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關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生;探究性學(xué)習(xí);創(chuàng)新能力;調(diào)查研究
中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)38-0058-02
所謂探究,就其本意來說,是探討和研究。探究能力是指個體根據(jù)自己的認識水平和已有的知識經(jīng)驗,以問題為載體,用類似科學(xué)研究的方式,通過獨立或合作探究而獲取知識的一種能力[1]。在現(xiàn)今知識信息爆炸的時代,更要求有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才來適應(yīng)社會的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,健全學(xué)生的人格,是探究學(xué)習(xí)的一個總目標(biāo)。[2]因此,“探究性學(xué)習(xí)”對高校創(chuàng)新性人才包括醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng),具有十分重要的現(xiàn)實意義。那么,醫(yī)學(xué)教育在探究性學(xué)習(xí)方面做出哪些努力?醫(yī)學(xué)生的探究素養(yǎng)究竟又如何呢?為此,本文開展了相關(guān)調(diào)查研究并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。
一、問卷調(diào)查
1.調(diào)查目的。醫(yī)學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析,旨在搜集醫(yī)學(xué)生探究的知識、意識與態(tài)度、探究行為方面的第一手?jǐn)?shù)據(jù),掌握高等醫(yī)學(xué)教育中探究性學(xué)習(xí)的有效信息,為高校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性能力教育提供參考依據(jù)。
2.調(diào)查對象。本研究采取分層隨機抽樣的方法,選取了蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部預(yù)防醫(yī)學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像、口腔醫(yī)學(xué)業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、法醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)9個專業(yè)的本科生487名醫(yī)學(xué)本科生進行了調(diào)查。調(diào)查樣本覆蓋所有專業(yè)的醫(yī)學(xué)生,具有較廣的代表性。
3.調(diào)查工具。依據(jù)本研究的內(nèi)容和目的,自編了“醫(yī)學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”。內(nèi)容涉及學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的認知(知識)、意識與態(tài)度、行為3個緯度共19個條目,采用了四級量表進行度量,正向敘述題分別為:“很符合”、“較符合”、“稍符合”、“不符合”,分別計4分、3分、2分、1分,反向敘述題中回答“很符合”、“較符合”、“稍符合”、“不符合”,分別計1分、2分、3分、4分,即賦分反轉(zhuǎn)。單題分?jǐn)?shù)以2.5分為中間分。問卷在試測的基礎(chǔ)上做了兩次修改。請2名教學(xué)論的同行確認問卷的內(nèi)容能恰當(dāng)?shù)胤从硢柧碇黝}和目的,具有較好的內(nèi)容效度。本調(diào)查共發(fā)放問卷571份,回收512份,回收率為89.7%,剔除無效問卷25份,實際獲得有效問卷487份(包含紙質(zhì)問卷和電子問卷),有效率為85.3%。數(shù)據(jù)運用SPSS19.0軟件包進行統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.探究性學(xué)習(xí)認知調(diào)查結(jié)果。
由表1可知:第4、5、6問題的正確率均很低,第1和3題也偏低,表明醫(yī)學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的概念、特性、目的、理論基礎(chǔ)知之甚少,而此維度的總均正確率僅僅60.39%,顯示醫(yī)學(xué)生總體的探究性學(xué)習(xí)認知水平較低,探究性學(xué)習(xí)的理論知識薄弱,難以有效地開展探究性學(xué)習(xí)的實踐。
2.探究性學(xué)習(xí)的意識結(jié)果。
由表2可知:醫(yī)學(xué)生對待探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的、對探究能力培養(yǎng)的重要性認識是清楚的,總均分為3.2分,高于均分2.5分,總體上,醫(yī)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識是強烈的。
3.探究性學(xué)習(xí)的行為結(jié)果。
由表3可知:醫(yī)學(xué)生現(xiàn)實的探究性學(xué)習(xí)的行為總均分為2.31分,低于均分2.5分,總體上,在探究性學(xué)習(xí)的各步驟中表現(xiàn)是消極的,這對探究能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生不良的影響。
三、醫(yī)學(xué)生探究素養(yǎng)提升的路徑
1.加強探究認知學(xué)習(xí),為探究實踐夯實基礎(chǔ)。高等醫(yī)學(xué)院校可以依據(jù)自身的特點,加強探究認知的全方位學(xué)習(xí),如可開設(shè)獨立的探究性學(xué)習(xí)(研究性學(xué)習(xí))課程,以校級通識課程或新生研討課或?qū)I(yè)選修課形式呈現(xiàn),亦可以各種講座的形式開展,加強對學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)理論知識的教育。醫(yī)學(xué)院校的教師亦可利用探究性學(xué)習(xí)的各種途徑,如實驗探究、資料查閱、調(diào)查研究、開放實驗、大學(xué)生創(chuàng)新項目訓(xùn)練、課外科研訓(xùn)練等機遇給予大學(xué)生探究性學(xué)習(xí)理論方面的熏陶,讓醫(yī)學(xué)生充分了解什么是探究學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)的步驟有哪些環(huán)節(jié),以致可以有的放矢地進行探究教學(xué)學(xué)習(xí)。
2.改革醫(yī)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方案,全面關(guān)注探究素養(yǎng)。探究性學(xué)了實驗外,查閱資料、評判結(jié)論、解答問題、設(shè)計方案,甚至帶著思考的聽講與閱讀,都可稱為探究性學(xué)習(xí)[3]。因此,首先,培養(yǎng)目標(biāo)中明確創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。除對學(xué)生“基本知識、基本理論和基本技能的掌握”的要求外,也應(yīng)設(shè)置“創(chuàng)新能力和研發(fā)能力”等的培養(yǎng)目標(biāo),強調(diào)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。其次,通識教育課程中增加實驗學(xué)分。尤其在校選修課程中,實踐類的課程比例應(yīng)該增加,對于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。最后,設(shè)置《醫(yī)學(xué)文獻檢索》、《醫(yī)學(xué)史》為必修課程??茖W(xué)探究的步驟總是按照“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”。[4]《醫(yī)學(xué)文獻檢索》課程的設(shè)置其必要性就凸顯出來。學(xué)生通過《醫(yī)學(xué)史》學(xué)習(xí)歷代名醫(yī)創(chuàng)新精神及其創(chuàng)新成果,總結(jié)歷代名醫(yī)診療經(jīng)驗與驗證用藥特色等措施,能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識及科研探索精神[5]。名醫(yī)們的科學(xué)探究過程,更是往往能帶給學(xué)生啟示,指導(dǎo)他們的科學(xué)探究,促進學(xué)生探究思維的形成和探究能力的提高。
3.優(yōu)化探究策略,提高探究能力。一是強化實驗教學(xué),激發(fā)學(xué)生主動探究。在醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中,可以開放實驗室,減少驗證性實驗,增加探究性和綜合性實驗?!凹词乖隍炞C性實驗教學(xué)中,教師可以選擇恰當(dāng)時機設(shè)置教學(xué)‘留白’,也可以巧妙地將驗證性實驗探究化,以發(fā)掘?qū)W生的探究潛能?!盵6]
二是倡導(dǎo)模型建構(gòu)式探究,發(fā)展探究能力。模型建構(gòu)式探究教學(xué)是基于模型的科學(xué)推理思想而提出的,“倡導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中建構(gòu)、使用、評價、修訂模型以解釋自然現(xiàn)象,將學(xué)習(xí)科學(xué)知識、發(fā)展探究能力和增進科學(xué)本質(zhì)理解融為一體”。[7]在醫(yī)學(xué)教學(xué)中,使學(xué)生在探究中不斷建構(gòu)、使用、評價和修訂模型解釋人體的生理現(xiàn)象和內(nèi)在機制。
三是優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)。合理的探究評價體系對探究行為具有調(diào)節(jié)作用??茖W(xué)探究能力的評價方法呈多樣化的整合趨勢,主流評價方法有觀測、框架性引導(dǎo)工作單、無引導(dǎo)工作單、充分引導(dǎo)工作單和紙筆考試等。[8]這充分顯示,醫(yī)學(xué)教學(xué)中,不同的探究性任務(wù)應(yīng)采取不同的評價方式。
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DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.066
隨著課程改革的不斷深入,讓學(xué)生在獨立思考、合作交流和與人分享的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說明、推廣直至豁然開朗,這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新境界。
由于探究性教學(xué)立足于活動,強調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),因此教師及學(xué)生的地位、作用已發(fā)生了很大的變化。下面是筆者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的一些思考與認識。
一、以問題為出發(fā)點
問題是教學(xué)的重點,教師要不斷提出問題并引導(dǎo)學(xué)生進行思考。問題的關(guān)鍵不在多和少,而在于是否具備啟發(fā)性、關(guān)鍵性,是否能觸及問題的本質(zhì)。當(dāng)然教師還應(yīng)重視解題思路,注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想,根據(jù)問題的特定條件探索解題思路,引導(dǎo)學(xué)生的探究欲望;重視問題的拓展研究,引導(dǎo)學(xué)生對它進行深入分析,猜測探索,加以拓展,就可以不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認識結(jié)構(gòu),有利于培養(yǎng)探究能力;重視開放型問題研究,把開放型問題引進課堂,讓不同層次的學(xué)生進行觀察、試驗、類比和歸納,都能以探索者的姿態(tài)出現(xiàn),去感受成功的喜悅。
二、重視數(shù)學(xué)閱讀
蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀”。要實施探究性學(xué)習(xí),對于不會閱讀的學(xué)生將會陷入困境,最終導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)的失敗,更嚴(yán)重的是自信心的喪失。
比如近年來,各地中考試題中出現(xiàn)一種新的題型:閱讀理解題。閱讀理解題型大多來自課外,運用到的知識卻還是源于課堂。面對這樣的題型,學(xué)生會感到不適應(yīng)。所以,我們應(yīng)重視運用現(xiàn)行教材進行閱讀教學(xué):(1)在例、習(xí)題教學(xué)中,重視對解題過程的教學(xué),讓學(xué)生在過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,教學(xué)重點放在探求思路上;(2)在公式、法則推導(dǎo)過程中要重視讓學(xué)生參與,讓他們?nèi)ビ^察、比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。(3)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強閱讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣,要使閱讀,有效果,教師可以結(jié)合教材編擬閱讀提綱或者是閱讀思考題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀,可以安排在課外預(yù)習(xí)時,也可以安排在課堂教學(xué)時,可以閱讀某一節(jié),也可以閱讀某一段,可以閱讀例題、習(xí)題,也可以閱讀概念、法則。
三、重視過程設(shè)計
重過程、重參與、重體驗、重應(yīng)用是開展探究性學(xué)習(xí)的基本要求。課堂教學(xué)中,教師不應(yīng)拘泥于教材,應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,創(chuàng)造性地使用教材,設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計,鼓勵學(xué)生自主探索與使用交流。
如在學(xué)習(xí)平方根一節(jié)時,如果以( )2 =9,( )2=4, ( )2=0.01互逆關(guān)系引出平方根的概念,學(xué)生將不得要領(lǐng),沒有收獲。如果讓學(xué)生嘗試這樣過程:正方形的面積是9 ,則邊長是3cm,若面積是4 ,則邊長是2cm,若面積是5 ,則邊長是介于多少厘米之間呢?學(xué)生動手計算,進行探究,有這樣幾項發(fā)現(xiàn),一是邊長介于2cm和3cm之間,二是邊長近似值大概是2.2cm左右。然后教師引出平方根的概念,賦予平方根現(xiàn)實的背景,通過這樣的探究學(xué)習(xí),使學(xué)生理解平方根不僅是個符號,而且是個有價值的數(shù)字,這樣學(xué)習(xí)才是有意義的。
四、注重合作探究學(xué)習(xí)
例如,在上《用正多邊形拼地板》一課中,我先要求學(xué)生將課前剪好正三角形、正四邊形、正五邊形和正六邊形這四種紙片若干張,用課本當(dāng)作地板,以小組形式開始合拼圖案,同時設(shè)疑:用一種正多邊形來拼,是否能拼成無縫隙的地板?學(xué)生在拼湊過程中會發(fā)現(xiàn):無論怎么拼,正五邊形都不能鋪成無縫隙的地板,而其他幾種卻可以。當(dāng)然,學(xué)生遇到有困難的時候,教師要適當(dāng)?shù)貛椭麄兘饣螅耗芊衿闯梢粋€無縫隙的平面,與各多邊形的內(nèi)角大小有關(guān)。經(jīng)過一番討論交流研究學(xué)生發(fā)現(xiàn):當(dāng)圍繞一點拼在一起的幾個多邊形的角加在一起和恰好組成一個周角時,就能鋪成無縫隙的地板。發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后,我又向?qū)W生提出這樣的問題:什么圖形和正五邊形組合才能鋪滿無縫隙的地板?學(xué)生被這一問題吸引,開始討論、交流,最后發(fā)現(xiàn)可與底角為72°的等腰三角形組合,那么正七邊形呢?正八邊形呢?一個個問題的提出,促使學(xué)生不滿足于已有的知識,在得到規(guī)律后能繼續(xù)研究,使知識得以拓展、延伸,同時在研究學(xué)習(xí)的過程中,體驗合作的成功與快樂,也為他們將來人生觀的形成奠定一定的基礎(chǔ)。
五、注重評價手段
例如,對學(xué)生給出①2×3=6 ②2+8=10 ③7+9=16 ④1+1=3這樣的四道題,很多學(xué)生馬上會不假思索回答錯誤,而實際上這四道題中前三道是對的,只有最后一道是錯的,他們只注意最后一道錯誤就全盤托出錯誤的結(jié)論,而我們采用這樣的鼓勵的方式說:如果第四道題能做對,那就更完美些!這樣既肯定前面的成績,又指出了不足之處,使學(xué)生的積極性得到鼓勵。在期末評語中,教師要多用積極正面的語言進行評價,善于發(fā)現(xiàn)他們的一些好的變化和進步,并給予肯定,幫助他們明確自己的不足和努力方向,使之有利于學(xué)生樹立信心,提高興趣,促進學(xué)生進一步發(fā)展,不能單純依據(jù)“一張試卷”進行評價。同時,評價應(yīng)該多元化和靈活化,學(xué)習(xí)活動相關(guān)的行為都可以作為評價的依據(jù)。成功的體驗是人們順利完成一項工作的重要因素,學(xué)習(xí)也是如此。設(shè)計使學(xué)生順利完成了有梯級的學(xué)習(xí)任務(wù),無論學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)效果,只要付出了努力,付出總有回報,教師可以常對他們說:“你真棒!”而教師的肯定和鼓勵就是最好的評價和回報。
六、注重現(xiàn)代教育技術(shù)
1.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的意義
新課程改革實驗不是喊幾個“時髦名詞”,變換幾個“術(shù)語套話”,而是追求真理、慎下判斷、實話實說的科學(xué)研究活動,是一項實踐性極強的系統(tǒng)工程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)力求遵循新課程理念,在實踐中引領(lǐng)教師實施探究性教學(xué)的方法和技巧的總結(jié),在反復(fù)探索實踐中,從具體案例的剖析中,形成新課程理念下探究性教學(xué)的基本途徑、策略及操作方法,創(chuàng)造動態(tài)開放、不斷生成的課堂教學(xué)范式,從操作層面上豐富新課程理念下探究性教學(xué)的“實用理論”,從而使學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí),在“主動”中發(fā)展,在“合作”中增知,在“探究”中創(chuàng)新。
2.科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,在預(yù)習(xí)中自主探索、激疑引思
高中數(shù)學(xué)新教材是一個綜合編排的知識體系,知識編排順序符合高中學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律,更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。一個善于提前閱讀教材、自我探索知識的學(xué)生,通過閱讀,對知識有了一定的理性認識,逐步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)習(xí)更積極主動,學(xué)習(xí)成績也比較好。因此,教師要鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)、閱讀教材,主動探索數(shù)學(xué)知識。在閱讀過程中要注意:①設(shè)置出適合本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,讓學(xué)生帶著問題和強烈的求知欲閱讀。②在閱讀過程中,要鼓勵學(xué)生提出自己的問題、觀點。③對于有爭議問題,鼓勵學(xué)生積極討論,嘗試在小組中得出答案,即使錯了,也要給予積極肯定。
在課堂閱讀的同時,我積極鼓勵學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生超前預(yù)習(xí)、閱讀教材,有些學(xué)生總是比我的教學(xué)進度提前一章的內(nèi)容,并把問我尚未講過的問題作為一種興趣、樂趣,甚至同學(xué)之間進行競爭。要通過鼓勵學(xué)生閱讀教材、提前預(yù)習(xí),實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán),取得很好的教學(xué)效果。一些原來學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,經(jīng)過一段時間的努力,學(xué)習(xí)成績也飛速提高。
3.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中開放題的編制方法
無論是改造陳題,還是自創(chuàng)新題,變質(zhì)數(shù)學(xué)開放題都要圍繞使用開放題的目的進行,開放題應(yīng)當(dāng)隨著使用目的和對象的變化而改變,作為常規(guī)問題的補充。在探究性課題中適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開放題應(yīng)具備起點低、入口款、可拓展性強的特點。
用于探究性學(xué)習(xí)的開放題應(yīng)盡量能有利解題者充分利用自己已有的數(shù)學(xué)知識能力解決問題。編制的開放題應(yīng)體現(xiàn)某一完整的數(shù)學(xué)思想方法,具有鮮明的數(shù)學(xué)特色,幫助解題者理解什么是數(shù)學(xué),為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),以及怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。開放題的編制不僅是教師的任務(wù),它的編制本身也可以成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容。
數(shù)學(xué)開放題的編制方法有:
3.1以一定的知識結(jié)構(gòu)為依托,從知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點尋找編制問題的切入點。能力是以知識為基礎(chǔ)的,但掌握知識并不一定具備能力,以一定的知識為背景,編制出開放題。面對實際問題情境,學(xué)生可以分析問題情境,根據(jù)自己的理解構(gòu)造具體的數(shù)學(xué)問題,然后嘗試求解形成的數(shù)學(xué)問題并完成解答。
3.2以某一數(shù)學(xué)定理或公訴為依據(jù),編制開放題。數(shù)學(xué)中的定理或公訴是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要依據(jù),中學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是探究性學(xué)習(xí)常常是已有的定理并不需要掌握,或者是學(xué)生暫時還不知道,因此我們可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境,讓學(xué)生進行探究,通過自己的努力發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律,體驗探究的樂趣。
3.3從封閉出發(fā)引申出開放題。我們平時所用習(xí)題多是具有完備的課件和確定的答案,把它稱之為封閉題,在原有封閉性問題的基礎(chǔ)上,使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展,發(fā)散開去,啟發(fā)學(xué)生有獨創(chuàng)性的理解,就有可能形成開放題。在探究性學(xué)習(xí)中首先呈現(xiàn)給學(xué)生封閉題,解答完之后,進一步引導(dǎo)學(xué)生進行探究,如探究一般的結(jié)論,探究更多的情形,或探究該結(jié)論成立的其他條件等。
3.4為體現(xiàn)或重現(xiàn)某一數(shù)學(xué)探究方法編制開放題。數(shù)學(xué)家的研究方法蘊含深刻的數(shù)學(xué)思想,在數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)家的某些探究,做小科學(xué)家,點燃埋藏在學(xué)生心靈深處的智慧火種,以此為著眼點編制開放題,其教育價值是不言而喻的。
4.在探究性教學(xué)中要注重變式教學(xué)
所謂變式教學(xué)是利用變式方式進行教學(xué),一般有概念性變式和過程性變式。概念性變式是使學(xué)生從多角度理解數(shù)學(xué)概念,進而建立新舊概念之間的本質(zhì)聯(lián)系;過程性變式是通過變式展示知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程,從而理解知識的來龍去脈,形成知識網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生抓住問題的本質(zhì),加深對問題的理解。因此,變式教學(xué)是對學(xué)生進行數(shù)學(xué)技能和思維訓(xùn)練的重要方式,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用變式是進行研究性學(xué)習(xí)的一種有效模式。通過對數(shù)學(xué)問題進行多角度、多方面的變式探索研究,有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì),從“不變”的本質(zhì)中探索“變”的規(guī)律。這樣不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)變能力,而且能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。
關(guān)鍵詞 物理復(fù)習(xí)探究性學(xué)習(xí)
一、高三物理復(fù)習(xí)中探究性學(xué)習(xí)的實施策略
1、分析教材,確定探究必要性
高三學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊,任務(wù)重,在實施高三物理復(fù)習(xí)過程中只有注重問題探究的必要性,才能防止探究性學(xué)習(xí)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在物理復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)該針對具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容,確定復(fù)習(xí)重點和難點,把握復(fù)習(xí)要點,注重學(xué)生的能力提高。特別是在第一輪復(fù)習(xí)過程中,教師要注重學(xué)生對教學(xué)大綱基礎(chǔ)知識的講解和把握,防止學(xué)生在高考基礎(chǔ)題和中檔題中丟分。例如,在學(xué)習(xí)電磁場問題的時候,可以從電場和磁場的基礎(chǔ)知識開始分析起,進而確定帶電粒子在電場磁場中的應(yīng)用問題為探究性問題,并設(shè)立探究專題。
2、目標(biāo)定位,注重教學(xué)統(tǒng)一
當(dāng)教師對教材內(nèi)容作了分析之后,確定了某一專題的研究必要性,就應(yīng)該積極設(shè)立研究的目的,并將教學(xué)統(tǒng)一起來,促進課復(fù)習(xí)效率得到提高。例如,針對帶電粒子在電磁場中的運動問題,應(yīng)該從問題的研究目的、意義、深度、時間、效果等進行定位,通過有計劃有層次地進行探究提升探究的有效性,讓學(xué)生掌握與電磁場相關(guān)的知識,提高解決有關(guān)電磁場知識的能力。此外,在課堂復(fù)習(xí)過程中,教師應(yīng)該注重教學(xué)統(tǒng)一,讓多樣的教學(xué)方法和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā),課堂熱情得到高漲,課堂復(fù)習(xí)效率得到提高。例如,針對帶電粒子在電磁場中的運動問題,可以從自主學(xué)習(xí)、合作探究和學(xué)生展示和教師總結(jié)來實現(xiàn)。
3、創(chuàng)設(shè)問題情境,提出問題
探究性學(xué)習(xí)離不開問題情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生融入到問題情境中去,能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生通過自主思考、合作探究,實現(xiàn)對問題的解決。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教師營造問題情境,提出問題的對于學(xué)生的問題意識、問題能力培養(yǎng)更為重要。因此,創(chuàng)設(shè)什么樣的情境,問題在什么樣的情況下提出,問題以什么樣的方式提出,是否能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲等等,都是高三物理教師應(yīng)該思考的問題。例如,帶電粒子在電磁場中運動中的問題探究,可以以多媒體的方式引入,展示例題和分析例題,對于復(fù)習(xí)的有效性具有重要的意義。此外,在提出問題的時候,應(yīng)該注重問題的開放性,讓問題具有一定的探究價值,例如在物理情景設(shè)置和相關(guān)問題的提出可以由學(xué)生自己來完成,這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進了學(xué)生的探究能力。
4、分組合作,討論探究
探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)揮團隊的力量,充分發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特長和優(yōu)勢,促進學(xué)生在分組合作中增強體驗,獲得知識和技能。在和諧的問題情境創(chuàng)設(shè)中,問題的開放性給問題本身帶來了一定的復(fù)雜性和綜合性,再加上答案具有多樣性,單憑一個學(xué)生的力量是很難思考全面的,因此需要引入小組合作探究的模式。在復(fù)習(xí)的過程中引入小組合作探究,首先應(yīng)該先將學(xué)生進行分組,給學(xué)生一定的時間進行自由討論。因為問題的多樣化嚴(yán)重,難易程度不同,一開始問題比較簡單,課堂氣氛是熱火朝天的,到了探究的最后階段因為研究難度的提高,學(xué)生就已經(jīng)進入了研究階段了,學(xué)習(xí)氣氛也就調(diào)動起來了。
5、體驗過程,體驗成功
探究性學(xué)習(xí)活動是一種探究性極強的學(xué)習(xí)活動,強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中的體驗和感知,注重學(xué)生的探究能力和探究意識的提高,讓學(xué)生學(xué)會思考、合作和學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,教學(xué)目標(biāo)的三個維度是知識技能、過程方法和態(tài)度情感價值觀。在高三物理復(fù)習(xí)過程的探究性學(xué)習(xí)中注重探究過程,正是響應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)的要求。因此,在探究式復(fù)習(xí)過程中,讓學(xué)生親自參與到實驗、討論、思考和學(xué)習(xí)中去,體驗到知識的形成過程和知識的由簡單到困難,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義。
6、綜合分析,總結(jié)提升
在高三物理的復(fù)習(xí)過程中,強調(diào)的是知識的習(xí)得和解決問題能力的提升,因此合作學(xué)習(xí)之后的總結(jié)提升,構(gòu)建知識框架尤為重要。合作學(xué)習(xí)中的過程體驗和感知之后,教師應(yīng)該加強結(jié)果的分析和提升,注重問題得到有效地解決,實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)效果的繼續(xù)優(yōu)化。例如,針對帶電粒子在電磁場中的運動,教師可以在學(xué)生合作探究之后,讓學(xué)生根據(jù)本組的結(jié)論進行總結(jié),并派一名代表在班級面前進行結(jié)果展示,分享合作結(jié)果。最后,再由教師進行綜合分析,總結(jié)提升,構(gòu)建起知識模型,提升合作學(xué)習(xí)的效果。
二、高三物理復(fù)習(xí)探究性學(xué)習(xí)模式中的注意事項
首先,高三物理課堂復(fù)習(xí)應(yīng)該堅持以學(xué)生的知識水平作為基礎(chǔ),促進復(fù)習(xí)有效性得以體現(xiàn)。設(shè)計好一門復(fù)習(xí)課,應(yīng)該先掌握學(xué)生的知識水平和理解能力,從學(xué)生的實際情況出發(fā)精心設(shè)計復(fù)習(xí)課堂流程,為學(xué)生搭建符合學(xué)生認知規(guī)律的思維水平的問題情境,并思考出在課堂中可能發(fā)生的不確定因素和應(yīng)對策略,促進課堂有效性。
其次,高三物理課堂復(fù)習(xí)應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的原則,為學(xué)生提供一些自主活動空間,讓學(xué)生感受到知識的形成過程,充分滿足自己的求欲望和表現(xiàn)欲,突出學(xué)生的個性,從而發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力。在課堂探究性氛圍中,只有平等和諧民主的教學(xué)環(huán)境才能讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁的作用,讓教師發(fā)揮組織者、設(shè)計者的作用,真正體現(xiàn)每一個學(xué)生的真實水平。
一、閱讀,探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
充分閱讀是學(xué)習(xí)語文的首要條件和必備條件。教育家贊科夫認為,閱讀的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的感情,促使他們獨立思考問題,發(fā)展他們的智力①。
前不久聽了市里組織的同題賽課,他們四人都借班執(zhí)教《長恨歌》。該詩是人教社新課標(biāo)選修教材中的一課,當(dāng)然教者都得踐行“自主、合作、探究”的理念。但是,也許是時間緊,也許是觀念或授課方式未真正轉(zhuǎn)變,他們讓學(xué)生讀詩的時間都不到五分鐘,然后就或叫學(xué)生說自己喜歡的詩句,或叫學(xué)生講詩中誰在恨、恨誰、為什么恨、怎樣恨等,或把學(xué)生分成幾個組,“合作、探究”詩句的含義、每一層的意思,或探究主題的多元說……如此課堂,學(xué)生僅僅粗略閱讀,怎能產(chǎn)生深刻領(lǐng)悟?四堂課下來,沒有產(chǎn)生情感交流的,沒有看到思維碰撞的火花。學(xué)生基本上還是被老師牽著走。
為了完成教學(xué)任務(wù),或為了追求課堂結(jié)構(gòu)的完整,就可以扣減學(xué)生的閱讀時間嗎?學(xué)生對文本缺少充分閱讀,未對文本進行整體感知,老師的講解、引導(dǎo)基本上是強加和灌輸,學(xué)生依然感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣、參與的樂趣、鍛煉思維熏陶情感的樂趣。沒有讓學(xué)生充分閱讀的教學(xué)只能是紙上談兵、只能是強人所難,其所做的“合作、探究”也只是一種擺設(shè)、一種欺世盜名的表演。于漪曾說:“閱讀是生命的活動,是讀者個性化的行為,它的第一要義是自主,是全身心的投入。沒有讀者的自主,文的精髓,文的語言的生命力,進不了讀者的心田,讀者享受不到遨游智慧海洋的樂趣,更不用說有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。”
二、批注,探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
批注,也叫旁批、眉批,是讀書做學(xué)問之人必用之法。古人推崇的“不動筆墨不讀書”,那么,讀書就得動筆墨:或圈點勾畫、或感悟批注、或摘抄語句。
現(xiàn)在高中語文教學(xué)中仍然盛行教師講解分析、學(xué)生邊聽邊筆記的做法,學(xué)生依然是被動學(xué)習(xí)。不改變這種現(xiàn)狀,自主、探究學(xué)習(xí)都只是口號。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?!迸⒖梢愿淖儗W(xué)生的被動狀態(tài),讓學(xué)生真正成為認知的主體,實現(xiàn)真正的個性化閱讀。
批注可以集中學(xué)生的注意力,讓心靈與文本、作者及文本中的人、事、物對話。
批注可以幫助學(xué)生樹立自信心,相信我能讀、我會讀。
批注有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。孟子就十分強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),認為“自得之則居之安,居之安則資之深,資之深則取之左右逢其源”。批注就是學(xué)生的自得過程,如果無學(xué)生的自主獲得,就達不到左右逢其源的境地。
批注可以培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀,讀出自我。批注受讀者知識、理解能力、情感體驗、人生閱歷等的影響,帶有獨特性。
批注可以促進學(xué)生思考,形成良好的閱讀習(xí)慣。
批注的內(nèi)容很廣泛:
可以是一個字。如《長恨歌》中的“緩歌慢舞”中的“慢”與成語“輕歌曼舞”中的“曼”就有差別,可以在這個字的旁邊標(biāo)明,且問一個“為什么”,課后再去思辨。
可以是一個詞或者一連貫的詞。如魯迅小說中描寫人物所連用的一系列的動詞就很有推敲的必要,進而幫助認識人物性格和理解作品的主題。
可以是一個句子。如《記念劉和珍君》中“始終微笑著的和藹的劉和珍君”在文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次,每一次都可加以批注。第一次,將所想象中能反抗廣有羽翼的校長的人該有的性格與其真實性格做比較,可以批注為:出乎意料或美好性格等;第二次可批注為:一貫的性格或深刻印象等;第三次可批注為:美被毀滅或痛恨反政府之殘忍等;第四次可批注為:沉痛、無助、凄苦、哀憐或憤怒、悲憤等。
可以是一段文或者情節(jié)片段。如《琵琶行》中后幾段就可以連起來批注為:如見其人、如聞其聲、如臨其境、如感其情、如怨如慕、如泣如訴。
可以是作者傾注在文章中的情感。如《荷塘月色》中的苦悶、淡淡的憂愁;《故都的秋》中所描繪出的蒼涼之感和表達的神往之情。
可以是文章的主題。如《項鏈》的主題探究。
也可以是針對整篇的構(gòu)思、技巧、語言風(fēng)格、修辭方法、寫作手法、寫作背景等。
還可以注明困惑,說收獲,談感受,甚至向權(quán)威挑戰(zhàn),大膽說出自己的質(zhì)疑。如《杜十娘怒沉百寶箱》的結(jié)尾,就有同學(xué)質(zhì)疑:同是中國人,差別怎么那么大?明朝時的旁觀者“皆咬牙切齒,爭欲拳毆李甲和那孫富”,極富正義感;到魯迅小說那里,中國的旁觀者就變得冷漠、麻木了呢?通過同學(xué)討論爭辯之后,我說:小說中對人物的塑造是為主題服務(wù)的,這篇小說的結(jié)尾重在宣揚人們對邪惡的痛恨、對正義的伸張與維護的;而魯迅小說在于喚醒麻木的民眾的。
批注的角度也很多樣:
對于一個漢字,可以聯(lián)想出它的形近易混淆的一組字,且注音組詞加以比較記憶;可以是這個字的讀音,對多音字弄清在什么語境下該什么讀音,或者標(biāo)出因形體相近而容易誤讀的字的讀音。這是打好語文基本功的最好方法。
對于詞語,主要是文章中的關(guān)鍵詞,可以從其本意、比喻意、引申意、語境意、特定意去理解,可以從表意、效果、修辭等方面去欣賞,還可以從情感、意味、主題等方面去把玩。
對于句子,主要是指文中的描寫句、議論句、抒情句,點睛句、精辟句、哲理句,過渡句、總括句、總結(jié)句等等,可以揣摩其意義、意味、意境,可以指出在表意上的作用、表達上的效果、構(gòu)思上的巧妙,可以引申聯(lián)想、類比類推、推測假設(shè)等等。
對于段落和全篇,可以概括內(nèi)容,可以說出收獲,即閱讀感悟(語言表達上的、構(gòu)思立意上的、情感熏陶上的、人生價值上的),可以探討主題等等。
批注的方式可以約定俗成。
文字批注可以寫在文章的天頭、地腳、行間、旁空、文后等處。我們根據(jù)批注所處位置的不同,可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提出與理解,旁批主要針對詞句、文段,夾批針對重點字詞,腳批和文后批注針對全篇等。
此外,批注也需要老師的示范和指導(dǎo),特別是高一新生,如果他們在初中沒有批注的習(xí)慣,一進入高中就讓他們批注,他們難免有“牛肯南瓜,無從下口”的感覺,老師就應(yīng)該做示范并教給方法。這種做法就是陶行知“教學(xué)做合一”思想的體現(xiàn),即“從先生對學(xué)生的關(guān)系說:做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系說:做便是學(xué)。先生拿做來教乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)方是實學(xué)。不在做上用工夫,教故不成教,學(xué)也不成為學(xué)?!?/p>
閱讀和批注都是自主學(xué)習(xí)的過程,它們是探究性學(xué)習(xí)得以推行的基礎(chǔ);互評是合作學(xué)習(xí)的形式之一,是探究性學(xué)習(xí)的初級階段;辯論和札記是探究性學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn),它們將閱讀引向深入,是探究性學(xué)習(xí)的高級階段。在這一系列過程中,批注起到了承前啟后的作用,是語文探究性學(xué)習(xí)的必由之路。
參考文獻
[1]吳其馥 譙偉 著 《外國語文教育研究》[M],??冢?海南出版社 , 2000年4月版,第169頁。