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培養(yǎng)孩子的思辨能力范文第1篇

關鍵詞：幼兒教育；情感交流；優(yōu)化方法；健康成長

在素質教育的今天，教師要貫徹落實新課程教學理念，為孩子們創(chuàng)設“生動活潑、和諧寬松”的教學情境，激發(fā)孩子的好奇心，催生孩子的求知欲，引導孩子去描繪、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓孩子在成長、成才、成人的過程中去體會、領悟、思考，讓孩子們快樂成長。

一、注重對話交流，走進孩子心扉，在溝通情感中激發(fā)孩子興趣

一個人的思維層次、思辨能力、思想素質的形成與發(fā)展與他們幼兒時期接受的教育密切相關。幼兒園是孩子成長進步的樂園，家庭是為孩子遮風擋雨的港灣，孩子在成長中的進步，傾注了教師的心血、家長的努力。教師在與孩子學習、交往、互動的過程中，要規(guī)范自身的言行舉止，加強自身的人文修養(yǎng)，增強自己的履職能力，走進孩子中間，與他們進行對話、交流、溝通，了解、掌握孩子的愛好、特長、興趣。應因需指導，因材施教，用真心、真意、真誠去關愛孩子，成為孩子學習的良師、生活的父母、成長的摯友，使孩子有不懂的問題能主動地發(fā)問，有困難事情找老師解決。在教學過程中，注重引導孩子學會積極思考，讓孩子主動地在實踐中探求事物的真理，讓孩子在學習的過程中敢于發(fā)表自己的見解，勇于表達自己的想法，教師在此過程中，對孩子的思維進行引導、啟迪、點撥，引導孩子正面的思維，增強孩子的自信心。老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的“閃光點”，對孩子取得的點滴進步都要由衷地給予表揚、肯定，讓他們享受健康、快樂的童年。

二、注重激情引趣，創(chuàng)設和諧情境，在師生互動中引領孩子成長

教師要圍繞素質教育教學的需求，給孩子搭建一個成長的舞臺，創(chuàng)造一個可以展示自我的空間，讓孩子在樂學的情境中全面發(fā)展。教無定法，貴在得法，教師在教學活動中要處處留心，時時用心，創(chuàng)新教學模式、改進教學方法，使教學活動常教常新，充滿活力。在平時的教育教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地引導孩子去認知、去觀察、去思考，鼓勵孩子多看多聽多做，多想多思多問，拓展孩子的認知范圍。比如我在繪畫教學開始時，讓孩子觀察小雞如何走路、吃食、玩耍，繪畫時，在教會孩子繪畫的方法和要領后，我讓孩子發(fā)揮想象，大膽繪畫，畫出自己的所思、所想、所感。一下子調動了孩子們繪畫的積極性、主動性。教師在教學中，要注重發(fā)散孩子們思維，在學習、游戲、繪畫、管理的過程中創(chuàng)設一些具有啟發(fā)性的問題，引導幼兒去探究、討論，判斷、推理，鼓勵幼兒大膽想象，如在組織孩子進行“認識沉浮”的實驗活動中，我先準備了一桶水，讓孩子們親手把積木塊、棉花團、橡皮泥、玻璃球等物品放在水里，觀察什么物品在水中會上浮，什么物品在水里會下沉，讓孩子在實踐中得出科學的結果，提高孩子的感知能力。

三、注重用活方法，放飛成長夢想，在情景交融中促進孩子發(fā)展

孩子是學習的主體，教學中，教師要注重用活方法，鼓勵孩子用自己喜歡的方法思考，讓孩子們多思多想、親身體驗、自我發(fā)展。教師鼓勵孩子多思，鼓勵孩子多問，要用孩子樂于接受的方式、方法激發(fā)孩子的學習興趣。如在確定學習內容時，要選擇幼兒能夠理解和接受的知識。給孩子講《小猴子撈月亮》《小馬過河》《司馬光砸缸》等淺顯易懂、孩子喜聞樂見的故事，孩子們就會樂于參與，非常愛聽，在講解過程中教師要引導孩子大膽地提問，讓孩子從故事中懂得道理，明辨是非，學到知識?，F(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，在家庭中往往都是“小皇帝”“小公主”的角色，如果任其發(fā)展下去，對自己、社會和國家都是一個難以彌補的缺憾。因此，在教學中，教師要培養(yǎng)孩子自主學習、獨立思考、合作探究、團隊協(xié)作意識，讓孩子們團結友愛、活潑開朗、互相謙讓，體會合作的愉悅、分享互助的快樂。教師要引導孩子學會“愛”與“被愛”，共同營造一個“真、善、美”的世界，讓孩子嘗試著去愛別人、感受別人的愛，培養(yǎng)孩子誠實守信、勤學好問、愛護公物等良好的思想品德。

培養(yǎng)孩子的思辨能力范文第2篇

關鍵詞： 小學語文 創(chuàng)造性閱讀 閱讀方法

依據(jù)課程標準要求，由對學生熟練掌握基礎知識逐步向培養(yǎng)學生的能力發(fā)展。在小學階段除了熟練掌握基礎知識外，更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”課本無非起到提綱挈領的作用，我們要用好課本，用足課本，用活課本，用課本這個例子逐步拓寬學生的視野，把豐富多彩的社會生活融入到語文課堂中，讓學生真正理解語文，真正運用語文。

一、激發(fā)興趣，認可創(chuàng)造性閱讀

新課程標準明確指出：養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，讀是語文四大能力中的主要能力“讀”是思的憑借、 “說”的儲備、“寫”的基礎?！芭d趣是最好的老師”。心理學家認為：一個人只有在真正認識到做一件事的價值和意義的時候，才能更加迅速地萌動主動參與的意識，才能更有熱情與激情。因此，我給學生講名人勤奮讀書善于發(fā)現(xiàn)的故事，讓學生說說最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定讓他們有意想不到的收獲；請學生搜集讀書名言，開展名言朗誦會，品味書的無限魅力；告訴他們“一千個讀者心中有一個哈姆萊特”的道理；在班級開展“讀書交流會”和“讀書筆記”等多種形式的活動；與學生一同閱讀，暢談讀同樣的課文不同的感受……這樣，激發(fā)了學生求知的欲望與好奇心，提高了他們的學習熱情，讓創(chuàng)造性閱讀成了他們的需要。

接受美學家堯斯用“期待視野”指一種接受者在對文學作品體驗之前就已經(jīng)存在心理期待結構。因此，教師在閱讀教學中要關注學生閱讀的期待，讓他們明白閱讀不可通過外在的統(tǒng)一訓練或灌輸而進行，而是一項積極的活動，是一項偉大的發(fā)現(xiàn)活動。學生有了教師的積極期待，一定樂于閱讀。

沒有思辨的小語課堂教學是沒有生機的，語文學科教學模糊性的特點使思辨成為可能。教師在閱讀教學中要努力創(chuàng)設這樣的情境。創(chuàng)設思辨情境要與學生的探究結合起來，沒有經(jīng)過探究的課堂思辨只能是胡思亂想或異想天開，思辨情境的創(chuàng)設應當在促進學生創(chuàng)新與哲理思索的過程中進行。當然，思辨情境要求師生之間相互尊重，實現(xiàn)個體平等的對話與交流。思辨活動的創(chuàng)設一定會讓學生更加喜愛創(chuàng)造性閱讀。

二、注重積累，服務于創(chuàng)造性閱讀

積累是學習語文不可或缺的方法之一。課堂中指導學生學會積累，積累好詞好句好段，積累名人名言，積累勵志及名人名家成才故事，等等。對于積累的內容要指導學生不斷消化、理解和運用，不斷將積累的內容內化為自己的，達到隨心所欲運用的程度。要將積累這一環(huán)節(jié)認真落到實處，不斷豐富學生的知識容量，因為學生的創(chuàng)新活動必須以一定的知識為基礎。所以，在閱讀教學中，教師一定要讓學生真正學會、學懂，真正理解。再指導學生根據(jù)自己積累的知識建構獲得的知識。這一環(huán)節(jié)如果離開了積累，知識不夠豐富，創(chuàng)造就失去了基礎，創(chuàng)新思維的火花將難以迸發(fā)，創(chuàng)造性的閱讀就失去了意義。

三、靈活運用，體現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀

教師應充分讓學生“言論自由”?！耙匀说陌l(fā)展為本”的教學健康理念表明：“學生是人本，自由、多元和個體的”。這就告訴我們，要全方位地解放學生，不但要解放學生的大腦，而且要解放學生的眼睛，解放學生的嘴巴。因為課堂教學是教師與學生、學生與學生之間一種多向的信息交流的動態(tài)發(fā)展過程，是一種群體的語言交流過程。教師只有讓學生說，學生才愿說、敢說，并逐步在教師的引導下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過渡到“整合型”再發(fā)展到“價值型”。這樣的“言論自由”為學生創(chuàng)造性閱讀營造了更多交流空間。

在創(chuàng)造性閱讀中，教給學生多樣的方法是必要的。教師可以引導學生想象，填補課文的“空白”。在閱讀教學中，教師要給予學生交流的時間、表達的機會，為創(chuàng)造性閱讀營造廣闊的空間。

四、恰當評價，促進創(chuàng)造性閱讀

培養(yǎng)孩子的思辨能力范文第3篇

【關鍵詞】小班化；英語；對話；學習方式；思維

隨著城市化進程的深入推進，農村學校的生源日趨減少，許多班級只剩下三十左右的學生，這無疑為小班化教學創(chuàng)造了便利。新課程改革在一定程度上需要進一步解放學生的學習方式，有條件地盡一切可能性地保證學生在自主、探究、合作的道路上發(fā)展思維能力，注重更加平等的學習，從而促進教與學和諧發(fā)展，保證廣大學生健康、快樂成長。

作為一名扎根于農村教學的英語教師，我覺得有必要充分利用小班化帶來的先天優(yōu)勢全方位踐行先進的教育教學理念，實現(xiàn)教育最大平等的發(fā)展，在教學過程中，筆者從三方面入手，全方位提升教育教學水平，從而使英語教學得到了一定程度的發(fā)展，一個年級，創(chuàng)造出整個全如皋市前三名的好成績。

一、讓師生的對話更加平等。

傳統(tǒng)的大班化教學背景下，由于班級人數(shù)多，師生之間的交流常常是提問式的，也就是老師主導一切，學生充其量只不過是一個配角而已。這樣的教學流程不利于孩子平等地對待知識的掌握，更加不利于養(yǎng)成良好的平等看問題的習慣。

弗雷德在《被壓迫者教育學》中就一針見血的認為，當前的教育就是建立在師生壓迫與被壓迫者的基礎之上的，這不利于一個民主平等的國家形成。我們的教育主管部門常常會以行政命令來推動一些所謂的教學改革，我們的老師也會不由自主地成為知識的權威，把孩子的尊嚴忘在腦后，時不時地會代替孩子解決問題，代替孩子發(fā)現(xiàn)問題，阻礙了學生的獨立創(chuàng)造意識。

課堂上，我們會因為某個問題的難度順理成章地減少程序，采用更加直接地方式解決問題，始終保持師生之間是壓迫者與被壓迫者的關系，這在校園里無處不見，一群孩子本來正在快快樂樂地表達自己的觀點，突然老師來了，整個現(xiàn)場變得鴉雀無聲，只剩下老師問什么，學生回答什么的尷尬局面，面對這樣的局面，老師卻理所當然，學生也不以為怪。

小班化課堂上，我開始關注長期主宰課堂的對話方式，一個問題拋出來了，常常不輕易下結論，總是讓每個孩子充分討論，在充分發(fā)表意見的基礎之上，用最簡潔的語言順理成章地歸納，整個過程做到老師是引領者，是點撥者，學生和老師一起暢游在疑難問題的解決上。

二、讓自主、合作、探究的學習方式更加充分

新課程標準要求改變那種教師講，學生聽的教學方式，讓學生漸漸習慣于自主、探究、合作的學習方式，以便更加快速地適應新時展的要求。

在小班化課堂上，由于學生人數(shù)少，我們完全可以不要拘泥于學生的多少而不得不進行灌輸式的教學，一個目標下來，完全可以讓廣大學生以小組為單位，保證學生學習的自主思考的空間和時間，多方面的進行合作，可以采用小組內合作、小組間合作，師生合作，真正意義上以知識為內容，以自主、探究、合作為學習方式，充分調動學生的積極性，讓每一個知識的學習都變成一個活生生地經(jīng)歷，以便更好地把握知識。

克伯屈在《學習的現(xiàn)論》中明確提出了學習的“經(jīng)歷”和“接受”這兩個概念，指出學習的最好規(guī)律就是：我們學習我們經(jīng)歷的事情，我們接受我們經(jīng)歷的某件事，我們就學習這件事，而且我們接受這件事情的程度，就是我們學習這件事的程度。

三、讓學生的思維訓練更加到位

一個孩子的成長，不能僅僅著眼于知識把握的程度，還要關注在學習知識過程中的思維能力的提升。人們一直非常困惑，每年都會有那么多的高考狀元誕生，可是這些閃亮的明星卻沒有經(jīng)受住時間的考驗，一個個都是瞬間閃耀的流星，沒有留給社會多大的貢獻。

這樣的結局究其原因，更多的是關注學習結果造成的。無論是家長、教師，還是學生本人，都把目光鎖定在試卷的分數(shù)上，很少去探究自己學習過程如何，這種急功近利地考量方式，自然會讓人們更加強調死記硬背，更加忽略思維的過程，僅僅把學習建立在知識是否把握的基礎之上，這樣的學習品質又怎么可能造就一個個富有創(chuàng)造力的社會合格公民？

杜威認為教育過程中的錯誤就是：第一，不考慮兒童的本能的或先天的能力；第二，不發(fā)展兒童應付新情境的首創(chuàng)精神；第三，過分強調訓練和其他方式，犧牲個人的理解力，以養(yǎng)成機械的技能。這三件事都是把成人的環(huán)境作為兒童的標準，使兒童成長到這個標準。

我在小班化課堂教學之前，常常會結合前一堂課學生學習的情況，充分了解孩子們需要什么，根據(jù)孩子們性格特點設計一些粗略的課堂流程，最大限度地發(fā)揮自主、合作、探究的學習方式的作用，鼓勵每個孩子有自己的解決問題的方式，從而培養(yǎng)孩子們適應新環(huán)境的首創(chuàng)精神，把一個個知識的問題在課堂上對話完成，在學習中有條不紊地培養(yǎng)孩子們良好地思辨習慣，盡量把問題留在課堂上，講究適當?shù)赜柧殻嬲龅阶尯⒆觽儚念}海戰(zhàn)中解脫出來，從而把學習的主體還給學生，培養(yǎng)富有生活情趣，注重思辨認知，善于解決問題的新時代公民。

杜威先生認為教師應當認識到他的職業(yè)尊嚴；他是社會的公仆，專門從事維持正常的社會秩序并謀求正確的社會生長的事業(yè)，這樣，教師總是真正上帝的代言者，真正天國的引路人。

【參考文獻】

培養(yǎng)孩子的思辨能力范文第4篇

這里有條法規(guī)讓我感到很奇怪：德國的《基本法》第七條第六款明確規(guī)定，禁止設立先修學校。就是說孩子們在上小學前，任何人都不可以對兒童進行所謂的學前教育，比如跳舞、體操、讀書、繪畫、鋼琴、外語、奧數(shù)之類等等都被禁止。

那么小學前的孩子在幼兒園學什么呢？根據(jù)德國經(jīng)濟政策研究專家楊佩昌的總結，大致是如下三點：一、基本的社會常識，比如不允許暴力、不大聲說話；二、孩子的動手能力，讓他們從小就主動做具體的事情；三、培養(yǎng)孩子的情商，特別是領導力。

德國的小學生沒有什么功課負擔，孩子們只上半天課，上午上課，下午主要是根據(jù)自己的愛好，非強制性的，可以學習鋼琴、繪畫、手工和體育等有關素質修養(yǎng)的課。德國教育界的普遍觀點：如果太早強行教授所謂知識，小孩子各方面并不成熟，沒有思辨能力，最后變成背書和讀書機器。

德國有8800萬人口（其中600萬為常住外國人），卻有公立大學300多所。任何人在德國都可以上大學，因為德國沒有高考，只有申請和推薦制度（老師推薦），通過了申請就可以上大學了，并且德國上大學是不用交學費的，這樣的福利也惠及外國留學生。在德國，老師和家長并不會緊緊盯著名牌大學。

初三和高中階段，學校、家長和學生會根據(jù)自身的發(fā)展需要制定進一步的教育規(guī)劃，這樣，會有一部分學生進入技工培訓學校和職業(yè)技術學院學習。這里有非常關鍵的一點：技校出來的畢業(yè)生的待遇不會比名校出來的待遇低，至少不會有歧視性的用工制度。因此，孩子們不需要上很好的大學也能找到不錯的工作，獲得很好的收入，這正是德國有最好的職業(yè)教育的根源。

另一部分學生則可能讀大學進一步深造。但是，能進入大學讀書，并不意味著誰都可以順利地拿到大學文憑，在德國混文憑是絕對不可以的，你只有老老實實并且勤奮努力才能畢業(yè)。曾經(jīng)有從事出版的人想引進德國的大學課本，后來一打聽，才知道德國的大學根本就沒有什么統(tǒng)一的大學教材。

教你的大學老師，會在開學的第一堂課里，公布很多該學科的參考書，考試內容也在其中，至于教授教什么，那是教授的自由和權力，教授只需按照自己的專業(yè)背景和操守來做就可以了。如果你不認真讀完那些參考書籍，還真沒法完成考試，千萬別指望有什么考試前的復習提綱。

培養(yǎng)孩子的思辨能力范文第5篇

[關鍵詞]少兒；文學活動課程；類型；特點

一、少兒文學活動課程的類型

（一）朗讀型

朗讀型文學活動課是把故事改寫為小劇腳本，通過讓孩子大聲朗讀小劇腳本，向其他人有效地介紹一個故事。這種朗讀表演的形式可以創(chuàng)意地展現(xiàn)任何題材、任何閱讀水平的文學作品。這種文學活動課程注重的是閱讀和聲情并茂的表演，鼓勵各個年齡段、各種閱讀水平的孩子流利順暢、聲情并茂地閱讀。朗讀型文學活動課程的要點：1.首先要確定朗讀的腳本，可以選取對話比較多的故事，也可以對作品進行改編；2.朗讀表演者通過聲情并茂的表達，把故事中人物和人物的思想、感情表現(xiàn)得淋漓盡致，使故事栩栩如生。3.可以進行角色對話，選擇故事中有特色的人物對話進行多種形式的角色扮演，如師生示范課、同桌對演，依據(jù)文本演、創(chuàng)造性地演等，既分散表演的難點，又逐步加深對角色的體驗。4.不要求背誦，對朗讀表演者們沒有壓力。

（二）創(chuàng)作型

創(chuàng)作型文學活動課是將閱讀、思考、寫作、分享相結合，指導孩子在閱讀文學作品的基礎上，對原故事情節(jié)進行仿寫、敘寫、改寫。此類課程興趣激發(fā)是基點，由模仿到創(chuàng)作是原則，伙伴合作是手段，通過創(chuàng)意融合的教學手法，促進寫作興趣，提高寫作能力。創(chuàng)作型文學活動課程的要點：1.在構想內容時，不給孩子太多限制，要充分發(fā)揮每個孩子的想象力，并注重孩子之間的相互交流與啟示，盡可能使內容豐富多彩，有個性。2.鼓勵孩子自由創(chuàng)作，體裁不限，可以是圖畫書、可以是漫畫書、也可以是小小說。3.老師可以鼓勵孩子在適當?shù)臅r機將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮孩子的表演天分。4.伙伴之間互相欣賞畫面與文字，可以將孩子的作品張貼（展示）在教室的四周，也可以讓孩子將一些不錯的作品帶回家，與家長分享。

（三）討論型

討論型文學活動課是孩子組成小組，自主選擇并閱讀同一文學作品，按照分配的任務，設計閱讀作業(yè)紙，根據(jù)自己準備好的問題與老師和組內成員進行討論。這種文學活動課程讓孩子在開放而活潑的氛圍中暢談看法，促進學生對文學作品的理解，拓展文化學習，提升思辨能力。討論型文學活動課程的要點：1.4～5人組成一個小組，閱讀共同感興趣的書籍。成員根據(jù)個性與愛好分配角色：有的做主持人，準備討論題目；有的負責把書別有意義的文句、段落挑出來，朗讀給其他成員聽；有的負責用圖畫方式把作品情節(jié)呈現(xiàn)出來；有的負責把故事內容與生活經(jīng)驗連接……2.小組成員獨立閱讀，并根據(jù)自己負責的項目要求整理筆記、擬好討論的問題，為討論做準備。3.討論時，成員們根據(jù)準備好的問題提綱與老師和組內成員進行討論，盡力扮演好自己的角色，成員間要互相聆聽，互相尊重。各個小組不論是閱讀相同或不同的作品均可由展示達到交流與分享的目的。4.完成對一本書的討論，成員們以恰當?shù)姆绞郊卸鴦?chuàng)新地展示、交流作品中的精彩部分。5.完成討論的小組之間進行成員交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的小組，開展新一輪閱讀與討論。

（四）采風型

采風型文學活動課就是實地進行考察和體驗，通過對一些自然人文景觀的親身感悟，了解各個區(qū)域民俗風情、歷史淵源和人文價值，然后運用到作品中來?！拔膶W采風是第二課堂，沒有現(xiàn)成的教科書，每一次活動都需要創(chuàng)設?！边@種文學活動課程能使孩子開闊視野，豐富知識，陶冶性情，積累文學情感和寫作素材。采風型文學活動課程的要點：1.活動前，老師對采風地的歷史文化、走近的名人、“采風”的方法及注意事項加以指導，并安排孩子利用圖書館、網(wǎng)絡資源，積累有關方面的相關知識，激發(fā)孩子參與的欲望。2.指導孩子圍繞采風的內容設計“活動紙”，確定活動時間、路線、形式等，制訂出適合自己的行動計劃，并做好成果記錄。3.各小組將自己完成的資料進行整理、分類、編輯成冊，進行分享和展示。

二、少兒文學活動課程的特點

（一）開放性

開放性指活動內容、活動過程、活動空間、活動結果的開放性?；顒觾热莸拈_放性指不局限于書本，根據(jù)學生的實際情況、教學條件調整甚至改變教學內容；活動過程的開放性指活動的過程是動態(tài)發(fā)展、適時變化的，課堂不再是“教案劇”的舞臺，老師根據(jù)孩子的表現(xiàn)調整活動進程；活動空間的開放性指課堂不等于課室，活動空間可以由室內向室外乃至校外延伸；活動結果的開放性指師生對結果的追求既可以得出統(tǒng)一的認識，也可以保留多種意見，并不要求達到某種統(tǒng)一的、標準的指標，而是更多地關注個性發(fā)展和綜合素質。

（二）自主性

“活動教學不同于一般的傳授式教學，學生的主體活動是活動教學的基本過程，學生的主體發(fā)展是活動教學的最后歸宿。”少兒文學活動課程是以孩子的直接經(jīng)驗或體驗為基礎開發(fā)和實施的，最大的特點是強調創(chuàng)造性、開放性、自主性學習。在少兒文學活動課中，孩子不是被動的接受者，而是主動的實踐者，是某項任務的承擔者。老師不是將知識或問題答案直接告知孩子，而是創(chuàng)設情境，布置任務，讓孩子自行探索，尋找答案，老師為孩子搭建階梯，幫助他們在認知上獲得更大的發(fā)展。學生在課堂上始終處于動態(tài)的活動之中，居于主體地位，他們主動探索、思考與反省，即使他們最終沒有能解決問題，也能從中獲得收益，感受成長的快樂，可以說，其價值就在于它的過程之中。

（三）合作性

在少兒文學活動課程中，孩子通常以小組的形式承擔任務，相互交流、討論、幫助、競爭，老師營造一種合作的氛圍，針對孩子的不同年齡特點提出合作的具體辦法，培養(yǎng)合作意識，幫助他們正確處理合作與競爭的關系。小組合作是少兒文學活動課程的基本形式，在小組合作過程中，孩子互助、溝通、理解，學會尊重別人的觀點，欣賞別人，發(fā)展寬容的態(tài)度和關愛的品質。

（四）實踐性

實踐性表現(xiàn)為“學生在語言實踐活動中動腦動手、實踐操作、親身體驗，在實際活動中獲得知識、技能”。少兒文學活動課程致力于克服語文學科課程的封閉性，力求使孩子處于多元的、動態(tài)的環(huán)境，更多地關注生活，參與實踐，注入“服務學習”的概念，將社區(qū)資源、公益資源鏈接到課程中，倡導培育孩子的公益服務意識，培養(yǎng)孩子的使命感、責任感和服務精神。

（五）融合性

融合性指各學科之間教學手法、內容的滲透。學科課程也講融合，只不過由于時間和教學目標、教學內容等方面的限制，各學科之間很難在課堂教學中實現(xiàn)滲透，少兒文學活動課的特點決定了它在實現(xiàn)文學與藝術、文學與科學等方面的滲透上更加方便。少兒文學活動課是語文課堂教學的延伸和發(fā)展，它對激發(fā)學習語文的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力都有不可低估的作用。我們在教學中要始終堅持以孩子為主體，以提升人文素養(yǎng)為目標，不斷探索教學路徑，以期收到更好的教學效果。

【參考文獻】

[1]司成勇，于京京“.活動課程”新論[J].當代教育與文化，2012（3）.

[2]吳向洋.從教學論的高度看文學采風[J].語文教學通訊，2013（1）.