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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；專業(yè)課程；專業(yè)信息；專業(yè)思想

由于在醫(yī)學(xué)診斷上所需的各種檢驗(yàn)越來越多且又復(fù)雜，致使檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)性越來越強(qiáng)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校為培養(yǎng)專業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才而開設(shè)的一個(gè)重要專業(yè)，近年來發(fā)展迅速。本文主要通過對(duì)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院12級(jí)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)班級(jí)學(xué)生在主要課程中學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)于本專業(yè)相關(guān)信息的了解和重視程度的調(diào)查，分析低年級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)初期存在的問題，并依此為參考制定出相應(yīng)的解決措施。

1、對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查目的：通過針對(duì)12級(jí)（大一）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)生在主要課程中學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)于本專業(yè)相關(guān)信息的了解和重視程度的調(diào)查，同時(shí)結(jié)合低年級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)初期存在的問題，制定出相應(yīng)的解決措施。

1.2 調(diào)查方法：收集并統(tǒng)計(jì)12級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班級(jí)全體共47名學(xué)生的調(diào)查問卷，分析主要課程學(xué)習(xí)情況和專業(yè)相關(guān)信息了解和重視程度。本文利用描述統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用百分比分析，并經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)果。

2、結(jié)果

2.1 一般情況

本研究主要統(tǒng)計(jì)了12級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班級(jí)全體學(xué)生對(duì)于主要課程的學(xué)習(xí)及難度認(rèn)知情況，以及對(duì)于專業(yè)信息的了解和重視程度。學(xué)生們對(duì)初次接觸的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法了解程度都不高，對(duì)學(xué)習(xí)方法的了解程度與對(duì)專業(yè)課程的難易程度的認(rèn)知大致呈負(fù)相關(guān)。對(duì)于與目前情況聯(lián)系不緊密的專業(yè)信息方面了解和重視程度較低，而對(duì)與自己切身相關(guān)的專業(yè)信息表現(xiàn)出較高積極性。

2.2 專業(yè)課程了解程度因素分析

調(diào)查顯示，在課程學(xué)習(xí)方法方面，除了有機(jī)化學(xué)這一與高中課程關(guān)聯(lián)度較大的課程外，學(xué)生們對(duì)初次接觸的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法了解程度都不高。見表一。學(xué)生對(duì)分析化學(xué)這門課的學(xué)習(xí)方法了解程度最低，反映難度最高，其原因可能是由于老師講授的重點(diǎn)不明確，課件與教材不完全匹配，導(dǎo)致在課后復(fù)習(xí)中也感到力不從心。見表二。

結(jié)合表一和表二可以看出，對(duì)學(xué)習(xí)方法的了解程度與對(duì)專業(yè)課程的難易程度的認(rèn)知大致呈負(fù)相關(guān)，課程的抽象性很大程度上影響了課程的難易度，如解剖學(xué)。

2.3 專業(yè)信息了解程度因素分析

調(diào)查顯示，在科研以及考研等與目前情況聯(lián)系不甚緊密的方面，被調(diào)查人表現(xiàn)出了較低的了解與重視程度，而在于目前密切相關(guān)的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出了更高的積極性。對(duì)畢業(yè)后的一系列問題，如就業(yè)率，薪資待遇表現(xiàn)出了較高的積極性但知之甚少。

所以建議通過邀請(qǐng)一些高年級(jí)直系學(xué)長學(xué)姐或者相關(guān)方面的專業(yè)指導(dǎo)老師給學(xué)生們開設(shè)相關(guān)的拓展課程，如職業(yè)規(guī)劃，游學(xué)項(xiàng)目介紹，研究生事宜，學(xué)長學(xué)姐經(jīng)驗(yàn)交流等。

2.4 其他調(diào)查因素分析

調(diào)查顯示，近半數(shù)學(xué)生對(duì)本專業(yè)是喜歡的。同時(shí)不可忽視的是，近1/3的學(xué)生對(duì)本專業(yè)喜歡程度一般，還存在個(gè)別不喜歡該專業(yè)的，這表明學(xué)生們對(duì)該專業(yè)的整體熱情并不高。以下是一些可能原因的分析：

1.喜歡的原因大致分為3類：（1）相比其他醫(yī)學(xué)專業(yè)輕松，就業(yè)率高，就業(yè)面廣；（2）適合個(gè)人興趣；（3）學(xué)醫(yī)是自己一直以來的愿望

2.感覺一般的原因大致分為2類：（1）對(duì)本專業(yè)缺乏興趣、了解以及感情，不是第一志愿；（2）動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少

3.對(duì)專業(yè)不喜歡（僅1人）的原因：專業(yè)枯燥、乏味，有文科偏向

基于此調(diào)查結(jié)果建議開設(shè)一些提高專業(yè)認(rèn)同度的課程和講座，讓學(xué)生們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有一個(gè)全方面的、充分的認(rèn)識(shí)。同時(shí)建議學(xué)校在課程設(shè)置方面充分考慮學(xué)生們的意見和傾向，對(duì)課程開設(shè)的形式做一些改變，使學(xué)生們更樂于接受，提升學(xué)習(xí)效率。

另外，調(diào)查顯示，其余的學(xué)習(xí)和生活中的困惑主要集中在以下六個(gè)方面：

1. 感情問題比較突出

2. 在繁重的課業(yè)壓力下，如何安排課外活動(dòng)以充分利用時(shí)間以及課外活動(dòng)的形式

3. 大學(xué)課程的要求層次不甚明朗，無法抓住重點(diǎn)，以致無法準(zhǔn)確合理的安排學(xué)習(xí)重點(diǎn)，偶有徒勞無功之感

4. 學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)際生活中不能得到運(yùn)用

5. 如何有效的進(jìn)行記憶

6. 畢業(yè)后能否進(jìn)入三甲醫(yī)院工作，三甲醫(yī)院的人才需求是否已經(jīng)飽和

7. 在“學(xué)院的活動(dòng)是否應(yīng)該參加”這一問題上應(yīng)該抱有什么樣的態(tài)度，如果自身感覺能力不足是否真的有必要去參加此類活動(dòng)

在以上六個(gè)方面的問題中，其中主要問題集中在如何安排學(xué)習(xí)和娛樂時(shí)間，如何將這二者做一個(gè)較好的平衡上。由此分析，還需要增加這方面相關(guān)的講座，重點(diǎn)在于解決學(xué)習(xí)與生活的矛盾。另外，個(gè)人認(rèn)為出現(xiàn)這種情況很大程度上是由于假期的慢節(jié)奏與開學(xué)的緊張學(xué)習(xí)生活節(jié)奏無法及時(shí)磨合的緣故。

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)有待優(yōu)化

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，操作技術(shù)性強(qiáng)是其突出的特點(diǎn)，雖然多數(shù)醫(yī)院檢驗(yàn)工作已基本實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化或部分自動(dòng)化，但實(shí)驗(yàn)室手工操作仍然是培養(yǎng)學(xué)生基本技能的方法，并且某些手工檢驗(yàn)也是參考、校正自動(dòng)化檢驗(yàn)儀器的方法。為適應(yīng)新形勢變化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力，除根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程外，還應(yīng)該注意課程的授課方式的高效性，使學(xué)生易于接受，并且在傳授知識(shí)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，在講課中聯(lián)系臨床實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)，盡可能幫助學(xué)生把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性和邏輯性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)驗(yàn)課程方面，要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容清晰明朗地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且在簡單的重復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上允許學(xué)生們有所創(chuàng)新，通過多種途徑強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。此外，在教學(xué)中需充分引入最新理論與技術(shù)，將專題講座穿插在教學(xué)之中，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使其對(duì)本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢有充分認(rèn)識(shí)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高

在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師授課固然重要，自己的學(xué)習(xí)能力更加重要，尤其是在大學(xué)里。每一次課結(jié)束后老師不可能再對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，而學(xué)生在一遍式的課堂教學(xué)不可能將知識(shí)全部掌握，因此自學(xué)能力就顯得尤為重要。此外，由于專業(yè)課程內(nèi)容較多，光靠死記硬背是不能將知識(shí)融會(huì)貫通的，而且也不利于培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，因此需要一定的方法來輔助學(xué)習(xí)，讓枯燥的記憶事半功倍。

3.3 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)思想教育需加強(qiáng)

長期以來，無論是在整個(gè)醫(yī)學(xué)界，還是從社會(huì)角度，對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)均不夠重視，部分畢業(yè)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，有自卑感，認(rèn)為檢驗(yàn)人員在醫(yī)院被人瞧不起。如何加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育，以及如何提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在醫(yī)療工作中的地位，一直是檢驗(yàn)教育工作者探索的方向。學(xué)校應(yīng)該把專業(yè)思想教育放在重要的地位，努力幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科前沿，提高其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，不斷加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)梯隊(duì)建設(shè)，豐富人才培養(yǎng)路子，建立起高級(jí)檢驗(yàn)人才培訓(xùn)基地，使學(xué)生對(duì)未來充滿信心。

針對(duì)醫(yī)學(xué)新生中的專業(yè)思想不穩(wěn)定的因素， 學(xué)校應(yīng)該通過各種方式對(duì)新生進(jìn)行思想教育。包括以講課的形式進(jìn)行專業(yè)課程介紹， 聘請(qǐng)有名望的醫(yī)學(xué)專業(yè)人士以講座與討論的形式介紹各自的工作崗位和工作職責(zé)， 優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行操作表演等方式提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。

3.4 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生需進(jìn)一步構(gòu)建核心價(jià)值觀

與臨床醫(yī)學(xué)相比，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的新興邊緣學(xué)科。隨著現(xiàn)代化儀器的廣泛應(yīng)用，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)得到了迅速發(fā)展，臨床醫(yī)生的診斷與治療越來越離不開實(shí)驗(yàn)室的檢查結(jié)果，檢驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)量直接關(guān)系到病人的健康和生命。培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)教育工作的重點(diǎn)，不僅需要不斷提高和完善專業(yè)知識(shí)和技能，更需要引導(dǎo)其樹立正確的核心價(jià)值。

學(xué)生的核心價(jià)值觀教育應(yīng)從新生入學(xué)開始。新生入學(xué)時(shí)，大多數(shù)對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)十分陌生，普遍帶有新鮮感和好奇心、求知欲，迫切希望了解專業(yè)特點(diǎn)及未來發(fā)展前景。此時(shí)正是對(duì)其進(jìn)行核心價(jià)值觀教育的最佳時(shí)期，可以利用廣播、板報(bào)和網(wǎng)絡(luò)等宣傳報(bào)道，大力營造校園醫(yī)學(xué)文化氛圍，弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)道德精神，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀。同時(shí)把學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)工作與日常生活有機(jī)結(jié)合，而非簡單的課上理論知識(shí)。 許多學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)是盲目的、被動(dòng)的，對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃是模糊的，直到就業(yè)后才發(fā)現(xiàn)這個(gè)職業(yè)和自己的意向并不符合。為此，學(xué)校應(yīng)提前指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，并想方設(shè)法為學(xué)生開設(shè)與未來發(fā)展密切相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)類課程，以開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和溝通能力，培養(yǎng)他們成為具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)院校；思政教育；改革途徑

思想政治教育，是高職醫(yī)學(xué)院校教育工作的重點(diǎn)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，對(duì)醫(yī)科專業(yè)學(xué)生的要求也越來越嚴(yán)格。針對(duì)高職院校學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)，幫助高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，明確將來的工作職責(zé)，適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)生活，找到正確的職業(yè)方向是高職醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育工作者們義不容辭的責(zé)任。為此，高職醫(yī)學(xué)院校思政教育的改革途徑應(yīng)做如下的嘗試和探索。

一、思想政治教育和心理健康教育緊密結(jié)合

一些高職院校的學(xué)生對(duì)未來的前途缺乏信心，認(rèn)為自己學(xué)歷水平低，不被社會(huì)廣泛認(rèn)可，容易出現(xiàn)自卑心理和悲觀消極情緒。高職院校思想政治教育工作者和心理輔導(dǎo)老師要密切配合，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想傾向和心理狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤思想和不健康的心理時(shí)，要及時(shí)干預(yù)，耐心說服教育，用真情去感化學(xué)生；對(duì)高職院校學(xué)生的思想政治教育，要注重對(duì)其精神層面的教育，努力幫助他們重拾信心，增強(qiáng)其職業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感，從而使其樹立正確的人生價(jià)值觀；對(duì)高職學(xué)生的心理健康教育應(yīng)注重對(duì)其性格的培養(yǎng)，努力引導(dǎo)他們養(yǎng)成活潑開朗的性格，從而用積極向上的心態(tài)去面對(duì)社會(huì)和人生。

二、找準(zhǔn)與專業(yè)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的思想政治教育方法

思想政治理論教學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)院校培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的重要課程。為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的快速發(fā)展，突出高職教育注重專業(yè)性理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成才，對(duì)高職院校學(xué)生的思想政治教學(xué)課程實(shí)施改革是勢在必行的。在思政教學(xué)中應(yīng)加大社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的比例，讓學(xué)生扮演“職業(yè)醫(yī)護(hù)人員”的角色，充分利用假期時(shí)間去各大醫(yī)院或醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)后，認(rèn)真撰寫社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐報(bào)告，從真正的職業(yè)醫(yī)護(hù)人員那里學(xué)習(xí)積累工作經(jīng)驗(yàn)，從病人那里掌握第一手專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)信息材料，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以獲得對(duì)醫(yī)護(hù)職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，從而領(lǐng)悟到醫(yī)護(hù)人員對(duì)社會(huì)大眾應(yīng)盡的重要職責(zé)。

三、注重醫(yī)德教育

一些對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景充滿信心的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)生薪水高，待遇好，受人尊重，有發(fā)展前途，認(rèn)定只要學(xué)好了專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能，今后就不愁生存和發(fā)展。事實(shí)上，一個(gè)合格的醫(yī)護(hù)人員生不僅需要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要有高尚的醫(yī)德，因此高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生醫(yī)德的教育。要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，教育學(xué)生要樹立全心全意為人民服務(wù)的良好意識(shí)。

四、幫助學(xué)生制定詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃

在思政教學(xué)中，應(yīng)緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)職業(yè)崗位的就業(yè)發(fā)展趨勢，定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程和相關(guān)知識(shí)講座，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，明確其就業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)其盡早進(jìn)行詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃。高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的步驟應(yīng)包括：1.準(zhǔn)確的自我評(píng)估自我評(píng)估是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提條件。只有在準(zhǔn)確的自我評(píng)估后，才能全面認(rèn)清和了解自我，才能充分結(jié)合自身的實(shí)際情況，做出完全有利于自身發(fā)展的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，將來走上實(shí)際工作崗位后，責(zé)任重大。因而需要采取更加科學(xué)、完善、合理的手段和方法來進(jìn)行自我評(píng)估。比如通過心理素質(zhì)測試，自我性格測試，專業(yè)能力潛質(zhì)測試等，全面認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并綜合這些分析結(jié)果，進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃2.全面的職業(yè)分析要對(duì)醫(yī)學(xué)及相關(guān)職業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展前景等作全面分析。醫(yī)護(hù)職業(yè)有其特殊性，其行業(yè)內(nèi)部不同的崗位也會(huì)對(duì)職業(yè)新人有不同的能力和經(jīng)驗(yàn)要求。除此外，還需培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生吃苦耐勞、任勞任怨的奉獻(xiàn)精神，顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)品質(zhì)，愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的職業(yè)道德。3.設(shè)定合理的職業(yè)目標(biāo)高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的合理設(shè)定應(yīng)分階段進(jìn)行。短期目標(biāo)為：學(xué)好高職階段的醫(yī)學(xué)專業(yè)基本理論知識(shí)，掌握必備的醫(yī)療護(hù)理技能，爭取以優(yōu)異的成績順利畢業(yè)；中期目標(biāo)應(yīng)為：積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)自己的能力。通過不斷地積累經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步，爭取早日成為一名合格的醫(yī)護(hù)工作者；長期目標(biāo)為：具備扎實(shí)的全科醫(yī)學(xué)實(shí)用知識(shí)、實(shí)用理論和實(shí)用技能，具備獨(dú)立的創(chuàng)新意識(shí)和豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)實(shí)用型人才。4.提高自身的綜合素質(zhì)能力要提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的政治思想覺悟，使其樹立報(bào)效祖國，為民服務(wù)的思想；要培養(yǎng)一定的科學(xué)研究能力，從而提高其臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力；要提高其心理素質(zhì)，增強(qiáng)其身體素質(zhì)，使其具備良好的體格和人格，全身心投入到醫(yī)療工作中；要使其掌握扎實(shí)的法律知識(shí)，從而清楚地認(rèn)識(shí)到作為醫(yī)生應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，自覺以法律法規(guī)為行為規(guī)范準(zhǔn)則，并按照法律賦予的權(quán)利，妥善地處理醫(yī)生與患者之間的關(guān)系，依法行醫(yī)，依法辦事。

結(jié)束語：

新時(shí)代賦予了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更高的職業(yè)要求，思政教育能幫助醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)出醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞曉東，李偉建.近10年我國高職院校辦學(xué)特色研究綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2010(3).

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：地方醫(yī)學(xué)院校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究

近年來，我國高等院校青年教師數(shù)量和比例不斷增長，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2010年年底，我國高校40歲以下的青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國高校專職教師總數(shù)的63.3%。［1］青年教師已成為地方醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍的主力軍。了解青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀，尋求青年教師健康發(fā)展的對(duì)策，是醫(yī)學(xué)院校提高本科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。

一、問卷編制與實(shí)施

以某地方院校252名教師青年教師（40周歲以下）為調(diào)查對(duì)象，采用自編的《青年教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對(duì)教師的“對(duì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”、“對(duì)職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀”、“對(duì)職業(yè)心理現(xiàn)狀”進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。回收問卷176份，其中有效問卷為174份，有效率為69.05%。

二、調(diào)查結(jié)果

1.青年教師專業(yè)發(fā)展意向調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.7%受調(diào)查的青年教師都有專業(yè)發(fā)展的意向，但不同學(xué)位的青年教師專業(yè)發(fā)展意愿程度存在顯著差別。碩士、學(xué)士學(xué)位的青年教師大多有意愿或較強(qiáng)意愿提高自身學(xué)歷水平。博士層次的青年教師提高學(xué)歷層次的愿望呈現(xiàn)兩個(gè)極端：或強(qiáng)烈渴望繼續(xù)進(jìn)入博士后流動(dòng)站學(xué)習(xí)，或完全無意繼續(xù)學(xué)習(xí)以提高自身水平。

2.青年教師職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查。該校大部分青年教師對(duì)未來3~5年都有職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和階段目標(biāo)，但高達(dá)71.3%的教師對(duì)自身未來發(fā)展僅有粗略規(guī)劃，只有1/5左右的教師有明確詳細(xì)的規(guī)劃，還有6.9%的受調(diào)查青年教師對(duì)自身未來發(fā)展完全沒有規(guī)劃。

調(diào)查結(jié)果顯示，目前該校青年教師最關(guān)心的問題依次是：職稱晉升、科研能力提高、教學(xué)能力提高和學(xué)生成長。對(duì)評(píng)職稱最苦惱的問題是科研能力不足，其次是沒有時(shí)間科研。高校教師應(yīng)當(dāng)樹立教學(xué)為要、科研為基的觀念，但現(xiàn)實(shí)卻是科研是教師與教師之間唯一具有價(jià)值的評(píng)比條件，是教師晉升職稱的依據(jù)，而教學(xué)卻擺在一個(gè)極其不顯眼的位置，因而學(xué)生的成長逐漸被教師遺忘。

表1不同學(xué)位青年教師專業(yè)發(fā)展意向情況統(tǒng)計(jì)表（%）

3.青年教師職業(yè)心理調(diào)查。調(diào)查表明，該校青年教師并不認(rèn)可高校教師具有較高的社會(huì)地位的觀點(diǎn)，僅有0.6%的受調(diào)查者是因?yàn)榻處熒鐣?huì)地位高而從教的。原因可能是：一是青年教師多處在家庭、事業(yè)的建立初期，人脈與社會(huì)關(guān)系仍欠缺，普遍壓力較大，社會(huì)優(yōu)越感并未真切體現(xiàn)；二是現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)，經(jīng)濟(jì)收入決定社會(huì)地位。教師作為生活在社會(huì)中的一員無形中接受了這一標(biāo)準(zhǔn)，目前教師收入相對(duì)較低，所以對(duì)于自身的社會(huì)定位就降低了。

表2不同教齡組青年教師幸福頻率統(tǒng)計(jì)情況（%）

根據(jù)單因素方差檢驗(yàn)，P=0.01（＜0.05），各教齡組教師的主觀幸福感總體存在顯著差異。教齡低于3年的青年教師的主觀幸福感相對(duì)較強(qiáng)。教齡在6~10年的教師的主觀幸福感最低，教齡在10年以上的，教師的主觀幸福感越來越強(qiáng)。

三、討論與建議

從調(diào)查結(jié)果看，地方醫(yī)學(xué)院校青年教師的專業(yè)發(fā)展缺乏自主性，沒有明確的自身未來職業(yè)規(guī)劃，不同教齡的青年教師主觀幸福感存在差別，大部分青年教師背負(fù)著“科研壓力大”、“購房還貸任務(wù)重”、“經(jīng)濟(jì)收入低”三座大山，學(xué)校的支持與保障體系不夠完善。建議從以下幾方面著手，促進(jìn)青年教師和諧發(fā)展。

1.加強(qiáng)青年教師師德教育?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號(hào)）指出，要“以提高師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為核心，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為教育事業(yè)改革發(fā)展提供有力支撐”。師德教育不僅是青年教師職業(yè)生涯開始的第一課，對(duì)于其職業(yè)認(rèn)同感、心靈歸屬感和未來職業(yè)的健康發(fā)展具有重大影響，而且直接決定了高校培養(yǎng)什么樣的人才，能否開展好科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承，從而發(fā)揮高校的功能，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。［2］學(xué)校要制定切實(shí)可行的師德建設(shè)考核、評(píng)價(jià)、監(jiān)督和保障等機(jī)制；廣大青年教師要牢固樹立育人為本的理念，為人師表，努力提高自身的思想道德修養(yǎng)；言傳身教，把主要精力投入到人才培養(yǎng)工作中，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為自身一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.設(shè)立教學(xué)發(fā)展中心。大學(xué)教師發(fā)展中心在我國還是一個(gè)新鮮事物。教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確規(guī)定，推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心。地方高校應(yīng)盡快在校內(nèi)設(shè)立獨(dú)立建制、層次分明的教學(xué)發(fā)展中心，一方面，建立健全機(jī)構(gòu)。學(xué)校和院、系、教研室均相應(yīng)地建立教學(xué)發(fā)展中心。學(xué)校教師發(fā)展中心側(cè)重宏觀管理，為各學(xué)院教學(xué)發(fā)展中心提供經(jīng)費(fèi)保障，系、教研室教學(xué)發(fā)展中心重點(diǎn)以本科教學(xué)工程項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)。另一方面，中心可以開展分類別和多樣化的教學(xué)發(fā)展活動(dòng)。如為教師提供關(guān)于教學(xué)研究的閱讀材料，為教師提供個(gè)別咨詢，為院系制定教學(xué)改進(jìn)戰(zhàn)略提供支持與幫助，開展新教師適應(yīng)、教學(xué)發(fā)展研討、良師傳教、教師教學(xué)技術(shù)發(fā)展培訓(xùn)會(huì)等材料。［3］

3.建構(gòu)教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群。專業(yè)學(xué)習(xí)社群是以教師專業(yè)自主發(fā)展為根本目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實(shí)際困難與問題，使教師承諾共同的理念與目標(biāo)，并承擔(dān)責(zé)任、相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)的組織。主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、分享合作是其本質(zhì)特征。在專業(yè)學(xué)習(xí)社群中，青年教師扮演了“學(xué)生”和“教師”雙重角色，通過協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等活動(dòng)，與社群其他個(gè)體共同學(xué)習(xí)和分享實(shí)踐，提高了自身發(fā)展水平；使自身從一個(gè)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)參與者，實(shí)際上就是自身專業(yè)自主的生長與發(fā)展。［4］

參考文獻(xiàn)：

［1］韓柳潔.高校青年教師面臨困境掙扎在科研和生存壓力中［N］.人民政協(xié)報(bào)，2012-12-24.

［2］王海文.新形勢下我國高校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策［J］.中國電力教育，2012（11）.

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)資格；生物醫(yī)學(xué)工程；醫(yī)療器械；法規(guī)

作者簡介：郝冬梅（1967-），女，山東濟(jì)南人，北京工業(yè)大學(xué)生命科學(xué)與生物工程學(xué)院，副教授；吳水才（1964-），男，江西九江人，北京工業(yè)大學(xué)生命科學(xué)與生物工程學(xué)院，教授。（北京　100124）

基金項(xiàng)目：本文系北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（ER2011-B32）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）32-0025-02

一、研究背景

生物醫(yī)學(xué)工程是利用工程技術(shù)領(lǐng)域的理論和方法解決生命科學(xué)中實(shí)際問題的學(xué)科。醫(yī)療器械的設(shè)計(jì)、開發(fā)與維護(hù)是生物醫(yī)學(xué)工程的重要分支，先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備可以輔助醫(yī)生對(duì)疾病的診斷和治療，提高醫(yī)療衛(wèi)生水平，促進(jìn)醫(yī)療改革。我國醫(yī)療器械行業(yè)具有較大的市場潛力和發(fā)展空間。但是國內(nèi)企業(yè)大多生產(chǎn)或經(jīng)營中低端產(chǎn)品，具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品較少，而發(fā)達(dá)國家企業(yè)幾乎壟斷了高端醫(yī)療器械的國內(nèi)外市場。[1]究其原因有很多，其中專業(yè)對(duì)口、創(chuàng)新型的人才不足是一個(gè)關(guān)鍵問題。由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)涉及面廣，要求從業(yè)人員具備較寬的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，而當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式專業(yè)特色不突出，還不能滿足產(chǎn)業(yè)要求，整個(gè)專業(yè)的就業(yè)情況也不容樂觀。大學(xué)本科教育片面追求研究型教育，缺乏結(jié)合醫(yī)院醫(yī)學(xué)工程崗位實(shí)際需要的綜合訓(xùn)練，理論與實(shí)踐還存在差距。[2]研究生由于從事過科研工作，具備一定的解決實(shí)際問題的能力，其就業(yè)狀況要遠(yuǎn)好于本科生，這提示本科教育要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出專業(yè)化、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才，成為一個(gè)亟待解決的問題。[3]

國外的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。歐美等國家的大學(xué)完全實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況集中修滿學(xué)分，其他時(shí)間則可以去公司實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)自己的能力和將來要從事的工作有了較清楚的感性認(rèn)識(shí)，畢業(yè)后就可以有針對(duì)性地找到合適的職位。歐美和日本等國家建立了臨床工程師資格認(rèn)證制度。日本根據(jù)醫(yī)療過程中的需要頒布了《臨床工學(xué)技士法》、《臨床工學(xué)技士學(xué)校養(yǎng)成所指定規(guī)則》，規(guī)定了培養(yǎng)臨床工學(xué)技士學(xué)校的基本條件、學(xué)制年限和教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容。建立了臨床工學(xué)技士的國家資格考試制度，從而大大減少了臨床醫(yī)療事故的發(fā)生，促進(jìn)了醫(yī)療事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。[4，5]英國不斷更新職業(yè)，在一個(gè)行業(yè)中創(chuàng)造出各式各樣的新崗位，要求人人都獲得職業(yè)資格，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)適應(yīng)新的職業(yè)崗位。2000年后，愛爾蘭和芬蘭的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，原因是這兩國分別從美國引進(jìn)新技術(shù)并且加快職業(yè)培訓(xùn)，通過提高全員技能素質(zhì)來提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而帶動(dòng)整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的GDP增長，促進(jìn)了國家醫(yī)療發(fā)展水平的穩(wěn)步上升。

目前，我國很多即將走出大學(xué)校門的畢業(yè)生的知識(shí)和能力沒有達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，這就使得大批畢業(yè)生找不到適合的職位，另外一方面，很多企業(yè)卻招不到合適的員工，職業(yè)能力教育應(yīng)成為連接在畢業(yè)生和企業(yè)間的橋梁，是提高職場競爭力的有效手段。[6]當(dāng)前醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員在職業(yè)培訓(xùn)工作中存在的突出問題：一是沒有建立職業(yè)準(zhǔn)入制度（我國至今尚未建立醫(yī)學(xué)裝備執(zhí)業(yè)工程師制度）；二是醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作還較為落后。國家勞動(dòng)部門已經(jīng)組織專家對(duì)醫(yī)療器械行業(yè)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。[7]生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在校學(xué)生和社會(huì)求職者通過系統(tǒng)培訓(xùn)獲得職業(yè)資格，定向求職上崗，以滿足行業(yè)需求是一條有效的途徑。[8-10]目前，國家這方面的工作正在開展和逐步完善，如果學(xué)生在校期間就可以獲得相關(guān)的職業(yè)資格，用人單位和學(xué)生都將受益。

二、研究的基本內(nèi)容

目前在校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生較多接受專業(yè)知識(shí)的教育，對(duì)醫(yī)療器械整個(gè)行業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠全面，存在只見樹木不見森林的狀況。因而有必要擴(kuò)大他們的認(rèn)知空間，及早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

1.醫(yī)療器械行業(yè)相關(guān)法規(guī)的研究

為了使學(xué)生在就業(yè)前對(duì)醫(yī)療器械行業(yè)的政策和法規(guī)有比較全面的了解，首先對(duì)國內(nèi)的政策和法規(guī)進(jìn)行分類整理，對(duì)醫(yī)療器械產(chǎn)品認(rèn)證、質(zhì)量體系認(rèn)證、質(zhì)量體系考核、審核員的培訓(xùn)和認(rèn)證實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等方面的具體條款進(jìn)行分析研究。其次，對(duì)歐美國家醫(yī)療器械的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和注冊(cè)過程進(jìn)行整理、分析。

2.在教學(xué)中引入職業(yè)培訓(xùn)模式的探討

為了提升生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生和研究生的就業(yè)能力，在現(xiàn)行的教育體制下探討在教學(xué)計(jì)劃中引入職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、師資和教學(xué)模式。探討學(xué)生在校期間獲得職業(yè)資格證書的方式和可行性。

3.獲取行業(yè)職業(yè)資格的實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究

當(dāng)代臨床醫(yī)學(xué)工程師的職責(zé)包括醫(yī)療設(shè)備引進(jìn)的選型論證、標(biāo)書撰寫、招標(biāo)采購、安裝驗(yàn)收、使用過程中的質(zhì)量控制和管理、維修、維護(hù)直到最后的報(bào)廢處理等。

醫(yī)學(xué)儀器研發(fā)工程師需要了解市場調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品檢驗(yàn)、臨床實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品注冊(cè)、技術(shù)服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。力爭在研發(fā)階段就能按照產(chǎn)品注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以減少重復(fù)性勞動(dòng)，提高工作效率。

安排學(xué)生到生產(chǎn)企業(yè)和醫(yī)院進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)是較為有效的途徑。需要學(xué)校、求職者和雇主共同轉(zhuǎn)變觀念，研究其實(shí)施和管理的細(xì)節(jié)。

三、研究的創(chuàng)新點(diǎn)

1.注重職前教育，打造實(shí)用型人才

將用人單位崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育的部分內(nèi)容提前到在高校期間完成，節(jié)約了資源，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有利于培養(yǎng)符合社會(huì)需要的實(shí)用型人才。

2.獲取職業(yè)證書，培養(yǎng)專業(yè)人才

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文第5篇

（一）研究對(duì)象

通過電子郵箱和紙質(zhì)問卷兩種途徑，對(duì)莆田學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院2008級(jí)畢業(yè)生發(fā)送66封電子郵件，回收57份，有效答卷回收率86．36％；對(duì)2009級(jí)學(xué)生發(fā)放55份紙質(zhì)問卷，回收52份，有效答卷回收率94．55％。共計(jì)109份有效答卷。

（二）測量工具

采用杜天驕編制的《醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力問卷》測定壓力均值，具有較好的信度、效度，按1（無壓力）～5（壓力很大）級(jí)評(píng)分，得分越高壓力越大。其研究認(rèn)為，量表壓力源從大到小分別包括社會(huì)環(huán)境壓力、家庭支持壓力、崗位要求壓力、個(gè)人素質(zhì)壓力、專業(yè)供求矛盾壓力、就業(yè)指導(dǎo)壓力以及學(xué)校影響壓力7個(gè)分量表。本次調(diào)查的Cronbach’sAlpha系數(shù)（內(nèi)部一致性檢驗(yàn)）為0．945，信度良好。采用《一般自我效能感量表》（GSES）測量自我效能感均值。采用《簡易應(yīng)對(duì)方式問卷》測量大學(xué)生的應(yīng)對(duì)趨勢，量表含有積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度，按0（不采用）～3（經(jīng)常采用）級(jí)評(píng)分。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，兩組類別的差異性分析采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，三組以上類別的差異性分析采用F檢驗(yàn)，并進(jìn)行相關(guān)性分析，以P≤0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果與分析

（一）臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的一般現(xiàn)狀

總就業(yè)壓力得分為（3．061±0．622）分，壓力水平中等偏上，在正常范圍之內(nèi)，最高為4．19分，最低為1．57分。得分區(qū)間在1～2分的占3．67％，2～3分占44．04％，3～4分占43．12％，4～5分占9．17％。七項(xiàng)壓力源中，社會(huì)環(huán)境壓力［（3．401±0．800）分］和家庭環(huán)境壓力［（3．208±0．934）分］是臨床畢業(yè)生最主要的兩項(xiàng)壓力源，其余為個(gè)人素質(zhì)壓力［（3．046±0．688）分］、就業(yè)指導(dǎo)壓力［（3．042±0．736）分］、崗位要求壓力［（2．974±0．592）分］、學(xué)校影響壓力［（2．963±0．694）分］、專業(yè)供求矛盾壓力［（2．801±0．672）分］。

（二）就業(yè)相關(guān)影響因素對(duì)總就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及自我效能感的影響

對(duì)不同年級(jí)、性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況及是否擔(dān)任學(xué)生干部、有無意向單位五個(gè)方面的總體就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式（積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)）及一般自我效能感進(jìn)行差異性比較，結(jié)果見表1。不同年級(jí)、學(xué)生干部擔(dān)任情況對(duì)學(xué)生的就業(yè)壓力感知、積極應(yīng)對(duì)、自我效能感三方面都有顯著影響；女生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)更趨向于采取積極的應(yīng)對(duì)方式，但在自我效能感方面明顯低于男生；所處家庭經(jīng)濟(jì)狀況越差，相應(yīng)的壓力感知越大，訴諸積極應(yīng)對(duì)的頻率也越高；未確定就業(yè)單位比確定的學(xué)生面臨更大的就業(yè)壓力。在應(yīng)對(duì)方式上，積極應(yīng)對(duì)的均值明顯高于消極應(yīng)對(duì)。可見，面對(duì)就業(yè)壓力，畢業(yè)生采取積極主動(dòng)的問題應(yīng)付方式的頻率次數(shù)上升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)在各因素間差異均不顯著。調(diào)查結(jié)果顯示專業(yè)地域優(yōu)勢在就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及自我效能感三個(gè)方面并無顯著性差異。結(jié)合Schwarzer的表述，本調(diào)查中一般自我效能感均值為2．243分，總體水平中等偏下；低效能者（得分低于2分）占12．84％，表明被試偶爾會(huì)自信心不足，需要幫助其找出優(yōu)勢、悅納自己；得分在2．1～3．0分的占80．73％，表明被試抱有一定自信心，感覺有能力勝任一般工作；高效能者（得分在3．1～4．0分）占6．42％，表明被試自信心過高，需要幫助被試進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，避免盲目自信。此次調(diào)查的男、女生自我效能感得分低于前人研究。

（三）總就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及自我效能感之間的關(guān)系研究

臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)付方式與自我效能感之間的相互關(guān)系?？梢姡偩蜆I(yè)壓力與一般自我效能感呈極顯著負(fù)相關(guān)，與積極應(yīng)對(duì)呈極顯著正相關(guān)。以總就業(yè)壓力為因變量，積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)及自我效能感為自變量，采用逐步進(jìn)入法進(jìn)行多元回歸分析，進(jìn)入回歸方程的有積極應(yīng)對(duì)和一般自我效能感，可解釋總方差的16．7％，結(jié)果見表3。其中，消極應(yīng)對(duì)被排除（與其余因素間無顯著相關(guān)性），一般自我效能感為反向預(yù)測源，得分越高，壓力水平越低；而積極應(yīng)對(duì)為正向預(yù)測源。

三、討論

（一）莆田學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境分析

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的增加，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)性強(qiáng)、人才培養(yǎng)周期長、成本高、畢業(yè)后就業(yè)面窄、薪資待遇底等限制因素成為臨床醫(yī)學(xué)生順利就業(yè)的限制性因素。首先，莆田學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)生的構(gòu)成五成以上家庭經(jīng)濟(jì)條件中等偏下，學(xué)生自我認(rèn)知和一般自我效能感水平相對(duì)偏低；其次，新辦本科院校在近年的發(fā)展中存在諸多挑戰(zhàn)，畢業(yè)生在求職市場上的總體競爭力還有待提升，近兩年的就業(yè)質(zhì)量也隨著社會(huì)對(duì)醫(yī)療人才要求的不斷提高呈穩(wěn)中有降的發(fā)展趨勢，就業(yè)難度略有提升；再次，福建醫(yī)療衛(wèi)生單位，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)，尚處于供不應(yīng)求的狀況，特別是近年來由地方衛(wèi)生部門與高校合作招收定向委培生，一定程度上緩解了就業(yè)壓力的加??；此外，通過五年的專業(yè)技能培養(yǎng)，結(jié)合必要的就業(yè)指導(dǎo)課程和第二課堂活動(dòng)，積極開展師生座談會(huì)、職場模擬面試大賽、專家講座以及QQ群、微博、微信等多渠道積極調(diào)試在校大學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)就業(yè)信息，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)途徑，提升就業(yè)能力，鼓勵(lì)其樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，畢業(yè)生總體壓力水平中等偏上（得分3．061分）。

（二）莆田學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力源及自我效能感分析

通過壓力歸因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)環(huán)境壓力和家庭環(huán)境壓力是畢業(yè)生求職過程中的主要壓力源，社會(huì)、家庭對(duì)不同性別學(xué)生的期望水平和大學(xué)院校的專業(yè)設(shè)置關(guān)系到學(xué)生的自我效能感水平。而專業(yè)供求矛盾壓力對(duì)畢業(yè)生的影響，相比杜天驕的研究明顯下降，推斷這與福建省內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生市場需求量較大存在一定聯(lián)系。就自我效能感而言，總體得分中等偏下，低于其他高校的總得分。其中，女生的自我效能感顯著低于男生，對(duì)壓力的感知力也略高于男生，這與之前的研究相符。就應(yīng)對(duì)方式而言，傾向于積極應(yīng)對(duì)，并與就業(yè)壓力水平和自我效能感顯著相關(guān)。表現(xiàn)為：在高水平的就業(yè)壓力和相對(duì)偏低的自我效能感的推動(dòng)下，畢業(yè)生面臨學(xué)校、社會(huì)、家庭等諸多因素的交互影響，及時(shí)的介入與調(diào)試可以幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)所感知的就業(yè)壓力，更多地咨詢?cè)V說、傾訴內(nèi)心煩惱，征求他人意見，同時(shí)克制負(fù)面情緒、改變方式方法來進(jìn)行自我調(diào)適已達(dá)到較佳的心理狀態(tài)，為順利就業(yè)做準(zhǔn)備。數(shù)據(jù)顯示，在高就業(yè)壓力、低自我效能感的交互作用下，輔導(dǎo)員介入并參與學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和心理調(diào)適工作，引導(dǎo)其合理釋壓是必不可少的。經(jīng)過五年的專業(yè)技能培訓(xùn)、就業(yè)能力開發(fā)及就業(yè)心理疏導(dǎo)，學(xué)生能夠相對(duì)客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及定位，大多數(shù)人都能及時(shí)調(diào)整就業(yè)心態(tài)，妥善處理就業(yè)壓力，使之轉(zhuǎn)化為就業(yè)動(dòng)力。

（三）高校輔導(dǎo)員在臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程中的應(yīng)對(duì)策略