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創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與實(shí)踐范文第1篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，具有目的性、探索性、實(shí)踐性和易感知性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)驗(yàn)技能的重要途徑。著名化學(xué)家戴安幫先生曾說(shuō)過(guò)：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式”[1]。

人類(lèi)社會(huì)的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的知識(shí)、敏銳的觀察、豐富的想象、嚴(yán)密的思維和不斷的實(shí)踐有助于創(chuàng)新能力的形成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要善于科學(xué)而巧妙的觀察、設(shè)問(wèn)，有目的地、經(jīng)常地訓(xùn)練學(xué)生不依常規(guī)，尋求變異與逆向的思維的能力，沖破“思維定勢(shì)”逐步形成學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力。

一、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是所有實(shí)驗(yàn)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，技巧的主要手段[2]。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般是根據(jù)課本的設(shè)計(jì)方案，由教師提供必需的用品，然后學(xué)生根據(jù)用品動(dòng)手操作，這樣容易使學(xué)生思維受到局限。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，化學(xué)課實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可以交給學(xué)生來(lái)做。

在探究CO2與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)出圖1所示的實(shí)驗(yàn)裝置。

裝置a是將充滿CO2氣體的試管倒扣在氫氧化鈉溶液中，氫氧化鈉溶液進(jìn)入試管；裝置b是向盛有CO2的錐形瓶中滴入氫氧化鈉溶液，小燒杯里的水倒流回錐形瓶；裝置c是盛有CO2的燒瓶中擠入氫氧化鈉溶液，小心振搖燒瓶，打開(kāi)彈簧夾，就能形成噴泉。

“交流是最好的老師”，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)和相互討論交流讓學(xué)生形成比較完整的實(shí)驗(yàn)思路后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在老師的提問(wèn)與啟發(fā)下進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)中，采用允許學(xué)生失敗、允許多次實(shí)驗(yàn)直至成功的教學(xué)機(jī)制。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和展示實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生鞏固了課本中的理論知識(shí)，也對(duì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行了訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的無(wú)窮樂(lè)趣[3]。雖然是一些很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生在這過(guò)程中，既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮?，不但開(kāi)闊視野，還激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，更鍛煉實(shí)際操作能力。

二、探究性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和規(guī)律通常都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是未知的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力把發(fā)現(xiàn)的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)的主人，讓他們充分體驗(yàn)到智力勞動(dòng)的艱辛以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)強(qiáng)烈的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如木炭還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，為得到光澤性好的金屬銅，研究反應(yīng)物之間質(zhì)量比。學(xué)生通過(guò)采用不同的木炭和氧化銅的質(zhì)量比，做了三組實(shí)驗(yàn)：（1）12:160，（2）12(1+25%):160，（會(huì)）12(1-25%):160，結(jié)果發(fā)現(xiàn)木炭的量增加25%效果最好。

用加熱過(guò)氧化氫溶液的方法制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，按課標(biāo)要求讓學(xué)生將裝有5%的過(guò)氧化氫的溶液試管加熱，當(dāng)學(xué)生把帶火星的木條放在試管口時(shí)，只發(fā)現(xiàn)火星閃亮而不復(fù)燃。教師可立即問(wèn)學(xué)生：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？你能說(shuō)出可能的原因嗎？然后歸納學(xué)生回答主要有下列幾種可能：①是生成的氧氣不夠多；②生成氧氣含量較低；③加熱時(shí)有水蒸氣產(chǎn)生使火星難以燃燒；④過(guò)氧化氫的濃度不夠高等。有學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)，將5%的過(guò)氧化氫的溶液改成15%，并在試管口加裝一個(gè)干燥管后，加熱試管1～2 min后再在上方放入帶火星的木條后，木條就能復(fù)燃，如圖2。

這樣更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注意將一些典型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在直接參與知識(shí)形成過(guò)程中，親自體驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律的樂(lè)趣。事實(shí)上，學(xué)生中蘊(yùn)藏著追求知識(shí)的渴望以及很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，需要老師為他們提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)[4]。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程變?yōu)樗季S過(guò)程，激發(fā)獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是形成創(chuàng)新思維能力的前提和條件。學(xué)生的獨(dú)立思考能力只有通過(guò)經(jīng)常的獨(dú)立思考活動(dòng)的“洗禮”才能逐步形成，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是獨(dú)立思考活動(dòng)的一種有效形式。如：在實(shí)驗(yàn)室制取乙烯并檢驗(yàn)乙烯的化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)把乙烯通入Br2水中，Br2水迅速褪色，這與我們所學(xué)的有機(jī)反應(yīng)的特點(diǎn)（速度較慢）相矛盾？可引導(dǎo)學(xué)生思考在乙烯中是否可能混雜著其他無(wú)機(jī)還原劑？注意到乙醇和濃H2SO4的混合液在制得乙烯時(shí)已經(jīng)變?yōu)樽厣踔磷兒趩幔梢龑?dǎo)學(xué)生思考可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程變?yōu)樗季S的過(guò)程，教師要將學(xué)生推上思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的主體地位。

四、利用“敗筆”激發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)分析

對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象不回避，而是因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)分析比較并做出科學(xué)解釋。在復(fù)習(xí)課上做（NH4）2SO4和NH4Cl的鑒別實(shí)驗(yàn)，欲先檢出NH4+離子，有個(gè)同學(xué)進(jìn)行如下操作：先分別取少量固體配成濃溶液加入堿液后，不加熱就使管口濕潤(rùn)的紅色試紙變藍(lán)，接著滴加AgNO3液，結(jié)果都不產(chǎn)沉淀，現(xiàn)象異常提出質(zhì)凝。另一同學(xué)在同樣的實(shí)驗(yàn)中，加熱除氨后，接著加AgNO3液，結(jié)果都出黃褐沉淀，現(xiàn)象也屬異常。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)課堂討論，同學(xué)們領(lǐng)悟到前者是形成銀氨配離子，后者是在強(qiáng)堿性條件下都生成氧化銀沉淀（由氫氧化銀分解而成），進(jìn)一步明確在鑒定、鑒別實(shí)驗(yàn)中每步操作都必須另取試樣以免干擾，指出某些配合劑在定性分析中作掩蔽劑就是基于上述異常現(xiàn)象的應(yīng)用。在這樣的實(shí)驗(yàn)中除了訓(xùn)練學(xué)生的敏銳的觀察力外，也訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)分析能力。

五、創(chuàng)新品質(zhì)的塑造

創(chuàng)造過(guò)程中不折不撓和敢于冒險(xiǎn)的精神不是天生的，是靠后天訓(xùn)練而成的。有創(chuàng)造力的學(xué)生不一定具備這種精神。良好的創(chuàng)新品質(zhì)應(yīng)包括創(chuàng)新探索的志向、責(zé)任心、追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和堅(jiān)定意志，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和敢于冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)和獻(xiàn)身精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)置一些科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，引進(jìn)化學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明和化學(xué)發(fā)展的新前緣，介紹當(dāng)今世界化學(xué)面臨的困難，以及化學(xué)在工農(nóng)業(yè)、國(guó)際市場(chǎng)、醫(yī)療、環(huán)保、日常生活等應(yīng)用。用“諾貝爾歷經(jīng)自己被炸傷，弟弟被炸死的多次失敗后發(fā)明了炸藥”等化學(xué)史以增強(qiáng)學(xué)生為人類(lèi)的進(jìn)步獻(xiàn)身精神和勇于創(chuàng)新的頑強(qiáng)意志。此外對(duì)學(xué)生可創(chuàng)設(shè)要求高、難度大，有一定危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。例如：氫氣與氯氣混合光照爆炸實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生親自動(dòng)手，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)規(guī)則準(zhǔn)確操作，并對(duì)失敗者進(jìn)行鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勤奮、百折不撓的勇敢精神。

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須站在理論的高度，運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)原理，落實(shí)在動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)等方面的培養(yǎng)上。面對(duì)科技時(shí)代，人才的培養(yǎng)必須從知識(shí)型向創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中敢于質(zhì)疑和否定，利用實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟迪，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行挖掘，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到行之有效的培養(yǎng)與開(kāi)拓，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃文呈．重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神[J]．素質(zhì)教育論壇，2007，(6)．

[2]李超柱．拓寬實(shí)驗(yàn)渠道培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰J]．化學(xué)世界，2007，(9)．

[3]杜志強(qiáng)，李寧，封子先，等．培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J]．2006，21(4)．

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與實(shí)踐范文第2篇

1 創(chuàng)新思維的概念

所謂創(chuàng)新思維，是指主體在探索未知世界的過(guò)程中，發(fā)揮意識(shí)的主觀能動(dòng)性，綜合運(yùn)用邏輯思維與非邏輯思維的方法，為了明確目標(biāo)，獲得對(duì)社會(huì)或個(gè)人具有較大影響的新成果的創(chuàng)造性認(rèn)知活動(dòng)。創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于“新”，在于對(duì)現(xiàn)有思維方式的超越。

2 創(chuàng)新思維的意義

2.1 創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)造力的前提和基礎(chǔ)創(chuàng)新思維以超人的膽魄和出奇的想象，在常人以為“不可能”的境地中出人意料地另辟蹊徑，使人們的智慧和能力在超越慣常思維的探索進(jìn)取中得到整合和裂變，為人們的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)造力的發(fā)揮掃清道路，指明方向。正如列寧所指出的那樣，創(chuàng)新思維在一切領(lǐng)域都是極其可貴的。

2.2 創(chuàng)新思維是從事創(chuàng)新實(shí)踐以及走向成功和成才的動(dòng)力和源泉?jiǎng)?chuàng)新思維走出了線性思維、慣常思維、模式思維和惰性思維的誤區(qū)，使人們?cè)谔剿魑粗澜绾蛣?chuàng)造美好未來(lái)的孜孜以求中，始終充滿著必勝的信心和奔涌的激情，充滿著對(duì)未來(lái)和未知世界的濃厚興趣與高度敏銳的探索精神，充滿著用之不竭的勇氣和力量。

2.3 創(chuàng)新思維是在競(jìng)爭(zhēng)中不懈進(jìn)取的武器和法寶創(chuàng)新思維將邏輯思維和非邏輯思維最優(yōu)地結(jié)合起來(lái)，用求異思維、多向思維、逆向思維和跳躍思維的觸角，為自己在前進(jìn)的道路上逢山開(kāi)路，遇水搭橋，越過(guò)一個(gè)又一個(gè)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，迎來(lái)一個(gè)又一個(gè)“柳暗花明又一村”。

3 學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

3.1 敢思引導(dǎo)學(xué)生敢于思考、大膽想象是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，騰出一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與教師互動(dòng)，盡量多地給學(xué)生提供思索的機(jī)會(huì)。

3.2 樂(lè)思引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考、喜歡思考是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提條件。教學(xué)過(guò)程的本身就是師生共同探討研究解決問(wèn)題的過(guò)程。即使教師創(chuàng)設(shè)了較好的外部環(huán)境，也不是所有學(xué)生都能去思考。因?yàn)檫@還與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格、情緒等因素有關(guān)。對(duì)此，應(yīng)該在教學(xué)中積極地給予引導(dǎo)，提倡思維無(wú)“”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂(lè)于提出不同的見(jiàn)解，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.3 善思引導(dǎo)學(xué)生善于思考、多向思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主要任務(wù)。創(chuàng)新思維的本身就是多種思維的綜合效應(yīng)。素質(zhì)教育課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，歸根到底是要學(xué)會(huì)思維。從某種角度上講，善于思考的學(xué)生就是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。敢思考、樂(lè)思考是善思考的基礎(chǔ)。教育的終極目標(biāo)就是教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

4 創(chuàng)新特色的教學(xué)方法

4.1 暴露思維教學(xué)法暴露思維教學(xué)法就是教師在課堂上當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生討論疑難問(wèn)題或尚未定論問(wèn)題的方式方法，使學(xué)生感受和體驗(yàn)教師思考問(wèn)題及創(chuàng)造性思維活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程。

暴露思維教學(xué)法的基本做法是：教師探討問(wèn)題的過(guò)程中，不斷地有所變動(dòng)，正是教師創(chuàng)造性思維活動(dòng)的真實(shí)寫(xiě)照。教師邊想、邊講、邊寫(xiě)，解題受阻，再改變思路，重想、重講、重寫(xiě)。這樣學(xué)生可以了解教師是如何思考問(wèn)題，如何創(chuàng)造性地得出結(jié)論，同時(shí)可以把學(xué)生吸引到創(chuàng)造性過(guò)程中來(lái)，獲得有益的啟發(fā)。

4.2 思維同頻教學(xué)法課堂教學(xué)中，教師分析問(wèn)題的思路和學(xué)生欲突破問(wèn)題的思路同頻，教師的分析恰好是學(xué)生思維“卡殼”所在，真正地給學(xué)生所需，進(jìn)入學(xué)生思維的空間，一起變通思維，排除思維受阻的障礙，解決問(wèn)題的癥結(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)造條件解決問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與實(shí)踐范文第3篇

引言

職業(yè)教育成為當(dāng)前教育系統(tǒng)中的一種常見(jiàn)方式，是為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)化人才的重要陣地，隨著社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)化人才的需求越來(lái)越多，加強(qiáng)職業(yè)教育的改革也成為職業(yè)院校的一個(gè)重要課題。衛(wèi)生職業(yè)院校是為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)醫(yī)藥護(hù)理人才的重要場(chǎng)所，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)院校在多年的發(fā)展過(guò)程中一直都遵循衛(wèi)生職業(yè)教育規(guī)律和技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，以培訓(xùn)高素質(zhì)的人才為核心，在努力探索適合新時(shí)期的人才培養(yǎng)模式。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的要求變得越來(lái)越高，為了加強(qiáng)人才的綜合能力素養(yǎng)的提升，在實(shí)際的教育過(guò)程中應(yīng)該要加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)更多全面型、技能型人才。

一、加強(qiáng)課程建設(shè)

課程是人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要載體，加強(qiáng)課程建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容，課程也是提高學(xué)生的各種素質(zhì)以及技能的主要過(guò)程，因此在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新過(guò)程中必須要加強(qiáng)新時(shí)期背景下的課程的建設(shè)，在衛(wèi)生職業(yè)院校的教育過(guò)程中，課程的建設(shè)包括人文課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程、自然科學(xué)課程等幾個(gè)重要的部分。

1.人文社會(huì)課程的建設(shè)

人文社會(huì)課程主要是提高學(xué)生的各種語(yǔ)言認(rèn)知能力、情感、職業(yè)道德、倫理培養(yǎng)等，這些技能都是職業(yè)人才在從事各種職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中需要具備的基本技能，也是學(xué)生在日后的工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該要掌握的基本技能。在衛(wèi)生職業(yè)院校中，人文社會(huì)課程包括多個(gè)方面，比如語(yǔ)言課、思想政治課、體育美育課等，語(yǔ)言課程主要是培養(yǎng)學(xué)生與衛(wèi)生職業(yè)相關(guān)的各種語(yǔ)言寫(xiě)作、閱讀等能力，便于學(xué)生在日后的工作中能夠從事衛(wèi)生相關(guān)職業(yè)的相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。思想政治課程則主要是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種社會(huì)形勢(shì)的認(rèn)知和了解，從而能夠增加他們的服務(wù)意識(shí)，用一種比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和視角來(lái)加強(qiáng)對(duì)自己所從事的職業(yè)的理解，從而加強(qiáng)對(duì)各種事務(wù)的處理。體育美育課程主要是培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的體魄、體能以及更多的職業(yè)審美精神，從而能夠具有良好的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

2.自然科學(xué)課程的建設(shè)

自然科學(xué)課程主要是加強(qiáng)個(gè)體對(duì)各種自然原理的遵循以及運(yùn)用，從而利用各種自然思維和邏輯對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理和解決，從而提高解決各種實(shí)際問(wèn)題的能力。自然科學(xué)課程包括數(shù)學(xué)、科學(xué)兩個(gè)方面，數(shù)學(xué)是鍛煉人的邏輯能力的重要課程，主要是培養(yǎng)職業(yè)人員進(jìn)行各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)運(yùn)算、統(tǒng)計(jì)分析等工作，為具體的衛(wèi)生相關(guān)職業(yè)服務(wù)。數(shù)學(xué)課程中包括代數(shù)、幾何等內(nèi)容。而課程課程則主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種自然現(xiàn)象，比如人類(lèi)自身以及科學(xué)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究，從而運(yùn)用各種基本的原理來(lái)解決衛(wèi)生相關(guān)職業(yè)中遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。衛(wèi)生職業(yè)院校教育過(guò)程中主要的科學(xué)課程有物理學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)、生物學(xué)基礎(chǔ)等，與此同時(shí)，為了不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在職業(yè)院校教育過(guò)程中，計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育也被納入到科學(xué)課程之中，計(jì)算機(jī)作為一種常見(jiàn)的機(jī)械，對(duì)工作效率的提升有十分重要的意義。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也是當(dāng)前衛(wèi)生職業(yè)院校教育過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容。

3.專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的建設(shè)

專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程是衛(wèi)生職業(yè)院校教育中能夠體現(xiàn)辦學(xué)特色的一門(mén)課程，其目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿足特定崗位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)，尤其是一些動(dòng)手操作技能的培養(yǎng)。衛(wèi)生職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程教育應(yīng)該要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程與特定崗位工作內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)性和一致性，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置。專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程在于從專(zhuān)業(yè)的理論視角出發(fā)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培訓(xùn)。衛(wèi)生職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的建設(shè)應(yīng)該要充分利用校園和企業(yè)之間的合作，利用各種資源加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教育，根據(jù)崗位的素質(zhì)要求對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行培訓(xùn)。在專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的教育過(guò)程中應(yīng)該要對(duì)核心課程進(jìn)行確定，并且加強(qiáng)核心課程的支撐能力的提升，著眼于系統(tǒng)性的培訓(xùn)，從崗位的工作任務(wù)以及所需的職業(yè)能力分析入手，對(duì)學(xué)生的各種能力、職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)核心能力要求等進(jìn)行確定。

4.綜合實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)

綜合實(shí)訓(xùn)課程是衛(wèi)生職業(yè)院校課程建設(shè)過(guò)程中的重要組成部分，加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)，是職業(yè)院校教育過(guò)程中的必經(jīng)之路，由于職業(yè)院校的目的是要培養(yǎng)綜合能力素養(yǎng)較高的人才，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力具有較高的要求，尤其是對(duì)于衛(wèi)生相關(guān)職業(yè)人才的培養(yǎng)，除了加強(qiáng)各種理論知識(shí)的教育，更應(yīng)該要加強(qiáng)相關(guān)實(shí)踐課程的教育，使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠提升各自的實(shí)踐能力，從而對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，提高在工作中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)的應(yīng)變能力。實(shí)訓(xùn)課程是將學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間相近的幾門(mén)課程相互交叉整合在一起而形成的綜合新型課程，是從學(xué)科的整體發(fā)展視野出發(fā)進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種重要方式。在能力培養(yǎng)上體現(xiàn)為高級(jí)性與綜合性，并且具有一定的針對(duì)性。

二、加強(qiáng)院校之間的合作，提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量

師資隊(duì)伍力量是影響教育水平的重要因素，在當(dāng)前的職業(yè)教育過(guò)程中，加強(qiáng)師資力量隊(duì)伍的完善，是提高職業(yè)教育水平的重要途徑。在師資隊(duì)伍力量的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的壯大，確保高職院校能夠走內(nèi)涵發(fā)展道路。教師不僅要具備理論知識(shí)，更要加強(qiáng)實(shí)踐能力的提升，比如加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師與附屬醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員相結(jié)合，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與醫(yī)療服務(wù)相結(jié)合等，估計(jì)教師到企業(yè)中參加相應(yīng)的工作實(shí)踐，從而能夠提高實(shí)踐教學(xué)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師的能力素養(yǎng)的培訓(xùn)，不僅要保持各種教育技能的提升，還應(yīng)該要加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)的培訓(xùn)，努力營(yíng)造“敬業(yè)愛(ài)生、為人師表、博學(xué)善教”的良好教風(fēng)的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)校企之間的合作

校園與企業(yè)之間的有效銜接，是很多職業(yè)院校提高教育質(zhì)量的重要發(fā)力點(diǎn)。職業(yè)院校的教育是要培養(yǎng)綜合性的人才，直接為企業(yè)輸送專(zhuān)業(yè)人才，因此要加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系。在職業(yè)院校的教育過(guò)程中，應(yīng)該要引入企業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)涵，豐富校園文化的內(nèi)容，可以參考企業(yè)文化進(jìn)行校園文化建設(shè)的制度創(chuàng)新，同時(shí)又要兼顧職業(yè)教育的特點(diǎn)，形成一種校園文化教育和企業(yè)文化教育有效融合的局面。在衛(wèi)生職業(yè)教育中，應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)校與校園之間的有效融合，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中能夠強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神，本著職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)價(jià)值觀等基本道德教育，加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)和敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

四、面向基層進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)

衛(wèi)生職業(yè)教育院校的教育過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的健康服務(wù)能力的培養(yǎng)是增強(qiáng)學(xué)生在日后工作中的實(shí)踐能力的重要措施。為了推進(jìn)高職教育科學(xué)發(fā)展更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為基層輸送更多優(yōu)秀的醫(yī)療人才，因此要加強(qiáng)衛(wèi)生職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)、管理和服務(wù)工作。比如可以為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，使得職業(yè)院校的學(xué)生能夠分配到相應(yīng)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行工作，為當(dāng)?shù)厝罕姷慕】颠M(jìn)行積極的服務(wù)。職業(yè)院校與一般的院校教育有所不同，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)是其辦學(xué)的理念和目標(biāo)，因此加強(qiáng)學(xué)生的定向培養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)過(guò)程中的一種重要方式。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與實(shí)踐范文第4篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；校園環(huán)境；創(chuàng)新思維

一、研究背景

創(chuàng)新精神不僅是我國(guó)中華民族優(yōu)秀的品質(zhì)，也是民族進(jìn)步的靈魂，關(guān)乎著國(guó)家興旺發(fā)達(dá)，為國(guó)家發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力。高等學(xué)校想要更好的培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生，就要積極營(yíng)造具有創(chuàng)新氛圍的校園文化環(huán)境。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)校園環(huán)境氛圍的營(yíng)造對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅依賴創(chuàng)新主體的主觀因素，同時(shí)與創(chuàng)新主體所處的環(huán)境有著密切的聯(lián)系。學(xué)校中教師與學(xué)生的關(guān)系是否和諧，課堂上的授課環(huán)節(jié)是否精彩有吸引力，學(xué)生的科學(xué)研究?jī)?nèi)容是否與實(shí)踐社會(huì)需要相關(guān)，課外大小活動(dòng)是否都會(huì)舉行和參加，在一定程度上，都會(huì)影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因而，強(qiáng)調(diào)校園環(huán)境，主要是來(lái)突出其對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的意義與存在的價(jià)值。本文以大連醫(yī)科大學(xué)為例開(kāi)展調(diào)查研究，通過(guò)醫(yī)學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的評(píng)價(jià)，結(jié)合校園環(huán)境現(xiàn)狀，對(duì)校園環(huán)境建設(shè)提出一定的建議。

二、研究現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)校園大環(huán)境。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也是高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求和基礎(chǔ)，只有具備良好的校園環(huán)境，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到挖掘，從而更好的展現(xiàn)出來(lái)。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)大連醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院、第二臨床學(xué)院、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)院六個(gè)學(xué)院1000名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷986份，有效回收率為98.6%，將數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，被調(diào)查學(xué)生的基本情況詳見(jiàn)表1.2。

通過(guò)此調(diào)查大連醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)生對(duì)影響創(chuàng)新思維培養(yǎng)的校園環(huán)境因素的認(rèn)同度，并分析醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀。

（一）校園物質(zhì)環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的影響方面

優(yōu)美的校園自然環(huán)境，有利于緩解醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，也可以降低其壓力重而產(chǎn)生的一切不良情緒與煩躁心理。通過(guò)對(duì)表3分析可以看出，有91.5%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為優(yōu)美和諧的自然環(huán)境對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要的影響，僅有1.2%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為校園自然環(huán)境對(duì)創(chuàng)新思維的影響不重要。表4主要是關(guān)于完善的基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)創(chuàng)新思維的影響，有85.7%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為完善的校園設(shè)施環(huán)境對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)影響非常重要，僅有3.9%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為校園設(shè)施環(huán)境創(chuàng)新思維的影響不重要。校園環(huán)境設(shè)施，在一定程度上是一所校園物質(zhì)環(huán)境的重要部分，教學(xué)條件與教學(xué)基本設(shè)施的好壞與學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)有著重要的影響，對(duì)高校的辦學(xué)水平具有直接的作用與影響?，F(xiàn)代化圖書(shū)館的興起和發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)的配備，設(shè)施齊全的教室與實(shí)驗(yàn)室，都將為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障。

（二）校園人際環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的影響方面

從寢室的學(xué)習(xí)、生活氛圍對(duì)創(chuàng)新思維的影響重要、比較重要和不重要三方面來(lái)看，82.5%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為這種影響是重要的，僅有5.6%的學(xué)生認(rèn)為影響不重要。可見(jiàn)，寢室文化的建設(shè)受到了廣大醫(yī)學(xué)生的認(rèn)可，在醫(yī)學(xué)生的調(diào)查中是相當(dāng)看重的。大學(xué)生群體在學(xué)習(xí)之余，寢室環(huán)境是作為一個(gè)組織，在各個(gè)大學(xué)生之間發(fā)揮著不可替代的影響，存在著相互影響和促進(jìn)發(fā)展的關(guān)系，學(xué)生除了在課堂上吸收知識(shí)外，還利用課堂之外的時(shí)間積極開(kāi)展交流討論。寢室在一定程度上來(lái)說(shuō)是大學(xué)生除教室外接觸最多的地方，寢室內(nèi)成員間每天生活在同一空間和同一范圍，彼此交流的過(guò)程中需要表達(dá)各自的觀點(diǎn)，其言談舉止和興趣愛(ài)好都會(huì)受到每個(gè)同學(xué)的影響，不同的思想在碰撞后也會(huì)融合得到進(jìn)一步的升華，逐漸形成了各個(gè)大學(xué)生在心理上的認(rèn)同、思想上的融合。從此方面即可提現(xiàn)出建立和諧的寢室人際關(guān)系會(huì)有助于醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

教師對(duì)學(xué)生群體的影響是多方面的，主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格、對(duì)學(xué)生的期望和言談舉止等方面。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有直接或者間接的影響。表6可看出，學(xué)生對(duì)“教師群體對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的影響非常重要”這一觀點(diǎn)非常認(rèn)可。高校師資隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)乎著教學(xué)水平，也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升與綜合素質(zhì)培養(yǎng)中一個(gè)經(jīng)久不衰的話題，教師綜合素質(zhì)的高低直接與學(xué)生的創(chuàng)新思維能力掛鉤。這就要求培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型教師，從教學(xué)源頭上來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了多媒體在高校教學(xué)的使用。多媒體作為輔助教師，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的手段之一，它以其自身直觀性和生動(dòng)性完整的展示了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深了學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)也增加了課堂的內(nèi)容，提高了教學(xué)的效率。從某種意義上看，它為學(xué)生提供更多的資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。但通過(guò)調(diào)查醫(yī)學(xué)生對(duì)多媒體教W的情況，僅有58.6%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)對(duì)創(chuàng)新思維的影響很重要。這就說(shuō)明多媒體教學(xué)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，過(guò)多使用容易造成學(xué)生注意力分散，影響教學(xué)效率。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與實(shí)踐范文第5篇

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)大學(xué)生；創(chuàng)新思維；創(chuàng)業(yè)；模式

［中圖分類(lèi)號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095－7602(2016)01－0169－02

［作者簡(jiǎn)介］周海燕(1979－)，女，副教授，碩士，從事中國(guó)古代文學(xué)及大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

隨著高校不斷擴(kuò)招，很多學(xué)子圓了大學(xué)夢(mèng)，但是教育質(zhì)量的下降、高校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求不對(duì)應(yīng)等一些因素給大學(xué)生帶來(lái)相當(dāng)大的就業(yè)壓力。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，一些藝術(shù)大學(xué)生選擇主動(dòng)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是改善大學(xué)生就業(yè)困境和培育創(chuàng)新人才的有效途徑，從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育的發(fā)展方向，也是我國(guó)高等藝術(shù)類(lèi)院校教育發(fā)展的必然思路。藝術(shù)大學(xué)生有鮮明的個(gè)性特征和獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，他們的創(chuàng)新思維能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力與眾不同，是比較適合創(chuàng)業(yè)的群體。藝術(shù)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不但可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而且有利于文化創(chuàng)新。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，其創(chuàng)新思維能力又可以得到快速提升。但從目前創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)的互動(dòng)情況來(lái)看，現(xiàn)狀并非盡如人愿。因此，培養(yǎng)藝術(shù)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，助推其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)二者的有效互動(dòng)，建立創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相互促進(jìn)、共同提高的、良性循環(huán)的綜合體系，是提高人才質(zhì)量、保障創(chuàng)業(yè)成功的有效方式。

一、藝術(shù)大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

1．創(chuàng)新思維能力欠缺，培養(yǎng)方式尚需豐富

創(chuàng)新思維即富于創(chuàng)造性和開(kāi)拓性的思維。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，突破邏輯思維、傳統(tǒng)思路的新點(diǎn)子、妙主意、好招數(shù)往往具有出奇制勝、反敗為勝的力量。近年來(lái)，藝術(shù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展速度比較快，但一些大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解局限于僅有的某個(gè)想法與概念上，以為僅用一個(gè)自認(rèn)新奇的創(chuàng)意就能在創(chuàng)業(yè)路上一帆風(fēng)順，其創(chuàng)新思維能力不足。推究起來(lái)，教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)和教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新是學(xué)生創(chuàng)新思維不足的重要原因。很多大學(xué)生已經(jīng)形成了跟隨式、少思考的學(xué)習(xí)模式，慣于依賴，思考問(wèn)題不夠靈活和全面。實(shí)際上，只有培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，才能培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維。因此，作為“創(chuàng)造引導(dǎo)者”的教師，應(yīng)該持續(xù)豐富自己的創(chuàng)新思維教學(xué)策略，提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

2．自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不暢，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)后續(xù)乏力

創(chuàng)業(yè)教育是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等多方面素質(zhì)，最后使被教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育，它應(yīng)該和學(xué)術(shù)教育、技能教育具有同等重要的地位。但是，現(xiàn)在很多高校還在就業(yè)教育的階段，并沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系。有些院校成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但學(xué)生所學(xué)過(guò)于碎片化，在意識(shí)、知識(shí)、技能等方面都有所欠缺，出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理念不明確、相關(guān)跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、綜合能力不夠、應(yīng)變能力差等問(wèn)題，嚴(yán)重影響其創(chuàng)業(yè)。國(guó)家為改革人才培養(yǎng)模式倡導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，是培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)所需創(chuàng)新人才的積極舉措。但現(xiàn)實(shí)表明，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了選題不當(dāng)、團(tuán)隊(duì)組合困難、實(shí)施過(guò)程困難多等諸多問(wèn)題，需采用多種方式推動(dòng)該項(xiàng)目的發(fā)展。

3．二者結(jié)合不夠，難以互相激發(fā)

創(chuàng)新思維以社會(huì)需求為導(dǎo)向，為人們應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供基礎(chǔ)保障;而社會(huì)需求，比如創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也在不斷地激發(fā)人們的創(chuàng)新欲望，推動(dòng)創(chuàng)新思維方式的養(yǎng)成和發(fā)展。因此，二者應(yīng)該是相互促進(jìn)的關(guān)系。但現(xiàn)實(shí)是，很多人思維僵化、在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中毫無(wú)創(chuàng)新可言，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中也不能注重總結(jié)、學(xué)習(xí)并有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)交互促進(jìn)的模式

創(chuàng)新思維打破常規(guī)、另開(kāi)蹊徑，讓思維活動(dòng)超出常規(guī)，使思維的結(jié)果新穎、獨(dú)特。而創(chuàng)業(yè)需要打破思維定勢(shì)，多角度看問(wèn)題，找尋同一問(wèn)題的多個(gè)不同答案。因此，創(chuàng)新思維是保障創(chuàng)業(yè)成功的基本元素。對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)講，不管是身處逆境還是順境，都需要不斷更新思想、改善經(jīng)營(yíng)管理，只有這樣才能制定正確決策，保障企業(yè)在充滿競(jìng)爭(zhēng)和變化的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。所以，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是交互促進(jìn)的關(guān)系，摸索出有效模式，必然能極大地發(fā)展藝術(shù)大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)并利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1．更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式

藝術(shù)大學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)思維活躍，富有創(chuàng)造性。但是如果教師一味采用灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，漸漸使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，久而久之，他們的思維能力必然無(wú)法提升?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是教師的神圣使命，但客觀地來(lái)講，教師不能解學(xué)生全部的“惑”。因此，教師必須更新教育理念，不斷思考，改進(jìn)教學(xué)方式，以多樣化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和不斷創(chuàng)新的意識(shí)。

2．將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于創(chuàng)新思維培育

我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育偏重于專(zhuān)業(yè)教育，多是以不同性質(zhì)的課程體系確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。因此，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融合進(jìn)人才培養(yǎng)的整個(gè)歷程，絕非簡(jiǎn)單地在人才培養(yǎng)方案中增加幾門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就可解決問(wèn)題。藝術(shù)大學(xué)生的課程更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的培育，自然就應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中的課程里融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教師應(yīng)該主動(dòng)探索和挖掘?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案中固有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生帶著深入探求的渴望學(xué)習(xí)，目標(biāo)設(shè)定在職業(yè)生涯和創(chuàng)業(yè)生涯，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累豐厚的底蘊(yùn)。藝術(shù)類(lèi)院校的教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念層層遞進(jìn)、絲絲入扣地滲于學(xué)生的各類(lèi)課程中，才能真正實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

3．在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中反思培育創(chuàng)新思維

藝術(shù)大學(xué)生要成功創(chuàng)業(yè)，不僅需要豐厚的資金支撐和創(chuàng)新的環(huán)境，更需要?jiǎng)?chuàng)新的意識(shí)和品質(zhì)。因此，必須不斷提升創(chuàng)新的能力。把創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力之間的一個(gè)極其重要的因素是創(chuàng)新的思維方式。實(shí)踐是得出真知灼見(jiàn)和養(yǎng)成良好思維方式的重要途徑。創(chuàng)新思維的發(fā)展不應(yīng)止步于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)新思維不是一成不變的，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該一直保持勤于思考、認(rèn)真總結(jié)的良好習(xí)慣。思維不斷地創(chuàng)新，才能在創(chuàng)業(yè)面對(duì)激烈的市場(chǎng)環(huán)境中形成自己獨(dú)特的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該是延展到社會(huì)實(shí)踐的普遍培養(yǎng)，從學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)新教育到離開(kāi)學(xué)校后的自我培養(yǎng)，應(yīng)該融入每個(gè)人的思想中，并擴(kuò)展到社會(huì)精神的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在提倡創(chuàng)新創(chuàng)意的時(shí)代和在藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)廣闊的良好背景下，藝術(shù)大學(xué)生憑借自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、心態(tài)和行為規(guī)律，自覺(jué)培育創(chuàng)新思維，合理利用主客觀條件，不僅可以解決就業(yè)問(wèn)題，更可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)尋求自身價(jià)值的最大化。高校應(yīng)通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式等培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，以各種實(shí)踐提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，藝術(shù)大學(xué)生不管是在學(xué)校參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目還是畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，都要注重反思總結(jié)，持續(xù)提高，以應(yīng)對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和不斷變化的環(huán)境。

［參考文獻(xiàn)］

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