(qū)（城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村）、地域（蘇中、蘇南和蘇北）、學(xué)校類型（公辦、民辦）三類分層特征，采取分層隨機(jī)抽樣的方法，2008年從全省抽取了769所中學(xué)的92002名九年級學(xué)生參加科學(xué)學(xué)科測試，2010年從全省抽取了754所中學(xué)的101524名九年級學(xué)生參加科學(xué)學(xué)科測試，測試的內(nèi)容為八年級科學(xué)學(xué)科（主要涉及物理、生物、地理等學(xué)科）內(nèi)容，因此本報告分析的是江蘇省八年級科學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量情況。所有參加測試的學(xué)生、相關(guān)學(xué)校的校長和教師都參加了相應(yīng)的問卷調(diào)查。

（二）測試內(nèi)容

義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵不僅包括學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本技能方面所達(dá)到的水平，而且包括時展所要求的初中生所必備的搜集處理信息、自主獲取知識、分析與解決問題、交流與合作、創(chuàng)新精神與實踐能力等核心素養(yǎng)?？茖W(xué)學(xué)科測試的內(nèi)容涉及“生命科學(xué)”，“物質(zhì)科學(xué)”，“地球、宇宙和空間科學(xué)”，“科學(xué)探究”，測試的能力主要有“回憶”、“理解與簡單應(yīng)用”、“問題解決”等方面的能力。

（三）問卷調(diào)查內(nèi)容

本項目使用了學(xué)生、教師和校長問卷了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。學(xué)生問卷調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心和學(xué)習(xí)方法等；教師問卷調(diào)查的內(nèi)容包括教師基本情況，如學(xué)歷、任職經(jīng)歷、職稱，教師教學(xué)方法，教師對學(xué)校教學(xué)管理的評價，教學(xué)觀念和教師專業(yè)發(fā)展等；校長問卷調(diào)查的內(nèi)容包括校長及學(xué)?；厩闆r、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、辦學(xué)自、國家課程開設(shè)情況和對教師的專業(yè)支持等。

二、八年級科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量所取得的成績

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量整體水平較高

從總體上分析，江蘇省2010年八年級學(xué)生在科學(xué)學(xué)科達(dá)到A水平、B水平、C水平和D水平的人數(shù)比例分別為28%、44%、19%和9%，這表明91%的學(xué)生達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。而2008年總體達(dá)標(biāo)率為90%，這表明兩次測試達(dá)標(biāo)率穩(wěn)定在較好水平上，2010年達(dá)標(biāo)率比2008年達(dá)標(biāo)率上升了1個百分點。具體情況見表1。

江蘇省具有良好的教育基礎(chǔ)和文化傳統(tǒng)。早在1993年，江蘇省教委就組織蘇錫常57個鄉(xiāng)鎮(zhèn)率先啟動教育現(xiàn)代化工程，1996年向全省全面推進(jìn)。在“教育現(xiàn)代化”大旗的引領(lǐng)下，我省基礎(chǔ)教育從教育觀念的現(xiàn)代化、教育發(fā)展水平的現(xiàn)代化、教學(xué)條件裝備的現(xiàn)代化、師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)代化、教學(xué)體系和教育管理的現(xiàn)代化等方面入手，使素質(zhì)教育取得了長足進(jìn)步。隨著蘇中、蘇北地區(qū)經(jīng)濟(jì)實力的增強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不斷得到改善，農(nóng)村教育布局不斷得到優(yōu)化，農(nóng)村學(xué)校師資力量不斷得到充實，尤其是生物學(xué)科和地理學(xué)科師資得到加強(qiáng)，所以農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)能力不斷攀升。

（二）各學(xué)科領(lǐng)域達(dá)標(biāo)率都有提高

科學(xué)學(xué)科測試在內(nèi)容上分為“地球、宇宙和空間科學(xué)”、“生命科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”以及“科學(xué)探究”四個領(lǐng)域。就分科課程而言，生物屬于“生命科學(xué)”內(nèi)容，物理和化學(xué)屬于“物質(zhì)科學(xué)”內(nèi)容，自然地理屬于“地球、宇宙和空間科學(xué)”內(nèi)容。在內(nèi)容領(lǐng)域方面，與2008年測試結(jié)果相比，“地球、宇宙和空間科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”、“生命科學(xué)”的達(dá)標(biāo)率分別提升了2%、3%和1%（見表2）。

為了具體分析地理、物理和生物學(xué)科達(dá)標(biāo)率提升的直接原因，下面從不同類型、不同地域?qū)W校達(dá)標(biāo)率進(jìn)行進(jìn)一步對比分析。①地球、宇宙和空間科學(xué)：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為92%、90%、89%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為93%、92%、88%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為91%、89%、88%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為91%、91%、86%。對比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率都提高了1%，2010年蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別提高了2%、1%、2%。②生命科學(xué)：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為94%、91%、90%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為94%、93%、90%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為89%、87%、86%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為90%、90%、84%。對比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別提高了5%、4%、4%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別提高了4%、3%、6%。③物質(zhì)科學(xué)：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為91%、88%、86%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為91%、90%、85%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為90%、88%、87%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為91%、91%、85%。對比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別提高了1%、0%、－1%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別提高了0%、-1%、0%。

近年來，生物、地理學(xué)科師資力量得到一定程度上的加強(qiáng)，素質(zhì)教育和教師專業(yè)化理念深入人心，基層學(xué)校課程管理逐漸規(guī)范，教師自主學(xué)習(xí)和研究的意識逐漸加強(qiáng)，教師培訓(xùn)和校本教研得到進(jìn)一步重視，基層學(xué)校構(gòu)建高效課堂活動逐漸推進(jìn)，教師更加注重教學(xué)的有效性，從而使科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升。

（三）回憶與理解能力狀況較好

在認(rèn)知能力上，科學(xué)學(xué)科測試分為“回憶”、“理解與簡單應(yīng)用”、“問題解決”三個層次。“回憶”層次上，著重測試學(xué)生對基本概念和原理的識別、再認(rèn)等?！袄斫馀c簡單應(yīng)用”層次上，通過說明、解釋、估計等考查形式，著重測試學(xué)生對基本概念和原理的理解以及簡單應(yīng)用?！皢栴}解決”層次上，則著重測試在日常生活與社會實踐等更復(fù)雜的情境中，學(xué)生能否應(yīng)用有關(guān)的基本科學(xué)概念和原理來分析問題和解決問題。2010年科學(xué)學(xué)科測試中“回憶”、“理解與簡單應(yīng)用”和“問題解決”三個能力維度的學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為97%、89%、86%，2008年測試的這一比例分別為96%、90%、87%。由此可說明，在兩次科學(xué)學(xué)科測試中能力維度上“回憶”和“理解與簡單應(yīng)用”能力狀況較好。

下面從不同類型、不同地域?qū)W校等角度，對各能力維度達(dá)標(biāo)率進(jìn)行具體分析。①回憶：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為98%、97%、97%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為98%、98%、97%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為97%、96%、96%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為97%、97%、95%。對比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率都提高了1%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別提高了1%、1%、2%。②理解與簡單應(yīng)用：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為91%、88%、87%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為92%、91%、86%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為92%、90%、89%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為92%、92%、87%。兩次測試結(jié)果顯示，城市和縣鎮(zhèn)、蘇南和蘇中學(xué)生在這一能力維度上達(dá)標(biāo)率較高。

從課堂教學(xué)方面分析，教師在教學(xué)目標(biāo)確立上更加重視基本概念、基礎(chǔ)知識的理解，在教學(xué)方法的設(shè)計和實施上，教師們不斷改進(jìn)問題情境創(chuàng)設(shè)、問題教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)化了概念的學(xué)習(xí)和知識的理解。

三、八年級科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量測試所反映的問題

（一）追求優(yōu)質(zhì)均衡，薄弱學(xué)校科學(xué)學(xué)科質(zhì)量需要提高

我省科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體上表現(xiàn)良好，但是從不同類型學(xué)校學(xué)生測試結(jié)果分析可知，蘇中和蘇南地區(qū)學(xué)校學(xué)生不達(dá)標(biāo)率持平，但蘇北地區(qū)學(xué)生該比例仍高出4%。各地市學(xué)生在不達(dá)標(biāo)率上的人數(shù)比例最高為13%，最低為4%，地區(qū)之間差異較大。公辦學(xué)校學(xué)生在不達(dá)標(biāo)率上比例比民辦學(xué)校學(xué)生高出7%，這可能與民辦學(xué)校具有擇校機(jī)制、良好師資等優(yōu)勢密切相關(guān)。因此，教育均衡化仍是我們今后較長時間內(nèi)的一項艱巨任務(wù)。

（二）強(qiáng)化能力培養(yǎng)，“科學(xué)探究”領(lǐng)域和“問題解決”能力教學(xué)需要加強(qiáng)

在科學(xué)學(xué)科四個內(nèi)容領(lǐng)域中，“地球、宇宙

和空間科學(xué)”、“生命科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”和“科學(xué)

探究”上，學(xué)生不達(dá)標(biāo)率分別為9%、8%、11%、

15%，其中“科學(xué)探究”不達(dá)標(biāo)率最高，說明科學(xué)探究教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在科學(xué)學(xué)科三個能力維度中，“回憶”、“理解與簡單應(yīng)用”、“問題解決”上，學(xué)生不達(dá)標(biāo)率分別為3%、11%、14%，其中“問題解決”能力維度不達(dá)標(biāo)率最高，說明科學(xué)學(xué)科教學(xué)仍以知識識記為主，在教學(xué)中知識遷移與應(yīng)用、問題的分析與解決仍存在明顯的不足，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維目標(biāo)”在教學(xué)中需要加強(qiáng)落實。

（三）注重親身實踐，實驗教學(xué)需要進(jìn)一步規(guī)范

調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)地球知識時，地球儀在課堂教學(xué)中的使用情況相近，說明基礎(chǔ)性儀器設(shè)備在各類學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校中已經(jīng)配備到位，這與省政府和省教育廳強(qiáng)力實施“四配套”工程直接有關(guān)。但是關(guān)于平面鏡成像、種子萌發(fā)、凸透鏡、光合作用的實驗教學(xué)，以教師演示為主，學(xué)生自己設(shè)計和動手操作的比例在20%～40%，說明學(xué)生實驗開設(shè)率偏低，而且生物學(xué)科學(xué)生實驗開設(shè)率更低。

在對不同學(xué)科學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查中，學(xué)生反映的情況懸殊較大?！霸谀拈T課堂上，你們常常爭論對一個問題的不同看法？”、“你認(rèn)為哪門課程有趣？”、“如果學(xué)校搞各種課外興趣小組，你肯定會參加哪個組？”、“在課余時間里，你最喜歡看與哪門課有關(guān)的課外書？”等問題的回答，物理、生物和地理的比例依次遞減。這與校長、教師、家長、學(xué)生對不同學(xué)科課程的認(rèn)識，以及目前的教學(xué)評價方式密切相關(guān)。

根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)情況的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，我們可以得出如下初步結(jié)論：地理、生物學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生反映從不或很少組織進(jìn)行野外科學(xué)考察的人數(shù)比例分別為59%、55%，總是或常常讓學(xué)生背誦課本內(nèi)容、概念的人數(shù)比例分別為54%、53%，科學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生實驗和教學(xué)具使用情況都確實堪憂。由此可說明科學(xué)學(xué)科教學(xué)遠(yuǎn)離了自然世界和學(xué)生生活，實驗技能、社會實踐能力培養(yǎng)需要加強(qiáng)，直觀教學(xué)手段沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識記憶的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。上述初步結(jié)論，從教師問卷相應(yīng)部分的調(diào)查結(jié)果也能得到進(jìn)一步印證。

從教師問卷結(jié)果分析，教師們認(rèn)為交流和討論很花時間、實施起來不現(xiàn)實的人數(shù)比例為25%，將探究式學(xué)習(xí)等同于學(xué)生實驗的人數(shù)比例為19%，認(rèn)為教學(xué)方式改革的前提是評價方式改革的人數(shù)比例為71%，認(rèn)為學(xué)生實驗最重要的結(jié)果是獲得正確答案的人數(shù)比例為25%。由此可說明，教師們對于學(xué)生討論、探究式學(xué)習(xí)、學(xué)生實驗的意義和策略還存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)和操作上的失誤。教師們認(rèn)為自己在教學(xué)中能鼓勵學(xué)生推測現(xiàn)象背后的原因，能鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，能鼓勵學(xué)生對某個問題發(fā)表自己的觀點和討論不同的看法，很在乎學(xué)生是否對課程產(chǎn)生興趣。這說明教師們在認(rèn)識上能夠重視對現(xiàn)象的探究、教學(xué)回歸生活世界以及重視興趣在教學(xué)中的作用，具備教學(xué)民主的初步意識，能夠尊重學(xué)生的個人觀點。但是該項目的調(diào)查結(jié)果與學(xué)生的相關(guān)調(diào)查結(jié)果在一定程度上并不一致，這又說明師生之間在認(rèn)識上和實踐上存在不一致性，或者說教師們的想法和做法并沒有被學(xué)生完全理解和真切感受到。

四、關(guān)于科學(xué)學(xué)科教學(xué)與管理的建議

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理工作

教育行政部門和基層學(xué)校要切實加強(qiáng)教學(xué)管理工作，使我省在落實課程計劃、規(guī)范課堂教學(xué)方面再上新臺階。加強(qiáng)教學(xué)評價的研究和改革，為全面、高質(zhì)量地落實國家課程計劃，創(chuàng)設(shè)良好的社會氛圍和評價機(jī)制，盡可能減少應(yīng)試教育對課堂教學(xué)的負(fù)面影響。確保配齊配足必備的實驗儀器和藥品、圖書館和書刊資料、教具和學(xué)具，為實驗教學(xué)和野外考察提供基本的經(jīng)費保障，為教師課堂教學(xué)提供基本的硬件條件。尤其要加強(qiáng)對辦學(xué)條件較差學(xué)校的教育投入，促進(jìn)教育的均衡化發(fā)展。同時，要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為和課程計劃，配備合格師資，確保生物、地理等學(xué)科課程開齊開足，確保學(xué)生實驗和社會實踐活動規(guī)范開設(shè)，提高實驗的開設(shè)率和儀器的使用率。

（二）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)立足于課堂。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，需要首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師應(yīng)加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)、有效教學(xué)等方面的研究，加強(qiáng)學(xué)生活動的設(shè)計，高度重視探究式學(xué)習(xí)和科學(xué)實驗教學(xué)，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機(jī)入手，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。自然世界中充滿盎然生機(jī)和無窮奧秘，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要心理基礎(chǔ)。真正落實好課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”，高度重視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)目標(biāo)從單一的知識識記走向知識、能力、情感態(tài)度價值觀的和諧統(tǒng)一。科學(xué)學(xué)科教學(xué)要警惕死記硬背地記住科學(xué)概念和事實，而應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究和自我建構(gòu)，并在知識的應(yīng)用和問題的解決中內(nèi)化知識、提升能力。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)困難生的幫扶引導(dǎo)，高度重視對學(xué)生錯誤和疑難的觀察和研究，教學(xué)中重視學(xué)生的個性差異，使“面向全體學(xué)生”的課程理念得以真正落實。

（三）進(jìn)一步變革教學(xué)評價方式

教學(xué)評價深刻影響著教學(xué)行為，因此教學(xué)評價方式的變革在教學(xué)改革中處于重中之重。通過問卷調(diào)查可以看出，回答“總是”或“常常在講完新課后讓學(xué)生多做練習(xí)”的教師占到了近一半。由此可見，教師目前最為常見的評價方式仍然是通過練習(xí)和考試來進(jìn)行，應(yīng)試仍然是實現(xiàn)教學(xué)評價方式轉(zhuǎn)變的“桎梏”。一方面，教師要致力于教學(xué)評價的研究，秉持發(fā)展性評價觀，從傳統(tǒng)的終結(jié)性的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的評價方式，評價主體要由單一評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價主體。教師在日常的課堂教學(xué)中要重視組織和運用教學(xué)評價，及時調(diào)控課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的有效性。另一方面，教育行政部門要在社會輿論的引導(dǎo)上、評價機(jī)制的重大決策上做文章，要為教學(xué)評價轉(zhuǎn)變提供必要的社會氛圍和政策支持。在評價方式的轉(zhuǎn)變中促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在評價過程中體驗反思、感受快樂、獲得發(fā)展。

（四）進(jìn)一步重視教師培訓(xùn)工作

教師的教學(xué)素養(yǎng)是直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的最重要因素，因此教育行政部門和基層學(xué)校應(yīng)將教師培訓(xùn)工作放在突出的位置。一方面在經(jīng)費上予以足夠的支持，同時適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，在培訓(xùn)時間上提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供經(jīng)濟(jì)和時間上的保障。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步加強(qiáng)研究，傾聽教師的心聲，全面了解教師對培訓(xùn)工作的需求，改進(jìn)教師培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)工作真正貼近課堂、走近教師，切實提高教師培訓(xùn)的實效性。

（五）進(jìn)一步改進(jìn)校本教研工作

雖然我省基層學(xué)校校本教研工作得到了一定程度的強(qiáng)化，但是在創(chuàng)新教研機(jī)制、提升教研實效方面仍然存在一定的問題。校本教研工作首先應(yīng)立足于課堂、服務(wù)于教學(xué)，不斷創(chuàng)建新型校本教研組織，不斷創(chuàng)新校本教研機(jī)制，以教學(xué)問題為課題，加強(qiáng)教學(xué)研究的針對性，使教學(xué)研究成為教師的一種生活方式和工作習(xí)慣。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校合作文化建設(shè)，充分發(fā)揮集體的智慧，緊緊圍繞教學(xué)重點和教學(xué)難點，開展同題異構(gòu)研究，積極發(fā)揮名特教師的引領(lǐng)作用，使有效教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的和諧發(fā)展。全面提升每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的核心追求。聚焦課堂是校本教研的主要方向，扁平化的校本教研組織是校本教研組織的重要組織形式，同伴互助、專家引領(lǐng)是校本教研的有效途徑。當(dāng)前生物、地理學(xué)科教研組建設(shè)迫在眉睫，尤其要關(guān)注規(guī)模小、教師少的學(xué)校生物、地理學(xué)科教研工作，通過區(qū)域聯(lián)動、校際合作等開放性形式，使這些學(xué)校教研工作正?；?/p>

科學(xué)學(xué)生觀的主要內(nèi)涵范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣觀察探究動手動腦反思

科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的

科學(xué)啟蒙課程，如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的

情感，真正體驗科學(xué)活動的過程與方法，用

發(fā)展變化的視角去理解科學(xué)的成果，這是

擺在每一個小學(xué)科學(xué)教育工作者面前的重

要課題。我認(rèn)為，良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學(xué)生至

關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的

學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)

觀察是科學(xué)探究的開始，是外界信息

輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學(xué)

生良好的觀察品質(zhì)需要有意識地進(jìn)行培

養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，良好的觀

察品質(zhì)的養(yǎng)成對學(xué)生今后的發(fā)展十分重

要。良好的觀察品質(zhì)主要包括：

1．觀察的客觀性：“求實、客觀”是培養(yǎng)

科學(xué)過程技能的基礎(chǔ)，更是科學(xué)精神的精

髓。應(yīng)使小學(xué)生從小養(yǎng)成對待科學(xué)實事求

是的態(tài)度，觀察時說實話，說真話，不偽造

結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實反映自己所觀察到

的現(xiàn)象。

2．觀察的持久性：有價值的科學(xué)發(fā)現(xiàn)絕

不是“走馬觀花”的結(jié)果，所以，在小學(xué)科學(xué)

教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生耐心持久的觀察品質(zhì)，

從而培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學(xué)

態(tài)度。

3．觀察的敏銳性：科學(xué)上的成功往往在

于能否把握住“稍縱即逝”的機(jī)遇，以及能

否從細(xì)微處捕捉事物的本質(zhì)，因此，我們要

重視培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，隨時保持

對事物發(fā)展變化的“高度警覺”，這是提高

學(xué)生的觀察能力的關(guān)鍵之處。

4．觀察的全面性：要引導(dǎo)學(xué)生全面地、

多角度地對事物進(jìn)行觀察，把零碎的看上

去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感

知，如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味

覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察

效果顯然更全面。

5．觀察的選擇性：小學(xué)生由于年齡小，

他們經(jīng)常抓不住觀察的重點，如用酒精燈

加熱物品時，本該觀察被加熱物發(fā)生的現(xiàn)

象，但有些學(xué)生卻被酒精燈火焰的跳動吸

引了。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，只有帶

著明確具體的目的去感知，才能觀察的準(zhǔn)

確、全面、細(xì)致。所以要引導(dǎo)學(xué)生明確觀察

的方向，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習(xí)慣。

二、養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科，

學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教

育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科

學(xué)素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的

內(nèi)在統(tǒng)一。不少教師在教學(xué)中急功近利“絞

盡腦汁”地將知識一股腦地通過語言、演示

實驗等方式直接傳授給學(xué)生。學(xué)生只是機(jī)

械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地

依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，

久而久之，孩子們習(xí)慣于依賴別人，缺乏主

動探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先

培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，

自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答

案。當(dāng)然老師并不是要游離學(xué)生探究學(xué)習(xí)之

外，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的。

三、養(yǎng)成動手之前先動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生往往是樂于動手，但不善于動

腦，實驗時面對各種實驗器材，往往盲目地

急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到

“門道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動手與

動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有

意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明

確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)

測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案，即動手

之前先動腦。

如在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時，首先教

師可以引導(dǎo)學(xué)生提出他們對于電磁鐵感興

趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構(gòu)成的?

怎樣制作電磁鐵?電磁鐵能吸哪些物品?電

磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么有關(guān)?電磁鐵有沒

有南北極?若有極性與什么有關(guān)?電磁鐵與

磁鐵有什么區(qū)別?然后，讓每個研究小組對

本組感興趣的問題，先提出預(yù)測，再根據(jù)多

種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗

尋求問題的答案。養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)

習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實

有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。

四、養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，常常得不

到預(yù)期的結(jié)論，甚至得出錯誤的結(jié)論，對

此，教師既不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步

探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾

錯，因為得出了與眾不同的結(jié)論，正是給探

究者提供反思認(rèn)識的好機(jī)會，學(xué)生在探究

中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞

識的眼光積極評價學(xué)生的探究精神，并耐

心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析

失敗的原因，反復(fù)實驗，重新成功，學(xué)生會

收益很大。

五、養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，而教

材只是課程實施的一種文本性資源，它不

是課程的全部，教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和

生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。如：探究居室養(yǎng)花

的學(xué)問；天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測和記錄，同

時，要引導(dǎo)學(xué)生善于收集生活中的廢舊物

品，使之成為可利用的科學(xué)實驗資源，如廢

棄的飲料盒罐，可以做土電話、聽診器、可

以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥

瓶、飲料吸管、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片、

泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、

繩等，都可以用來做出精彩的科學(xué)實驗。因

此，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用

課程資源的習(xí)慣，而課程資源的重要價值

正在于為學(xué)生的發(fā)‘展提供了多種發(fā)展機(jī)

會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這

正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。

總之，擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)

教育，養(yǎng)成小學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比

獲取知識的多少更為重要，它將決定著學(xué)

科學(xué)學(xué)生觀的主要內(nèi)涵范文第5篇

記者：郁老師，什么是STC課程？為什么要對一個課程進(jìn)行這么長時間的研究？

郁波：STC是美國國家科學(xué)資源中心根據(jù)美國基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢開發(fā)的一套中小學(xué)科學(xué)課程，被國際科學(xué)家聯(lián)盟列為全球最有代表性的探究性課程之一。我們是2001年與美國國家科學(xué)資源中心開始學(xué)術(shù)交流并確定這一研究項目的。當(dāng)時，正值我國新一輪課程改革啟動不久，在參與國家《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制，承擔(dān)小學(xué)科學(xué)的編寫任務(wù)之后，我們深感我國小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國家的差距，意識到開展科學(xué)課程基礎(chǔ)性研究的必要。因此，經(jīng)教育部有關(guān)部門批準(zhǔn)，我們于2006年組織遼寧、北京、天津、湖北、重慶、廣東、江蘇、浙江8個省市10所小學(xué)的20個實驗班開展了長達(dá)6年的STC課程實驗。

記者：基礎(chǔ)性研究正是我們國家教育領(lǐng)域所缺乏的。你們這項實驗主要研究了什么？

郁波：主要是深入了解影響當(dāng)代科學(xué)課程與教學(xué)改革的觀念和思想、關(guān)注的重點以及解決方法，包括對兒童發(fā)展所產(chǎn)生的影響。我們在對6年實驗所收集的資料進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，概括了STC課程的十大要素，逐一分析了這些要素對課程建設(shè)和教學(xué)的意義，以及在促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展方面所發(fā)揮的作用。這些要素是：建立在科學(xué)素養(yǎng)觀基礎(chǔ)上的課程組織結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)概念連貫把握和廣泛理解的設(shè)計傾向、指向全面的科學(xué)實踐的教學(xué)活動、為發(fā)展學(xué)生科學(xué)論證能力的系列設(shè)計、情境化的教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)的組織方式、材料系統(tǒng)和評價系統(tǒng)的建立、廣泛應(yīng)用科學(xué)閱讀和科學(xué)筆記等。

記者：在會上，你們反復(fù)提到了STC的課程目標(biāo)，并把它們作為標(biāo)語懸掛在會場四周，看起來確實和我們的不太一樣。它對我國的科學(xué)課程改革有什么可借鑒之處？

郁波：他們的課程目標(biāo)很值得研究。第一個方面是，使科學(xué)對所有學(xué)生都是適合的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。這一表述清晰地闡明了課程設(shè)計者對科學(xué)課程的一個基本定位，即兒童必須是學(xué)習(xí)的主體，課程和教學(xué)的設(shè)計要基于兒童的發(fā)展，并由成人給予組織和支持。目前，我國的小學(xué)科學(xué)課程在這方面處理得還不夠好。一個問題是仍然習(xí)慣從成人的角度思考問題，不能基于兒童的認(rèn)識，尊重他們的發(fā)展需求和特點。另一個問題是往往誤解了兒童的學(xué)習(xí)主體地位，疏于對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行組織和提供必要的支持，致使兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)常常迷失方向。這兩種傾向都不利于形成兒童樂于接納的、能促進(jìn)他們發(fā)展的、真正屬于他們“自己的”科學(xué)學(xué)習(xí)過程。

在STC課程的實驗中，我們還注意到上述目標(biāo)表述中“適合的”、“有趣的”和“富有挑戰(zhàn)性”的三個關(guān)鍵詞不但具有各自深刻的含義，同時又是一個不可分割的整體?！疤魬?zhàn)性”在STC課程中表現(xiàn)得很突出，它不僅指向事實性知識，還包括了觀察、測量、處理數(shù)據(jù)、推理論證、交流應(yīng)用等科學(xué)實踐能力以及一系列科學(xué)的價值觀、信念和標(biāo)準(zhǔn)。這常常令我們感到疑惑，擔(dān)心對小學(xué)生的要求是不是太高。像“天氣”單元，要求一年級的小學(xué)生對天氣做長達(dá)一個月的連續(xù)性觀察，把觀察結(jié)果制成柱狀圖，還要在單元結(jié)束時進(jìn)行解釋和總結(jié)。但實驗下來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很適應(yīng)，而且有很大的興趣。這說明課程的設(shè)計者對“挑戰(zhàn)”、“趣味”和“適合性”做了很好的整體結(jié)合與處理。這種強(qiáng)調(diào)事物間相互關(guān)聯(lián)的思維方式給我們很大的啟發(fā)。因為我們至今在處理新課程的三維目標(biāo)時還往往容易將它們割裂開來，而不是綜合性、整體性地思考和處理問題。

記者：實際上還是設(shè)計時目標(biāo)是否明確以及是否真的能夠圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整考慮的問題。

郁波：是的。我認(rèn)為我們思考問題的廣度和深度要發(fā)生變化。STC課程目標(biāo)的第二個方面是有助于學(xué)生對周圍世界的概念性理解。

記者：什么叫概念性理解？

郁波：指的是學(xué)生在科學(xué)課堂上不僅要進(jìn)行一系列的體驗和觀察活動，還要在進(jìn)行觀察和推理時深層次地理解學(xué)科的核心概念以及科學(xué)的基本觀念。例如STC的“固體和液體”單元，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行長達(dá)16課時的探索固體和液體屬性的活動，但課程不是停留在對固體和液體的簡單觀察上，而是促進(jìn)學(xué)生通過比較和分類，理解物質(zhì)科學(xué)的一個核心概念：所有的物體都具有獨特的可測量的屬性，可以根據(jù)物體的物理屬性，描述物體和把物體分類。同時要求學(xué)生理解，科學(xué)的觀察和推理與日常的觀察和推理不同。細(xì)致的觀察、準(zhǔn)確的記錄、對觀察結(jié)果進(jìn)行組織和描述，通過推理和論證形成解釋，根據(jù)證據(jù)修正和完善原有的認(rèn)識是科學(xué)研究的主要做法。顯然，課程設(shè)計者認(rèn)為，這些學(xué)科的核心思想和科學(xué)的基本理念，對于學(xué)生以后所有的科學(xué)學(xué)習(xí)都是最基本的。讓學(xué)生去經(jīng)歷許多孤立的觀察和實驗活動，并不能保證他們能理解一門學(xué)科的總體思想，而正是這些總體思想和科學(xué)觀念能使他們?nèi)ダ斫夂驼J(rèn)識更多的自然現(xiàn)象和事物。STC課程對于概念性理解的追求啟示我們，科學(xué)課程一定要重視學(xué)科核心思想和科學(xué)基本觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。從本質(zhì)上來說，科學(xué)課程的任務(wù)是要將學(xué)生引入科學(xué)文化。這包括用科學(xué)的觀點去認(rèn)識物質(zhì)世界，知道什么樣的知識是科學(xué)知識，科學(xué)知識是通過怎樣的特殊方法和流程獲得的，以及為什么我們可以使用和信任它們。

記者：核心概念是我們2011年修訂后的義務(wù)教育理科課程標(biāo)準(zhǔn)中比較突出的一個關(guān)鍵詞，其中包含著學(xué)科的基本觀念。過去我們對概念教學(xué)的重視是不夠的，往往以講解定義簡單代替了，很少為概念教學(xué)設(shè)計一連串的活動。

郁波：實際上還是對概念的內(nèi)在含義不了解。STC課程目標(biāo)的第三個方面是幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)論證和解決問題的能力。關(guān)于科學(xué)論證，目前在我國的科學(xué)教育中還少有研究。課堂上的探究活動一般都終止在小組匯報和交流的階段，缺少對證據(jù)的分析、從證據(jù)到解釋的推理、不同觀點間的交流和爭論以及對探究全過程的公開研討。這樣造成的直接后果是，孩子們常常誤以為科學(xué)探究不過是觀察、通過實驗收集事實的活動，而不是充滿了對證據(jù)和解釋的評價、觀點的分享和共建、不斷接受挑戰(zhàn)和質(zhì)疑的理性過程。我們期望的科學(xué)素養(yǎng)中的核心品質(zhì)——尊重事實和批判性思維的能力也難以發(fā)展。這一問題的存在，源于我們對于科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。STC課程的這一目標(biāo)以及建立在一系列科學(xué)論證能力發(fā)展基礎(chǔ)上的課程結(jié)構(gòu)提示我們，要開發(fā)真正意義上的科學(xué)課程，我們應(yīng)當(dāng)盡早補上科學(xué)論證這一課。

記者：我有個疑問，小學(xué)生具備發(fā)展這種能力的條件嗎？

郁波：兒童的科學(xué)論證能力不是先天具備的，需要通過科學(xué)課程有意識地發(fā)展和進(jìn)行長期培養(yǎng)。但毫無疑問，從小學(xué)低年級開始不僅必要而且可能，從STC 課程實驗班孩子們的大量行為表現(xiàn)中已經(jīng)證明了這一點。

記者：STC課程目標(biāo)的第四個方面是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成，如好奇心、尊重證據(jù)、適應(yīng)性和對生物的敏感等?？茖W(xué)態(tài)度也是我們的課程目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的。

郁波：具有啟發(fā)意義的是，STC課程強(qiáng)調(diào)的是喜歡提出問題，喜歡在仔細(xì)聽了討論的各個方面之后才發(fā)表自己的看法。尊重證據(jù)，包含了思想開明，愿意思考相互矛盾的證據(jù)。適應(yīng)性，指的是愿意保留自己的看法，同時樂于思考和采納別人的觀點。對生物敏感指的是尊重生命，具有環(huán)境意識。這些對科學(xué)態(tài)度的深入解讀生動刻畫了科學(xué)精神的外在表現(xiàn)和豐富內(nèi)涵，對我們科學(xué)課程的設(shè)計具有直接的借鑒意義。

記者：科學(xué)精神的外在表現(xiàn)和豐富內(nèi)涵，這個問題我們過去的確很少考慮，因此老覺得科學(xué)精神很虛幻。您這樣一解釋，就很清晰了。

記者：從你們的研究來看，STC課程在設(shè)計上，尤其是操作層面有什么值得我們注意的？

郁波：從教材編制的操作層面上看，可以直接借鑒的有四個方面。

第一，教材的大單元設(shè)置。也就是讓學(xué)生能夠在1～2個月的時間內(nèi)，對一個學(xué)習(xí)主題進(jìn)行持續(xù)的、深入的科學(xué)探究。這與指向知識點的、孤立的、零散的事實性知識為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)方式非常不同。這種大單元設(shè)置能夠通過學(xué)科的核心思想，將相關(guān)的事實性知識組織起來，讓學(xué)生在一個概念的框架內(nèi)理解科學(xué)事實和技能，在不斷解決問題的過程中加深對科學(xué)性質(zhì)的理解，在持續(xù)性的思維中發(fā)展認(rèn)識事物的能力。

第二，引導(dǎo)式探究的廣泛運用。這在STC課程，尤其是低年級的教學(xué)中是主要的教學(xué)方法。具體表現(xiàn)為對小學(xué)生的科學(xué)探究活動做了詳盡的過程設(shè)計并提供了必要的支持，包括如何聚焦問題、如何指導(dǎo)學(xué)生收集證據(jù)、如何開展觀察實驗、如何使用記錄單、如何呈現(xiàn)和組織數(shù)據(jù)以及列出討論和論證的關(guān)鍵問題等。這使STC教學(xué)的每一個過程都很明確，同時又能做到在不同的探究階段和不同的年級給予學(xué)生發(fā)展自主探究能力的機(jī)會。這種方式很適合科學(xué)探究能力還不夠強(qiáng)的教育環(huán)境，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實價值。

第三，用“學(xué)習(xí)周期”搭建教學(xué)框架。STC課程的學(xué)習(xí)周期包括集中、探索、思考和應(yīng)用四個階段，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于一個完整的解決問題的真實情境中，同時又將學(xué)生需要經(jīng)歷的科學(xué)實踐活動有機(jī)地聯(lián)系起來。這一框架，能使教師和學(xué)生明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，及時地意識到學(xué)習(xí)所進(jìn)入的階段，有利于學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變以及提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力。

第四，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。STC課程的實驗使我們深刻認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的意義。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們的概念轉(zhuǎn)變不是獨自完成的，獲得不同的想法并與之進(jìn)行探討是他們建構(gòu)概念極其重要的部分。這不僅能幫助他們進(jìn)一步理解不同的觀點和科學(xué)共同體在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用，還能發(fā)展他們的表達(dá)、推理和社會交往的能力。

記者：我們還很想知道，STC課程實驗對解決當(dāng)前我國科學(xué)教育所面臨的難點問題有什么意義？

郁波：我國科學(xué)教育所面臨的問題，一些是大家都看得到的。例如，教學(xué)資源不足，教師隊伍不夠穩(wěn)定，素質(zhì)有待提高，等等。這些都需隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展逐漸得到解決。如果從學(xué)科建設(shè)的角度看，主要的問題可能還是未完成學(xué)科性質(zhì)和教育實施途徑的轉(zhuǎn)變。2001年頒布的國家《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，這使我國科學(xué)課程的改革面臨著一場長期的、嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

記者：為什么這么說呢？

郁波：其實全世界的科學(xué)教育都面臨著轉(zhuǎn)型和挑戰(zhàn)。在經(jīng)歷了將科學(xué)視為知識和過程，科學(xué)教育的主要目的定位在傳授事實性知識和過程性能力的培養(yǎng)之后，人類終于認(rèn)識到科學(xué)是對自然世界的解釋，學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法是讓孩子們在科學(xué)課堂中進(jìn)行類似于科學(xué)家的科學(xué)實踐活動，包括提出問題、界定難題；建立和使用模型；設(shè)計和進(jìn)行探索；分析和解釋數(shù)據(jù)；運用數(shù)學(xué)和計算思維；建構(gòu)解釋；基于證據(jù)論證；獲取、評價和交流信息等。早在上世紀(jì)80年代，我國著名的小學(xué)科學(xué)教育專家劉默耕先生就提出過“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著像科學(xué)家那樣探索大自然的秘密”。遺憾的是，對科學(xué)家是怎樣探索大自然的，我們沒有進(jìn)行進(jìn)一步的研究，而且由于文化的缺陷，我們大部分人對科學(xué)家的工作方式缺乏基本的了解。

記者：我記得在2010年的公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查中，我國具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例只有3.27%，相當(dāng)于日本、加拿大和歐盟等主要發(fā)達(dá)國家20世紀(jì)80年代末的水平。

郁波：值得注意的是，幾乎是同一時期，美國組織了龐大的專家隊伍對什么是科學(xué)家真正所做的進(jìn)行了長達(dá)幾十年的研究。歷史學(xué)家、科學(xué)哲學(xué)家和社會學(xué)家認(rèn)真仔細(xì)地研究了科學(xué)家所做的工作之后，把科學(xué)家的實踐活動概括為前面提到的八個方面，并且在這一成果的基礎(chǔ)上，開展了有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的一系列研究，推動了科學(xué)教育的重大發(fā)展，開辟了科學(xué)教育的新視野。STC課程正是在這樣的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。

透過我國科學(xué)課程和教學(xué)實踐中存在的問題，不難發(fā)現(xiàn)，這些問題大部分與對科學(xué)的理解有關(guān)，與對科學(xué)家工作特點的認(rèn)識有關(guān)。正因為如此，一些科學(xué)課上，盡管教師十分努力，學(xué)生也很認(rèn)真，但仍然沒有反映出科學(xué)課程的一些基本特征。而我們從STC課程的實驗中，卻能強(qiáng)烈地感受到這一點。整個課程指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)方法與科學(xué)家在真實工作中的工作方法十分相似。孩子們不斷地通過課程學(xué)習(xí)如何問有效的、可研究的問題，如何以小組合作的方式探索自然現(xiàn)象，如何進(jìn)行預(yù)測，如何表達(dá)自己的觀點，如何積極參與有關(guān)證據(jù)、解釋之間的討論，如何進(jìn)行對證據(jù)的邏輯推理，以及如何反思自己的探究過程。當(dāng)然，孩子畢竟不是科學(xué)家，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)活動與科學(xué)家的工作是有差別的，STC課程在遵循兒童的發(fā)展特點方面做了很多努力，正像前面提到的那樣。