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高校課程改革方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；專業(yè)課程；考核方案改革

0 引言

在長期的教學(xué)改革實踐中使我們深深體會到，考試不僅在高職高專教育人才培養(yǎng)過程中具有重要的導(dǎo)學(xué)促教、提高教育教學(xué)效率和改善教育教學(xué)效果的教育教學(xué)作用，而且在人才培養(yǎng)質(zhì)量形成、控制、改進(jìn)與保證中也具有重要作用。

1 高職院校考試改革現(xiàn)狀

在高職高專教學(xué)改革的大潮下，考試改革明顯滯后于整體改革進(jìn)程，現(xiàn)行考試與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力本位要求存在著諸多不適應(yīng)，甚至在很多方面嚴(yán)重掣肘了教學(xué)改革的深化和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。其主要表現(xiàn)為：

1.1 考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

重知識考核，輕技能、能力和素質(zhì)考核；考試的內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的要求脫節(jié)。經(jīng)過多年教學(xué)改革探索，高職高專教育形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)的實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例接近或超過1∶1，但目前絕大多數(shù)課程技能和能力的考核比重僅占考試的30%左右，比例明顯失衡。

1.2 考試形式（方法）單一

許多課程的考試仍然基本上是閉卷筆試，多樣化的考試形式結(jié)構(gòu)尚未普遍形成。不利于全面真實地考核學(xué)生的知識、技能和能力。

1.3 重期末總結(jié)性鑒定性考試，輕教學(xué)過程中的形成性診斷性考試

對學(xué)生課業(yè)成績的評定過分依賴單一的期末總結(jié)性考試，其成績往往占課程總成績70%左右，這種以期末成績?yōu)橹鞔_定學(xué)生課業(yè)成績的做法，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。

從學(xué)校的實際出發(fā)，結(jié)合電子類專業(yè)課程特點(diǎn)，針對實際教學(xué)條件及學(xué)生實際情況，對不同類型的課程分別實施多元化的考試改革勢在必行。

2 以數(shù)字系統(tǒng)與PLD課程為例的專業(yè)課考試改革的研究

本文在課程層面上，針對項目化教學(xué)的職業(yè)技能課程進(jìn)行考試改革的探討。以數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計與PLD等課程為代表的電子信息技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能課程在教學(xué)內(nèi)容上以項目驅(qū)動任務(wù)為導(dǎo)向，在教材的編寫及教學(xué)方式上進(jìn)行了多元化的改革，在此基礎(chǔ)上，課程的考核也應(yīng)與教學(xué)改革相結(jié)合，注重過程考核，并將考核方式多元化、全面化，避免理論考核占大頭的情況出現(xiàn)，力爭通過改革，使得考核成績真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時，通過考試的改革，突出過程考核的重要性。切實針對我院學(xué)生喜歡操作、害怕理論的實際學(xué)情，加強(qiáng)實操考核與平時表現(xiàn)的比重，對實操及平時課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可根據(jù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)予以免考，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到積極促進(jìn)的作用。

在數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計和PLD應(yīng)用課程的考試改革中，突出技能考核，其中過程性考核占70%，期末成績占30%。課程針對各個單元模塊分別設(shè)計具體的考核項目。在課程教學(xué)中，采用過程化的考核方式對每個項目的詳細(xì)的評價環(huán)節(jié)（各個項目及成績按照不同權(quán)重給出，如表1所示），最后綜合給出平時成績。

2.1 考核方案改革具體實施方法

該課程計劃進(jìn)行的考試改革重點(diǎn)在于將考核重點(diǎn)落實在平時，課程結(jié)束時對于每位學(xué)生的平時成績進(jìn)行總評：平時總評成績累計達(dá)到優(yōu)秀以上（90分以上）的學(xué)生，將予以免考，該生的最終成績即為其平時總評成績；平時總評累計未達(dá)到優(yōu)秀（90分）的學(xué)生，將參加期末考試，該生最終的總成績?yōu)椋浩綍r成績×70%+期末考試成績×30%，即平時成績占70%，期末考核占30%。

表1 單元項目考核權(quán)重分配表

此類過程性考核方式，能夠在考核中突出對各個技能點(diǎn)的考察，適用于電子、通信類專業(yè)大部分教學(xué)內(nèi)容項目化的課程，例如單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、高頻電子線路、電子線路cad等，具有一定的參考價值，各門課程可根據(jù)課程的實際情況對考核方式、分值比例、是否免考等方面進(jìn)行調(diào)整。

3 總結(jié)

通過考試的改革，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)有明顯的改善：首先，課堂的到課率有了明顯的提高，遲到、早退乃至早退顯現(xiàn)有明顯下降；第二，課堂上實踐性教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生在課堂上有事可做，動手的同時學(xué)到了知識，玩手機(jī)、睡覺的人減少了；第三，平時成績的過程化考核，使得學(xué)生對每個項目都不敢懈怠，都希望能夠獲得較好的平時成績，為期末考試減輕壓力；第四，不及格率明顯降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了激勵，對改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到積極促進(jìn)的作用。

通過考試的改革，平時過程化考核的細(xì)化，使教師對學(xué)生對各個技能點(diǎn)的掌握情況有了更客觀的認(rèn)識，哪些部分掌握的較好，哪些部分學(xué)習(xí)起來比較吃力，有利于教師更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)課程的教學(xué)改革。

總之，考試改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，而教學(xué)改革的實踐也需要通過考試改革去促進(jìn)和驗證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖文芳.高職真實性學(xué)生評價及其標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計和應(yīng)用[J].中國高等教育評估，2010（1）.

[2]季順寧，鄒傳琴.電子信息類專業(yè)項目課程考核方法與形式改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（26）.

高校課程改革方案范文第2篇

祝國強(qiáng)

摘 要：至2014年下半年，浙江省普通高中全面、全員實施《深化課程改革方案》，普通高中各個學(xué)科包括思想政治學(xué)科都將按照《深化課程改革方案》運(yùn)作。思想政治學(xué)科改革的“深化”主要表現(xiàn)在那里？如何引導(dǎo)思想政治學(xué)科教研員和教師盡快適應(yīng)深化課程改革的要求？本文首先從課程體系和課程設(shè)置兩個方面介紹了思想政治學(xué)科改革“深化”的表現(xiàn)；然后從學(xué)科層面對《深化課程改革方案》實施過程中所采取的主要舉措及其成效進(jìn)行了總結(jié)和提煉。

關(guān)鍵詞：課程改革 思想政治課 主要舉措 成效

作者簡介：祝國強(qiáng)，男，浙江省教育廳教研室，中學(xué)高級教師，浙江省特級教師。

從2012年下半年入學(xué)的普通高中學(xué)生開始實施的《浙江省普通高中深化課程改革方案》（以下簡稱《深化課程改革方案》），按照“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，遵循多樣化、選擇性、可持續(xù)發(fā)展、循序漸進(jìn)等原則，全面深化了從2006年開始的浙江省普通高中課程改革。至2014年下半年，浙江省普通高中全面、全員實施《深化課程改革方案》，浙江省普通高中各個學(xué)科包括思想政治學(xué)科都將按照《深化課程改革方案》運(yùn)作。本文試圖對兩年來思想政治學(xué)科在深化普通高中課程改革中的情況做一介紹，以求教于同行。

一、深化課改的主要思路

深化課程改革是相對于2006年浙江省課程改革而言的。與2006年課程改革相比，思想政治學(xué)科本次課程改革的“深化”是多方面的，其主要表現(xiàn)在課程體系和課程設(shè)置方面，這是本著《深化課程改革方案》關(guān)于“把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)?！钡木穸鞒龅恼{(diào)整。

1．課程體系方面的變化。2006年浙江省課程改革中的思想政治學(xué)科課程體系框架大致如下：

2006年浙江課程改革思想政治學(xué)科的課程體系框架與全國《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）相比既有共同之點(diǎn)，又有不同之處。共同之點(diǎn)是：整個學(xué)科由必修課程和選修課程兩個部分構(gòu)成，其中必修課程包括全國統(tǒng)一的四個模塊，選修課程包括選修I（國家課程）和選修Ⅱ（地方課程）。不同之處是：浙江省課改把選修課程I劃分為選修IA、選修IB和選修IC，其中，選修IA是列入高考文科綜合測試命題范圍的內(nèi)容，選修I B是列入高考“自選模塊”命題范圍的內(nèi)容，選修工C則是由各普通高中學(xué)校視具體條件開設(shè)供學(xué)生選擇的內(nèi)容。

2012年深化課程改革后的學(xué)科課程體系框架大致如下：

深化課程改革方案下的思想政治學(xué)科課程體系有較大的變化，變化主要集中在選修課程的體系結(jié)構(gòu)上?！渡罨n程改革方案》一改2006年課程改革方案把選修課程分為選修I（國家課程）和選修Ⅱ（地方課程）的框架，把選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類，每一類又細(xì)分為若干部分。其中與思想政治課教師關(guān)系最為緊密的是知識拓展類選修課程，這類課程又分為必修拓展課程、大學(xué)初級課程、學(xué)科發(fā)展前沿和學(xué)科研究性學(xué)習(xí)四個部分。在這四個部分課程中與一線思想政治課教師關(guān)系最為緊密的則是必修拓展課程，必修拓展課程又進(jìn)一步分為國家選修課程和自主開發(fā)選修課程，國家選修課程再分為全省統(tǒng)一要求（包括選修3、選修5、選修2三個模塊，由省統(tǒng)一提供教學(xué)意見）和不作統(tǒng)一要求（其余模塊，不提供統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)意見）模塊，在全省統(tǒng)一要求的選修模塊中又有進(jìn)入高考“自選模塊”的命題范圍（選修3、選修5兩個模塊）和不進(jìn)入高考范圍之分。

2．課程設(shè)置方面的變化。2006年浙江省課程改革中的思想政治學(xué)科課程設(shè)置和開設(shè)情況大致如下：

必修課程：必修部分是所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，共4個模塊8個學(xué)分，每學(xué)期開設(shè)1個模塊，每周2學(xué)時，每個模塊的開設(shè)學(xué)段全省統(tǒng)一。

選修課程：浙江省課程改革實施意見把選修1分為選修IA、選修IB、選修ic，思想政治學(xué)科對側(cè)文、側(cè)理的學(xué)生分別提出如下選修課程開設(shè)與學(xué)分安排要求：

側(cè)文的學(xué)生，選修課程分設(shè)選修IA、選修IB和選修Ic，具體開設(shè)安排如下：①選修IA：共設(shè)置1個模塊，即選修3。凡要進(jìn)行文科綜合高考的學(xué)生都必須選學(xué)選修IA這一模塊，統(tǒng)一在高二第二學(xué)期開設(shè)。②選修IB：共設(shè)置2個選修模塊，即選修2、選修5。對于選修IB的模塊，學(xué)生可以選修其中的1個模塊或2個模塊，也可以不選修。統(tǒng)一在高三第一學(xué)期開設(shè)。③選修Ic：共設(shè)置3個選修模塊，即選修6、選修4和選修1。

側(cè)理的學(xué)生，選修課程分設(shè)選修IB和選修Ic，具體開設(shè)安排如下：①選修IB：共設(shè)置2個選修模塊，即選修2和選修5。對于選修IB的模塊，學(xué)生可以選修其中的1個模塊或2個模塊，也可以不選修。統(tǒng)一在高三第一學(xué)期開設(shè)。②選修Ic：共設(shè)置3個選修模塊，即選修6、選修4和選修1。

2012年浙江省深化課程改革后的思想政治學(xué)科課程設(shè)置和開設(shè)情況大致如下：

必修課程：與2006年浙江省課程改革方案相比，必修課程在課程設(shè)置方面穩(wěn)中有變：一方面，開設(shè)的要求與2006年基本相同，《深化課程改革方案》明確要求，學(xué)校每學(xué)期必須按規(guī)定要求開設(shè)必修課程，這里的“規(guī)定要求”就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“必修部分是所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的”、“必修模塊的學(xué)習(xí)主要在高中一、二年級”、“本課程必修部分每周2學(xué)時”規(guī)定，即要求4個模塊在高一、高二每學(xué)期各開設(shè)一個模塊，每周2課時，每學(xué)期2學(xué)分。另一方面，具體開設(shè)順序的規(guī)定不同于2006年課程改革方案，4個模塊開設(shè)的具體順序和學(xué)段安排不再全省統(tǒng)一，而是由各學(xué)校自主確定。

選修課程：與2006年浙江省課程改革方案相比，選修課程在課程設(shè)置方面有很大的區(qū)別：首先，取消了選修IA、選修IB和選修ic的劃分，而是把原來的選修IA、選修IB模塊歸人至“必修知識拓展”全省統(tǒng)一要求的選修課程，選修ic模塊劃入至“必修知識拓展”不作統(tǒng)一要求的選修課程。這些課程的具體開設(shè)學(xué)段全省不作統(tǒng)一規(guī)定，而是由學(xué)校自主確定。其次，其他各類選修課程的開發(fā)、實施，一方面《深化課程改革方案》中的一些基本要求各學(xué)校必須切實遵照執(zhí)行，另一方面具體的安排、實施則由學(xué)校自主確定。

二、深化課改的主要舉措及成效

從《深化課程改革方案》實施以來，全省思想政治學(xué)科教師和教研人員進(jìn)行了多方面的改革探索和實踐，已經(jīng)取得了階段性的成效。

1．培訓(xùn)。為順利實施和推進(jìn)深化課程改革，思想政治學(xué)科在省級層面主要開展了以下幾項培訓(xùn)：

(1)教研員培訓(xùn)。按照統(tǒng)一部署，于2012年暑假組織全省各市、縣（市、區(qū)）全體普通高中思想政治學(xué)科教研員進(jìn)行深化課程改革專題培訓(xùn)。培訓(xùn)圍繞深化課程改革主題，安排了深化課程改革通識培訓(xùn)、學(xué)科調(diào)整方案解讀及選修課程開發(fā)、選修課程建設(shè)典型案例介紹、國家選修課程相關(guān)模塊深度解讀以及學(xué)科前沿專題等五個部分內(nèi)容。

(2)骨干教師培訓(xùn)。從2012年暑假開始，用3年時間，組織全省各市、縣骨干教師（培訓(xùn)者、業(yè)務(wù)領(lǐng)頭人）進(jìn)行深化課程改革專題培訓(xùn)。三次培訓(xùn)圍繞深化課程改革主題，先后安排了深化課程改革通識培訓(xùn)、學(xué)科深化課程改革調(diào)整方案解讀及選修課程開發(fā)、選修課程開發(fā)實施典型案例介紹、國家選修課程相關(guān)模塊深度解讀、學(xué)科前沿專題、浙江省思想政治學(xué)科知識拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要、省深化普通高中課程改革學(xué)科基地培育學(xué)校思想政治學(xué)科課程體系構(gòu)建方案介紹、省一級特色示范學(xué)校必修課程走班制實施典型介紹、微課程與微課制作等內(nèi)容。

(3)學(xué)科疑難問題解決專題研訓(xùn)。與深化課程改革相配套，從2013年開始，省教研室舉行3年一輪的學(xué)科疑難問題解決培訓(xùn)。在已經(jīng)舉行的2013年培訓(xùn)中，圍繞深化課程改革中知識拓展類選修課程開發(fā)開設(shè)這一疑難問題，安排了四個方面的內(nèi)容：一是選擇了4所學(xué)校交流了思想政治學(xué)科課程體系構(gòu)建方案、選修課程開發(fā)開設(shè)規(guī)劃；二是安排了兩位教師現(xiàn)場開設(shè)了由自己開發(fā)、設(shè)計的知識拓展類選修課，并對所開設(shè)的課進(jìn)行了現(xiàn)場說課；三是請浙師大教師教育學(xué)院特聘教授姜根華的團(tuán)隊現(xiàn)場開設(shè)了由他們自己開發(fā)、設(shè)計的知識拓展類選修課，并由姜根華教授結(jié)合這節(jié)課，就思想政治知識拓展類選修課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)等問題作了專題報告；四是請一位教師結(jié)合由他開發(fā)、開設(shè)的省精品課程，作了專題介紹，為參加培訓(xùn)的教師提供了一個值得參考和具有可操作性的優(yōu)秀案例。培訓(xùn)期間，還介紹、學(xué)習(xí)和討論了浙江省思想政治學(xué)科知識拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要。

通過各類培訓(xùn)，統(tǒng)一了教研員和教師們對深化課程改革的認(rèn)識，掌握了深化課程改革的理念、政策和方案，弄清了思想政治學(xué)科課程目標(biāo)和要求，明確了深化課程改革中教研工作和學(xué)科教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)，增強(qiáng)了深化課程改革的信心。

2．課程開發(fā)。為推動選修課程開發(fā)和實施，《深化課程改革方案》提出了多方面配套措施，如開展普通高色示范學(xué)校評比，改進(jìn)、完善對各級教育行政部門以及普通高中學(xué)校的考核內(nèi)容，增加普通高中教師評優(yōu)、評職稱的相關(guān)條件等。從學(xué)科角度講，在課程開發(fā)方面主要組織或參與了以下幾項工作：

(1)編制《知識拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》。省教研室組織省普通高中專業(yè)指導(dǎo)委員會各學(xué)科組編制各學(xué)科《知識拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為學(xué)校知識拓展類選修課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、課程開設(shè)提供方向性意見。思想政治學(xué)科的《知識拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》主要內(nèi)容包括“課程類型及目標(biāo)”、“各類課程的內(nèi)容”、“課程開設(shè)建議”和“課程教學(xué)評價”等四個方面。其中“課程類型及目標(biāo)”如下表：

“各類課程的內(nèi)容”部分，分類列舉了一些課程的主題或?qū)ｎ}，供學(xué)校和教師們開發(fā)課程時參考。如“I類：必修課程知識拓展”列舉的主題或?qū)ｎ}有“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”、“投資理財”、“消費(fèi)知識基礎(chǔ)”、“產(chǎn)業(yè)知識基礎(chǔ)”、“財政稅務(wù)常識”、“經(jīng)濟(jì)全球化現(xiàn)狀和趨勢”、“我國國家機(jī)構(gòu)概況”、“我國派概況”、“我國和世界民族概況”、“我國和世界宗教概況”、“中國文化簡介”、“外國文化簡介”、“趣味哲學(xué)”、“哲學(xué)故事”、“著名哲學(xué)家簡介”、“著名哲學(xué)命題趣談”等等。

(2)省級網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程開發(fā)建設(shè)。為學(xué)校和教師開發(fā)課程提供范例，省級層面開展了普通高中選修課程的網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程評選活動。

一是省級網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)。省網(wǎng)絡(luò)課程評比由省教育技術(shù)中心具體組織、省教研室參與，參加課程評審的有學(xué)科教研員、高校專家和普通高中著名教師。參加評比的每一門課程必須提供“課程簡介”、“開發(fā)教師簡介”、“課程綱要”、“教材”、“課件”、“作業(yè)題”以及“上課錄像”等材料，被評上的課程統(tǒng)一放到省教育資源網(wǎng)上，全省普通高中學(xué)校和教師都可以免費(fèi)瀏覽和選用。從2012年開始至今已經(jīng)進(jìn)行了五批網(wǎng)絡(luò)課程評選，共評選出了977門網(wǎng)絡(luò)課程。

二是省級精品課程評選。省教研室組織開展了省級精品課程評選，參加該項評選的課程經(jīng)過層層推選，最后由省教研室組織各方面專家按照“課程定位與價值”、“課程綱要與內(nèi)容”和“課程實施與評價”三個方面標(biāo)準(zhǔn)、12個主要指標(biāo)進(jìn)行評審。從2012年開始，至今已進(jìn)行了兩批評選，第一批評出了100門，第二批評出了近150門。

以上兩類課程負(fù)責(zé)評審的部門不同，各有特色和側(cè)重點(diǎn)，如果說網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)重于課程的文本，強(qiáng)調(diào)課程文本的規(guī)范性和完整性，那么精品課程則側(cè)重于課程的實施，強(qiáng)調(diào)課程實施的規(guī)范性和有效性。

(3)建立學(xué)科培育基地。為順利推進(jìn)深化課程改革，尤其是在選修課程開發(fā)方面取得預(yù)期成效，普通高中各學(xué)科開展學(xué)科基地建設(shè)活動。通過各方面的共同努力，思想政治學(xué)科基地培育學(xué)校建設(shè)已經(jīng)取得了階段性成果：第一，促進(jìn)了各基地培育學(xué)校深化課程改革方案和課程體系建設(shè)的完善，形成了思想政治學(xué)科課程建設(shè)方案。第二，開發(fā)、開設(shè)了一定數(shù)量、較高質(zhì)量的思想政治學(xué)科選修課程。第三，在省級培訓(xùn)中多次介紹了各基地學(xué)校的想法和經(jīng)驗，使其發(fā)揮了一定的示范和輻射作用。第四，影響了所在學(xué)校其他學(xué)科的課程建設(shè)，并且影響了所在地區(qū)其他學(xué)校的思想政治學(xué)科的課程建設(shè)。與比同時，還加快了所在學(xué)校設(shè)施建設(shè)和設(shè)備購置，基地學(xué)校普遍開展了思想政治學(xué)科專用教室建設(shè)。

3．教研活動。從2013年開始，思想政治學(xué)科的教研活動把側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向深化課程改革的實施和推進(jìn)上，通過一系列活動配合深化課程改革的實施和推進(jìn)，尤其是在選修課程的開發(fā)開設(shè)方面有較深入的改革。

(1)課堂教學(xué)評比。《深化課程改革方案》實施后的第一次浙江省高中思想政治課堂教學(xué)評比，就是緊緊圍繞選修課程開發(fā)、開設(shè)展開的。本次評比活動所確定的主題為“高中思想政治課程開發(fā)與教學(xué)模式變革”——知識拓展類選修課程開發(fā)和教學(xué)研究。評比活動采取“錄像課十錄像課展示與自述”的封閉式方式。錄像課的課題為知識拓展類課程——“我國的農(nóng)業(yè)”，參評教師可在這一主題范圍內(nèi)選擇、確定具體的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)所選內(nèi)容自主確定上課的具體課題、自編教材、自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、自己實施并完成課堂教學(xué)和錄像。面試的內(nèi)容和環(huán)節(jié)包括參賽選手結(jié)合錄像課展示進(jìn)行自述、評委提問、對話交流等。本次活動錄像與面試相結(jié)合、課程開發(fā)與課程實施相結(jié)合、評比與研究相結(jié)合取得了多方面成果：首先，展示了一線教師在課程開發(fā)方面的創(chuàng)造力。其次，推動了課程開發(fā)方面的思考和討論。再次，一些地方和學(xué)校直接開發(fā)出了知識拓展類選修課程。最后，鍛煉了參賽教師從開發(fā)課程、課程實施到反思教學(xué)的全方位能力。

(2)學(xué)科調(diào)研指導(dǎo)。《深化課程改革方案》實施以后，思想政治學(xué)科參加或組織了多種類型和形式的調(diào)研，包括參加由教育廳組織的對各市進(jìn)行的深化課程改革綜合調(diào)研，參加由幾個學(xué)科聯(lián)合舉行的深化課程改革課堂教學(xué)專題調(diào)研，由本學(xué)科組織的思想政治選修課程開發(fā)開設(shè)情況調(diào)研，還有對省思想政治學(xué)科基地培育學(xué)校的調(diào)研，更多的則是結(jié)合日常教研活動進(jìn)行的微調(diào)研。通過各種調(diào)研了解情況、總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)典型和問題，對成功經(jīng)驗和典型通過一定途徑予以推廣，對存在的問題通過現(xiàn)場研討尋找對策予以解決，對存在的困難通則過一定途徑反映給相關(guān)部門。

3．評價考試。深化課程改革如果沒有評價考試的配合，其實施和推進(jìn)將會舉步維艱。

(1)明確不同課程、教學(xué)內(nèi)容與考試評價的關(guān)系。為了便于思想政治學(xué)科教師更好地安排和把握教學(xué)的進(jìn)度、難度和要求，通過培訓(xùn)和途徑讓教師們明確不同類型的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)考試的關(guān)系。

①必修、選修課程與相關(guān)考試的關(guān)系：

(2)學(xué)業(yè)水平考試。與《深化課程改革方案》相配套，同時了《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施方案》，其中思想政治學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試：全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一施考、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評定成績，每年開考2次；考試范圍為必修課程中的基本要求和不作拓展兩個部分，卷面總分為100分，基本題型為選擇題和綜合題，考試時間為80分鐘；學(xué)生最多可以參加2次考試，以最好成績記人檔案，允許學(xué)生再參加一次未及格學(xué)科的考試，作為學(xué)業(yè)水平考試補(bǔ)考。

高校課程改革方案范文第3篇

不同點(diǎn)之一：*、*省、*省的考試科目有自己的特點(diǎn)

*自20*年高考開始，增加了一項基本能力測試，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐等，以及運(yùn)用所學(xué)知識解決生活和社會實際問題的能力。試卷分必做和選做兩部分，必做題考查必修內(nèi)容，選做題考查選修內(nèi)容。

*省20*年高考采用“3＋學(xué)業(yè)水平測試＋綜合素質(zhì)評價”的模式，與其他省份相比較為復(fù)雜。其中的“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語統(tǒng)考科目（語文、數(shù)學(xué)每科160分，外語120分，總分440分。包括語文、數(shù)學(xué)各設(shè)附加題40分），“學(xué)業(yè)水平測試”科目包括選修測試科目兩科與必修測試科目5科。

*省2009年高考則實行在全科會考基礎(chǔ)上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式。第一層次招生院校、專業(yè)為全國重點(diǎn)本科院校（包括教育部直屬高校、“211工程”高校等），統(tǒng)考科目在“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”的基礎(chǔ)上，加試自選模塊；第二層次為普通本科院校、專業(yè)，統(tǒng)考科目維持了傳統(tǒng)的“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”；第三層次為高職高專院校，統(tǒng)考科目只測試“語文+數(shù)學(xué)+外語+技術(shù)（信息技術(shù)/通用技術(shù)）”?？忌灾鬟x擇報名和參加考試的相應(yīng)類別，分批填報志愿，分批錄取。

不同點(diǎn)之二：各地學(xué)業(yè)水平考試的科目和對其成績的運(yùn)用方式不同

*、*、*等省市實施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)與通用技術(shù)等11個科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現(xiàn)考生的成績；其成績作為高校招生錄取時的參考依據(jù)。其中，*省2009年高考還明確要求應(yīng)屆考生的學(xué)業(yè)水平考試成績?yōu)镃等級或補(bǔ)測合格，方能被二本及以上院校錄取。大多數(shù)省份都鼓勵高校在高考分?jǐn)?shù)相同的考生中，優(yōu)先錄取普通高中學(xué)業(yè)水平考試A等級多的考生，而海南、*等省的學(xué)業(yè)水平考試則實施部分科目測試。

海南省的學(xué)業(yè)水平考試稱之為基礎(chǔ)會考，考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科，實行文理科“反向考試”。文史類、藝術(shù)類的考生須參加物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)會考；理工類、體育類的考生須參加思想政治、歷史、地理、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)會考。其成績折算為10%的分?jǐn)?shù)（滿分40分）計入高考總分。

*省20*年的“學(xué)業(yè)水平測試”科目包括政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）7科，其中選修測試科目兩科（文科必測歷史、理科必測物理，再從政治、地理、化學(xué)、生物4門中選擇一科），剩余的5科為必修測試科目。不同類別的高校在錄取時對學(xué)業(yè)水平測試成績設(shè)置不同的等級要求，且7科學(xué)業(yè)水平測試成績?yōu)?A且技術(shù)合格的考生增加10分投檔。

不同點(diǎn)之三：各地高校招生錄取方式各有特色

除了*省20*年高考針對不同類別的院校設(shè)置不同的學(xué)業(yè)水平測試等級門檻、*省2009年高考實行分類測試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績?yōu)橹鞯亩鄻踊倪x拔錄取制度，在將高中畢業(yè)生的綜合評價結(jié)果納入高校招生選拔評價體系的同時，還積極開展高校自主選拔錄取改革試點(diǎn)：經(jīng)批準(zhǔn)試點(diǎn)的高校，可劃出一定招生比例，試行根據(jù)考生的高考成績、學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價以及高校測試相結(jié)合的多元化評價的選拔辦法；符合條件的高職高專院校可確定適當(dāng)招生比例，依據(jù)考生的高中學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價與院校測試相結(jié)合等方式進(jìn)行招生選拔模式的改革。

*市2009年高考方案規(guī)定：“本市部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（專業(yè)）試行自主招生，在普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果、普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績達(dá)到試行自主招生學(xué)校（專業(yè)）基本要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校以自行組織的專業(yè)考試成績?yōu)橹饕罁?jù)實施錄取工作；被試行自主招生學(xué)校（專業(yè)）錄取的考生可以不參加高考。”

二：各省份高考改革方案的共同點(diǎn)

共同點(diǎn)之一：統(tǒng)一考試科目的設(shè)置都以“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”為主體。

“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合（含政治、歷史、地理）/理科綜合（含物理、化學(xué)、生物）”是近年來我國各省份高考統(tǒng)考科目設(shè)置的主流模式。由于高考改革“牽一發(fā)而動全身”，本著積極、穩(wěn)妥的改革方針，20*年*、*，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續(xù)性，即將統(tǒng)考基本科目都設(shè)置為“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”。海南省的文史類考語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理，理工類考語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物，也是以“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”為基礎(chǔ)，只不過把文科綜合與理科綜合所含的學(xué)科分開考試而已。廣東省20*年~2009年高考方案中的文科基礎(chǔ)（政治、歷史、地理占70％，物理、化學(xué)、生物占30％）與理科基礎(chǔ)（物理、化學(xué)、生物占70％，政治、歷史、地理占30％）則是對文科綜合與理科綜合的拓展，但2010年廣東省又將回歸到“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”的模式。

共同點(diǎn)之二：統(tǒng)一考試內(nèi)容都包括必修與選修兩個部分

由于高中新課程各科內(nèi)容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統(tǒng)一考試內(nèi)容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程開設(shè)情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修Ⅰ課程系列。除了*省2009年高考暫時對選修課程指定必考外，其他省份基本上都采取了選修、選考的命題方式。

共同點(diǎn)之三：將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建高校招生錄取的多元綜合評價體系

為了體現(xiàn)多元評價的特點(diǎn)，海南、*、*、*、*、*與*等省（市、區(qū)）的高考改革方案都無一例外地將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據(jù)。如*省的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價從公民道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等6個方面評價，以學(xué)生主要行為表現(xiàn)的實證材料為依據(jù)，綜合評價結(jié)果及其實證材料進(jìn)入考生檔案，供高校錄取時參考。

三：教育部指導(dǎo)意見為高考改革明確方向

20*年1月出臺的《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》，是各省份制定與調(diào)整高考改革方案的基本依據(jù)。該指導(dǎo)意見將新一輪高考改革的主要任務(wù)界定為：“促進(jìn)高校招生考試改革與高中課程改革相結(jié)合，促進(jìn)國家統(tǒng)一考試改革與高中綜合評價改革相結(jié)合，促進(jìn)考試改革與高校錄取模式改革相結(jié)合，逐步建立和完善在國家統(tǒng)一考試錄取基礎(chǔ)上的全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學(xué)校多樣化的選拔錄取制度?！?/p>

具體地說，該指導(dǎo)意見將本輪高考改革的主要內(nèi)容明確為以下三項：

首先是建立和完善對普通高中學(xué)生的綜合評價制度，并逐步納入高校招生選拔評價體系。

各地要加快建設(shè)在國家指導(dǎo)下由各省份組織實施的普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，并且切實做到可信可用，逐步發(fā)揮其對普通高中教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控，對高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀評價，以及為高校招生選拔提供參考依據(jù)的作用。

其次是進(jìn)一步深化統(tǒng)一考試內(nèi)容改革。

考試內(nèi)容改革是高考改革的重點(diǎn)。考試內(nèi)容要實現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的銜接，進(jìn)一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的考查。

再其次是進(jìn)一步推進(jìn)高等學(xué)校選拔錄取模式和方式改革。

高校課程改革方案范文第4篇

由于高中新課程各科內(nèi)容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統(tǒng)一考試內(nèi)容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程開設(shè)情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修Ⅰ課程系列。除了*省2009年高考暫時對選修課程指定必考外，其他省份基本上都采取了選修、選考的命題方式。

共同點(diǎn)之二：統(tǒng)一考試科目的設(shè)置都以“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”為主體

“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學(xué)、生物)”是近年來我國各省份高考統(tǒng)考科目設(shè)置的主流模式。由于高考改革“牽一發(fā)而動全身”，本著積極、穩(wěn)妥的改革方針，20*年*、*，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續(xù)性，即將統(tǒng)考基本科目都設(shè)置為“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”。*省的文史類考語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理，理工類考語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物，也是以“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”為基礎(chǔ)，只不過把文科綜合與理科綜合所含的學(xué)科分開考試而已。*省20*年~2009年高考方案中的文科基礎(chǔ)(政治、歷史、地理占70%，物理、化學(xué)、生物占30%)與理科基礎(chǔ)(物理、化學(xué)、生物占70%，政治、歷史、地理占30%)則是對文科綜合與理科綜合的拓展，但2010年*省又將回歸到“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”的模式。

共同點(diǎn)之三：將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建高校招生錄取的多元綜合評價體系

為了體現(xiàn)多元評價的特點(diǎn)，*、*、*、*、*、*與*等省(市、區(qū))的高考改革方案都無一例外地將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據(jù)。如*省的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價從公民道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等6個方面評價，以學(xué)生主要行為表現(xiàn)的實證材料為依據(jù)，綜合評價結(jié)果及其實證材料進(jìn)入考生檔案，供高校錄取時參考。

各省份高考改革方案的不同點(diǎn)

不同點(diǎn)之一：*省、*省、*省的考試科目有自己的特點(diǎn)

*省自20*年高考開始，增加了一項基本能力測試，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐等，以及運(yùn)用所學(xué)知識解決生活和社會實際問題的能力。試卷分必做和選做兩部分，必做題考查必修內(nèi)容，選做題考查選修內(nèi)容。

*省20*年高考采用“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的模式，與其他省份相比較為復(fù)雜。其中的“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語統(tǒng)考科目(語文、數(shù)學(xué)每科160分，外語120分，總分440分。包括語文、數(shù)學(xué)各設(shè)附加題40分)，“學(xué)業(yè)水平測試”科目包括選修測試科目兩科與必修測試科目5科。

*省2009年高考則實行在全科會考基礎(chǔ)上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式。第一層次招生院校、專業(yè)為全國重點(diǎn)本科院校(包括教育部直屬高校、“211工程”高校等)，統(tǒng)考科目在“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”的基礎(chǔ)上，加試自選模塊;第二層次為普通本科院校、專業(yè)，統(tǒng)考科目維持了傳統(tǒng)的“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”;第三層次為高職高專院校，統(tǒng)考科目只測試“語文+數(shù)學(xué)+外語+技術(shù)(信息技術(shù)/通用技術(shù))”?？忌灾鬟x擇報名和參加考試的相應(yīng)類別，分批填報志愿，分批錄取。

不同點(diǎn)之二：各地學(xué)業(yè)水平考試的科目和對其成績的運(yùn)用方式不同

*、*、*等省市實施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)與通用技術(shù)等11個科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現(xiàn)考生的成績;其成績作為高校招生錄取時的參考依據(jù)。其中，*省2009年高考還明確要求應(yīng)屆考生的學(xué)業(yè)水平考試成績?yōu)镃等級或補(bǔ)測合格，方能被二本及以上院校錄取。大多數(shù)省份都鼓勵高校在高考分?jǐn)?shù)相同的考生中，優(yōu)先錄取普通高中學(xué)業(yè)水平考試A等級多的考生，而*、*等省的學(xué)業(yè)水平考試則實施部分科目測試。

*省的學(xué)業(yè)水平考試稱之為基礎(chǔ)會考，考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科，實行文理科“反向考試”。文史類、藝術(shù)類的考生須參加物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)會考;理工類、體育類的考生須參加思想政治、歷史、地理、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)會考。其成績折算為10%的分?jǐn)?shù)(滿分40分)計入高考總分。

*省20*年的“學(xué)業(yè)水平測試”科目包括政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)(含通用技術(shù)和信息技術(shù))7科，其中選修測試科目兩科(文科必測歷史、理科必測物理，再從政治、地理、化學(xué)、生物4門中選擇一科)，剩余的5科為必修測試科目。不同類別的高校在錄取時對學(xué)業(yè)水平測試成績設(shè)置不同的等級要求，且7科學(xué)業(yè)水平測試成績?yōu)?A且技術(shù)合格的考生增加10分投檔。

不同點(diǎn)之三：各地高校招生錄取方式各有特色

除了*省20*年高考針對不同類別的院校設(shè)置不同的學(xué)業(yè)水平測試等級門檻、*省2009年高考實行分類測試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績?yōu)橹鞯亩鄻踊倪x拔錄取制度，在將高中畢業(yè)生的綜合評價結(jié)果納入高校招生選拔評價體系的同時，還積極開展高校自主選拔錄取改革試點(diǎn)：經(jīng)批準(zhǔn)試點(diǎn)的高校，可劃出一定招生比例，試行根據(jù)考生的高考成績、學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價以及高校測試相結(jié)合的多元化評價的選拔辦法;符合條件的高職高專院校可確定適當(dāng)招生比例，依據(jù)考生的高中學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價與院校測試相結(jié)合等方式進(jìn)行招生選拔模式的改革。

*市2009年高考方案規(guī)定：“本市部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(專業(yè))試行自主招生，在普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果、普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績達(dá)到試行自主招生學(xué)校(專業(yè))基本要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校以自行組織的專業(yè)考試成績?yōu)橹饕罁?jù)實施錄取工作;被試行自主招生學(xué)校(專業(yè))錄取的考生可以不參加高考。”

教育部指導(dǎo)意見為高考改革明確方向

20*年1月出臺的《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》，是各省份制定與調(diào)整高考改革方案的基本依據(jù)。該指導(dǎo)意見將新一輪高考改革的主要任務(wù)界定為：“促進(jìn)高校招生考試改革與高中課程改革相結(jié)合，促進(jìn)國家統(tǒng)一考試改革與高中綜合評價改革相結(jié)合，促進(jìn)考試改革與高校錄取模式改革相結(jié)合，逐步建立和完善在國家統(tǒng)一考試錄取基礎(chǔ)上的全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學(xué)校多樣化的選拔錄取制度。”

具體地說，該指導(dǎo)意見將本輪高考改革的主要內(nèi)容明確為以下三項：

首先是建立和完善對普通高中學(xué)生的綜合評價制度，并逐步納入高校招生選拔評價體系。

各地要加快建設(shè)在國家指導(dǎo)下由各省份組織實施的普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，并且切實做到可信可用，逐步發(fā)揮其對普通高中教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控，對高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀評價，以及為高校招生選拔提供參考依據(jù)的作用。

其次是進(jìn)一步深化統(tǒng)一考試內(nèi)容改革。

考試內(nèi)容改革是高考改革的重點(diǎn)?？荚噧?nèi)容要實現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的銜接，進(jìn)一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的考查。

再其次是進(jìn)一步推進(jìn)高等學(xué)校選拔錄取模式和方式改革。

高校課程改革方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：職教師資培養(yǎng)； 液壓與氣動控制技術(shù)；課程改革；教學(xué)方案；現(xiàn)場教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0038-03

2010年出臺的《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“要大力發(fā)展職業(yè)教育”。而職教師資問題一直是制約我國職業(yè)教育健康發(fā)展的“瓶頸”，新時代的職教師資應(yīng)該是在專業(yè)理論上具有寬厚的基礎(chǔ)，在專業(yè)技能上有較強(qiáng)的實踐操作能力，同時又具有特定的教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，符合教師專業(yè)化要求的復(fù)合型人才。

近年來，許多國家都在開展不同形式的職教師資培養(yǎng)，德國的“雙元制“職業(yè)教育和英國的“能力本位”等理論對我國職教師資的培養(yǎng)有一定的借鑒意義。國內(nèi)高校就職教師資培養(yǎng)的課程改革也做了大量的探索，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為“中國培養(yǎng)職教師資的搖籃”，培養(yǎng)的“雙證書、一體化”職教師資在全國職業(yè)教育領(lǐng)域已形成品牌。然而，面對復(fù)雜的生源，如何結(jié)合自身特色，提出一整套行之有效的課程改革方案，如何更好地“在學(xué)中做”，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，成為培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資課程改革中迫切需要解決的問題。

課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

《液壓與氣動控制技術(shù)》作為學(xué)科專業(yè)“一體化”課程之一，既有系統(tǒng)的理論，又有較強(qiáng)的實踐性。對此，一些高校教師嘗試采用案例式教學(xué)、多媒體教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)方式，也有教師探索了項目教學(xué)法在課程中的應(yīng)用，還有一些高校通過構(gòu)建多元化的實踐教學(xué)體系來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。雖有許多指導(dǎo)性、框架性的研究，但卻缺少全面、具體、有效的改革和創(chuàng)新。

結(jié)合我校的實際教學(xué)情況，《液壓與氣動控制技術(shù)》課程改革要解決的問題如下。

1.如何適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)定位。我校始終秉承“動手動腦、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅持為全國培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資的辦學(xué)定位不動搖，因此在課程教學(xué)中，要求理論深度與實踐能力并重，不斷培養(yǎng)學(xué)生的職教師資素質(zhì)。

2.如何銜接其他專業(yè)課程?！兑簤号c氣動控制技術(shù)》課程以機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計、理論力學(xué)、材料力學(xué)為基礎(chǔ)，與電氣控制等課程緊密相連，如何有效銜接各門課程，使其并不孤立，也是要解決的問題之一。

3.如何適應(yīng)不同的生源。我校生源多樣，包括高中生源、技校生源、高中加技校生源，學(xué)生的基礎(chǔ)不一、知識結(jié)構(gòu)差異性較大，需因材施教。

課程改革思路

（一）改革目標(biāo)

結(jié)合學(xué)校“動手動腦”的辦學(xué)特色，以培養(yǎng)一體化職教師資為目標(biāo)，實施《液壓與氣動控制技術(shù)》課程改革，以創(chuàng)新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，依托國家級實驗教學(xué)示范中心德國FESTO自控教學(xué)系統(tǒng)，集成各相關(guān)學(xué)科的交叉與融合，培養(yǎng)既能講授理論課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“雙證書、一體化”職教師資。

（二）研究思路

確定機(jī)械專業(yè)液壓課程的目標(biāo)和定位，建構(gòu)液壓課程新的教學(xué)模式，以典型系統(tǒng)設(shè)計與分析為主線創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，研究制定教學(xué)大綱、探索靈活多樣的教學(xué)方式和考核方式，依托國家級實驗教學(xué)示范中心進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、實驗教學(xué)及實踐技能培養(yǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)的互動聯(lián)系，構(gòu)建一個具有層次性、開放性、綜合性和多樣性，課內(nèi)外相結(jié)合的多元化的實踐教學(xué)體系。

（三）研究內(nèi)容

探索面向職教師資的機(jī)械專業(yè)本科液壓課程的教學(xué)新模式、新方法、新手段。

改革教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)設(shè)計 緊密結(jié)合國家、行業(yè)和我校的實際，逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以“講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用”為重點(diǎn)，在教學(xué)方法上貫徹少而精、理論聯(lián)系實際的原則。教學(xué)中注重結(jié)合本學(xué)科的新發(fā)展，將枯燥乏味的理論講授融入生活實例和綜合設(shè)計實驗當(dāng)中，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。依據(jù)課程目標(biāo)，以典型系統(tǒng)設(shè)計與分析為主線改革教學(xué)內(nèi)容，研究課程教學(xué)大綱和具體的課程執(zhí)行方案。

創(chuàng)新教學(xué)方式，研究教學(xué)手段 在研究教學(xué)方式與教學(xué)手段，傳授知識的同時，重視對學(xué)生進(jìn)行獲得知識的方法培養(yǎng)，并進(jìn)行研究方法、研究習(xí)慣和研究能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)師資素質(zhì)。

嘗試現(xiàn)場教學(xué)，研究實踐模式 利用液壓與氣動綜合實驗室的德國FESTO自控教學(xué)系統(tǒng)和相關(guān)專業(yè)技術(shù)軟件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實際，嘗試現(xiàn)場教學(xué)法，并研究有可操作性的具體方案。改革實驗教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗，以實現(xiàn)綜合實踐能力與綜合技能的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。改革課程設(shè)計內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新情趣，構(gòu)建多元化實踐教學(xué)體系。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系和合作，建立課內(nèi)外相結(jié)合的多元化的液壓課程實踐教學(xué)體系。

豐富教學(xué)資源，開發(fā)共享平臺 完成液壓與氣動控制技術(shù)課程網(wǎng)上共享平臺開發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

課程改革執(zhí)行方案

（一）教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)理念 教師教學(xué)中鼓勵學(xué)生博覽群書，拓寬知識面，多結(jié)合生活、工程中的實例，使液壓“看得見、摸得著”；學(xué)生學(xué)習(xí)知識要知其然、更要知其所以然，對理論知識不能死記硬背、生搬硬套，要對知識追根溯源，認(rèn)識科學(xué)知識發(fā)展的規(guī)律，緊密結(jié)合學(xué)科前沿動態(tài)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理等基礎(chǔ)知識分析問題、建立模型、解決問題的能力，使學(xué)生清楚認(rèn)識課程中各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系以及專業(yè)課程之間的聯(lián)系。

綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法 教學(xué)時，應(yīng)綜合運(yùn)用傳統(tǒng)講授法、現(xiàn)場教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法，因材施教，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。（1）課堂教學(xué)以板書為主線，充分采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，并輔之透明教具幫助學(xué)生理解。（2）注重啟發(fā)與互動，開展專題討論，嘗試讓學(xué)生走上講臺，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過問題的提出、分析、解決及拓展等教學(xué)互動環(huán)節(jié)將原理與應(yīng)用融合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力以及探索精神，實現(xiàn)教學(xué)過程中的知識傳授、能力培養(yǎng)和教師素質(zhì)教育。（3）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實際，第二章液壓泵、第四章液壓控制閥、第六章速度控制回路采用現(xiàn)場教學(xué)法，利用FESTO磁符號在黑板講解、FESTO Didactic設(shè)備進(jìn)行演示教學(xué)，以實驗教學(xué)課件、元件視頻課件、FESTO Didactic液壓透明教具等為輔助媒介。現(xiàn)場教學(xué)可改變學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)，實現(xiàn)理論與實際的高效融合。（4）通過“在學(xué)中做”實現(xiàn)理論與實踐的“零距離”，實踐教學(xué)包括FESTO FluidSIM液壓與氣動仿真軟件操作、實驗和綜合項目三部分，以FluidSIM仿真軟件為輔助工具，為學(xué)生提供設(shè)計、分析、仿真液壓與氣動系統(tǒng)的平臺。（5）設(shè)置“液壓設(shè)備的應(yīng)用與發(fā)展”、“液壓元件關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用分析”等專題講座，使學(xué)生了解行業(yè)最新動態(tài)和企業(yè)液壓與氣動系統(tǒng)功能需求，認(rèn)識理論與實踐結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）教學(xué)方案

下面以銑床工作臺進(jìn)給液壓系統(tǒng)分析為例，探討設(shè)計課程具體的教學(xué)執(zhí)行方案。

1.提出項目要求：液壓缸A為夾緊缸，與夾具一起固定在銑床工作臺面上；液壓缸B用機(jī)械結(jié)構(gòu)與銑床工作臺相聯(lián)結(jié)，帶動銑床工作成快進(jìn)—工進(jìn)—工退—快退的工作循環(huán)。

2.知識點(diǎn)分解：該項目涉及的知識點(diǎn)包括液壓泵，液壓缸、方向控制閥、壓力控制閥、流量控制閥，調(diào)速、換向、鎖緊、速度換接等典型回路等。

3.設(shè)計方案制定：系統(tǒng)組成包括夾緊系統(tǒng)、工作系統(tǒng)；夾緊系統(tǒng)采用進(jìn)口節(jié)流調(diào)速、壓力鎖緊與換向閥典型回路；工作系統(tǒng)采用速度換接典型回路；兩缸順序工作循環(huán)可采用不同控制方式的順序控制回路等。

4.運(yùn)用FESTO FluidSIM液壓與氣動仿真軟件進(jìn)行設(shè)計（見圖1）。

由以上的分析過程，制定教學(xué)的具體執(zhí)行方案。教學(xué)執(zhí)行方案的制定要充分考慮學(xué)生生源的特殊性，如高中生源學(xué)生理論知識方面基礎(chǔ)較好，實踐技能方面基礎(chǔ)較弱，而技校生源學(xué)生理論知識方面基礎(chǔ)較弱，實踐技能方面基礎(chǔ)較好，生源不同知識點(diǎn)的側(cè)重不同。以技校生源為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法手段、對學(xué)生的要求以及能力培養(yǎng)目標(biāo)五個方面給出了部分教學(xué)執(zhí)行方案?？紤]到學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，在液壓泵這一章增加了建立數(shù)學(xué)模型的專題討論，使學(xué)生將高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理知識能融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生具備職教師資的基本能力（見下頁表1）。

結(jié)語

以“雙證書、一體化”職教師資為人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了《液壓與氣動控制技術(shù)》的課程改革思路與改革路線，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、現(xiàn)場教學(xué)等方面給出了職教師資的培養(yǎng)如何體現(xiàn)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。以典型液壓系統(tǒng)分析為主線，設(shè)計的教學(xué)方案是站在系統(tǒng)的角度學(xué)習(xí)局部的知識點(diǎn)，能將知識融會貫通，使學(xué)生盡快明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、抓住知識總線，該教學(xué)方案已經(jīng)在卓越師資班0911和1011兩屆學(xué)生的教學(xué)中執(zhí)行，教學(xué)效果良好，課程改革方案在今后的教學(xué)中還將不斷完善。

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