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語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文第1篇

一、在求知好奇中開發(fā)創(chuàng)新潛能

多年來，圍繞語文教師的一個老問題就是：“現(xiàn)在學(xué)生怎么越教越不會？”改作文時常發(fā)出感嘆：“老調(diào)重彈，不知所云?！毙W(xué)生語文閱讀能力和寫作能力普遍難以提高已是不爭的事實(shí)。究其因，正是舊的教學(xué)模式及“純技術(shù)”的教學(xué)方法桎梏了學(xué)生的潛能，扼殺了學(xué)生求知的欲望。要使語文教學(xué)達(dá)到大綱既定的目標(biāo)，首先要調(diào)動學(xué)生潛在的求知好奇的欲望和熱情。教師在教學(xué)中則應(yīng)成為一個真正的“導(dǎo)師型”的人物，在學(xué)生面前表現(xiàn)出最大的示范性和融通性，借助課本而不依賴課本，面對全體而又注意發(fā)掘個性。只有這樣，才能開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，調(diào)動求知好奇的欲望，從而掌握更多的知識，因?yàn)閺V泛而扎實(shí)、博大而精深的基礎(chǔ)知識是提高創(chuàng)新能力的前提。

如教學(xué)課文《讀書莫放“攔路虎”》時，因是自讀課文，不少學(xué)生一看了事。這時教師點(diǎn)撥了一句：“讀書遇到‘?dāng)r路虎’，我們還可以怎么做？你還有哪些好的讀書方法教給大家？”一石激起千層浪，求知好奇的心理被引發(fā)，學(xué)生立即暢所欲言起來，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)并闡述了理由。這樣，學(xué)生在“自思、自理、自評”中開發(fā)了創(chuàng)新的潛能。

二、在誘發(fā)興趣中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣是學(xué)生最可貴的心理品質(zhì)之一，它不僅能開拓學(xué)生的思路、激發(fā)學(xué)生的思維，而且可能影響一個學(xué)生對美好理想和目標(biāo)的追求。打開了學(xué)生追求知識、探研事物的興趣的大門，也就解開了絆結(jié)學(xué)生頭腦思維的繩索。因此，在語文教學(xué)中，教師要調(diào)動各種有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1、巧設(shè)懸念，營造氛圍。

在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生好奇的氛圍，使學(xué)生對授課的內(nèi)容富有熱情。如課文《“科學(xué)怪人”》，讀了課題，設(shè)疑：“科學(xué)怪人”是誰？為什么叫“科學(xué)怪人”？課題為什么加引號？這些問題一步步地驅(qū)使著學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切需要獲取知識的欲望。

2、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)靈感。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可安排課本劇表演、動手實(shí)驗(yàn)、講故事等，要結(jié)合所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些富于啟發(fā)性的問題情境，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，誘發(fā)其靈感思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為積極探索的過程。

三、在質(zhì)疑求異中激發(fā)創(chuàng)新思維

斯賓塞曾提出：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求異在創(chuàng)新教育中有如加油站，它會促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為一個主動的探索者。

例如：教學(xué)課文《春聯(lián)》時，我要求學(xué)生先讀讀想想課文內(nèi)容，然后整理春聯(lián)、探其規(guī)律，并試著自創(chuàng)一副春聯(lián)。學(xué)生經(jīng)過小組討論研究，大膽創(chuàng)新，最后作出了一副副新穎、生動、頗具意義的春聯(lián)，如“載歌載舞慶新春，同心同德干四化”、“新春合家歡，佳節(jié)萬事順”等等。在教學(xué)中，課文讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動，給學(xué)生思維的發(fā)展提供了自由的空間。這樣，不但確立了學(xué)生的地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中激活他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、在展開想象中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)中合理點(diǎn)撥、啟發(fā)想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著很大的作用。

語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族不斷向前發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新從何而來呢？關(guān)鍵在于人才，在創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)造型人才的又在于創(chuàng)造性教育培養(yǎng)。二十一世紀(jì)是“創(chuàng)造教育世紀(jì)”，創(chuàng)造性是每一位學(xué)生都具備的心理潛能。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，不僅是可能的，而且是必要的。我們作為教育工作者，雖不能奢望每一位學(xué)生都成為非凡的創(chuàng)造者，但我們完全可以使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能。從素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的角度來看，中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以從以下幾方面做出一些新的嘗試。

一、重視學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣

由于人格因素對一個人成才具有重要作用甚至決定性作用。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是推動學(xué)生的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，也是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要心理因素。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)對自己的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)及未來發(fā)展的價值。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)盡可能地為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供能激起新異感的學(xué)習(xí)情境，讓他們?nèi)L試創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地解決問題，并從中體會由此帶來的成功的喜悅。這樣，一旦學(xué)生自己選擇了學(xué)習(xí)方式，并負(fù)責(zé)地參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程之中，也就會水到渠成，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)興趣，還必須學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主人地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是承受知識，加工創(chuàng)造的載體和導(dǎo)體。忽略主體、載體、導(dǎo)體的存在，而顛倒主客關(guān)系，大搞“一言堂”，大搞“填鴨式”，“摁下牛頭強(qiáng)喝水”，教學(xué)效果可想而知?，F(xiàn)在有許多教育家都呼吁課堂教學(xué)“民主”，其實(shí)其核心就在于解放學(xué)生，把學(xué)生從受支配地位解放為支配地位，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，不再是書本的奴隸。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生樹立敢于創(chuàng)新的精神

傳統(tǒng)教育使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導(dǎo)。從而形成了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教的不良局面。往往只強(qiáng)調(diào)接受或模仿，忽視創(chuàng)造。教師要鼓勵學(xué)生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現(xiàn)出的點(diǎn)滴創(chuàng)造性，也要給予適時地肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師在大綱指導(dǎo)下有目的、有意識地學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學(xué)生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論，評價結(jié)論?！庇阡舻脑?，精辟至極。古人也云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我認(rèn)為，大膽質(zhì)疑，就是要解放思想，面對問題或結(jié)論教師要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，這些問題或結(jié)論是否就是絕對正確？是否就是無懈可擊？在一連串的質(zhì)疑問題面前，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、重視思維發(fā)散性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的能力？

發(fā)散思維與聚合思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式。發(fā)散性思想，是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣性答案的思維方式。流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性是發(fā)散性思維的三個思維角度。這三個思維角度又是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)養(yǎng)發(fā)散思維能力，應(yīng)從流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性入手，著重啟發(fā)學(xué)生從不同方面對同一問題進(jìn)行思考，逐漸養(yǎng)成多方面、多角度認(rèn)識事物和解決問題的習(xí)慣。

（一）突破一題一解，主張一題多解。

如組詞練習(xí)中的“一詞多組”，填空練習(xí)中的“一空多填”，作文訓(xùn)練中的“一題多作”，都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的有效的方式。1993年全國六省市高考語文試題中有這樣一道文化常識題：“下面這首古詩描述了我國民間一個傳統(tǒng)節(jié)令的景象，這個節(jié)令是：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？①中秋②七夕③重陽④元宵?！苯獯鸫祟}要從民俗、民習(xí)、物象，抒情議等角度分析和思考，從而找到最合理也最科學(xué)的方案。此類例題很多，不勝枚舉。

（二）突破常規(guī)思維。主張變異思維。

著名華裔美籍物理學(xué)家丁肇教授1999年10月31日在北大的一次演講中說過這樣幾句話，他說20世紀(jì)物理學(xué)經(jīng)歷的大大小小的事情，凝結(jié)成四個故事，每個故事都有各自的結(jié)論：①不要盲從專家的結(jié)論。②永遠(yuǎn)對自己充滿信心，做你自己認(rèn)為是正確的事。③對意料之外的現(xiàn)象有充分準(zhǔn)備。④要實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)，最重要的是要有好奇心，對你做的事感興趣，并為之努力奮斗。語文教學(xué)何嘗不是如此？譬如語文課的作文訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生從概念的對立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。如：“近墨者黑”，反向立意“反墨者未必黑”；“常在河邊走，哪有不濕鞋”等等，這種反彈琵琶，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)該大力倡導(dǎo)，大加鼓勵。課堂教學(xué)中反向立意多了，學(xué)生求異思維的習(xí)慣形成了，其創(chuàng)新意識自然會與日俱增。

（三）突破固定模式，主張多元并舉。

一名成熟的教師，大都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，有的還會形成風(fēng)格，形成流派。越是具有獨(dú)特風(fēng)格的教師，課堂教學(xué)方式越多姿多彩。學(xué)生總有“常聽常新”的感覺。此外，訓(xùn)練思維的流暢性可采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想的方式。在進(jìn)行急驟的聯(lián)想訓(xùn)練時，要學(xué)生像夏天的暴雨一樣，迅速地拋出一些觀念來，不能遲疑，也不考慮質(zhì)量的好壞和數(shù)量的多少，質(zhì)量的評價可放在結(jié)束后進(jìn)行。四、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐，加快學(xué)生創(chuàng)造性能力形成

語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文第3篇

一、先讓學(xué)生嘗試

美國著名創(chuàng)造教育家托蘭斯認(rèn)為:要使創(chuàng)造教育成功,首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,使之成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生主動獲取知識。因此,我在教學(xué)中,先讓學(xué)生嘗試,鼓勵創(chuàng)新精神,學(xué)生嘗試的過程,也是主動參與的過程。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時,預(yù)習(xí)前,指導(dǎo)學(xué)生猜讀,一個新的情節(jié)開頭,不要急于往下讀,合起書來自已先來想象。讀到“為了要穿得漂亮”時,這個皇帝圖漂亮圖到什么地步。讀到“來了兩個騙子”,想象一下,這兩個騙子會怎樣行騙。讀到“都看不見衣服”,想象一下,這個皇帝會怎樣想,怎么辦……想一想,讀一讀,看看自己的哪些想象也很好。讓學(xué)生先嘗試,可以嘗試中種種結(jié)果,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、鼓勵學(xué)生提問

多年來的教育格局,從形式到內(nèi)容都是封閉的,特別是課堂教學(xué)中求同思維幾乎一統(tǒng)天下,教師很少鼓勵學(xué)生向自己提出“為什么”。我在教學(xué)中允許學(xué)生提問,且鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)他們從多角度看問題,養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

“提出一個問題,等于解答十個問題?！背Ｌ釂柕娜?往往是積極思考,富有創(chuàng)造力的人。如在講《變色龍》一文時,開頭有一句“上帝創(chuàng)造了這個世界?！庇械膶W(xué)生不解提出疑問:為什么這么說?對于學(xué)生的這種大膽質(zhì)疑的精神,我及時予以表揚(yáng)、鼓勵,并且告訴學(xué)生:這句話是雙關(guān)語,明指人類是上帝創(chuàng)造的,這是資本主義社會的一種說法;實(shí)則是指沙皇的統(tǒng)治,這句話富有諷刺意味,在文中起畫龍點(diǎn)睛的作用。

當(dāng)學(xué)生提出一些教師一時難以回答的問題時,我們要實(shí)事求是,對學(xué)生提出有意義的問題時,留給全班同學(xué)去討論,促使每個成員都積極思考,教師則充當(dāng)引導(dǎo)者,幫助學(xué)生分析。

三、組織學(xué)生討論

現(xiàn)行課堂教學(xué)形式依然是滿堂灌、填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)和大運(yùn)動量訓(xùn)練,它使原本生動活潑、充滿人的生命精神的學(xué)習(xí)過程,變得死氣沉沉,使得原本在人的生命歷程中充滿想象和創(chuàng)造熱望的兒童、青少年變得木訥和閉塞。

組織學(xué)生討論,既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能發(fā)揮學(xué)生之間的互動作用。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽想象、探索,摒棄原有的思維定勢,有向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣和膽識。在講《楊修之死》一文時,我組織學(xué)生討論“楊修是怎樣一個人?”傳統(tǒng)的看法是:恃才放曠、介入權(quán)爭。同學(xué)們通過激烈的討論,有部分同學(xué)不受教師講解的束縛認(rèn)為:楊修是一個正直坦率的人。理由是:他看不慣曹操“園門闊”一類的故弄玄虛,也見不得“殺近侍”的陰險兇殘,要告對頭就徑直去告,要幫曹植就盡心盡力地幫,他心直口快破了“雞肋之謎”就說出來……這時,我及時表揚(yáng)學(xué)生的這種勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神和勇氣。學(xué)生在鼓勵解決問題中表現(xiàn)出首創(chuàng)性、互異性和多樣性,通過這場討論,學(xué)生的思維活躍起來了。

語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文第4篇

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思想

通過各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐深刻體會實(shí)施小學(xué)語文創(chuàng)新，一是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。二是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。建立一種在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自身探究性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。三是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)變。在評價教學(xué)時，要由重知識向重能力、重發(fā)展、重創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

二、優(yōu)化環(huán)境，鼓勵參與

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著非常潛移默化的影響，優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)造性活動的開展和創(chuàng)造力的形成。馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人”。所以在學(xué)校的教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)優(yōu)化的適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在努力營造學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境同時，要把它放在學(xué)生整個生活環(huán)境（家庭、學(xué)校）中去考慮，目的就是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有積極影響的良好氛圍，使學(xué)生更為有效的學(xué)習(xí)。

三、改進(jìn)方法，優(yōu)化課堂

課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，在一定程度上，決定著學(xué)生能力的形成與發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，就必須不斷地改革課堂教學(xué)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。用不同的講授方法配合協(xié)作。鼓勵學(xué)生主動提問、獨(dú)立思考，特別是鼓勵與眾不同的見解。對教師教學(xué)方法應(yīng)是多樣化的選擇，可由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇。而閱讀教學(xué)，主要是以閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成為主要目的。因此，教學(xué)中的閱讀，應(yīng)是個性化、情感化的閱讀。在學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣，并從感悟中逐步形成自主閱讀能力，達(dá)到個性化、創(chuàng)新化的領(lǐng)悟和感受。

四、鼓勵疑問，引發(fā)創(chuàng)新思維。

1.正確引導(dǎo)調(diào)動積極性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中學(xué)生的思維是在教師的鼓勵與引導(dǎo)下產(chǎn)生的，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些欲舉又放下的手，把發(fā)言的機(jī)會讓給他們，用鼓勵和引導(dǎo)來保護(hù)學(xué)生的積極性。從而使學(xué)生逐漸能提出質(zhì)量較高的問題。

2.創(chuàng)設(shè)情境喚起主動性。創(chuàng)設(shè)情境，喚起思緒就是創(chuàng)設(shè)一種提出問題的情境，使學(xué)生處于一種良好的積極心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)性思維。如在教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容編故事，設(shè)計(jì)游戲等，有意識創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)其質(zhì)疑興趣，以趣生疑。

3.課堂上要多留出時間給學(xué)生提問。好奇、好問、好表現(xiàn)是兒童的天性，課堂上給予學(xué)生機(jī)會，讓他們發(fā)表看法，他們就會想方設(shè)法想問題，談看法，使不同層次的學(xué)生大膽創(chuàng)新，推新立異，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，從而形成新思想、新觀點(diǎn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！敝挥胸S富學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生才能得到較好的發(fā)展。在作文教學(xué)時要注意發(fā)揮學(xué)生的個性，聯(lián)系實(shí)際，展開想象。如在紙上畫不同形狀的圖案或漫畫，引導(dǎo)學(xué)生由此發(fā)揮想象：由豐碩的果實(shí)，想到耕耘者的辛勤勞作、精心的管理及默默奉獻(xiàn)等。通過多種訓(xùn)練，使學(xué)生的思維活動富有想象力，要及時贊揚(yáng)鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。

六、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力

觀察能力是發(fā)現(xiàn)問題和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。巴甫洛夫的座右銘就是“觀察、觀察、再觀察”。語文學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生宏觀的觀察能力，要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨(dú)立、自覺地去觀察身邊世界，并成為溝通的橋梁。每件事物都有其本身的特點(diǎn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時努力發(fā)現(xiàn)與眾不同的“一點(diǎn)”?？刹捎脤Ρ鹊姆椒ㄗプ∑涮攸c(diǎn)。在語文作業(yè)中可要求學(xué)生寫觀察日記、觀察周記，注意觀察事物的異同，善于從不同角度作比較觀察，這樣可培養(yǎng)學(xué)生全面觀察生活的能力。

七、培養(yǎng)學(xué)生大膽求異，逆向思維

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們習(xí)慣按常規(guī)思考問題，解決問題，作為一名教師，有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生突破定勢。例如，教學(xué)《司馬光砸缸》時，在十分危急的情況下，司馬光逆向思維，砸開水缸，使水離人。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生找到現(xiàn)實(shí)生活中，舉一反三，大膽求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

八、努力拓展，深入實(shí)踐

教師和學(xué)校必須努力讓學(xué)生走出課堂，將課堂的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，把課堂上的疑問帶到生活中去解決。只有通過自己的親身實(shí)踐，才會體會到學(xué)習(xí)的有用、快樂、才會形成好的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，獲得成功的體驗(yàn)。語文學(xué)習(xí)必須把課堂教學(xué)向課外延伸，以課堂為依托，向課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文才能，開發(fā)學(xué)生多姿多彩的創(chuàng)造性潛能。

語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族以及國家前進(jìn)的源泉，是促使人們不斷前進(jìn)的動力。在我國中小學(xué)教育中，素質(zhì)教育的核心就是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其中，語文課程作為承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要課程之一，在學(xué)生的教育的過程中占有極為重要的地位。在中學(xué)語文教學(xué)中，要對學(xué)生聽說讀寫的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，另外，為了滿足時代在不斷前進(jìn)過程中不斷提高的教學(xué)要求，語文教學(xué)還應(yīng)該對教學(xué)形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改革，促使教學(xué)質(zhì)量的提高，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

1.增強(qiáng)教學(xué)人員的創(chuàng)新意識，改變教學(xué)理念

隨著時代的變化，人們的知識水平在不斷的進(jìn)步和提高，在我國教育中，隨著新課改的不斷推進(jìn)和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)無法滿足不斷提高的教學(xué)要求，在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的激情和興趣受到抑制，從而使他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了阻礙。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，對相關(guān)教育人員創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及教學(xué)理念的改變勢在必行。

1.1樹立創(chuàng)新意識

在中學(xué)語文教學(xué)工作開展的時候，相關(guān)的教育人員要對自身的創(chuàng)新觀念進(jìn)行正確的樹立，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為教育人員，在教學(xué)工作實(shí)際開展的過程中，要善待所有的學(xué)生，結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生中不同的學(xué)習(xí)情況以及思想特點(diǎn)對其進(jìn)行創(chuàng)造性思維的開發(fā)， 從而使他們在不斷學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)新能力得到較好的培養(yǎng)。

1.2創(chuàng)新教學(xué)方式

在教育工作實(shí)際開展的過程中，為了能夠?qū)?chuàng)新人才更好的培養(yǎng)，相關(guān)的教育人員還應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行一定的改革和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂上，教師在講臺上講，學(xué)生在下面死記硬背的教學(xué)方式，只能讓學(xué)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)，思維得到不絲毫的運(yùn)轉(zhuǎn)，這種填鴨式的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有絲毫的吸引力，還容易造成學(xué)生厭學(xué)的情況。因此，想要對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)就必須對教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改革，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如在進(jìn)行《出師表》一文的講解時， 由于這篇文章是文言文，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中可能會感到吃力，尤其是課文的翻譯和理解，更是讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者在進(jìn)行這一文的講解時，在翻譯以及課文解釋的環(huán)節(jié)上進(jìn)行了一定的改變，讓學(xué)生自身對課文進(jìn)行翻譯，然后再由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，用這樣的方法完成整篇課文的講解。在課堂過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的提高，課堂氣氛高漲，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極性極高。

由此我們可以得知，在學(xué)習(xí)的過程中，給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行絲毫和思維的發(fā)揮，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，在一定程度上促使了學(xué)生創(chuàng)造力以及主動性的發(fā)揮。

2.創(chuàng)建思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散

隨著新課改的不斷推進(jìn)和發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)在實(shí)際開展的過程中，需要為學(xué)生提供足夠思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行大膽的思考和探究，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

2.1鼓勵學(xué)生積極思考

在中學(xué)語文教學(xué)工作實(shí)際開展的過程中，相關(guān)的教育人員不能只單單依靠教材上的知識點(diǎn)對完成學(xué)生的教育工作，這樣會對學(xué)生的思維能力造成一定的束縛。因此，教師在對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時候，要鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行積極思考，引導(dǎo)他們積極表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中敢于懷疑課本，懷疑教師的懷疑精神。筆者在對知識點(diǎn)進(jìn)行講解的時候，都會在每節(jié)課中留出幾分鐘的時候，讓學(xué)生進(jìn)行提問和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力在，并引導(dǎo)他們進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要教會學(xué)生從不同的角度觀察和分析問題，提高自身解決問題的能力，同時促使創(chuàng)新思維的提高。

2.2鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散

在創(chuàng)造能力培養(yǎng)的過程中，想象力占有極為重要的地位。中學(xué)語文教學(xué)中包含著許多可以供學(xué)生發(fā)散思維的知識，相關(guān)的教育人員在工作的過程中，要對這些知識進(jìn)行不斷的開發(fā)和利用，為學(xué)生提供一個想象的空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，促使他們創(chuàng)新能力得到一定的提高。另外，還要對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵他們對相關(guān)知識進(jìn)行質(zhì)疑和提問。在傳統(tǒng)的教育中，相關(guān)的教育大多是建立在只有一個正確答案的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能被動的接受，但是，在實(shí)際生活的過程中，一個問題會有兩三個甚至更多個解決辦法。因此，教師在對教學(xué)工作進(jìn)行開展的過程中，要對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀的精神，促使他們在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力的提高。

3.結(jié)束語

綜上所述我們可以得知，隨著時代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，創(chuàng)新意識在各個行業(yè)中都占有極為重要的地位，其在我們教育事業(yè)中更是得到了極大的關(guān)注。其中，中學(xué)語文課程是中學(xué)教育中的重要課程之一，它是開展素質(zhì)創(chuàng)新教育的主要渠道之一。在中學(xué)語文教育開展的過程中，要主要對教育人員教學(xué)思維的創(chuàng)新以及教學(xué)方法的改革，對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行訓(xùn)練，從而使他們的創(chuàng)新能力得到較好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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