前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞:混合式學(xué)習(xí);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);教學(xué)改革

中圖分類號:TP3-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 11-0000-01

Application of Hybrid Learning Style in the Computer Network Course

Wang Changqing

(Shanxi Professional College of Finance,Taiyuan030008,China)

Abstract:The paper has cleared the importance of hybrid learning style,and analyzed the connotation of hybrid learning methods.Then,the paper has discussed the application of hybrid learning style design process based on computer network course.

Keywords:Hybrid learning;Computer network;Teaching reform

一、引言

現(xiàn)如今,許多學(xué)校的教學(xué)都仍處于傳統(tǒng)的接受式狀態(tài),一方面老師按部就班教學(xué),另一方面學(xué)生也隨之按部就班學(xué)習(xí),自然而然學(xué)生的惰性就會(huì)產(chǎn)生,如何促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培訓(xùn),已經(jīng)成為當(dāng)前需要迫切解決的問題。

而混合式學(xué)習(xí)主旨是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者通過對混合式學(xué)習(xí)的理論研究以及在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用效果,認(rèn)為:混合式學(xué)習(xí)是活躍課堂,提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效的教學(xué)方法。

本文重點(diǎn)研究混合式學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用,因此混合式學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要模式是重要的理論基礎(chǔ),比如:Barnum和Paarmann提出的混合式學(xué)習(xí)模式,劃分了不同的階段,而且比較詳細(xì)地介紹了混合式學(xué)習(xí)各個(gè)階段所要使用的基于技術(shù)的和非技術(shù)支持的技巧。

二、混合式學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)應(yīng)用過程

(一)準(zhǔn)確工作

首先,我們需要了解學(xué)生的初始情況,如已有與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識、計(jì)算機(jī)操作能力等,然后才能編寫符合學(xué)生情況的教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次,硬件準(zhǔn)備。為了研究的順利開展,需提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境,保障學(xué)生機(jī)房計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行,保障廣播教學(xué)軟件的正?？捎?確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程正常進(jìn)行。

另外,要注重前期培訓(xùn)。前期培訓(xùn)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用,主要有:混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)步驟,在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上如何找自己要學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識,教案、課件及素材的下載方法,在線測試的使用,論壇的使用,作業(yè)提交系統(tǒng)的使用等。

總之,只有把前期培訓(xùn)工作做得充分,學(xué)生才能更好地掌握混合式學(xué)習(xí)所需要的有關(guān)技術(shù),提高學(xué)習(xí)效率,混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢才能在實(shí)踐中得到充分發(fā)揮。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

在以上前期準(zhǔn)備工作充分完成的前提下,本研究的實(shí)施在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中進(jìn)行,分析基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

1.課程分析。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門針對網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面綜合的課程,對學(xué)生來說該課程知識點(diǎn)繁雜,知識抽象,不易理解。如今相當(dāng)多的學(xué)生雖然已經(jīng)在很早就接觸網(wǎng)絡(luò),但均認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程比較難學(xué),根本就不懂,好學(xué)生也只是跟著老師一步一步的做,具體為什么這么做,學(xué)習(xí)這些知識的用途何在,了解不透。而混合式學(xué)習(xí)的目的就是要在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。

本節(jié)主要針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的體系結(jié)構(gòu)章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先,明確知識與技能。知道計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的TCP/IP結(jié)構(gòu)與OSI結(jié)構(gòu)的區(qū)別,理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)七層結(jié)構(gòu)中的層次關(guān)系。

其次,注重過程與方法。一方面可以借助生動(dòng)的動(dòng)畫實(shí)例展示,設(shè)置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)OSI體系結(jié)構(gòu)層次間的服務(wù)提供以及服務(wù)使用的關(guān)系演示,激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí),在特定情境中,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、分組網(wǎng)絡(luò)探究等混合式教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生理解概念,體會(huì)體系結(jié)構(gòu)中的物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、會(huì)話層、表示層、應(yīng)用層這七個(gè)具體層次的作用與工作原理。

接著,教學(xué)內(nèi)容的分析。本節(jié)課是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)部分教學(xué)第3課(掌握OSI體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵)。教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)一步理解OSI體系結(jié)構(gòu)是如何將網(wǎng)絡(luò)連接問題通過層次化的思想分解成不同模塊,易于網(wǎng)絡(luò)的升級與操作維護(hù)。其中教學(xué)難點(diǎn)是,如何區(qū)分OSI的七層結(jié)構(gòu)與四層結(jié)構(gòu)的區(qū)別以及各層功能的區(qū)分。教學(xué)方法是基于課堂的混合式學(xué)習(xí)模式。

另外,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)入。教師進(jìn)行自我介紹,充分表達(dá)自己愿意與學(xué)生多交流的意愿,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向自己提問和交流;教師要明確告知學(xué)生本課程將采用混合式學(xué)習(xí)方式,要讓學(xué)生清楚地知道混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不同之處,耐心解答學(xué)生的疑惑;告知學(xué)生課程教學(xué)以分組討論交流為主,為課程后面要進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),務(wù)必使學(xué)生對這個(gè)交流的過程有充分的認(rèn)識。

(三)實(shí)施階段

首先,通過情景導(dǎo)入,老師向?qū)W生播放一些網(wǎng)絡(luò)功能及應(yīng)用方面的視頻,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次,混合式學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。教師要主動(dòng)從學(xué)生那里了解情況,收到反饋?；旌蠈W(xué)習(xí)為教師提供了多種了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑。特別是網(wǎng)絡(luò)可以作為傳統(tǒng)課堂的有力補(bǔ)充。教師可以根據(jù)信息不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式來適應(yīng)學(xué)生的需要,更好地提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量。

另外,是注重自定步調(diào)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)倡導(dǎo)自定步調(diào)與同步的學(xué)習(xí)體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以提前幾天把下節(jié)課上課的主要內(nèi)容、提綱以及學(xué)習(xí)要點(diǎn)上傳到資源共享區(qū),學(xué)生自己把資料下載下來,進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門比較復(fù)雜的課程,學(xué)生可以利用論壇解答疑問,與同伴分享自己學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的得失與感受。

三、總結(jié)

總之,為了檢驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)運(yùn)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效果,筆者進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。本文實(shí)踐的研究對象是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中混合式學(xué)習(xí)實(shí)施所產(chǎn)生的問題,研究的目的是有效解決了實(shí)際問題,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]石磊,梁亮.E-Learning環(huán)境下引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式初探[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2009,5

[2]李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的理論原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004,7

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；模塊化；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)10-2320-03

Explore Based on Task-Driven "Computer Networks" Modular Instructional Design

ZHANG Zong-hu, REN Xiang

(The Network & Information Center of Yunnan University, Kunming 650091, China)

Abstract: This paper analyzes seriously the problems in the teaching of computer networks and the nature of the course , explores the integration of the modular approach and task-driven teaching thinking to do the instructional design of computer networks, in order to improve the teaching effectiveness of computer networks.

Key words: computer networks;modular;task-driven

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)科發(fā)展最為迅速的技術(shù)之一，也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用中一個(gè)空前活躍的領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已對當(dāng)今社會(huì)的科技、經(jīng)濟(jì)、政治與軍事發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對新一代信息技術(shù)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的電子政務(wù)、電子商務(wù)、遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程醫(yī)療與信息安全技術(shù)正在以前所未有的速度發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正在改變著人們的工作方式與生活方式。[1]同時(shí)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程不但已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程，而且還是電子類、信息類、電子商務(wù)類等非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，同時(shí)也是從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用與信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)該掌握的重要知識和技能?？梢?，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程對這些學(xué)生的重要性。但目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果卻不是很好。

怎樣在教學(xué)過程中提高《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)效果及怎樣在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識，到主動(dòng)將相關(guān)知識系統(tǒng)化條理化地組織在一起，并能有效地利用已掌握的知識解決實(shí)際操作中的問題，是每位教師都要面對的挑戰(zhàn)。

1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的問題

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程是集知識和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識,又要掌握實(shí)際操作技能。目前，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中存在以下主要問題：

第一，教材不易選擇。目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的教材種類較多，但是要找到一本恰當(dāng)?shù)慕滩膮s很困難。該文選擇吳功宜編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（第2版）》為教材。該教材吸取了國內(nèi)外知名大學(xué)使用教材和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合國內(nèi)普通高校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的實(shí)際情況，教材內(nèi)容定位適中，配套教材齊全。該文所選教材以Internet技術(shù)為主線組織知識點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識出發(fā)，結(jié)合基本理論，逐步掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中處理問題的基本方法，逐步培養(yǎng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到各種行業(yè)的意識和能力。

第二，以教師為中心，完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體地位。大部分院校在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中采取的方法主要是課堂多媒體演示教學(xué)與上機(jī)模擬實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的方法。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生不能區(qū)別對待，造成有些學(xué)生營養(yǎng)過剩，有些學(xué)生消化不良。

第三，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的重視不夠，實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課依附于理論教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不系統(tǒng)，形式松散，隨意性大。勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不能在實(shí)際環(huán)境中學(xué)以致用。

如果教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。[2]

因此，我們要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)觀念和教學(xué)行為，在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)中更自覺地推進(jìn)素質(zhì)教育，注重實(shí)踐教學(xué)的作用，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。筆者通過閱讀大量的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，模塊化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)教育中應(yīng)用普遍，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。筆者擬以模塊化教學(xué)思想為指導(dǎo)對《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，并基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)原理對具體的各模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程性質(zhì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)相互滲透、密切結(jié)合而形成的一門交叉科學(xué)?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程具有應(yīng)用廣泛、實(shí)用性強(qiáng)、概念眾多，理論復(fù)雜、技術(shù)發(fā)展迅速及其知識更新快等特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的組織中需要協(xié)調(diào)處理好計(jì)算機(jī)技術(shù)知識與通信知識的關(guān)系、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識體系與新技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)系以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與繼續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系。該文所選教材教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)分為4個(gè)部分[3]。第1個(gè)部分主要討論計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、發(fā)展與應(yīng)用，以及網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的基礎(chǔ)知識。

第2個(gè)部分在數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)知識與概念的基礎(chǔ)上，對廣域網(wǎng)的物理層、數(shù)據(jù)鏈路層的基本概念與協(xié)議進(jìn)行系統(tǒng)地討論。在介紹介質(zhì)訪問控制子層的基礎(chǔ)上，對局域網(wǎng)、城域網(wǎng)技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用進(jìn)行討論，同時(shí)討論交換局域網(wǎng)、虛擬局域網(wǎng)、無線局域網(wǎng)技術(shù)與基本組網(wǎng)方法。

第3個(gè)部分對TCP/IP協(xié)議體系中的網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層與應(yīng)用層進(jìn)行系統(tǒng)地討論，對網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、分布式進(jìn)程通信、客戶/服務(wù)器模型進(jìn)行深入地分析，并以典型應(yīng)用層協(xié)議的分析為例，對網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的基本概念、協(xié)議與協(xié)議動(dòng)作、協(xié)議與協(xié)議數(shù)據(jù)單元等基本問題進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生能夠?qū)⒅R融會(huì)貫通，加深對網(wǎng)絡(luò)工作原理與實(shí)現(xiàn)技術(shù)的理解。

第4個(gè)部分研究目前技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)問題已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)，涉及網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)研究的基本問題、網(wǎng)絡(luò)安全策略的設(shè)計(jì)，加密與認(rèn)證、入侵檢測、防火墻、網(wǎng)絡(luò)防病毒、網(wǎng)絡(luò)文件備份與恢復(fù)技術(shù)等。

該文所選教材的教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)的組織關(guān)系如下圖所示：

3模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)法(MES)是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。模塊化教學(xué)法的思想在職教界已被普遍接受，模塊化教學(xué)法可顯著增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的直觀性,提高操作技能,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是在學(xué)術(shù)界對模塊化教學(xué)的理解在本質(zhì)與內(nèi)涵存在一定差異，在實(shí)踐中也存在一些問題?！澳K化教學(xué)法”似可定義為按照教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié),把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)劃分的方法。它旨在把一個(gè)復(fù)雜、相互交叉的課程結(jié)構(gòu)分成若干個(gè)基本教學(xué)模塊。[4]

模塊化教學(xué)不僅是堅(jiān)持按需施教的必然要求，也是深化教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)，同時(shí)還是培養(yǎng)教研骨干的重要平臺。模塊化教學(xué)的建立更好地提升了教學(xué)過程的科學(xué)化水平。首先，制度的建立是為了使行為更加規(guī)范，使得教學(xué)流程有了規(guī)章制度可循，更加規(guī)范，細(xì)到每一個(gè)環(huán)節(jié)都有專人的負(fù)責(zé)。其次,在內(nèi)容方面，注重教學(xué)內(nèi)容的布局，內(nèi)容更加系統(tǒng)性，理論更加完整，從微觀上，教學(xué)布局變得十分的嚴(yán)謹(jǐn)。此外，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在教學(xué)管理、教學(xué)方式方面都能發(fā)揮最大的潛能。

該文依據(jù)模塊化教學(xué)基本原理將所選教材的4部分知識點(diǎn)擬劃分為3模塊，即計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概論、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)安全與管理等。如下圖所示：

4任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“拋錨式”教學(xué)法“雙主模式”的教學(xué)思想[5]。教師首先明確所要教授的教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，以及所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，圍繞這單個(gè)教學(xué)子目標(biāo)，設(shè)立教學(xué)任務(wù)情景，使學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題驅(qū)使動(dòng)機(jī)，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的步驟，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，同時(shí)教師和學(xué)生都是參與者，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，可自主探索，也可以與老師和周圍同學(xué)互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的“求知欲”、“主題意識”、“實(shí)踐和創(chuàng)新能力”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法對學(xué)生所要突出的培養(yǎng)的目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)起源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)[6]。有些人把它稱為“單刀直入法”或“黑箱方法”[7]。任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的難易程度和課操作性決定著整節(jié)課的教學(xué)教學(xué)效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)避免一些誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)避免任務(wù)庸俗化，將任務(wù)僅僅看成是是一次練習(xí)或者作業(yè)，在任務(wù)設(shè)計(jì)中邏輯和層次模糊，要求學(xué)生簡單片面完成任務(wù)，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下一些原則。

1)精選任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，深刻把握教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的深度、難度及廣度，按照教師主導(dǎo)學(xué)生主體這個(gè)理念，是否具有綜合性，是否具有創(chuàng)新點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及思考問題的能力，并兼顧到團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力的提高。

2)創(chuàng)設(shè)情境。教師是任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)者，創(chuàng)設(shè)情境的過程是按照任務(wù)目標(biāo)，由表及里，由淺入深的一個(gè)過程，這就需要情境具有趣味性，側(cè)重點(diǎn)和針對性，更好引導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程之中，營造一個(gè)良好的相互討論和學(xué)習(xí)的氛圍，它改變了傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，教師不斷激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，通過真實(shí)性的交流，可以有效改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀。

3)協(xié)作、交流互動(dòng)。在任務(wù)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教師首先圍繞主題設(shè)置一些能夠引發(fā)爭議的話題，也可以隨著教學(xué)進(jìn)程的改變，教師關(guān)注到學(xué)生的討論，認(rèn)真傾聽和引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，選取學(xué)生不會(huì)解答的有代表性的問題，也可以根據(jù)自己靈感臨場發(fā)揮，交流中教師進(jìn)行問題錯(cuò)誤糾正，難點(diǎn)點(diǎn)撥。在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、相互幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作。[8]教師需要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力協(xié)作能力，關(guān)注和關(guān)心一些膽小、內(nèi)向不愛發(fā)言的同學(xué)的情緒，鼓勵(lì)他們與同伴交流，對一些愛搶話題和不懂得聆聽他人意見的同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，通過討論與互動(dòng)，相互交流，形成不同觀點(diǎn)的交鋒，思想火花的碰撞，學(xué)生能不斷認(rèn)識加深對問題的理解和解決，還能培養(yǎng)傾聽與交流等良好的個(gè)人素養(yǎng)。

4)總結(jié)及評價(jià)。由于分組討論和分段完成任務(wù)，學(xué)生在一節(jié)課程結(jié)束之后頭腦里儲備的知識是零散的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，以回歸知識的系統(tǒng)性和完整性?；蚺c舊的知識點(diǎn)相互聯(lián)系，以加深對問題的理解與認(rèn)識。或相互評價(jià)，以提高改進(jìn)，教師選取表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)。每一節(jié)課的結(jié)束都能夠?yàn)橄乱婚T課開好的頭，最后基本能達(dá)到學(xué)生的對任務(wù)的自我設(shè)計(jì)、自我組織、自我總結(jié)和評價(jià)。

5小結(jié)

“模塊化”教學(xué)思想指導(dǎo)下可以將零散的復(fù)雜的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識體系進(jìn)行系統(tǒng)有序的梳理?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法不僅“授之以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”比較適合于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)。使用這種方法，只要任務(wù)安排得恰當(dāng)，學(xué)生就能夠根據(jù)所布置的任務(wù)去積極準(zhǔn)備，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)要求又能挖掘不同層次學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)好本門課程。[9]該文著重分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中的問題及其課程性質(zhì)以及模塊化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等思想的脈絡(luò)而較少關(guān)注具體的教學(xué)設(shè)計(jì)案例及其效果的研究，這將在后續(xù)的研究中得到深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳功宜.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(第二版)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[2]胡樹瑋.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中的應(yīng)用[J].科技信息,2010(16).

[3]吳功宜.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2005.

[4]王素玉,劉樺.模塊化教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].山東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版,2000(5).

[5]楊悅民,何軍妹.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用研究[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào),2005(1).

[6]馮毅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(7).

[7]伍文莊.“任務(wù)設(shè)計(jì)”教學(xué)法初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2002(3).

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育信息化；混合式學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0183-02

Abstract： As the deepening of education information reform， it is the focus of current reform to increase the level of teachers’ information technology application. This article aims at the phenomenon of doing information-reform of “taking teacher as center” as traditional-teaching design and proposes to put the blended-learning theory of “with teacher as domination and students as object” into the informationized teaching design research in classrooms. Taking the basic course of computer network as an example， we use the information technology and means of education and teaching resource and adopt all links and elements of scientific arrangement in theory-course teaching process to form the informationized teaching design model in the theory learning in class. This method has provided the theoretical and practical evidences for promoting the quality of the theoretical teaching and the level of teachers' application of information technology.

Key： Education informationization；Blended Learning； Design of informationized teaching and learning

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，教育教學(xué)信息化已成為我國教育改革的重大方向。經(jīng)過幾年教育教學(xué)信息化改革，很多地區(qū)和學(xué)校的教育教學(xué)信息化有了較大發(fā)展，但也暴露出不少問題。很多地方普遍存在 “重建設(shè)、輕運(yùn)行”、“教師信息化教學(xué)水平不高”等弊端。信息化設(shè)備和教學(xué)資源建的再多再好，教師不去更好的使用，教育教學(xué)信息化改革將流于形式。2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)”。當(dāng)前，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平是教育教學(xué)信息化改革的重心。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是伴隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用而發(fā)展起來的一種基于信息化環(huán)境的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，它利用教育教學(xué)資源、技術(shù)和手段，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法[1]。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的核心。國內(nèi)對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究較少，主要側(cè)重于對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行信息化改造，這種改造不能完全體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)特征與優(yōu)勢。把“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的混合式學(xué)習(xí)理論融入信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究更加符合信息化教學(xué)的要求，能真正起到提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的作用。

2 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）是一種國際上主流的學(xué)習(xí)方式，它將傳統(tǒng)的“傳遞―接受”學(xué)習(xí)方式與西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。傳統(tǒng)的“傳遞―接受”學(xué)習(xí)方式完全以教師為主導(dǎo)，教師傳授知識，學(xué)生被動(dòng)接受知識。西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，則主張學(xué)生信馬由韁自我探究，強(qiáng)調(diào)通過協(xié)作自主構(gòu)建知識目標(biāo)，形成新知識。混合式學(xué)習(xí)將教師主導(dǎo)與學(xué)生自主探究結(jié)合起來，在教師主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式[2]。

國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)不僅能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間，更是一種全新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念。在混合式學(xué)習(xí)理論等信息化教學(xué)的指引下，課堂教學(xué)模式將產(chǎn)生重大變革 [2]。這場教學(xué)變革既強(qiáng)調(diào)貫穿課程始終的在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等線上學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)課堂面對面學(xué)習(xí)等教師親授的線下學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-learning相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。也有學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí) “混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[2]”，這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生認(rèn)知行為與方式，實(shí)施課上與課下混合、線上與線下混合、虛擬與現(xiàn)實(shí)混合的教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。

3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念由華東師范大學(xué)祝智庭教授提出，他認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，“是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)的安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果”[3]。

“Intel未來教育計(jì)劃”總結(jié)出的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式被稱為“典型模式”， 整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程分為：單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評價(jià)修改八個(gè)步驟[3]。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的王文槿等人在此基礎(chǔ)上提出了通用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，主要由分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、提供認(rèn)知工作和協(xié)作工具、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、管理及幫助設(shè)計(jì)、總結(jié)和強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)組成[3]。

4 基于混合式學(xué)習(xí)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是全校公共課，開課范圍覆蓋電子信息類幾乎所有專業(yè)。該課程系統(tǒng)介紹了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念與協(xié)議、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)組建技術(shù)、因特網(wǎng)互聯(lián)接入技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與故障處理等，涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方方面面，是大學(xué)生了解和使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的必學(xué)課程。該課程以理論為主，較為難懂，主要是因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論模型的復(fù)雜和抽象，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)較少。信息技術(shù)和教學(xué)資源的加入，可以使抽象的理論變的形象，但如何在理論課的框架下科學(xué)安排信息技術(shù)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建信息化環(huán)境，系統(tǒng)組織學(xué)生自主協(xié)同學(xué)習(xí)，這就需要研究針對理論課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。理論課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4.1教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)分析主要是讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)主題，教學(xué)者明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)不是強(qiáng)加于學(xué)生的，而是在其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上。教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、線上學(xué)習(xí)目標(biāo)、線下教學(xué)目標(biāo)等。學(xué)生和教師是學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)過程中沒有師生之分，只有持續(xù)有效的交流、溝通，分享彼此經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的分析與制定應(yīng)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，讓學(xué)生參與認(rèn)可教學(xué)目標(biāo)，教師幫助學(xué)生最終達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分析要以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為依據(jù)，突出能力目標(biāo)分析，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識更學(xué)到能力。

4.2學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)完成的手段與方法，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，包括目標(biāo)、內(nèi)容、操作過程以及對學(xué)習(xí)成果的描述[4]。學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)緊密相連，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是教學(xué)全過程，因此學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)過程的優(yōu)劣。問題設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，對問題導(dǎo)向和問題支架的設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)習(xí)任務(wù)的走向和完成程度。由于沒有具體的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐手段，理論的抽象性讓信息化理論課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計(jì)變得非常重要。一般的理論信息化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分為四類：概念學(xué)習(xí)、問題提出、問題分析、問題解決。信息技術(shù)針對不同類別的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)出不同虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓理論變的具象。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：開放性、真實(shí)性、復(fù)雜多樣性、協(xié)作性、學(xué)習(xí)活動(dòng)信息化。

4.3學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分析，學(xué)習(xí)者興趣、情感、態(tài)度分析等。學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有了解了學(xué)習(xí)者的特征，才能選擇適合的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，設(shè)置能夠吸引學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)資源。在信息化條件下，學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)W(xué)習(xí)者特征實(shí)時(shí)傳遞給教師，這使得教師可以全程掌控學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。對于學(xué)習(xí)者來說，理論課是較為單調(diào)和枯燥的課程，學(xué)習(xí)者的興趣會(huì)隨著理論的深入而減弱，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)者特征，能使教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動(dòng)。

4.4學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者形成有效認(rèn)知的必要條件。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)認(rèn)為只有在特定情境下，學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生有效認(rèn)知行為。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性、生活性、活動(dòng)性。學(xué)習(xí)情境應(yīng)促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的交流互動(dòng)，驅(qū)使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)知的目的。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境不能憑空幻想，不局限于知識本身，要面向?qū)W習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活，來源于生活又應(yīng)用于生活。理論課的學(xué)習(xí)工作場景很難在生活中實(shí)現(xiàn)，也無法應(yīng)用于生活中，這就需要信息化條件下的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。信息化學(xué)習(xí)資源是各類信息的集合，包括文本、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫、三維等形式，可根據(jù)需要營造立體多維的虛擬工作學(xué)習(xí)場景，實(shí)現(xiàn)無法在生活中實(shí)現(xiàn)的工具和場景。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的七層和四層模型學(xué)習(xí)難度大，將其模擬成七層和四層居民樓進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，通過學(xué)習(xí)資源在線實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可自主模擬數(shù)據(jù)傳輸進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，深度挖掘現(xiàn)實(shí)生活中可利用的場景和資源，是理論課學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計(jì)的重要原則。

4.5學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)實(shí)施的核心，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。它貫穿教學(xué)全過程，決定課堂發(fā)展走向，教師必須課前精心設(shè)計(jì)，課中全程監(jiān)控和直接參與。在教學(xué)資源的支持下，教師設(shè)計(jì)、互動(dòng)、監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生分組參加活動(dòng)，適時(shí)生成學(xué)習(xí)過程信息反饋給教師，教師進(jìn)行有效評價(jià)并引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。理論學(xué)習(xí)在課堂中進(jìn)行，可設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、案例實(shí)踐活動(dòng)等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)研討開始，對知識點(diǎn)進(jìn)行探究、質(zhì)證、練習(xí)，充分理解知識點(diǎn)之后，分組進(jìn)行案例實(shí)踐和分享學(xué)習(xí)。因此，一堂理論課學(xué)習(xí)活動(dòng)既是整體又相互獨(dú)立，要從整體上把握，又要單獨(dú)設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引，學(xué)生從淺入深，由易到難，從協(xié)作學(xué)習(xí)到獨(dú)立實(shí)踐，完成知識學(xué)習(xí)到知識內(nèi)化再到知識應(yīng)用的全過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李赫.陳曉慧.信息環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)操作模式[J].電化教育研究，2003（11）：58-60.

[2]何克抗.多媒體課件大賽發(fā)展歷程回顧與評述[J].中國教育信息化，2013（23）：22-23.

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);精品課程建設(shè);教學(xué)模式

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)27-7703-02

Computer Network Courses Construction and Thinking

CHENG Kun-shan, LI Guang-zhi

(Hefei Teachers College Department of Computer Science, Hefei 230061, China)

Abstract: Quality Course construction is to improve the quality of undergraduate education and strengthen the training work of the foundation. This article first analyzes the current teaching of computer network problems, and then from the team-building, the building of the teaching content, teaching methods, innovative, experimental teaching reform and teaching aspects of the construction of five in-depth exploration into the construction of computer networks, the idea of quality courses.

Key words: computer networks; quality curriculum building; teaching mode

1 現(xiàn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的矛盾

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)中,多以O(shè)SI參考模型為基礎(chǔ),講述網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)、協(xié)議和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理,而目前廣泛應(yīng)用的則是TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。這樣在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域中存在著理論內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的矛盾,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難將學(xué)到的抽象理論知識與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用聯(lián)系起來。

另外,從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)體系開始建立到現(xiàn)在的20多年間,在這段時(shí)間里,新技術(shù)逐步成熟并不斷涌現(xiàn),新應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)展和深入。但是,在教學(xué)中很多新技術(shù)、新應(yīng)用領(lǐng)域并不能及時(shí)地在教材內(nèi)容出現(xiàn),這就要求對原來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新和補(bǔ)充。

1.2 教學(xué)模式不合理

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門集計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為一體的綜合叉學(xué)科,它綜合應(yīng)用這兩個(gè)學(xué)科的概念和方法,形成了自己獨(dú)立的體系。它需要軟件和硬件的結(jié)合,需要計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的結(jié)合,需要理論和應(yīng)用的結(jié)合,需要課堂和特殊實(shí)驗(yàn)環(huán)境的結(jié)合,需要教學(xué)與市場的密切聯(lián)系。目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式無法適應(yīng)課程本身特點(diǎn)的要求,主要表現(xiàn)在:以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用,在整個(gè)教學(xué)過程中,以“教”為主,缺少師生間的互動(dòng),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不利于具有創(chuàng)新思維能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 1) 對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識不足。一直以來,人們觀念中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)課依附于理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不系統(tǒng), 隨意性大,形式松散,結(jié)果使學(xué)生普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié);2) 缺乏計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。目前高等院校中,網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺基本上有兩種:一種是將數(shù)十臺計(jì)算機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備連接的小型局域網(wǎng);另一種是只提供簡單的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備(如交換機(jī)、路由器等)和計(jì)算機(jī)。學(xué)生無法通過自己動(dòng)手組建網(wǎng)絡(luò), 達(dá)到更好地理解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本原理、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù),鍛煉網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用能力的目的;3) 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2 精品課程建設(shè)的內(nèi)容

2.1 隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,對課程建設(shè)來說至關(guān)重要,是實(shí)現(xiàn)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.2 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

不是隨便復(fù)制一些教案就行,教學(xué)內(nèi)容必須有針對性,針對具體的專業(yè)和班級,除了保證知識本身的科學(xué)性外,還要突出實(shí)用性和創(chuàng)新性,同時(shí)兼顧“懂、建、管、用”的原則。 教學(xué)內(nèi)容還必須反映出當(dāng)前的教育理念,科學(xué)的教學(xué)方法,有效的教學(xué)設(shè)計(jì),以學(xué)生為本的教學(xué)態(tài)度都應(yīng)該在教案和輔導(dǎo)資料中體現(xiàn)。因?yàn)楦鲗I(yè)特點(diǎn)的差異和學(xué)生能力的不同,本著因材施教的原則,在教學(xué)內(nèi)容的安排和組織形式上可以采取多層次的體系結(jié)構(gòu):

1) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通訊:適用于通信類、電子類等對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)要求較高的專業(yè),講授內(nèi)容以Internet為線索,自頂向下系統(tǒng)講述應(yīng)用層、傳輸層、網(wǎng)絡(luò)層、鏈路層協(xié)議的原理。重點(diǎn)在于理解協(xié)議的概念、應(yīng)用和編制簡單的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)部署、配置與應(yīng)用。該課程側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部原理、協(xié)議的學(xué)習(xí),為學(xué)生向研究型學(xué)習(xí)方式發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用技術(shù):適用于理工類非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè),主要講授內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)及建網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)的重要協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,另外對于網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全也做了講述。

3) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ):適用于人文學(xué)院、管理學(xué)院等專業(yè),授課內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)與體系結(jié)構(gòu)、因特網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)、因特網(wǎng)接入問題概述、萬維網(wǎng)基本概念、瀏覽器的功能、萬維網(wǎng)的搜索技巧、瀏覽器的設(shè)置和維護(hù)、電子郵件客戶端的應(yīng)用、電子郵件使用的協(xié)議、文件傳輸協(xié)議(FTP)、FTP服務(wù)器端及客戶端及網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)頁制作初步等。 考慮到近年來計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,可以在教學(xué)中加強(qiáng)針對性和實(shí)用性,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,追求新知識、新技術(shù)。

4) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò):適用于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè),授課內(nèi)容主要以五層結(jié)構(gòu)為主線來組織教學(xué)內(nèi)容,即應(yīng)用層、傳輸層、網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)鏈路層、物理層。

2.3 教學(xué)方法的創(chuàng)新

1) 多媒體教學(xué)方法。利用多媒體課件將很多難以理解的知識點(diǎn)以直觀形象的方式演示出來。如用PowerPoint等課件將線路交換、報(bào)文交換、分組交換等知識點(diǎn)制作成動(dòng)畫,可大大提高課堂效率。2) 類比教學(xué)方法。用實(shí)際應(yīng)用和生活中人們熟悉的事物與枯燥、抽象的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的概念、基礎(chǔ)理論進(jìn)行類比, 幫助學(xué)生直觀、形象化地理解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3) 互動(dòng)討論式教學(xué)。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主、學(xué)生為輔的“你教我學(xué)”的被動(dòng)方式,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識。教師提出問題,引導(dǎo)學(xué)生解決問題。4) 推演式教學(xué)。由淺入深,由特殊到一般,逐步推進(jìn)。例如:網(wǎng)絡(luò)可靠性、網(wǎng)絡(luò)安全:通過由簡單到復(fù)雜、由理想模式到實(shí)用模式的逐步分析,使學(xué)生不但理解了原理,而且初步了解和掌握了科學(xué)研究的基本步驟和思想。5) 課內(nèi)外結(jié)合式教學(xué)。教師布置若干題目,由學(xué)生在課外自主完成,并按要求寫出報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充,對于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識,解決實(shí)際問題,加深對網(wǎng)絡(luò)理論知識的理解與應(yīng)用起著非常重要的作用。為此,從加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出發(fā),對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。1) 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。目前許多高校沒有獨(dú)立的、綜合的專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室,有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件落后(只有幾臺交換機(jī)、路由器等),不能滿足計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。這就需要學(xué)校積極配合,投入資金,加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。2) 規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對每一部分實(shí)驗(yàn)要有明確的要求,對每一次實(shí)驗(yàn)的目的是什么,實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意什么,會(huì)遇到什么問題,應(yīng)如何解決等,都要在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中得到體現(xiàn)。3) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)驗(yàn)室實(shí)際出發(fā),圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。從基本技能訓(xùn)練、中級技能訓(xùn)練、高級技能訓(xùn)練三個(gè)層次出發(fā),包括網(wǎng)絡(luò)組建、服務(wù)器操作系統(tǒng)的安裝與配置、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的配置與安裝、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備(路由器、交換機(jī)等)的安裝與配置等方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。逐步推進(jìn)綜合性試驗(yàn)與創(chuàng)新型試驗(yàn)開出的比率。

2.5 教材建設(shè)

專業(yè)課教材采用“選”與“編”相結(jié)合的方式?！斑x”的原則是采用那些適合相應(yīng)專業(yè)需要,體現(xiàn)本專業(yè)特色的統(tǒng)編教材; 輔助編寫了本課程講義。 “編”的原則是要求在內(nèi)容上應(yīng)突出應(yīng)用性和先進(jìn)性、實(shí)用性。本課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),可采用本院網(wǎng)絡(luò)課程組的自編實(shí)訓(xùn)教材,及自編的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書作為實(shí)踐教學(xué)教材,每年隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

3 繼續(xù)建設(shè)精品課程的思考

精品課程需要自身不斷完善和繼續(xù)發(fā)展,精品課程的確立只能說明在過去和目前取得的成績,不能代表今后,況且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速。因此,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程長期建設(shè)思路包括:

1) 不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,不斷跟蹤先進(jìn)技術(shù),以適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新概念、新應(yīng)用不斷涌現(xiàn)、快速發(fā)展之特點(diǎn)。為此,必須不斷修訂教學(xué)大綱和充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容。

2) 不斷構(gòu)建和完善具有學(xué)科特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。教學(xué)體系的建構(gòu)是對培養(yǎng)目標(biāo)的概念設(shè)計(jì),教學(xué)過程和實(shí)踐是培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施, 因此,探索適合實(shí)際需求的先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)模式是改革成敗的關(guān)鍵。

3) 不斷構(gòu)建和完善課程的教學(xué)評價(jià)反饋體系,形成一個(gè)科學(xué)的、閉環(huán)的課程建設(shè)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn):

[1] 仲紅.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào),2007(1):89-91.

[2] 肖來勝,王鄭霞.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].電腦知識與技術(shù),2007(16):133-134.

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；多平臺；網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

DOIDOI：10.11907/rjdk.171152

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）005022204

0引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生操作技能和開發(fā)設(shè)計(jì)能力的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)符合網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目尤為重要[13]。目前，雖然引入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中的軟件或平臺很多，但能夠形成較為完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系并不多見[45]。本文將國內(nèi)外一些知名企業(yè)、高校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)開發(fā)的實(shí)驗(yàn)平臺引入到教學(xué)中，形成了較為完整的教學(xué)體系，可為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考。

1平臺簡介

1.1Wireshark

Wireshark是學(xué)者經(jīng)常使用的一款免費(fèi)開源的網(wǎng)絡(luò)封包分析軟件，其使用WinPCAP作為接口，直接與網(wǎng)卡進(jìn)行數(shù)據(jù)報(bào)文交換，并能支持Windows和UNIX多種平臺。主要功能是實(shí)時(shí)擷取網(wǎng)絡(luò)封包，盡可能將包中詳細(xì)信息顯示出來?？赏ㄟ^多種方式查找或過濾數(shù)據(jù)包，還可進(jìn)行多種統(tǒng)計(jì)分析。對于分層的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，此款軟件應(yīng)用效果很好[68]。

1.2Cisco Packet Tracer

Packet Tracer是由思科公司開發(fā)的一款功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)仿真軟件。學(xué)習(xí)者可以在友好的軟件圖形用戶界面上直接拖曳路由器、交換機(jī)等虛擬網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，搭建各種類型的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洌梢韵袷褂谜鎸?shí)設(shè)備一樣對各種模擬設(shè)備進(jìn)行配置，還可以通過數(shù)據(jù)包跟蹤等方式對網(wǎng)絡(luò)連通性進(jìn)行測試，以驗(yàn)證設(shè)備配置的正確性 [910]。Packet Tracer提供了免費(fèi)、靈活、高效的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，已成為學(xué)習(xí)或訓(xùn)練最常用的一種工具，見圖1。

1.3VMware

VMware是威睿公司開發(fā)的一款功能強(qiáng)大的虛擬PC軟件，可以提供虛擬機(jī)功能。每臺虛擬機(jī)具有CMOS、內(nèi)存、磁盤和操作系統(tǒng)，用戶可以像使用真實(shí)PC一樣對其進(jìn)行操作[11]。在此平臺下可以安裝不同的操作系統(tǒng)，部署或搭建不同的服務(wù)器，從而形成虛擬局域網(wǎng)。

Wireshark僅能監(jiān)視網(wǎng)絡(luò)，不能處理網(wǎng)絡(luò)事務(wù)，因而不能像協(xié)議編輯器一樣發(fā)送和修改網(wǎng)絡(luò)包或做其它交互性工作。吉林中軟吉大信息有限公司開發(fā)的協(xié)議編輯器，可以根實(shí)驗(yàn)的不同進(jìn)行不同操作，將數(shù)據(jù)包發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，以便利用協(xié)議分析器捕獲和解析。此平臺可以編輯不同協(xié)議的數(shù)據(jù)包進(jìn)行發(fā)送，也可以自定義編輯協(xié)議腳本進(jìn)行應(yīng)用，還可以利用其觸發(fā)器設(shè)置觸發(fā)條件，自動(dòng)觸發(fā)數(shù)據(jù)包，完成交互[12]。

1.5CMD

命令提示符（CMD）是Windows系統(tǒng)中的命令工作提示符，是一個(gè)32位的命令行程序，命令行程序?yàn)閏md.exe，類似于微軟的DOS操作系統(tǒng)。在此平臺下可以輸入相關(guān)命令對計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等進(jìn)行管理操作。

2多平臺下網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生診斷網(wǎng)絡(luò)故障、管理和配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮創(chuàng)新思維，具備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開發(fā)和設(shè)計(jì)的能力。因此，在多平臺下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，要考慮3個(gè)原則[13]：①實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要貼近網(wǎng)絡(luò)實(shí)際應(yīng)用，緊跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展方向；②開拓性。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理出發(fā)，提高理解能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，為今后學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)；③層次性。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，結(jié)合各平臺優(yōu)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立多層次、立體化和多樣性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)包含網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議實(shí)驗(yàn)3大類。本文精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將Wireshark、Packet Tracer VMware協(xié)議編輯器、CMD等引入到網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，構(gòu)建多平臺下網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，如表1所示。

3設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

3.1網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

在多平臺下網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要有制作雙絞線、常用網(wǎng)絡(luò)命令、安裝網(wǎng)絡(luò)打印機(jī)等，平臺主要有硬件平臺和CMD。在Windows系統(tǒng)下常用網(wǎng)絡(luò)命令一般包括9個(gè)，其功能如表2所示。下面以常用網(wǎng)絡(luò)命令實(shí)驗(yàn)中Tracert命令為例，說明CMD在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用。

Tracert命令使用字段ICMP錯(cuò)誤消息和IP生存時(shí)間（TTL）來確定從一個(gè)主機(jī)到網(wǎng)絡(luò)上其它主機(jī)的路由[14]。其功能主要是追蹤本機(jī)到目標(biāo)主機(jī)的路由器線路，發(fā)現(xiàn)故障路由設(shè)備或網(wǎng)關(guān)，判斷發(fā)生故障的區(qū)段，從而確定故障位置，以便排除故障。跟蹤數(shù)據(jù)包從本地機(jī)到達(dá).cn所經(jīng)過的路徑，結(jié)果如圖1所示。

從測試結(jié)果可以看出，從本機(jī)到達(dá)目標(biāo)主機(jī)經(jīng)過了11個(gè)路由器，雖然在第9個(gè)路由器出現(xiàn)了“請求超時(shí)”，表示沒有ICMP回復(fù)，但是目標(biāo)主機(jī)是可達(dá)的，說明此路由器可能設(shè)置了不允許Ping或其它情況?？梢娫贑MD下通過測試各種網(wǎng)絡(luò)命令，可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)命令診斷網(wǎng)絡(luò)。

3.2網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置實(shí)驗(yàn)

目前網(wǎng)絡(luò)設(shè)備種類繁多，按照OSI七層參考模型，各網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對應(yīng)的層次如表3所示。下面以交換機(jī)和路由器的基本配置實(shí)驗(yàn)為例，說明Packet Tracer在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

交換機(jī)與路由器配置成功后，再給濱江主機(jī)配置IP地址：192.168.0.2，子網(wǎng)掩碼：255.255.255.0，網(wǎng)關(guān)：192.168.0.1；臨安主機(jī)配置IP地址：192.168.1.2，子網(wǎng)掩碼：255.255.255.0，網(wǎng)關(guān)：192.168.1.1，如圖2所示。

最后在濱江主機(jī)上通過Ping命令測試與臨安主機(jī)的連接情況，結(jié)果如圖3所示，說明濱江主機(jī)與臨安主機(jī)是連通的。

3.3網(wǎng)絡(luò)協(xié)議實(shí)驗(yàn)

在OSI參考模型下，各層次都有不同的協(xié)議，按照傳統(tǒng)的理論教學(xué)學(xué)生很難掌握。在多平臺網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，結(jié)合各平臺優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了VMware平臺下的HTTP、FTP和STMP等應(yīng)用層協(xié)議實(shí)驗(yàn)，以及在Wireshark、協(xié)議編輯器等平臺下結(jié)合TCP、UDP、IP等網(wǎng)絡(luò)協(xié)議實(shí)驗(yàn)。下面以傳輸控制協(xié)議TCP實(shí)驗(yàn)為例，說明相關(guān)平臺在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用。

傳輸控制協(xié)議TCP實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握TCP協(xié)議的報(bào)文格式，以及建立和釋放過程。本實(shí)驗(yàn)將主機(jī)A和B作為一組，主機(jī)B啟動(dòng)Wireshark捕獲數(shù)據(jù)，并設(shè)置過濾條件（提取TCP協(xié)議）。主機(jī)B在CMD下輸入netstatan命令，查看主機(jī)B的TCP端口號，可知139端口處在打開狀態(tài)。主機(jī)A啟動(dòng)TCP工具連接主機(jī)B的139端口，鏈接成功后查看主機(jī)B捕獲的數(shù)據(jù)，共捕獲3個(gè)報(bào)文。對報(bào)文的關(guān)鍵字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表5中的報(bào)文1～3。主機(jī)A斷開與主機(jī)B的TCP連接，主機(jī)B再捕獲3個(gè)報(bào)文，結(jié)果如表5中的報(bào)文4～ 6。Wireshark捕獲的6個(gè)TCP報(bào)文如圖4所示。

4結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中非常重要。本文將Wireshark、Packet Tracer、VMware、網(wǎng)絡(luò)編輯器和CMD等不同的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺引入到網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中，按照實(shí)用性、開拓性、層次性原則設(shè)計(jì)出不同類型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)施結(jié)果表明，對于理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，本文方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對理論知識的理解和掌握，提高了操作技能和設(shè)計(jì)開發(fā)能力。

圖5TCP的三次握手建立連接和三次握手釋放連接過程

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

[1]謝希仁.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013.

[2]謝鈞，謝希仁.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教程[M].北京：人民郵電出版社，2014.

[3]JAMES F KUROSE，KEITH W ROSS.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：自頂向下方法[M].陳鳴，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

[4]李領(lǐng)治，楊哲，張文哲.基于多平臺融合的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34（10）：160164.

[5]黃鎮(zhèn)建，蔡群英.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（7）：109111.

[6]YORAM ORZACH.Wireshark網(wǎng)絡(luò)分析實(shí)戰(zhàn)[M].古宏霞，孫余強(qiáng)，譯.北京：人民郵出版社，2015.

[7]潘文嬋，章韻.Wireshark在TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（6）：158160.

[8]Wireshark技術(shù)文檔[EB/OL].[20140603].https：///docs/.

[9]楊姝，羅佳.基于Packet Tracer軟件的小型局域網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與仿真[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32（1）：150152.

[10]陳潮，靳慧云，黃安安.VLAN間路由實(shí)驗(yàn)在仿真器中的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33（8）：129132.

[11]龍艷軍，陽光.利用虛擬技術(shù)構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[J].電腦知識與技術(shù)，2015，11（11）：121123.

[12]蔣一川.網(wǎng)絡(luò)協(xié)議仿真教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].長春：吉林大學(xué)，2007.