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生物溫室效應(yīng)的知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞;高中生物；低碳生活意識(shí)；生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0195-01

隨著工業(yè)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，二氧化碳的排放量越來越大，地球臭氧層正遭受著嚴(yán)重的破壞，全球面臨著嚴(yán)峻的氣候危機(jī)。尤其，我國作為一個(gè)發(fā)展中的工業(yè)大國、人口大國，氣候危機(jī)更為嚴(yán)重。近幾年，屢屢發(fā)生的災(zāi)難性氣候問題已經(jīng)威脅到人們的生存環(huán)境與健康安全。從粗放型經(jīng)濟(jì)模式向集約型經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)變，推行低碳經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中重要的戰(zhàn)略國策。利用生物學(xué)向人們滲透低碳生活意識(shí)，進(jìn)行低碳教育是我國作為碳排放大國義不容辭的職責(zé)。學(xué)生作為未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的生力軍和主要力量，有必要通過生物學(xué)不斷地向其滲透低碳生活意識(shí)，有利于未來經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展。因此，本文初步探討了如何在高中生物教學(xué)中向?qū)W生滲透低碳生活意識(shí)。

1.在教學(xué)中滲透宣傳低碳相關(guān)概念

低碳：指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。

低碳生活：指生活作息時(shí)所耗用的能量要盡力減少，減低碳，特別是二氧化碳的排放量，從而減少大氣污染，減緩生態(tài)惡化。

低碳經(jīng)濟(jì)：指在可持續(xù)發(fā)展理念指導(dǎo)下，通過技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新能源開發(fā)等多種手段，盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達(dá)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)雙贏的一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)。

2.高中生物教學(xué)中低碳生活意識(shí)的滲透策略

2.1 在生物教學(xué)課堂中滲透低碳生活意識(shí)。為了積極推進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識(shí)，現(xiàn)行的高中生物課本內(nèi)容已經(jīng)多處體現(xiàn)出生物教學(xué)和低碳意識(shí)的契合點(diǎn)。生物教師在教學(xué)過程中，不止要教授學(xué)生一些生物知識(shí)，更應(yīng)該利用課本中相關(guān)知識(shí)向?qū)W生滲透低碳意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，以科學(xué)和長久的眼光看待生態(tài)問題和經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題。

高中生物課堂教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生低碳意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)之一，利用教材內(nèi)相關(guān)內(nèi)容有目的、針對(duì)性地去培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識(shí)，使其自覺養(yǎng)成低碳生活意識(shí)，自覺使用一些節(jié)能減排的生活用品。例如，減少使用冰箱的次數(shù)，能夠不用的情況下就盡量不要使用。

在講授“溫室效應(yīng)”一課時(shí)，教師應(yīng)該在課前讓學(xué)生收集一些與溫室效應(yīng)相關(guān)的一些信息和資料。包括引起溫室效應(yīng)的主要原因，溫室效所帶來的環(huán)境問題，以及如何改善和解決溫室效應(yīng)帶來環(huán)境問題的方法等。通過學(xué)生預(yù)先收集而來的資料，教師可以通過必要的提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中了解與溫室效應(yīng)相關(guān)的知識(shí)。更重要的是，在這個(gè)過程中讓學(xué)生明白溫室效應(yīng)引起的巨大危害。曾有人預(yù)測，如果全球溫室效應(yīng)持續(xù)增高，全球氣溫逐漸增高，馬爾代夫這個(gè)旅游勝地極有可能在百年后消失。只有通過必要的控制措施，減少空氣中的二氧化碳含量等溫室氣體，才能逐漸改善溫室效應(yīng)。例如，利用植樹造林增加地球植被含量，通過光合作用吸收二氧化碳。積極研發(fā)綠色生態(tài)能源，減少使用耗能量大的生活用品。

生物教師在課堂上，通過引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行“發(fā)生問題——了解危害——尋找緣由——解決措施”，在這個(gè)教學(xué)過程中全方面地向?qū)W生滲透低碳意識(shí)，使其從日常的身邊小事做起，養(yǎng)生低碳生活意識(shí)。

2.2 在課外活動(dòng)中滲透低碳生活意識(shí)。豐富而精彩的課外活動(dòng)是向?qū)W生滲透低碳意識(shí)的最佳途徑之一。生物教師可以借助相關(guān)節(jié)日，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亻_展與低碳相關(guān)的主題活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)低碳生活和低碳經(jīng)濟(jì)有個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)。例如，在每年6月5日世界環(huán)境日到來之際，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織與“環(huán)境問題和保護(hù)”相關(guān)的主題活動(dòng)，演講、座談等等。讓學(xué)生在相互溝通和與交流間提高對(duì)低碳的了解，促進(jìn)學(xué)生樹立牢固的低碳意識(shí)，養(yǎng)生良好的低碳生活習(xí)慣。還可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生深入社會(huì)，在廣場、花園等人群聚集較為密集的場合進(jìn)行低碳生活意識(shí)宣傳。既有利于向更多的人宣傳低碳意識(shí)，也進(jìn)一步深化了學(xué)生自身的低碳生活意識(shí)。

2.3 積極發(fā)揮榜樣示范作用，滲透低碳生活意識(shí)。為了能夠更好地幫助學(xué)生將低碳生活意識(shí)融入到實(shí)際生活中，要積極發(fā)揮教師的表率作用。教師作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，應(yīng)做到以身作則，切實(shí)地培養(yǎng)自身的低碳生活意識(shí)，并在具體教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。在高中生物教學(xué)中，教師大多利用多媒體教學(xué)手段來展現(xiàn)各種生物模型?？墒遣⒉皇撬械纳锬Ｐ投夹枰酶呖萍技夹g(shù)，也可以通過手工制作來完成。例如，在講解細(xì)胞增殖課程內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用廢棄的物品制作一些真核細(xì)胞模型。既做到廢棄物回收再利用，也向?qū)W生滲透了低碳意識(shí)，起到了雙重效果。教師需要依靠不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，才能夠提高教學(xué)效果。正是由于手工制作模型的新奇性，更便于學(xué)生利用實(shí)物模型掌握生物知識(shí)。

3.總結(jié)

學(xué)生作為國家未來的主人，需要教師在生物教學(xué)中不斷地向?qū)W生滲透低碳生活意識(shí)。這樣既有利于促使學(xué)生養(yǎng)成低碳生活習(xí)慣，也有利于國家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意課上、課外低碳生活意識(shí)的滲透，以及教師的表率作用，盡量做到全方位地培養(yǎng)學(xué)生的低碳生活意識(shí)和低碳生活習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

生物溫室效應(yīng)的知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 高中生物 課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入不僅僅是宣告一節(jié)課的內(nèi)容，更是調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)。一節(jié)課導(dǎo)入的效果將直接影響整節(jié)課的教學(xué)效果。以下是我在教學(xué)過程中經(jīng)常用到的一些生物課堂導(dǎo)入方法。

一、利用圖片內(nèi)容直觀地導(dǎo)入教學(xué)

有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的圖片，馬上就會(huì)產(chǎn)生疑問：“這是什么東西呀？”“今天又要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容了？”由此，就可以很自然地導(dǎo)入新課。

（一）通過課本相關(guān)圖片導(dǎo)入

例如，在學(xué)習(xí)與免疫有關(guān)的疾病這節(jié)課時(shí)，教師可先給學(xué)生展示艾滋病感染者的圖片。通過圖片，學(xué)生會(huì)感受到艾滋病患者的痛苦、病毒對(duì)身體的摧殘。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生是什么原因使人的身體受到這樣嚴(yán)重的摧殘如何預(yù)防等等一些疑問。這樣，學(xué)生一上課就關(guān)注患這種疾病的病因，帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）熱點(diǎn)、焦點(diǎn)新聞圖片導(dǎo)入

例如，在“人與生物圈”的教學(xué)中，要關(guān)注大氣污染所產(chǎn)生的“溫室效應(yīng)”的環(huán)境問題，直接告訴學(xué)生溫室效應(yīng)是由于大氣中的二氧化碳過多造成的，學(xué)生印象不深。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握，我就展示了普通汽車和新能源汽車的圖片，讓學(xué)生選擇自己將來買什么樣的汽車，并問詢學(xué)生選擇汽車的標(biāo)準(zhǔn)是什么。我根據(jù)學(xué)生的選擇做出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)能環(huán)保的標(biāo)準(zhǔn)購車，同時(shí)根據(jù)為什么要選擇節(jié)能環(huán)保的車，引出我們關(guān)注環(huán)境問題，即“溫室效應(yīng)”的產(chǎn)生原因和解決的辦法。這樣，學(xué)生通過圖片的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)“溫室效應(yīng)”的認(rèn)識(shí)還不全面，激發(fā)學(xué)生要認(rèn)真地去學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

二、利用影音資料導(dǎo)入，全方位地刺激學(xué)生的各種感官

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們生活中有了越來越多的影像資料。在生物教學(xué)中利用這些影像資料開展教學(xué)可以有效地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，還可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。例如，在教學(xué)“人與生物圈”時(shí)，我就利用了一些影像資料作為教學(xué)的導(dǎo)入，取得了很好的教學(xué)效果。我通過為學(xué)生展示 “藏羚羊的遷徙”片段，讓學(xué)生感受人類活動(dòng)對(duì)藏羚羊遷徙的影響，利用人與藏羚羊的關(guān)系導(dǎo)入“人與生物圈”的教學(xué)。通過影片的介紹，學(xué)生感受到了藏羚羊遷徙的壯觀還感受到人類對(duì)藏羚羊的影響。看完后，他們的思維還停留在人與生物的關(guān)系上，這時(shí)我順勢(shì)開展教學(xué)，極大地提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)熱情。在這種情況下，教學(xué)效果可想而知。

三、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察導(dǎo)入教學(xué)

通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過分析問題，探索規(guī)律。這樣，學(xué)生既增長了知識(shí)，又學(xué)到了技能。同時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣可以形成一條學(xué)習(xí)“鏈條”：實(shí)驗(yàn)驚奇興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性（學(xué)習(xí)需要）探索（積極思維）獲取知識(shí)能力。

例如，在講述“滲透吸水”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，自己提前一天讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程是：準(zhǔn)備兩個(gè)大小相似的馬鈴薯，并在馬鈴薯上挖兩個(gè)大小相同的洞，分別注入等量的清水和30%的蔗糖溶液，標(biāo)記初始液面高度。然后在課堂教學(xué)中，由參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生先介紹操作過程，并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（放清水的液面下降，放蔗糖的則液面上升；放清水的馬鈴薯硬，放蔗糖的馬鈴薯軟。）再聯(lián)系日常生活，給蔬菜噴灑清水能保持新鮮，而腌制咸菜時(shí)會(huì)出現(xiàn)大量的水滲出的現(xiàn)象，使學(xué)生建立一個(gè)植物細(xì)胞在高濃度溶液中失水，在低濃度溶液中吸水的基本印象，然后再進(jìn)一步通過半透膜的實(shí)驗(yàn)來揭示滲透吸水的實(shí)質(zhì)。

四、利用生活中的實(shí)際問題導(dǎo)入

教師應(yīng)通過生產(chǎn)、生活遇到的一些實(shí)際問題、新技術(shù)或者新產(chǎn)品等，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）知識(shí)源于生活――生活實(shí)際問題導(dǎo)入法

在講授生長素的生理作用時(shí)，我提前一個(gè)月讓三到四名學(xué)生在自己的教室養(yǎng)一盆觀賞葉類的花，要求他們注意給花及時(shí)澆水，不要改變花盆的方向和位置，注意觀察莖的生長方向。到學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生直接觀察這盆花的莖生長方向，會(huì)看到莖是朝向窗戶的方向生長的。然后，我提出問題：“為什么我們種植的花卉總是朝著窗戶的方向彎曲生長呢？”在學(xué)生初步討論之后，我進(jìn)一步設(shè)問：“什么物質(zhì)與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，學(xué)生的注意力高度集中，形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造了前提條件。

（二）知識(shí)能創(chuàng)造財(cái)富――生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)入

在講授植物對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和利用這節(jié)課時(shí)，我利用投影展示在一次農(nóng)業(yè)成果展中展出的“番茄樹”圖片資料，讓學(xué)生觀察這棵“番茄樹”與我們平常見到的番茄在長勢(shì)、產(chǎn)量方面有什么不同。學(xué)生會(huì)說出“長得高大，產(chǎn)量高”。然后，我提出問題：“為什么這棵‘番茄樹’能夠在無土的條件下很好生長，下面的培養(yǎng)液為它提供了哪些營養(yǎng)？在生產(chǎn)的過程中需要注意哪些問題？”學(xué)生可以討論，然后根據(jù)討論的結(jié)果有針對(duì)性地講解和分析。最終得到結(jié)論，植物生長需要的是礦質(zhì)元素和水。學(xué)生還結(jié)合礦質(zhì)元素的吸收原理，認(rèn)識(shí)到在生產(chǎn)的過程中還要注意通入一定量的空氣。

五、形象、幽默的語言導(dǎo)入

形象幽默的語言可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，并且還有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，把抽象的知識(shí)更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。我們可以利用各種與生物教學(xué)相關(guān)的諺語作為課堂導(dǎo)入。例如，在介紹食物鏈的內(nèi)容時(shí)，教師可以用“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃污泥”導(dǎo)入；在講解遺傳學(xué)時(shí)可以用“種瓜得瓜，種豆得豆” “一母生九子，九子各不同”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”等諺語導(dǎo)入。又如，講到保護(hù)生物資源，闡述每一種生物都有其價(jià)值時(shí)，我推薦了《屎殼郎出國記》和《蒼蠅的免疫力》這兩篇課外讀物。學(xué)生極感興趣，同時(shí)明白了不起眼的生物或暫時(shí)有害的生物，將來也許就是寶貝。

生物溫室效應(yīng)的知識(shí)范文第3篇

1、生活離不開化學(xué)化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其規(guī)律的自然學(xué)科，最終目的是創(chuàng)造新物質(zhì)，改造自然環(huán)境，改善人們的生活質(zhì)量，它同其他許多學(xué)科都有密切聯(lián)系，特別是物理、生物、醫(yī)學(xué)醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境地理，可以說生活中處處離不開化學(xué)。一些藥物的禁用（如，含PPA的感冒藥）、毒奶粉事件、瘦肉精事件、地溝油事件、皮革膠囊事件等無不充分說明這一點(diǎn)。

2、中學(xué)化學(xué)教材中潛在環(huán)境教育的因素很多化學(xué)與環(huán)境有著密切的關(guān)系，在某些情況下，環(huán)境污染主要是由化學(xué)污染造成的，很多環(huán)境問題的解決都要依靠化學(xué)的方法，化學(xué)課堂是一個(gè)很好的、很直接的環(huán)保教育基地。當(dāng)講到涉及環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可結(jié)合課程內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充一些環(huán)境污染的實(shí)例來讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)與環(huán)境的密切關(guān)系，了解環(huán)境污染的原因、可能造成的危害以及防治的措施。例如，講到“空氣”時(shí)，讓學(xué)生收集本地的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，初步了解空氣污染；學(xué)習(xí)“二氧化碳”時(shí)，向?qū)W生介紹“溫室效應(yīng)”的成因、危害及消除措施……這樣將環(huán)境保護(hù)的知識(shí)滲透在課堂教學(xué)中，既拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

3、通過課堂教育可把環(huán)保作為自覺行動(dòng)我國公民環(huán)保意識(shí)普遍較差，這和日趨嚴(yán)重的環(huán)境問題是不相適應(yīng)的，要提高全民的環(huán)保意識(shí)，使保護(hù)環(huán)境成為每個(gè)公民的自覺行動(dòng)，就要從學(xué)生抓起，從課堂做起。當(dāng)學(xué)生在做CO、SO2、H2S等氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)氣密性檢查、藥品用量（盡量采用微量，只要達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果明顯即可）以及尾氣處理的裝置等。每次實(shí)驗(yàn)完成后，應(yīng)將廢液集中處理，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

4、通過實(shí)驗(yàn)開展環(huán)境化學(xué)知識(shí)教育中學(xué)化學(xué)涉及環(huán)保知識(shí)的內(nèi)容不少，在教學(xué)中涉及環(huán)保問題的知識(shí)時(shí)，應(yīng)利用所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，找出原因，設(shè)計(jì)改進(jìn)措施，將危害降到最低。在講“氧氣、二氧化硫、氮的氧化物、石油”等內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)適度向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育，結(jié)合二氧化硫和氮的氧化物的回收處理，可以提出一些問題讓學(xué)生思考。如，在生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)過程中可能產(chǎn)生的硫化氫，二氧化硫、一氧化氮等廢氣，為了不使它們擴(kuò)散到大氣中去，你用什么方法將它們分別除去？又怎樣利用這些廢氣制得有用的化工產(chǎn)品？最后歸納為：對(duì)于酸性物質(zhì)，一般可用堿溶液吸收或制成相應(yīng)的化工產(chǎn)品（如SO2、NO2等可用NaOH溶液吸收）。某些有毒物可使它轉(zhuǎn)化為沉淀或可溶物（如H2S可通入CuSO4溶液中，轉(zhuǎn)化為CuS沉淀）等等。這樣使學(xué)生掌握消除或減輕環(huán)境污染之外，還可以結(jié)合平時(shí)作業(yè)、單元練習(xí)、單元測驗(yàn)，在不偏離教材和大綱要求的前提下，穿插安排除雜質(zhì)氣體，提純?nèi)芤汉拖h(huán)境污染等方面的思考題、習(xí)題，以便鞏固保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)

1、針對(duì)溫室效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境問題引導(dǎo)分析“溫室效應(yīng)”，使學(xué)生了解到由于大氣層二氧化碳濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分———地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應(yīng)”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現(xiàn)代文明社會(huì)發(fā)展的情況，以提高對(duì)控制“溫室效應(yīng)”等生態(tài)問題的認(rèn)識(shí)。還應(yīng)讓學(xué)生通過討論分析得出人類必須控制戰(zhàn)爭和固體廢物燃燒、大力發(fā)展森林等結(jié)論，以利于生態(tài)環(huán)境的改善。

2、結(jié)合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳，加深學(xué)生對(duì)環(huán)保意義的認(rèn)識(shí)組織學(xué)生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳，利用植樹節(jié)、世界無煙日、世界環(huán)境日等紀(jì)念日，設(shè)計(jì)生態(tài)環(huán)境教育的主題活動(dòng)。如，結(jié)合“限塑令”討論：為什么要禁止使用塑料袋？日常生活中哪些地方還在使用？當(dāng)你看到你的家人還在使用不可降解的塑料袋時(shí)進(jìn)行勸解了嗎？現(xiàn)在世界各國都在關(guān)注二氧化碳的排放量，提倡低碳生活。針對(duì)這些話題，取得當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門的支持，讓學(xué)生在宣傳中了解我國有關(guān)這方面的規(guī)定和常識(shí)，以提高學(xué)生在環(huán)境管理、環(huán)境文化方面的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的生活習(xí)慣進(jìn)行反思，想想自己和家人低碳的生活習(xí)慣，還有哪些需要改進(jìn)。

3、結(jié)合第二課堂教學(xué)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)課外科技活動(dòng)的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高投身生態(tài)環(huán)保實(shí)踐的自覺性，維護(hù)和提升生態(tài)環(huán)境教育的信度。利用節(jié)假日、夏令營，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo(hù)區(qū)、生態(tài)保護(hù)區(qū)、水土保護(hù)區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等實(shí)地考察，使他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。還可以通過現(xiàn)場對(duì)比，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)，開展環(huán)保護(hù)知識(shí)問答。例如，酸雨是怎樣形成的？造成大氣污染的主要物質(zhì)是什么？防治途徑有哪些？以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為今后工作奠定良好的環(huán)保基礎(chǔ)，結(jié)合有關(guān)時(shí)事生態(tài)信息，升華環(huán)保意識(shí)。比如，日本福島核污染事件及我國出現(xiàn)的“碘鹽荒”，幫助學(xué)生分析事件的原因、機(jī)理及危害，填補(bǔ)知識(shí)空白，幫助學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn)，不盲從。

三、通過學(xué)生向社會(huì)宣傳環(huán)保知識(shí)，促進(jìn)全民環(huán)保意識(shí)的提高

生物溫室效應(yīng)的知識(shí)范文第4篇

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》人教版是必修三第五章第三節(jié)的內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)基本規(guī)律及其應(yīng)用，立足于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，推進(jìn)學(xué)生從宏觀層面理解“穩(wěn)態(tài)”的涵義。針對(duì)高二學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)素養(yǎng)差異多元的實(shí)際，采用自主選擇學(xué)習(xí)方式、小組合作學(xué)習(xí)方式、教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式式，在教學(xué)過程中教師以設(shè)疑為主線，以問題驅(qū)動(dòng)式引導(dǎo)學(xué)生為主體形式，以多媒體手段為載體，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，梯次以問題沖突循環(huán)沖擊學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，推動(dòng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中拓寬自身的思維維度，將培養(yǎng)提升學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力，合作學(xué)習(xí)的能力融入教材知識(shí)內(nèi)容體系中去。

[教學(xué)目標(biāo)]

1 以概念辨析、模型建構(gòu)為師生課堂交流載體，推動(dòng)學(xué)生圍繞物質(zhì)循環(huán)的概念經(jīng)歷了解――理解――簡單應(yīng)用――較熟練應(yīng)用過程，幫助不同層次的學(xué)生感受到成功的愉悅，增進(jìn)學(xué)習(xí)生物的情感。

2 圍繞“碳循環(huán)”多維設(shè)置信息呈現(xiàn)形式，通過學(xué)生自主選擇，小組互助交流，教師收斂測評(píng)方式，引領(lǐng)不同層次學(xué)生融入“展示自己”“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”“合作交流”氛圍中，一方面漸次提升理解分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)不同維度的認(rèn)知，另一方面培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，協(xié)同、對(duì)比、感受“知識(shí)生成”所需的各個(gè)層面的能力素養(yǎng)。

3 以社會(huì)熱點(diǎn)信息為載體，以“物質(zhì)循環(huán)”概念要素為思維收斂點(diǎn)，以師生交流為依托，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。

4 以概念要素對(duì)比分析為主要載體，通過師生協(xié)作，生生協(xié)作，圍繞由粗到精、由模糊到清晰、由具體到抽象的過程，引領(lǐng)不同層次學(xué)生說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

5 以“實(shí)驗(yàn)信息讀取”“實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)置”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法”為重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生嘗試探究土壤微生物的分解作用。

[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]

1 教學(xué)重點(diǎn)：分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

2 教學(xué)難點(diǎn)：說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

3 教學(xué)方法：主題探討法、問題歸納法、典型案例法、多維思辨法

[教學(xué)過程]

1 復(fù)習(xí)回顧：圍繞“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”設(shè)置框架式問題信息――依托教師設(shè)置的信息，領(lǐng)會(huì)“流程”“要素”――引導(dǎo)學(xué)生為后續(xù)學(xué)習(xí)閱讀分析新知做好思維發(fā)展鋪墊

2 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：教師設(shè)疑――所需為什么維持生態(tài)系統(tǒng)大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動(dòng)所消耗完？你自己所呼出的二氧化碳都去了哪里？原因是什么？然后圍繞教師設(shè)疑，融入新課。

3 問題導(dǎo)學(xué)，師生協(xié)作，豐富概念知識(shí)細(xì)節(jié)支點(diǎn)：（1）出示“物質(zhì)循環(huán)概念”問題界面。構(gòu)建“模型”，關(guān)注“生物群落”和“無機(jī)環(huán)境”的相應(yīng)關(guān)聯(lián)。（2）概念要點(diǎn)設(shè)疑：概念中的“物質(zhì)”具體是指什么？概念中的“循環(huán)具體是指在那些主體中往返出現(xiàn)？其范圍具體是指什么？“物質(zhì)循環(huán)”具備哪些特點(diǎn)？（3）在教師引導(dǎo)下，逐漸關(guān)注“物質(zhì)循環(huán)概念”生成的各個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)，交叉矛盾點(diǎn)，沖擊自我“淺閱讀”缺失細(xì)節(jié)。利用多媒體課件增加教學(xué)的直觀性，把抽象的知識(shí)以細(xì)節(jié)問題形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

4 問題導(dǎo)學(xué)，主題探討，小組協(xié)作經(jīng)歷知識(shí)生成的過程：（1）出示教材圖5-11碳循環(huán)示意圖。（2）教師出示三種學(xué)習(xí)方式：文字綱領(lǐng)式、對(duì)應(yīng)教材簡單圖文代換式、變換幅度較大的示意圖式資源信息，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，時(shí)間5分鐘，教師巡堂輔導(dǎo)和確定收斂時(shí)間。（3）以小組為單位，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)對(duì)方的疑惑點(diǎn)和出錯(cuò)點(diǎn)。（4）以小組為單位，教師發(fā)放答案。（5）教師出示變式測評(píng)問題，總體檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

5 問題導(dǎo)學(xué)，師生協(xié)作，感悟知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)：（1）出示問題：“在我們生活中，生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)平衡嗎？如果不平衡的話，導(dǎo)致了什么結(jié)果？怎么造成的？有沒有解決方法呢？”（2）在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，依據(jù)“CO2增多的原因”“溫室效應(yīng)的危害”“如何解決溫室效應(yīng)”等主題逐漸收斂學(xué)生思維。在教師的引領(lǐng)下，體會(huì)分類、歸納、演繹、對(duì)比等思維轉(zhuǎn)換方式。

生物溫室效應(yīng)的知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 環(huán)境保護(hù) 理論知識(shí)

有害物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)量超過了生態(tài)系統(tǒng)的自凈能力，因而打破了生態(tài)平衡，使人類賴以生存的環(huán)境發(fā)生惡化，那么面對(duì)目前日益惡化的環(huán)境問題，作為當(dāng)今的中學(xué)生、明日國家的建設(shè)者，正確認(rèn)識(shí)中學(xué)化學(xué)理論和環(huán)境污染，對(duì)祖國未來的建設(shè)都將產(chǎn)生重要的影響。那么高中化學(xué)理論知識(shí)與環(huán)境污染有什么關(guān)系呢？

一、溫室效應(yīng)與CO2

由于地球人口激增，現(xiàn)代工業(yè)大量燃燒礦物燃料，使大氣中二氧化碳不斷增加，致使二氧化碳吸收及反射回地面的長波輻射能增多引起地面氣溫上升，因此產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”。同時(shí)由于森林的大面積被毀，致使森林吸收CO2的量及送入大氣中的O2的量均顯著下降，導(dǎo)致“溫室效應(yīng)”加劇?！皽厥倚?yīng)”加劇導(dǎo)致地球表面溫度上升，因而地球兩極冰山和冰川開始融化，會(huì)使海上升，最終可能會(huì)使沿海城市和農(nóng)田被淹沒。氣候變暖也會(huì)引起海洋溫度升高，將促使強(qiáng)烈的熱帶風(fēng)暴形成。全球氣候的變化，必將破壞生態(tài)平衡，給人類帶來更為嚴(yán)重的災(zāi)難。例如：2008年的雪災(zāi)和今年我國西南部分地區(qū)的旱災(zāi)全球氣候劇變會(huì)影響和破壞生物鏈、食物鏈。我們?nèi)绾尉彍p溫室效應(yīng)呢？

控制“溫室效應(yīng)”加劇采取的主要措施是：①控制礦物燃料的燃燒，合理開發(fā)、合理利用燃料，尋找新能源如太陽能、生物能、地?zé)岬纫詼p少二氧化碳的排放。②保護(hù)森林、保護(hù)植被，禁止亂砍濫伐，植樹造林，利用森林涵養(yǎng)水源，調(diào)節(jié)氣溫。③控制人口激增。提倡低碳生活、發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)是我們減緩全球變暖、拯救家園的重要方式。

二、酸雨與氮的氧化物（NO2），硫的氧化物（SO2）

酸雨是指pH值小于5.0的雨水、凍雨、雪、雹、露等大氣降水。大氣中的二氧化硫和二氧化氮是形成酸雨的主要物質(zhì)，它們?cè)诳諝庵醒趸瘎┑淖饔孟滦纬扇芙庥谟晁牧蛩幔跛岬?。大量中的二氧化硫和二氧化氮主要來源于煤和石油的燃燒。?jù)統(tǒng)計(jì)，全球每年排放進(jìn)大氣的二氧化硫約1億噸，二氧化氮的5000萬噸。所以，酸雨主要是人類生產(chǎn)活動(dòng)和生活造成的，酸雨有哪些危害呢？

酸雨給地球生態(tài)環(huán)境和人類的社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來嚴(yán)重的影響和破壞，酸雨使土壤酸化，降低土壤肥力，抑制植物的生長發(fā)育。酸雨使河流、湖泊的水體酸化，抑制水生生物的生長和繁殖，使水生生態(tài)系統(tǒng)紊亂；酸雨污染河流湖泊和地下水，直接或間接危害人體健康。歐洲每年排出2200噸硫，毀滅了大片森林。我國四川、廣西等省區(qū)已有10多萬公頃森林瀕臨死亡。酸雨對(duì)金屬、石料、木料、水泥等建筑材料有很強(qiáng)的腐蝕作用，世界已有許多古建筑和石雕藝術(shù)品遭酸雨腐蝕破壞，如加拿大的議會(huì)大廈、我國的樂山大佛，等等?？刂扑嵊甑母敬胧┦菧p少二氧化硫和氮氧化物的排放。

1.原煤脫硫技術(shù)，可以除去燃煤中大約40%―60%的無機(jī)硫。

2.優(yōu)先使用低硫燃料，如含硫較低的低硫煤和天然氣等。

3.改進(jìn)燃煤技術(shù)，減少燃煤過程中二氧化硫和氮氧化物的排放量。例如，液態(tài)化燃煤技術(shù)是受到各國歡迎的新技術(shù)之一。

4.煤燃燒后形成的煙氣在排放到大氣中之前進(jìn)行煙氣脫硫。目前主要用石灰法，可以除去煙氣中85%―90%的二氧化硫氣體。

5.開發(fā)新能源：如太陽能、風(fēng)能、核能、可燃冰等。

光化學(xué)煙霧是一種混合物的總稱。它是排入大氣中的NO和碳?xì)浠衔锸芴栕贤饩€作用，發(fā)生光化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的一種刺激性很強(qiáng)的淺藍(lán)色的混合煙霧。這種光化學(xué)煙霧可隨氣流飄移數(shù)百公里，使遠(yuǎn)離城市的農(nóng)村莊稼也受到損害，人暴露在光化學(xué)煙霧中，會(huì)導(dǎo)致發(fā)病率，死亡率急速上升。1971年，日本東京發(fā)生了較嚴(yán)重的光化學(xué)煙霧事件，使一些學(xué)生中毒昏倒，同時(shí)也會(huì)影響植物生長，降低對(duì)病蟲害的抵抗率。1970年，美國加利福尼亞州發(fā)生光化學(xué)煙霧事件，農(nóng)作物損失達(dá)2500多萬美元。光化學(xué)煙霧還會(huì)促成酸雨的形成，影響材料質(zhì)量的損失，加速聚合物、橡膠等的老化。

光化學(xué)煙霧可以說是工業(yè)發(fā)達(dá)、汽車擁擠的大城市的一個(gè)隱患。50年代以來，世界上很多城市都發(fā)生過光化學(xué)煙霧事件。光化學(xué)煙霧的形成機(jī)理十分復(fù)雜，其主要污染物來自汽車尾氣。因此，目前人們主要在改善城市交通結(jié)構(gòu)、改進(jìn)汽車燃料、安裝汽車排氣系統(tǒng)催化裝置等方面做著積極的努力，以防患于未然。

四、臭氧層空洞與氟利昂

臭氧層是大氣平流層中臭氧濃度最大處，是地球的一個(gè)保護(hù)層，太陽紫外線輻射大部被其吸收。臭氧層空洞是大氣平流層中臭氧濃度大量減少的空域。氟利昂的大量釋放和太陽風(fēng)射來的粒子流在地磁場的作用下向地磁兩極集中，是破壞臭氧層的主要原因。臭氧層的損耗是當(dāng)前世界上又一個(gè)普遍關(guān)注的全球性大氣環(huán)境問題，它同樣直接關(guān)系到生物圈的安危和人類的生存。由于臭氧層中臭氧的減少，照射到地面的太陽光紫外線增強(qiáng)，對(duì)生物圈中的生態(tài)系統(tǒng)和各種生物，包括臭氧層人類，都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。例如導(dǎo)致皮膚癌、白內(nèi)障患者數(shù)量增加，減少漁業(yè)產(chǎn)量、破壞森林，等等。

我國政府和科學(xué)家們非常關(guān)心保護(hù)大氣臭氧層這一全球性的重大環(huán)境問題。我國早于1989年就加入了《保護(hù)臭氧層維也納公約》，先后積極派團(tuán)參與了歷次的《保護(hù)臭氧層維也納公約》和《關(guān)于消耗臭氧層物質(zhì)的蒙特利爾議定書》締約國會(huì)議，并于1991年加入了修正后的《關(guān)于消耗臭氧層物質(zhì)的蒙特利爾議定書》。我國還成立了保護(hù)臭氧層領(lǐng)導(dǎo)小組，開始編制并完成了《中國消耗臭氧層物質(zhì)逐步淘汰國家方案》。根據(jù)這一方案，我國已于1999年7月1日凍結(jié)了氟利昂的生產(chǎn)，并將于2010年前全部停止生產(chǎn)和使用所有消耗臭氧層物質(zhì)。

五、重金屬污染與汞、鎘、鉻、鉛及砷等

重金屬污染主要指汞、鎘、鉻、鉛及砷等生物毒性顯著的重金屬元素及其化合物對(duì)環(huán)境的污染。由采礦、廢氣排放、污水灌溉和使用重金屬制品等人為因素所致。重金屬在人體內(nèi)能和蛋白質(zhì)及各種酶發(fā)生強(qiáng)烈的相互作用，使它們失去活性，也可能在人體的某些器官中富集，造成人體中毒，對(duì)人體會(huì)造成很大的危害。例如，日本發(fā)生的水俁?。ü廴荆┖凸峭床。ㄦk污染）等公害病，都是由重金屬污染引起的。2011年4月初，我國首個(gè)“十二五”專項(xiàng)規(guī)劃――《重金屬污染綜合防治“十二五”規(guī)劃》獲得國務(wù)院正式批復(fù)，防治規(guī)劃力求控制汞、鎘、鉻、鉛和砷5種重金屬。控制與消除土壤污染源，是防止重金屬污染污染的根本措施。

1.控制與消除工業(yè)“三廢”排放

2.加強(qiáng)土壤污灌區(qū)的監(jiān)測與管理

3.合理施用化肥與農(nóng)藥

4.增加土壤容量與提高土壤凈化能力

5.建立監(jiān)測系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)策

6.工程治理

以上幾種污染都涉及我們?cè)谥袑W(xué)化學(xué)中所學(xué)的知識(shí)，首先我們要從思想上重視了解這些對(duì)人類及環(huán)境造成的危害，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，只有保護(hù)好生存環(huán)境，才能保護(hù)人類自己。從行為上，要從個(gè)人做起，配合國家法律、法規(guī)的環(huán)境保護(hù)的規(guī)定，企業(yè)要加強(qiáng)管理，并且做好監(jiān)督管理機(jī)制，使措施落到實(shí)處，不能只以人為本，還要考慮動(dòng)植物及環(huán)境所能承受的壓力，這樣人類才有立足之地。

參考文獻(xiàn)：

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