前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心理健康教育的目標(biāo)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

心理健康教育的目標(biāo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：“和”；傳統(tǒng)文化；和諧

當(dāng)前，對(duì)于初中生的心理健康教育一直都是重點(diǎn)工作。雖然心理健康教育提出已有多年，但相關(guān)的研究并不多。本文就從文化角度出發(fā)，分析了“和”文化是我國(guó)心理健康教育的文化基礎(chǔ)。

一、心理健康教育的文化基礎(chǔ)

實(shí)際上，心理健康教育是由西方引進(jìn)的實(shí)踐性教育，此教育要想在中國(guó)發(fā)展就一定要依靠中國(guó)的文化基礎(chǔ)。而我們國(guó)家最本質(zhì)的文化就是“和”文化，同樣這也是我們傳統(tǒng)文化的起始點(diǎn)，與中國(guó)的歷史有著緊密的關(guān)聯(lián)。

“和”的理解包括以下內(nèi)容：①“和”而不同是文化核心內(nèi)容，是以有差別的多元化事物為前提的；②“和”是有區(qū)別的、多元化事物的高度統(tǒng)一；③達(dá)到“和”即可達(dá)到真善美的統(tǒng)一。

通過(guò)分析中國(guó)的傳統(tǒng)歷史可以看出，中國(guó)人雖然沒(méi)有心理健康的概念，但從古至今都非常重視這一內(nèi)容。因此，在初中心理健康的教學(xué)中，要多告訴學(xué)生相關(guān)的歷史內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“以和為貴”的理念。

二、心理健康教育的價(jià)值目標(biāo)

心理健康教育只有建立在傳統(tǒng)文化的“和”基礎(chǔ)上才能有堅(jiān)實(shí)的民族文化根本。這也意味著要形成以“和諧”為基本的心理健康教育的價(jià)值目標(biāo)，具體有以下幾個(gè)內(nèi)容：

1.心理健康教育的基礎(chǔ)：實(shí)現(xiàn)初中生身、心和諧

人身、心和諧是心理健康的表現(xiàn)，體現(xiàn)在三方面：第一，個(gè)人生理的和諧，即為身體健康；第二，個(gè)人心理和諧，指人在心理過(guò)程中，作為與意識(shí)相一致，可充分發(fā)揮自己的主觀性，也指?jìng)€(gè)性心理與行為動(dòng)機(jī)高度統(tǒng)一，有效確保人心理的和諧；第三，生理、心理的和諧，意識(shí)是身心平衡，要在日常的生活與學(xué)習(xí)中保持良好的心情，不輕易暴躁發(fā)怒。

2.心理健康教育的中心

構(gòu)建和諧人際關(guān)系。人際關(guān)系的和諧從來(lái)都是中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心。儒家中所體現(xiàn)的“仁愛(ài)”即是處理人際關(guān)系的道德常識(shí)。作為教育工作者，我們要告知學(xué)生，從以前的君臣關(guān)系至父子、兄弟、朋友等關(guān)系中，都包含了人際關(guān)系的內(nèi)涵。我們所提倡的是禮讓、自律、友好、寬容等，以“和”為根本，學(xué)會(huì)為人處世。由此可見(jiàn)，構(gòu)建起和諧的人際環(huán)境與人際關(guān)系是心理健康教育的重要目標(biāo)。初中生也是社會(huì)的一部分，是存在在這個(gè)社會(huì)中的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有自己的個(gè)性，不能要求所有人與自己一樣，在多元化的價(jià)值社會(huì)中，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)尊重并包容別人，也只有這樣，才能構(gòu)建起和諧的人際關(guān)系。

3.心理健康教育的目標(biāo)

促進(jìn)社會(huì)和諧。心理健康教育從一個(gè)人的本性出發(fā)，關(guān)系到每個(gè)初中生的身心健康與精神的需要，培養(yǎng)他們良好的社會(huì)心態(tài)，維護(hù)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

（1）通過(guò)教學(xué)組織，普及心理健康知識(shí)，讓學(xué)生明白心理健康的重要性，幫助他們掌握自我調(diào)節(jié)能力，促使學(xué)生形成積極、樂(lè)觀的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）學(xué)?？梢蚤_(kāi)展心理服務(wù)診所，幫助學(xué)生解決在生活與學(xué)習(xí)中遇到的各種心理問(wèn)題，及時(shí)化解因?yàn)橄麡O原因產(chǎn)生的心理問(wèn)題。提高學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)的滿(mǎn)意程度，并以此促進(jìn)社會(huì)的和諧。

綜上所述，初中生正處于一個(gè)身體與心理的成長(zhǎng)和發(fā)育時(shí)期，在這一階段給予他們正確的心理健康方面的教育，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)是非常重要的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要給他們灌輸中國(guó)傳統(tǒng)的“和”文化，以中國(guó)的傳統(tǒng)美德激發(fā)起學(xué)生對(duì)禮儀、人際關(guān)系等方面的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

心理健康教育的目標(biāo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 心理健康 高三 瑜伽

1 問(wèn)題提出

一進(jìn)入高三，節(jié)奏快了、考試多了、題量多了……運(yùn)動(dòng)少了、休息少了、交流少了……無(wú)論是家長(zhǎng)、老師還是學(xué)生本人都在無(wú)時(shí)無(wú)刻的提醒著“高三了”。于是，在“人生能有幾回搏，此時(shí)不搏何時(shí)搏”的吶喊聲中，每一位同學(xué)都滿(mǎn)含激情，心胸是格外得高遠(yuǎn)，志氣也格外的高漲。卻不知何時(shí)起人感覺(jué)很疲勞，總是莫名其妙會(huì)感到緊張、擔(dān)憂(yōu)、難以入睡，會(huì)為了一點(diǎn)點(diǎn)小事而大發(fā)脾氣，跟父母鬧別扭、跟同學(xué)不愉快，更有甚者很想找個(gè)人好好吵一架、痛痛快快大喊幾聲狠狠發(fā)泄一通。歸為一句話(huà)：“高三了，壓力大”，大家也都理解了你，卻很難找個(gè)有效的辦法讓你平靜下來(lái)。雖然說(shuō)適度的壓力是一種“生活的調(diào)節(jié)劑”，但過(guò)度的壓力常引起身體的不適，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)與生活。隨著年齡的增加，女生又變得越來(lái)越文靜，越來(lái)越不好動(dòng)，如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以快樂(lè)的心情參加體育課，同時(shí)更有效的實(shí)施并完成體育課身心健康目標(biāo)，為高考服務(wù)，是我們每一位體育老師所努力的。瑜伽是新興的體育項(xiàng)目，練習(xí)時(shí)絆著舒緩的音樂(lè)，拉、伸、扭、曲身體的各個(gè)部位，具有良好的健身塑體功效，同時(shí)通過(guò)呼吸法、放松與冥想法，還具有幫助消除疲勞、緩解壓力的良好功效。

2 研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象：高三形體班女生291人

2.2研究方法：采用文獻(xiàn)資料法，問(wèn)卷調(diào)查法，行動(dòng)研究法，歸納法

3 研究過(guò)程

3.1學(xué)生心理狀況調(diào)查

在實(shí)施瑜伽教學(xué)前借用中央電視臺(tái)《東方時(shí)空》欄目聯(lián)合新浪網(wǎng)考試頻道，北京大學(xué)附屬中學(xué)網(wǎng)校，清華大學(xué)附屬中學(xué)網(wǎng)校，共同推出大型有獎(jiǎng)?wù){(diào)查“高考人家”第6題對(duì)我所任教的291名高三形體班女生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。“進(jìn)入高三以來(lái)，你是否出現(xiàn)過(guò)以下癥狀：i.經(jīng)常感到手腳麻木或有刺痛感；ii.難以入睡，即使睡著后也有時(shí)從夢(mèng)中驚醒或做噩夢(mèng)；iii.上課沒(méi)有精神，總是感覺(jué)很累；iv.總是莫名其妙感到緊張；v.有時(shí)候會(huì)感到呼吸困難；vi.考試總是不能正常發(fā)揮；vii.有時(shí)會(huì)無(wú)緣由地心跳加快；viii.很難集中精力學(xué)習(xí)或去關(guān)注某事；ix.頭腦中總會(huì)出現(xiàn)一些奇怪的事情讓我去擔(dān)憂(yōu)。”

表1 每位學(xué)生選擇癥狀項(xiàng)數(shù)統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明高考前學(xué)生的心里壓力與負(fù)擔(dān)是很重的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了較大的負(fù)面影響。我希望我的瑜伽教學(xué)能幫助學(xué)生緩解或改善這一現(xiàn)象。

3.2瑜伽教學(xué)實(shí)施過(guò)程

每堂課先進(jìn)行4～5分鐘的腹式呼吸練習(xí)。學(xué)生采用簡(jiǎn)易坐或蓮花坐，跟隨教師柔和的引導(dǎo)語(yǔ)，舒緩的音樂(lè)，猶如股股清泉涌入心田，使人忘卻心中的煩惱和壓力，平靜心態(tài)，促進(jìn)呼吸趨于更緩慢深長(zhǎng)，更好地進(jìn)行接下去的練習(xí)。同時(shí)教師在教學(xué)中引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在課間或平時(shí)經(jīng)常進(jìn)行此練習(xí)，能夠幫助解除緊張，穩(wěn)定情緒，提高注意力。

接下去是瑜伽基本的練習(xí)，通過(guò)一些伸、拉、扭、曲的動(dòng)作練習(xí)，達(dá)到按摩內(nèi)臟、松弛神經(jīng)、伸展肌肉、全面拉伸鍛煉身體的各部位。

表2是我從全國(guó)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)據(jù)管理中心關(guān)于《2005年全國(guó)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告》中摘抄的關(guān)于全國(guó)女生身高標(biāo)準(zhǔn)體重的統(tǒng)計(jì)表的一部分：

表2 全國(guó)女生(分年齡)身高標(biāo)準(zhǔn)體重統(tǒng)計(jì)表

從表2可以看出，高中女生肥胖率隨著年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)，這本是一個(gè)好現(xiàn)象，但營(yíng)養(yǎng)不良率隨著年齡增長(zhǎng)卻呈逐漸上升狀態(tài)，而且18歲起，營(yíng)養(yǎng)不良率第一次趕超肥胖率，而且趕超的幅度越來(lái)越大，17、18、19歲剛好是學(xué)生讀高中的年紀(jì)，由此看高中是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一個(gè)可能是高中學(xué)業(yè)壓力較大形成的，但另一個(gè)也應(yīng)該是最大的原因是隨著年齡增長(zhǎng)女生對(duì)保持身材越來(lái)越關(guān)注。要保持苗條身材又找不到足夠有效的辦法，所以很多女生就通過(guò)控制飲食或節(jié)食來(lái)控制休重，以此保持體形。這是一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，愛(ài)美之心人皆有之，但高中女生還處于第二發(fā)育期，營(yíng)養(yǎng)不良不僅會(huì)使人感到疲倦、頭暈無(wú)力、注意力不集中等，還會(huì)造成貧血、抵抗力降低等，嚴(yán)重影響身體的正常發(fā)育。練習(xí)瑜伽不但可以達(dá)到強(qiáng)身健體的功效，同時(shí)它又具有很好的修身塑體效果。樹(shù)式、風(fēng)吹樹(shù)式、腰轉(zhuǎn)動(dòng)式、背部伸展式、弓式、戰(zhàn)士式、蹬自行車(chē)式等的練習(xí)讓學(xué)生知道通過(guò)這些瑜伽練習(xí)可以改善、消除不良姿態(tài)，練就修長(zhǎng)，幫助消除多余脂肪，纖細(xì)小腰，塑造挺拔姿態(tài)，婀娜身姿。還通過(guò)一些瑜伽生活方式的介紹學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解、掌握一些基本的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)飲食與營(yíng)養(yǎng)、飲食與肥胖的關(guān)系，消除為了控制體重而盲目控制飲食或節(jié)食的錯(cuò)誤做法，建立正確的飲食習(xí)慣，樹(shù)立健康的運(yùn)動(dòng)健身觀。通過(guò)脊柱扭動(dòng)式、眼鏡蛇式、貓伸展式、腹部按摩功、搖擺式、肩倒立式等一些動(dòng)作練習(xí)，起到按摩腹臟器官、促進(jìn)腺體分泌、調(diào)理身體機(jī)能，幫助消除和改善脹氣、便秘、特別是痛經(jīng)及月經(jīng)不規(guī)則等學(xué)生實(shí)際生理問(wèn)題。同時(shí)在教學(xué)中還選擇一些動(dòng)作較簡(jiǎn)單易記、易操作并對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體、生理健康和發(fā)展身體形態(tài)非常具有實(shí)效性的一些動(dòng)作。山的姿式、頸部練習(xí)、眼部運(yùn)動(dòng)等在教室就可以輕松完成，伸伸手臂、動(dòng)動(dòng)頭頸、按摩、轉(zhuǎn)動(dòng)眼睛就可以幫助同學(xué)們起到提神安寧，消除肩頸酸痛，恢復(fù)眼疲勞，提高注意力的良好功效，使學(xué)生受益非淺。

每節(jié)課最后6～10分鐘時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的放松與冥想的練習(xí)。伴隨緩慢輕柔的瑜伽音樂(lè)，教師以柔和、催眠式的引導(dǎo)語(yǔ)從腳底開(kāi)始依次放松全身，并讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的力所能及的冥想。引導(dǎo)學(xué)生在睡前進(jìn)行呼吸與冥想的練習(xí)幫助提高睡眠質(zhì)量。

4 研究結(jié)果與分析

4.1第一次瑜伽課后的調(diào)查

表3 每位學(xué)生附表1練習(xí)前后對(duì)比統(tǒng)計(jì)

第一次后瑜伽課后，及時(shí)調(diào)查反饋學(xué)生練習(xí)效果，有80%以上的學(xué)生休息冥想時(shí)有那種快要或已經(jīng)進(jìn)入睡眠狀態(tài)，感覺(jué)練習(xí)后身心放松舒展，并且100%的學(xué)生要求在下次課繼續(xù)練習(xí)瑜伽。瑜伽課成為了學(xué)生向往并期待的課堂。

4.2瑜伽教學(xué)兩個(gè)月后的調(diào)查

通過(guò)兩個(gè)月的瑜伽教學(xué)，學(xué)生的很多癥狀得以改善甚至消除，精神好了，手腳麻木、呼吸困難、心跳加快現(xiàn)象減少了，反應(yīng)最大的是睡眠質(zhì)量得到了明顯的提高。瑜伽師說(shuō)，人體身體上的疾病主要是由于生命之氣流通發(fā)生了紊亂或障礙引起的，生命之氣即呼吸的氣息，梵語(yǔ)為Prana(普拉那)，普拉那一端連接心靈，一端連接呼吸。練習(xí)控制呼吸即普拉那雅瑪（Pranayama），在瑜伽練習(xí)中也叫調(diào)息術(shù)，整個(gè)經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)中生命之氣的暢通無(wú)阻就得到保證。一九九七年日本東京都府立醫(yī)科大學(xué)渡邊泱博士、河內(nèi)明宏和鴨井和實(shí)醫(yī)生等，合作進(jìn)行了瑜伽冥想時(shí)腦電波情況的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)冥想后大量出現(xiàn)β波，當(dāng)冥想達(dá)到一種禪定的狀態(tài)時(shí)全身放松，心跳明顯減慢，呼吸呈一種龜息狀態(tài)，機(jī)體代謝隨之降低，大腦及組織器官處于休息中，耗氧量減到最低的水平，使身、心徹底得到放松，幫助緩解壓力、消除疲勞，獲得心靈提升。我想正是通過(guò)體育課堂教學(xué)中的瑜伽練習(xí)以及學(xué)生自己在課間及睡前自覺(jué)地進(jìn)行瑜伽呼吸與冥想的練習(xí)才獲得了如此明顯的功效。

5 瑜伽教學(xué)中的注意事項(xiàng)

5.1教師語(yǔ)言要清晰、柔和且有權(quán)威性

在教學(xué)中教師充分運(yùn)用語(yǔ)言的引導(dǎo)功能，在整個(gè)教學(xué)中，教師以教師以清晰、柔和但又具有權(quán)威性的的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，闡述每個(gè)動(dòng)作的正確練習(xí)方法、練習(xí)時(shí)要點(diǎn)、醫(yī)療效果，讓學(xué)生毫不費(fèi)力的聽(tīng)懂教師的講解，明確動(dòng)作練習(xí)方法，要點(diǎn)、并能夠了解相關(guān)動(dòng)作的一些主要醫(yī)療效果，這樣課后可以根據(jù)自身的實(shí)際情況針對(duì)性的選擇一些動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。

5.2讓學(xué)生明確瑜伽不是萬(wàn)能的

瑜伽是簡(jiǎn)單的呼吸＋＋放松，只要在教練的指導(dǎo)下練習(xí)基本沒(méi)有問(wèn)題，只要方法得當(dāng)，即可以舒緩身心，使人輕松快樂(lè)，達(dá)到健身塑體的目的，甚至還能夠治愈某些身體的毛病，但必須讓學(xué)生明確瑜伽并不是萬(wàn)能的，我們不防把它做為預(yù)防保健的良好措施，但萬(wàn)不能以此替代醫(yī)療治療，一個(gè)人患上了嚴(yán)重的病痛，就要及時(shí)去尋求有效的醫(yī)學(xué)冶療，而不應(yīng)因?yàn)樽约涸诰毩?xí)瑜伽而忽視去尋求有效的醫(yī)療治療。

5.3瑜伽練習(xí)要以合適自己為上

瑜伽練習(xí)要以合適自己為上，并不是每個(gè)動(dòng)作都適合任何人任何情況下來(lái)完成，如果盲目練習(xí)，不但無(wú)助于身體的健康，而且會(huì)對(duì)身體有較大的破壞性。練習(xí)動(dòng)作之前要清楚自己的身體狀況，了解要練習(xí)動(dòng)作的醫(yī)療效果、特別是明確該動(dòng)作“警告”。在練習(xí)瑜伽時(shí)，集中注意力在這些姿勢(shì)對(duì)自己體內(nèi)產(chǎn)生的感覺(jué)上，把握法的緩慢過(guò)程和全身移動(dòng)的感覺(jué)比完成動(dòng)作更重要；不要勉強(qiáng)用力，更不要生拉硬扯非要做到如何如何，不要強(qiáng)迫自己的身體做現(xiàn)在還做不到的事情，一個(gè)人只要伸展到自己的極限或感到舒適就可以了，就是把動(dòng)作做正確了。當(dāng)做了幾個(gè)姿勢(shì)或身體感覺(jué)需要時(shí)，就做短暫的休息放松功。千萬(wàn)記住把瑜伽練習(xí)當(dāng)作是一種鍛煉、一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

5.4瑜伽來(lái)源于生活，服務(wù)于生活

5000年前瑜伽的修行者在深林中觀察動(dòng)物的日?；顒?dòng)、休息、睡眠、松馳等一些本能習(xí)性，和動(dòng)物在生病時(shí)利用自然的方法來(lái)治療疾病，模仿一些對(duì)人有益的動(dòng)作發(fā)展而成。還有一些體式是瑜伽修行者自行體驗(yàn)創(chuàng)造出來(lái)的。瑜伽動(dòng)作來(lái)源于生活也要為我們的生活服務(wù)，每一位練習(xí)者都要有針對(duì)性的選擇一些動(dòng)作進(jìn)行經(jīng)常性的鍛煉，不管是在課堂、家里、寢室、戶(hù)外、哪怕是乘車(chē)途中，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)頭、甩甩手、伸展伸展關(guān)節(jié)、做做深呼吸，就能夠幫助消除疲勞、釋放壓力、喚醒潛能。我們要把瑜伽練習(xí)當(dāng)成一種生活方式，讓它為我們的生活服務(wù)。

6 研究的結(jié)論與展望

瑜伽是強(qiáng)調(diào)呼吸法、法和冥想法三合一的訓(xùn)練。通過(guò)瑜伽的練習(xí)，不僅身體的柔韌性、靈活性、平衡性、耐受性得到增強(qiáng)，使練習(xí)者保持或獲得更完美的身材，同時(shí)幫助腦電波回歸平靜狀態(tài)，最大限度地促進(jìn)副交感神經(jīng)發(fā)揮作用，提高集中精神的能力，舒緩緊張、減輕壓抑、消除心理障礙、恢復(fù)內(nèi)心的和平安寧，使人的心態(tài)健康良好。所以在高三特別是高考前進(jìn)行瑜伽的教學(xué)不僅可以完成體育課程目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，更主要的是使平時(shí)關(guān)注不高或完成度較困難的心理健康目標(biāo)得以真正的體現(xiàn)與落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn).人民體育出版社，2003，9.

[2]蕙蘭瑜伽.瑜伽――氣功與冥想.人民體育出版社，2006，4.

心理健康教育的目標(biāo)范文第3篇

論文摘要：學(xué)校心理健康教育課程是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要途徑。在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，學(xué)校心理健康教育課程應(yīng)受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標(biāo)內(nèi)容、教材和評(píng)價(jià)這個(gè)幾個(gè)方面分析了我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程中存在的問(wèn)題，指出未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程；現(xiàn)狀；問(wèn)題；展望

我國(guó)的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀(jì)90年代初期，教育工作者認(rèn)識(shí)到，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育不能只關(guān)注個(gè)別有心理問(wèn)題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國(guó)學(xué)者班華教授曾指出：設(shè)置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會(huì)現(xiàn)代化的要求。早在1997年4月，國(guó)家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，明確規(guī)定在初中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，內(nèi)容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時(shí)安排為每一個(gè)內(nèi)容4學(xué)時(shí)。教育部要求1998年秋開(kāi)始在部分省市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后自1999年秋開(kāi)始在全國(guó)實(shí)施。教材選用主要是各省自編，沒(méi)有全國(guó)材。雖然各省市、學(xué)校越來(lái)越意識(shí)到開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過(guò)程中還存在著問(wèn)題。本文將從現(xiàn)狀、問(wèn)題及展望三個(gè)角度來(lái)探討我國(guó)的學(xué)校心理健康教育課程。

一、我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現(xiàn)將部分學(xué)者的觀點(diǎn)呈現(xiàn)如下：

于學(xué)蘭（1997）認(rèn)為，心理健康教育課程從服務(wù)對(duì)象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識(shí)課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團(tuán)體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。姚本先、方雙虎（2002）認(rèn)為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗(yàn)（含種族經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)）。課程包括獨(dú)立型和融合型兩大類(lèi)。其中獨(dú)立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程和心理健康教育環(huán)境課程；融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動(dòng)課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構(gòu)想。葉一舵（2003）認(rèn)為，目前國(guó)內(nèi)的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗(yàn)取向的心理健康教育課程，即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為課程的支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、實(shí)踐和心理訓(xùn)練；第三，以問(wèn)題取向的心理健康教育課程，即把學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題作為課程的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢(xún)。學(xué)者曹梅靜、王玲（2004）則認(rèn)為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因?yàn)樗越^大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對(duì)象，以提高其心理素質(zhì)、維護(hù)其心理健康為目標(biāo)，以團(tuán)體教育、團(tuán)體訓(xùn)練為主要方式來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標(biāo)。還有學(xué)者從服務(wù)對(duì)象的角度提出的見(jiàn)解。李慧生（2006）認(rèn)為，心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特點(diǎn)。從上述文獻(xiàn)中不難看出，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨(dú)立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經(jīng)驗(yàn)取向課程、學(xué)科取向課程與問(wèn)題取向課程的綜合。

長(zhǎng)期以來(lái)，以知識(shí)本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒(méi)有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)?！皯?yīng)試教育”模式影響了心理健康教育課程的開(kāi)展、實(shí)施。就目前來(lái)看，通過(guò)課程的形式開(kāi)展心理健康教育呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

大部分省市、學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農(nóng)村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受知識(shí)；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識(shí)的過(guò)程中，以教師為主、知識(shí)為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實(shí)施看，主要是依賴(lài)地區(qū)教育部門(mén)和學(xué)校自發(fā)開(kāi)展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個(gè)地方性課程，沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教材。為了使心理健康教育活動(dòng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，編制了相應(yīng)的教材和參考書(shū)。對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作中很難操作。

二、我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的問(wèn)題

學(xué)校心理健康教育課程作為一門(mén)新的課程，在我國(guó)歷史短暫，經(jīng)驗(yàn)不足，因而也存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校管理存在的問(wèn)題

有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的校長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導(dǎo)向，認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的不足，提出素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無(wú)暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”形同虛設(shè)，應(yīng)付各種檢查。正如有人所說(shuō)，“上級(jí)檢查時(shí)重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考升學(xué)時(shí)不要?！闭n時(shí)得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認(rèn)為有開(kāi)課的必要，但是在具體落實(shí)課時(shí)的時(shí)候，往往忽略了它，把它放在可有可無(wú)的位置，這是心理健康教育課程實(shí)施中最大的困難之一。

（二）教材存在的問(wèn)題

在教材價(jià)值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的或社會(huì)本位的，這種教材可以說(shuō)把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨(dú)忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價(jià)值。這種“無(wú)兒童”的心理健康教育教材擺不準(zhǔn)學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長(zhǎng)這一基本主題，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個(gè)性的健康發(fā)展。

在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無(wú)序狀態(tài)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開(kāi)發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫(xiě)的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收?qǐng)?，皆大歡喜”。

在教材個(gè)性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書(shū)的寫(xiě)作路子，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)與踐行，缺乏靈活性與開(kāi)放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個(gè)性”與特色。 ?。ㄈ┱n程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問(wèn)題

目前心理健康教育課程設(shè)計(jì)中，過(guò)于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現(xiàn)為，從課程的目標(biāo)來(lái)看，有些目標(biāo)過(guò)于理想，有些目標(biāo)過(guò)于原則、空泛，不太符合中小學(xué)生的實(shí)際狀況。如“學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強(qiáng)自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標(biāo)無(wú)可厚非，但沒(méi)有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化和操作化。而課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程。目前中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識(shí)，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的選擇，忽視了選擇適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)和使中小學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的各種文化。

（四）評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

目前中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)缺乏理論指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中比較混亂。心理健康教育課程實(shí)施對(duì)學(xué)生心理健康水平有無(wú)提高，用考試的定量方法來(lái)評(píng)價(jià)，是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因?yàn)榭荚囍荒芸闯鰧W(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)的程度，而學(xué)生了解這門(mén)知識(shí)，了解了心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評(píng)價(jià)心理健康課程實(shí)施的效果。心理健康教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)生行為的改變，包括個(gè)人的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自我觀念、思想等。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體的心理通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，我們通過(guò)觀察個(gè)體的行為，就可以了解個(gè)體的心理特質(zhì)。但是有時(shí)候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說(shuō)的不一樣，有的人說(shuō)的是一套，做的又是一套。評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)艱苦而又長(zhǎng)期的工作，要把評(píng)價(jià)工作做好，需要花人力、物力和時(shí)間，而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時(shí)間也不夠，這給心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作帶來(lái)了困難，使評(píng)價(jià)工作僅僅停留在表面上，如設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、輔導(dǎo)人員素質(zhì)等的評(píng)價(jià)，或者學(xué)生自助作業(yè)的收集，等等。

三、我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的展望

（一）重視心理健康教育課程的建設(shè)

社會(huì)及教育部門(mén)需要制定相應(yīng)的制度來(lái)保障心理健康教育課程的開(kāi)展。應(yīng)將心理健康教育納入國(guó)家的法規(guī)，使心理健康教育課程系統(tǒng)化和規(guī)范化。學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課程課時(shí)方面，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程時(shí)間中安排?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)設(shè)心理健康教育課的意義的認(rèn)識(shí)、重視程度以及合理的制度是課時(shí)保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，選定合適的主要參考教材。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想上，應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。心理健康教育的根本問(wèn)題是人的心理問(wèn)題，心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長(zhǎng)、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的，而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發(fā)展，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開(kāi)發(fā)，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價(jià)值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國(guó)心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。在教材內(nèi)容選擇上，要堅(jiān)持以“實(shí)”為本，即聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標(biāo)來(lái)確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫(xiě)組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向?yàn)榛A(chǔ)，以教育化取向?yàn)橹鞲?，以生活化、?wèn)題化取向?yàn)橐劳?，建?gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育教材編寫(xiě)趨向。

（三）注重課程的可操作化

心理健康教育課程目標(biāo)的可操作性，是指在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)化為可以觀察評(píng)定的和可以訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養(yǎng)高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)，而應(yīng)該把這些抽象的、籠統(tǒng)的概念具體化，把行為目標(biāo)作為單元目標(biāo)的細(xì)節(jié)，從而真正強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，目標(biāo)集中指向?qū)W生心理的健康發(fā)展。在這種目標(biāo)價(jià)值觀的引領(lǐng)下，課程應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)男睦砬榫常箤W(xué)生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗(yàn)，并由此滋生出積極的個(gè)人心理意義。課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活相適應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)；注重與社會(huì)生活相適應(yīng)，以滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和健康心理的自我構(gòu)建。

心理健康教育的目標(biāo)范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育課程；課程目標(biāo)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）06-0007-03

泰勒認(rèn)為：“如果我們要有組織地、理智地研究教育計(jì)劃的話(huà)，首先就必須明確教育目標(biāo)?！彼诖颂幩岬降摹敖逃繕?biāo)”就是課程目標(biāo)。課程是一種具體化、活動(dòng)形態(tài)的教育過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)教育目的的中介。課程目標(biāo)是構(gòu)成課程的首要成分，它具體指示著課程的進(jìn)展方向，標(biāo)示課程的范圍，提示課程的要點(diǎn)，決定課程內(nèi)容的選擇和組織，指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，是實(shí)現(xiàn)課程宗旨的重要保證。本文探究了心理健康教育的課程目標(biāo)，分析了存在的問(wèn)題并提出對(duì)策。

一、心理健康教育課程目標(biāo)

博比特（Franklin Bobbitt）認(rèn)為，“課程目標(biāo)是那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識(shí)的形式。”黃政杰認(rèn)為，課程目標(biāo)是“課程設(shè)計(jì)的方向或指導(dǎo)原則，是預(yù)見(jiàn)的教育結(jié)果，是學(xué)生經(jīng)歷教育方案的各種教育活動(dòng)后必須達(dá)成的表現(xiàn)?！绷握軇渍J(rèn)為：“課程目標(biāo)是一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進(jìn)這一階段學(xué)生的基本素質(zhì)，在其主動(dòng)發(fā)展中最終可能達(dá)到的國(guó)家所期望的水準(zhǔn)。簡(jiǎn)而言之，課程目標(biāo)是一定學(xué)段的學(xué)校課程力圖最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?！彪m然每個(gè)學(xué)者對(duì)課程目標(biāo)的理解有一些差異，但也有一致之處，即指的是學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。綜合以上各位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為課程目標(biāo)是以觀念的形態(tài)存在的，預(yù)先產(chǎn)生和存在于教育者和學(xué)生大腦中，成為引起教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的原因，指導(dǎo)或規(guī)定師生的行為，協(xié)調(diào)和組織師生的行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。課程目標(biāo)具有三大功能：標(biāo)準(zhǔn)功能、導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能。只有確定了課程目標(biāo)，才能明確課程與教育目標(biāo)的銜接，從而確定課程設(shè)置的方向。

心理健康教育課程目標(biāo)是指一定階段的心理健康教育課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向，也是確定心理健康教育內(nèi)容，編寫(xiě)教材、運(yùn)用教學(xué)方法、選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

二、中小學(xué)心理健康教育課程目標(biāo)現(xiàn)狀及問(wèn)題

心理健康教育課程目標(biāo)與其他學(xué)科課程目標(biāo)相比還處于起始階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)，存在著以下問(wèn)題。

（一）課程目標(biāo)不明確

在調(diào)查科任教師對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程目標(biāo)是否明確時(shí)，15人認(rèn)為課程目標(biāo)明確，占總?cè)藬?shù)的15.1%；64人認(rèn)為課程目標(biāo)非常不明確，占66.6%；認(rèn)為一般的有20人，占20.2%。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，力求明確、具體，避免含糊不清和不切實(shí)際。它要解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問(wèn)題。如果心理健康教育課程目標(biāo)提出的僅是有普遍意義的觀點(diǎn)，那么它對(duì)課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)選擇，課程計(jì)劃與教學(xué)的展開(kāi)，以及課程評(píng)價(jià)，很難提供具體的指導(dǎo)。例如有些學(xué)者提出心理健康教育課程的目標(biāo)就是“培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理機(jī)能，預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康”；而有的學(xué)者則在制定心理健康教育目標(biāo)時(shí)，按照學(xué)生所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)環(huán)節(jié)，加上正向的、良好含義的修飾詞來(lái)描述心理健康教育課程目標(biāo)。這些提法作為課程目標(biāo)無(wú)可厚非，但是怎樣去理解他它們，全憑自己的體會(huì)，沒(méi)有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化、明確化。

（二）課程目標(biāo)不系統(tǒng)

在調(diào)查課程目標(biāo)能否適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的需求時(shí)，15人認(rèn)為課程目標(biāo)能適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的需求，占15.1%；認(rèn)為不適應(yīng)的有73人，占73.7%；選擇一般的有11人，占11.1%?？梢?jiàn)有73.7%人認(rèn)為心理健康教育課程目標(biāo)不能適應(yīng)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的需求，沒(méi)有系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)，就是自成體系的組織；系統(tǒng)的事物按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合成整體。由于課程涉及的領(lǐng)域繁多、結(jié)構(gòu)龐雜，因此課程目標(biāo)要考慮的因素也非常復(fù)雜。這就要求課程目標(biāo)具有系統(tǒng)性，能夠把組成課程目標(biāo)的若干子目標(biāo)始終圍繞課程設(shè)計(jì)、按照課程規(guī)律組合成目標(biāo)體系。然而現(xiàn)行的心理健康教育課程目標(biāo)沒(méi)有根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)層次、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析結(jié)果，以及學(xué)生的特點(diǎn)等因素進(jìn)行綜合考慮。

（三）課程目標(biāo)無(wú)層次性

心理健康教育課程目標(biāo)需要層次性，其總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于各種具體課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而各種課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于各個(gè)單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各個(gè)單元的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又有賴(lài)于課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，目前的心理健康教育課程還停留在總目標(biāo)的描述上，對(duì)各種課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等層次劃分不清楚，甚至沒(méi)有劃分，并且總目標(biāo)和具體目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系。而在具體實(shí)施課程過(guò)程中，有的教師重視總目標(biāo)，把握整體性，而不是量化的指標(biāo)，很難操作；有的教師則很重視單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，明確具體，且操作性很強(qiáng)，但又比較零零碎碎，沒(méi)有體現(xiàn)出心理健康教育課程目標(biāo)的整體性。

三、中小學(xué)心理健康教育課程目標(biāo)優(yōu)化的策略

左藤三朗等學(xué)者認(rèn)為，課程目標(biāo)的確定應(yīng)涵蓋學(xué)生、社會(huì)和知識(shí)三方面來(lái)源，符合教育目標(biāo)、教育哲學(xué)和教育心理學(xué)。課程理論學(xué)者羅頓（Lawton）認(rèn)為，從事課程設(shè)計(jì)時(shí)須從三方面考慮：一是知識(shí)的本質(zhì)，二是兒童的本性，三是社會(huì)的情境。也有學(xué)者認(rèn)為，揭示學(xué)生心理發(fā)展階段的規(guī)律和特點(diǎn)是我們科學(xué)而合理地開(kāi)發(fā)課程的基本前提。這些都為心理健康教育課程目標(biāo)的制定和優(yōu)化提供了理論支點(diǎn)，也決定了心理健康教育課程的總目標(biāo)應(yīng)該是緊緊圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活環(huán)境、常見(jiàn)的重大發(fā)展事件以及心理疾病等展開(kāi)的，提供科學(xué)、有效、實(shí)用的心理學(xué)技術(shù)與方法。因此，筆者認(rèn)為心理健康教育課程目標(biāo)必須是學(xué)生能夠理解和接受的，必須是具體的、可評(píng)估的。

（一）課程目標(biāo)要明確

明確的課程目標(biāo)具有導(dǎo)向和調(diào)控作用。一個(gè)出色的教師，總是能在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)就向?qū)W生提出明確的目標(biāo)，使學(xué)生把注意力集中在與目標(biāo)有關(guān)的事情上，排除無(wú)關(guān)刺激的干擾，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向目標(biāo)靠近。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的明確性，必須做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)課程目標(biāo)的描述要明確、不能含糊，不能引起歧義；第二，課程的一般目標(biāo)與課程單元目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)分開(kāi)。單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)是一般目標(biāo)的細(xì)化分解，課時(shí)目標(biāo)包含在單元目標(biāo)之內(nèi)，單元目標(biāo)包含在一般目標(biāo)之內(nèi)。因此，制定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)時(shí)要具體。

（二）課程目標(biāo)要系統(tǒng)

布魯姆的課程目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)值得我們借鑒。教育是改變?nèi)藗冃袨橐?guī)范的一種歷程，而這種行為的變革可以進(jìn)行分類(lèi)和分層次，層次是積累性的，人學(xué)習(xí)的行為過(guò)程總是由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一步地前進(jìn)。目標(biāo)分層有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，保障學(xué)習(xí)的效果。從橫向看，不同學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)在層次上也存在個(gè)體差異。人生來(lái)具備多種智力潛能，每個(gè)人的智力優(yōu)勢(shì)和整合方式各有不同，不同的智能的組合表現(xiàn)出的差異性導(dǎo)致了人在興趣志向上的差異，因此，在學(xué)習(xí)行為過(guò)程中也表現(xiàn)出不同層次性。課程目標(biāo)要根據(jù)受教育者的不同的學(xué)段，制定出不同層次的課程目標(biāo)，如小學(xué)階段、初中階段、高中階段的心理健康教育課程目標(biāo)應(yīng)具有層次性，每一階段的不同學(xué)年、每一學(xué)年的不同單元也應(yīng)具有層次性，各個(gè)層次的課程目標(biāo)從易到難、從簡(jiǎn)到繁，形成縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)；同時(shí)還需注意要將一般和具體目標(biāo)銜接好。

（三）課程目標(biāo)要有操作性

心理健康教育課程直接把情感、意志、個(gè)性等當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的焦點(diǎn)不在于認(rèn)識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而在于將觀念的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際可行的、可訓(xùn)練的行為。因此，抽象的心理學(xué)概念、原理應(yīng)當(dāng)具體化為各種行為表現(xiàn)及特征，變成可觀察的、可以通過(guò)一定測(cè)驗(yàn)和方法來(lái)評(píng)估的，并且可以通過(guò)一定的教育手段和措施來(lái)加以訓(xùn)練和改造的行為目標(biāo)，這樣心理健康教育課程才不會(huì)流于形式。

（四）課程目標(biāo)要有發(fā)展性

心理健康教育課程的總目標(biāo)與國(guó)家的教育目的是一致的，即讓受教育者全面發(fā)展。然而，總目標(biāo)不可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，而是要通過(guò)一系列具體目標(biāo)，經(jīng)歷一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、由不自覺(jué)到自覺(jué)的發(fā)展過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程目標(biāo)要隨著學(xué)生的心理發(fā)展而不斷更新和提高，從小學(xué)階段到初中階段，再到高中階段，后一階段的目標(biāo)應(yīng)在前一階段上有所發(fā)展，水平從低到高有所變化。因此，必須根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，制定各年級(jí)的具體目標(biāo)，只有這樣才可以循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］ 廖哲勛，田慧生主編.課程新論［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2003：143.

［2］ 黃政杰.課程設(shè)計(jì)［M］. 臺(tái)北：臺(tái)灣東華書(shū)局，1991：186.

［3］ 廖哲勛.課程學(xué)［M］. 湖北：華中師范大學(xué)出版社，1991：84.

［4］ 靳玉樂(lè).現(xiàn)代課程論［M］. 重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995：155.

［5］ 姚本先，方雙虎.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論［M］. 北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2003：211.

［6］ 夏海鷹.心理健康教育課程問(wèn)題探究［M］. 北京：中國(guó)人事出版社，2004：77.

［7］ 夏征農(nóng)等.辭海［M］.上海：上海辭海出版社，2011：2300.

［8］ 鐘啟泉編著.現(xiàn)代課程論（新版） ［M］. 上海：上海教育出版社，2003：351.

［9］ ［英］丹尼斯.羅頓.張謂城譯.課程研究的理論與實(shí)踐 ［M］. 北京：人民教育出版社，1985：4.

心理健康教育的目標(biāo)范文第5篇

〔關(guān)鍵詞] 心理健康教育；課程化；管理；評(píng)價(jià)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684（2011）04-0004-04

心理學(xué)家榮格早在20世紀(jì)中葉就告誡世人要警惕心理疾病這一人類(lèi)最大的敵人，而將心理健康教育引入學(xué)校教育可以視為是對(duì)此警告的一種回應(yīng)。從1999年教育部13號(hào)文件頒布以來(lái)，心理健康教育在學(xué)校內(nèi)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，截至目前，課程化已成為心理健康教育的一種新發(fā)展趨勢(shì)，并引發(fā)了一系列熱議、爭(zhēng)論和辨析。

一、心理健康教育的課程化進(jìn)程

回顧心理學(xué)科的歷史發(fā)展和我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐推進(jìn)，筆者認(rèn)為，心理健康教育的課程化既是一個(gè)顯性的發(fā)展趨勢(shì)，又是一個(gè)充滿(mǎn)矛盾和爭(zhēng)論的過(guò)程，還將是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段的發(fā)展經(jīng)歷。課程化進(jìn)程要想趨于平穩(wěn)，管理與評(píng)價(jià)是必須要涉及的兩個(gè)重要層面，而這也恰恰是當(dāng)前的課程化進(jìn)程中并未受到重視的。

（一）心理健康教育的課程化建設(shè)成為發(fā)展趨勢(shì)

近些年來(lái)，心理健康教育的課程化成為區(qū)域研究和推進(jìn)心理健康教育的重要形式，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過(guò)研究，逐步界定相關(guān)概念，并移用課程的基本要素來(lái)分析心理健康教育的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)框架等重要組成部分，即試圖基于理論去描摹心理健康教育課程化的應(yīng)然狀態(tài)；二是區(qū)域和學(xué)校通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索課程化的實(shí)施階段和相應(yīng)措施，即試圖通過(guò)個(gè)性化的實(shí)踐，探索在不同條件和環(huán)境下心理健康教育課程化的實(shí)然狀態(tài)；三是有的區(qū)域通過(guò)文件提出了課程建設(shè)要求，即進(jìn)行課程化的制度保障建構(gòu)。

為使描述系統(tǒng)易懂，筆者將上述三種狀況分別稱(chēng)為心理健康教育課程化的理論研究、實(shí)踐推進(jìn)和制度構(gòu)建。

先來(lái)看理論研究部分。有的研究者認(rèn)為，心理健康教育課程是由一系列主題鮮明的相對(duì)獨(dú)立的課程組成的，課程化能夠使課程從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及實(shí)際出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程方案有針對(duì)性地提高學(xué)生的心理能力，使之學(xué)會(huì)處理成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題，發(fā)揮潛能，促進(jìn)人格的完善（張微，鄭夢(mèng)涵，2009）。也有研究者呼吁，要通過(guò)行政手段，大力推廣心理健康教育的課程化（李黎，2010）。還有研究者對(duì)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了詳盡分析，明確提出：心理健康教育課程的發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生自我完善，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)；預(yù)防性目標(biāo)是幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，使其懂得如何去改變和糾正不健康的心理，達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生具有正確的自我意識(shí)，能對(duì)學(xué)習(xí)和人際關(guān)系作出適應(yīng)性調(diào)整，具有獨(dú)立自主的能力，建立正確的人生觀和適當(dāng)?shù)纳罘绞剑ㄠ嚾缌辏?006）。

再來(lái)分析實(shí)踐推進(jìn)部分。有的學(xué)校在實(shí)施新課程、推進(jìn)國(guó)家課程校本化的過(guò)程中，初步形成了心理健康教育的課程設(shè)置（余永范，開(kāi)元學(xué)校，2010）。有的部門(mén)，如遼寧大連市西崗區(qū)教育局認(rèn)為學(xué)校心理健康教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施已成為必然要求，重視加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、健全的人格，是社會(huì)發(fā)展的必然；并明確提出“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，將“微笑每一個(gè)、智慧每一個(gè)、個(gè)性每一個(gè)”作為共同的價(jià)值追求，在小班化心理健康教育領(lǐng)域中架構(gòu)起以合理有效開(kāi)發(fā)心理潛能為發(fā)展方向，以情感教育激活每一個(gè)學(xué)生的心理、提高學(xué)習(xí)效能為訴求，以多元智能活動(dòng)為途徑，以培養(yǎng)快樂(lè)、自信、健康的學(xué)生為主旨的小班化心理健康教育課程體系。有的學(xué)校以校本課程的形式來(lái)開(kāi)發(fā)和實(shí)施心理健康教育，納入課表，規(guī)定課時(shí)（江蘇昆山市高科園小學(xué)，2008）。

明確提出課程化制度構(gòu)建的地區(qū)較少，其中有北京市等。如北京市《加強(qiáng)未成年人思想道德教育工作行動(dòng)計(jì)劃》（2005~2010年）明確提出“要加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育課程、教材、教法的研究，并將心理健康教育貫穿于各學(xué)科教學(xué)之中。積極創(chuàng)設(shè)條件，開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課或選修課。”

理論研究、實(shí)踐推進(jìn)和制度構(gòu)建的三頭并進(jìn)，使得心理健康教育課程化成為一種發(fā)展趨勢(shì)。

（二）課程化建設(shè)過(guò)程中彰顯的種種問(wèn)題

盡管課程化成為發(fā)展趨勢(shì)，并在研究、實(shí)踐和制度方面取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但在建設(shè)進(jìn)程中仍然存在很多問(wèn)題。

第一，心理健康教育的價(jià)值定位依然模糊。盡管文件已經(jīng)明確，不能以德育來(lái)代替心理健康教育，也不能以品生、品社等學(xué)科進(jìn)行替換，但是心理健康教育的獨(dú)立價(jià)值領(lǐng)域到底是什么？它在學(xué)校教育中的存在空間和呈現(xiàn)形式應(yīng)該是什么樣的？這些問(wèn)題目前并沒(méi)有得到明確。如有的研究者就提出，心理健康教育在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該是價(jià)值中立的，只關(guān)涉學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)和心理活動(dòng)，而不關(guān)涉價(jià)值觀的導(dǎo)入。有的研究者則有針對(duì)性地提出，心理健康教育不應(yīng)僅僅傳遞一般的心理健康知識(shí)，同時(shí)也要傳遞國(guó)家和民族的核心價(jià)值觀，重視積極正確的傳統(tǒng)價(jià)值觀的傳遞。

第二，心理健康教育在很多學(xué)校依然處于邊緣化位置。因缺乏相應(yīng)的管理和監(jiān)督體系，很多學(xué)校對(duì)心理健康教育重視不夠，有方案不執(zhí)行，有目標(biāo)不落實(shí)，敷衍了事，即便安排了固定課時(shí)，也經(jīng)常被占用，師資變動(dòng)快，敲邊鼓不深入，隨意性強(qiáng)，尤其在初、高中，更是被淹沒(méi)在考試導(dǎo)向的學(xué)校教育氛圍中。

第三，心理健康教育總體目標(biāo)嚴(yán)重削弱。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。這里明確提出了四個(gè)關(guān)鍵詞“提高”“開(kāi)發(fā)”“培養(yǎng)”“促進(jìn)”。但在實(shí)際操作中，很多區(qū)域和學(xué)校僅僅關(guān)注已經(jīng)產(chǎn)生了心理疾病或者心理障礙的學(xué)生，體現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“查找”“矯正”“干預(yù)”和“排解”。這就嚴(yán)重削弱了心理健康教育的總體目標(biāo)。

第四，部分區(qū)域心理健康教育的學(xué)科化傾向依然突出。有的地區(qū)以國(guó)家課程的學(xué)科建設(shè)模式來(lái)引領(lǐng)當(dāng)?shù)氐男睦斫】到逃?，旨在?gòu)建學(xué)科取向的課程體系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和大一統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，勢(shì)必難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需求，學(xué)科化傾向伴隨的是知識(shí)化教學(xué)，這種方式明顯違背了心理健康教育的基本性質(zhì)，即心理健康教育課程應(yīng)以個(gè)體發(fā)展取向?yàn)橹?，以活?dòng)為中介，通過(guò)讓學(xué)生參與、體驗(yàn)與感悟，認(rèn)識(shí)自己，并極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

第五，實(shí)施中的注入式依然突出。有些學(xué)校授課形式主要是班級(jí)授課式，教學(xué)中的注入式依然突出，即便設(shè)計(jì)了活動(dòng)，但由于教師的過(guò)分主導(dǎo)，學(xué)生只能?chē)@預(yù)設(shè)的目標(biāo)轉(zhuǎn)，配合活動(dòng)的進(jìn)行，并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的興趣和力量，即通過(guò)不斷的察看和反思，來(lái)預(yù)防、克服和排解心理問(wèn)題，開(kāi)發(fā)心理潛能。

造成上述問(wèn)題的成因很多。心理健康教育的課程化有著一般性課程建設(shè)的共性，從課程出發(fā)細(xì)致分析上述問(wèn)題的話(huà)，筆者發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題是因?yàn)楫?dāng)前對(duì)課程管理和課程評(píng)價(jià)的忽視而導(dǎo)致的。

二、心理健康教育課程管理的基本內(nèi)容和作用

雖然一個(gè)良好的課程管理體系是課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施等層面能夠有效銜接、順利實(shí)施的重要因素，也是課程從文本化的標(biāo)準(zhǔn)或者《綱要》到一線(xiàn)實(shí)踐減少課程衰減的重要保障，但是在課程建設(shè)過(guò)程中經(jīng)常被形式化或者忽視，因此，有必要對(duì)心理健康教育課程管理的基本內(nèi)容和作用進(jìn)行界定和描述。

心理健康教育課程管理主要指向制度、目標(biāo)、規(guī)程、行為、環(huán)境，其作用應(yīng)該包括如下幾點(diǎn)：

（一）制度體系的健全化

制度體系的健全化主要包括兩個(gè)部分：一是制度文本的制定與下發(fā)，設(shè)置明晰的管理框架；二是構(gòu)建市、區(qū)、校分工合理、職責(zé)明確的管理體系?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中明確提出：市教委進(jìn)一步加強(qiáng)和完善北京市心理健康教育中心建設(shè)，充分發(fā)揮心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)的作用，統(tǒng)籌規(guī)劃北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作，制定中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作的培訓(xùn)方案及考核辦法，并定期到各區(qū)縣及學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)；各區(qū)縣教委必須加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)。各區(qū)縣要成立心理健康教育中心，要配備專(zhuān)職人員，并有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；學(xué)校要建立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，有關(guān)職能部門(mén)參與，專(zhuān)（兼）職心理健康教育教師參加的學(xué)校心理健康教育管理機(jī)構(gòu)。

（二）課程目標(biāo)的明確化

心理健康教育課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)是課程化建設(shè)的重要前提，也是課程管理的重要參考和依據(jù)。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出心理健康教育的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，但這并不能直接挪用為課程目標(biāo)，各區(qū)域還應(yīng)該對(duì)總體目標(biāo)和具體目標(biāo)進(jìn)行解讀和細(xì)化，建立起符合本區(qū)域教育現(xiàn)狀的課程目標(biāo)體系，從而使得課程管理有參考和依據(jù)。

（三）工作規(guī)程的明晰化

有了制度框架和目標(biāo)體系，下一步就要有一個(gè)明晰化的管理工作規(guī)程。一個(gè)明晰的管理工作規(guī)程主要包括管理對(duì)象的概念界定、價(jià)值領(lǐng)域確定、管理的基本任務(wù)和實(shí)施方式等，是保障心理健康教育工作能夠有效運(yùn)行的保障性制度和規(guī)范。

（四）教學(xué)行為的科學(xué)化

心理健康教育與其他專(zhuān)題教育不同，有一門(mén)積淀深厚、框架齊全的心理學(xué)學(xué)科作為依托，這使得它有了相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科價(jià)值和意義。比如美國(guó)設(shè)置有關(guān)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)課的公立學(xué)校高達(dá)77.1%，一些學(xué)校在社會(huì)學(xué)科的選修課中開(kāi)設(shè)了心理學(xué)課，如《心理學(xué)入門(mén)》《文學(xué)心理學(xué)》《普通心理學(xué)》等，這些選修課一般在11、12年級(jí)開(kāi)設(shè)。英國(guó)中小學(xué)也為學(xué)生開(kāi)設(shè)了《社會(huì)與個(gè)人發(fā)展》的心理健康教育課程。但在中小學(xué)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，允許心理健康教育有學(xué)科關(guān)注，但絕不能學(xué)科化。心理健康教育課程的教學(xué)不是心理知識(shí)的傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康的心理體驗(yàn)，重情感目標(biāo)。教學(xué)行為的科學(xué)化就意味著心理健康教育的實(shí)施要符合情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑和方式方法。

（五）設(shè)施環(huán)境的改良化

實(shí)施環(huán)境也是課程管理的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)樾睦斫】到逃恼n程化進(jìn)程中實(shí)施方式和手段非常豐富，既有隱性課程，也有顯性課程，既有課堂教學(xué)、講座，也有輔導(dǎo)報(bào)告、個(gè)體治療，還有學(xué)科滲透，這就需要一定的設(shè)施環(huán)境來(lái)支持和促進(jìn)。特別是隱性課程，因?yàn)樗枰柚h(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，對(duì)設(shè)施和環(huán)境有一定的要求，如展板、標(biāo)語(yǔ)、學(xué)生相關(guān)作品的擺放等要有藝術(shù)性和美感，讓學(xué)生在心理放松和愉悅的狀態(tài)下有所收獲。

三、心理健康教育課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和作用

課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，也常常是課程發(fā)展的掣肘因素，因?yàn)樗３１缓雎?。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)管理有寥寥數(shù)語(yǔ)的描述，但并未涉及評(píng)價(jià)?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》對(duì)評(píng)價(jià)有些描述和規(guī)定，后面將詳述。從課程角度出發(fā)，課程評(píng)價(jià)主要包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，前者包括對(duì)課程規(guī)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等層面的評(píng)價(jià)；后者包括學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。

（一）基于制度文本和教育環(huán)境，嘗試構(gòu)建區(qū)域心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

如果將心理健康教育作為一門(mén)課程來(lái)規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，那么需要有自己的科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)心理健康教育課程的實(shí)效性。

這里提到的所謂制度文本是指國(guó)家頒布的相關(guān)文件，所謂教育環(huán)境是指當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)際。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出按照“積極推進(jìn)、實(shí)事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類(lèi)指導(dǎo)”的工作原則，劃分三類(lèi)區(qū)域：大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)，暫不具備條件的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，分類(lèi)推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育。這就客觀決定了各地心理健康教育的推進(jìn)方式和程度是不一樣的，因此，課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有所差異。

有的學(xué)者提出基于增強(qiáng)心理健康教育規(guī)范性和科學(xué)性的需要，要設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育課程要以指導(dǎo)綱要為評(píng)價(jià)藍(lán)本，并從目標(biāo)取向、學(xué)生對(duì)待、運(yùn)作形式、師生地位等八個(gè)層面提出了心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（劉華山，2006）。也有研究者提出評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括：心理健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè)情況；心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展情況及各學(xué)科課程滲透的情況；心理輔導(dǎo)室或咨詢(xún)室的基本建設(shè)情況；心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)活動(dòng)的開(kāi)展情況；心理健康教育的科研情況；心理健康教育的實(shí)際效果等。同時(shí)，學(xué)校心理檔案的建立與管理，學(xué)校心理健康教育的組織工作、校園環(huán)境建設(shè)，學(xué)校的心理氛圍也應(yīng)納入心理健康教育工作評(píng)價(jià)的范疇（廖全明，2008）。《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要》（試行）中明確提出制定并逐步完善中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估方法。考核評(píng)估應(yīng)注重過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，并設(shè)立了學(xué)校心理健康教育的評(píng)估指標(biāo)。

筆者認(rèn)為，從制度文本和教育環(huán)境出發(fā)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是以《綱要》為依據(jù)，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須由《綱要》所明確的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、方法延伸而來(lái)；二是要因地制宜，即根據(jù)當(dāng)?shù)厮x擇的心理健康教育方式和途徑，構(gòu)建與教育實(shí)際相符合的標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）基于課程類(lèi)型的考量，利用現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)與審批制度，嚴(yán)把內(nèi)容關(guān)

目前，除了學(xué)校內(nèi)部安排的各種媒體宣傳和講座以及各類(lèi)咨詢(xún)活動(dòng)外，心理健康教育主要以地方課程和校本課程為載體得以實(shí)施。以北京市為例，北京市既有心理健康教育的地方教材，也有各學(xué)校自編的心理健康教育校本講義（或校本教材）。地方教材方面，北京市有一整套的申報(bào)、受理、審查、批準(zhǔn)、反饋地方課程教材行政許可審批制度，有明確而嚴(yán)格的審查標(biāo)準(zhǔn)；校本課程方面，北京市有較為成熟的學(xué)校規(guī)劃、申報(bào)，區(qū)縣教育行政部門(mén)統(tǒng)籌審核、備案制度。這兩套制度體系不但涉及到了行政審核，也涉及到了內(nèi)容評(píng)價(jià)。目前，北京市已啟動(dòng)課程改革固化成果（包括教材類(lèi)）的評(píng)優(yōu)工作，部分心理健康教育地方教材和校本教材可能會(huì)進(jìn)入評(píng)優(yōu)體系，這樣一來(lái)，北京市心理健康教育課程內(nèi)容這一關(guān)就形成了環(huán)環(huán)相扣的三套體系相互作用的現(xiàn)狀，有力地保證了內(nèi)容的科學(xué)性和適宜性。

（三）基于學(xué)校構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)校是心理健康教育實(shí)施的最基本場(chǎng)所，一套清晰可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是學(xué)校規(guī)范實(shí)施心理健康教育的重要把手。

基于學(xué)校構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：一是要基于學(xué)校的心理健康教育課程類(lèi)型，審讀區(qū)域評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并解讀細(xì)化成本校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是初步確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，即將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的要素分類(lèi)編入指標(biāo)體系。三是進(jìn)一步確定指標(biāo)體系各級(jí)目標(biāo)、子目標(biāo)的權(quán)重，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)對(duì)相關(guān)目標(biāo)賦權(quán)重。四是試用與修訂。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系完成以后，可以在某個(gè)年級(jí)或者班級(jí)進(jìn)行小范圍試用，以判斷子目標(biāo)是否合理，所賦權(quán)重是否科學(xué)，根據(jù)反饋對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行修訂。五是確定、解讀和培訓(xùn)。確定好評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，需要有一個(gè)解讀性文本供教師參考，而且相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)需要跟上，培訓(xùn)應(yīng)主要涉及指標(biāo)體系框架的形成、評(píng)價(jià)實(shí)施的基本方式及具體方法等。

（四）以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重心

從課程評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，課程評(píng)價(jià)可以分為起始評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)部分。起始評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)活動(dòng)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，目的在于準(zhǔn)確把握學(xué)情；過(guò)程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)，目的在于收集有關(guān)學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)的信息，經(jīng)過(guò)分析來(lái)判定是否達(dá)到了預(yù)期的課程目標(biāo)；結(jié)果評(píng)價(jià)則是指在一門(mén)課程結(jié)束或一個(gè)教學(xué)方案結(jié)束時(shí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也被稱(chēng)作終結(jié)性評(píng)價(jià)。這三種評(píng)價(jià)的指向和服務(wù)對(duì)象不同：起始評(píng)價(jià)指向未進(jìn)入課程的學(xué)生，服務(wù)對(duì)象是教師；過(guò)程性評(píng)價(jià)指向課程學(xué)習(xí)進(jìn)程中的學(xué)生，服務(wù)對(duì)象是教師和學(xué)生；結(jié)果評(píng)價(jià)指向已完成課程的學(xué)生，服務(wù)對(duì)象主要是教師。

筆者認(rèn)為心理健康教育的過(guò)程是學(xué)生知、情、意、行發(fā)展變化的過(guò)程，關(guān)注的是無(wú)數(shù)個(gè)瞬間中的學(xué)生，關(guān)注的是心理發(fā)展和變化脈絡(luò)，因此，在評(píng)價(jià)中應(yīng)該以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重心。此外，心理健康教育的結(jié)果或者實(shí)施效果并不是在短時(shí)間內(nèi)就能夠明顯表現(xiàn)出來(lái)的，過(guò)分關(guān)注結(jié)果，常常會(huì)失去最佳的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。再者，心理健康教育有一定的隨機(jī)性，在具體實(shí)踐過(guò)程中有時(shí)會(huì)有一些意想不到的良好結(jié)果呈現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候特別需要評(píng)價(jià)的跟進(jìn)。

（五）要突出關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

之所以單獨(dú)提出要突出關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有兩方面原因：一是目前基本達(dá)成共識(shí)的心理健康教育實(shí)施原則的引領(lǐng)；二是筆者對(duì)心理健康教育根本價(jià)值的解讀。

心理健康教育的實(shí)施原則見(jiàn)仁見(jiàn)智，目前基本達(dá)成共識(shí)的原則有：主體性原則――充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的主體地位和成長(zhǎng)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與心理健康教育過(guò)程，在活動(dòng)中獨(dú)立思考、體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生自助、自立、自強(qiáng)。發(fā)展性原則――學(xué)校心理健康教育工作的重點(diǎn)是幫助學(xué)生處理好在成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中所面臨的各種問(wèn)題，做到以發(fā)展為本，預(yù)防為主，治療為輔；學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種方法，使學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)他們的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。差異性原則――要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)不同年齡和不同環(huán)境下學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，將群體教育與個(gè)別化教育、疏導(dǎo)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題，采取有效的輔導(dǎo)措施，使心理健康教育更具針對(duì)性和實(shí)效性。主體性也好，發(fā)展性和差異性也好，都切實(shí)說(shuō)明了在心理健康教育實(shí)施過(guò)程中學(xué)生實(shí)際需要和發(fā)展的不一致性，覆蓋全體學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)法揭示個(gè)體的實(shí)際狀況。在當(dāng)前中小學(xué)班額較大的背景下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，成為迫切需要研究的課題。

說(shuō)到底，心理健康教育的根本價(jià)值在于每一個(gè)學(xué)生能夠成為心理健康、思維活躍的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和自我管理者。當(dāng)一個(gè)學(xué)生真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)自己的發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)時(shí)，他的主體性才能真正得到體現(xiàn)。主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我調(diào)控和管理都需要技巧和方法，而自我評(píng)價(jià)恰恰能提供這些。

當(dāng)前，心理健康教育的重要性為越來(lái)越多的人所認(rèn)同，心理健康教育的課程化作為一種嘗試有了很有價(jià)值的探索，但是管理和評(píng)價(jià)因素的或缺卻使得這些探索不夠完善。我們應(yīng)該將心理健康教育的課程化作為一個(gè)整體去研究和推進(jìn)，彌補(bǔ)或缺的因素必將會(huì)使整個(gè)進(jìn)程更加順暢。

注：此文為教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究課題”課程教學(xué)專(zhuān)題組階段性成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李黎.論心理健康教育的課程化[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線(xiàn),2010,(3):269~271.

[2]張微，鄭夢(mèng)涵.心理健康教育課程設(shè)計(jì)原則[J].中小學(xué)心理健康教育,2009,(9).

[3]廖全明.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育體系的研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(6).

[4]詹浩波.心理健康教育的課程化管理[J].中小學(xué)心理健康教育,2009,(10).

[5]王新梅.國(guó)外、港臺(tái)地區(qū)學(xué)校心理健康教育對(duì)我國(guó)大陸中小學(xué)心理健康教育的啟示[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(4).

[6]鄧如陵.論學(xué)校心理教育課程的設(shè)計(jì)原則與評(píng)價(jià)[J].教學(xué)與管理,2006,(11).