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計算機教師培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；計算機教師；模式

作為職業(yè)學(xué)校的計算機專業(yè)教師，我們越來越感到教師難當、學(xué)生難教、課堂教學(xué)難開展。這種現(xiàn)狀將制約著學(xué)生的發(fā)展、制約著學(xué)校的發(fā)展、制約著教育的發(fā)展、制約著社會的進步。要改變這種現(xiàn)狀，只有建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)過硬的教師隊伍。然而如何打造這樣一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖槟兀恐挥辛⒆阈１荆罁?jù)每個教師的不同現(xiàn)狀，不同需求，扎實地開展校本培訓(xùn)，設(shè)計最有效的培訓(xùn)途徑，采取最佳的培訓(xùn)方式，才能迅速高效地提高教師的綜合素質(zhì)。

目前，很多校本培訓(xùn)還停留在表面，為培訓(xùn)而培訓(xùn)。要實現(xiàn)培訓(xùn)的有效性，可以從以下六個方面入手。

1聘請專家講座

專家往往能夠高屋建瓴地從解決教育教學(xué)的實際問題入手，深入淺出地解決教師在專業(yè)發(fā)展中的困惑，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。利用集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間，聘請專家來校講座，可謂一舉多得。如我們曾專門聘請湖南師范大學(xué)的劉鐵芳教授就《師德修養(yǎng)與專業(yè)成長》作了專題講座，教師受益匪淺，會后還積極討論并寫下很多感想。

2抓骨干教師培訓(xùn)

骨干教師是學(xué)校一切教育教學(xué)工作的領(lǐng)頭羊，對他們的培訓(xùn)更是培訓(xùn)工作的重中之重。骨干教師要具有“長、寬、高”的立體形象?！伴L”就是一技之長，要成為所教學(xué)科的帶頭人；“寬”就是知識面要寬，不但要精通所教學(xué)科的知識，而且要了解其他學(xué)科知識，做到一主多副，成為“全面手”和“大百科”；“高”就是政治覺悟高、情操品德要高。為此，學(xué)校要建立骨干教師的培訓(xùn)檔案，從德、能、勤、績上對他們提出高標準、嚴要求，并鼓勵他們創(chuàng)獨特的教學(xué)風格，形成自己的獨特的教學(xué)特色，也讓其他教師將領(lǐng)略理想的課堂教學(xué)的風采看成是不懈努力的方向。唯有發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，才能全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破了時空限制，可以讓教師隨時隨地進行交流。學(xué)校要拓寬資源，為校本培訓(xùn)營造良好環(huán)境和條件。如打造網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)室、開設(shè)教師論壇等，教師可以將課件、上課視頻相互分享；可以圍繞某個專題，展開互動交流，讓大家共享、共議、共思、共辯。除了通過網(wǎng)上發(fā)帖、跟帖進行交流，還可以請專家在線直接答疑解惑。這種互動使教育理論與實踐緊密結(jié)合，教師把困惑與問題、成功與經(jīng)驗進行梳理與交流，有利于提高教師的專業(yè)實踐水平。

4完善“青藍工程”

在校本培訓(xùn)開展中，“青藍工程”這一傳統(tǒng)形式得以進一步完善。能者為師。在課堂教學(xué)方面，老教師是師傅；在課件制作或網(wǎng)絡(luò)等方面， 青年教師可以是師傅。在教科研培訓(xùn)中， 師徒可以共同承擔同一科研課題， 在研究過程中， 相互合作， 共同受益與提高。通過傳、幫、帶，年輕教師雖然參加工作不久，但卻“青出于藍而勝于藍”，年輕教師不僅在教學(xué)上獨當一面，而且教學(xué)也會形成自己的特色，充分發(fā)揮資深教師示范課的“傳、幫、帶”的作用。

5教學(xué)案例研討

教師的成長和發(fā)展關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。編制《視頻教學(xué)案例集錦》是一種不錯的案例研討方式。具體作法：第一步，隨堂拍攝教師的課堂教學(xué)過程，讓教師自己看錄像剖析教學(xué)行為；第二步，隨堂拍攝教師的課堂教學(xué)過程， 讓教研組的教師觀看錄像，集體對該教師的課堂及其專業(yè)發(fā)展進行剖析， 推選出本組優(yōu)秀的課例錄像；第三步，在教研室討論的基礎(chǔ)上， 隨堂拍攝教師的優(yōu)秀課例，匯集教師課堂教學(xué)的精彩片段， 編制《視頻教學(xué)案例集錦》，作為教師學(xué)習(xí)的資源。

6校企教師交流

除了請進來，我們還大膽地鼓勵教師走出去。充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，讓專業(yè)教師深入青蘋果數(shù)據(jù)中心、湘計算機廠等著名企業(yè)學(xué)習(xí)和參與指導(dǎo)，充分了解市場的需求，回來再進行有針對性的教學(xué)，同時再請企業(yè)專家來校講課，讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化。這種模式加快了教師的專業(yè)成長，為校本培訓(xùn)增添了新的血液，效果好。

總之，通過校本培訓(xùn)使每位計算機教師能掌握一門以上的專業(yè)技能，同時拓展邊延學(xué)科，力求一專多能，使師資隊伍結(jié)構(gòu)更趨合理，為中職學(xué)生的發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)和職業(yè)技能，符合市場和企業(yè)需求，使他們盡快成為一名現(xiàn)代職業(yè)人。

參考文獻：

計算機教師培訓(xùn)范文第2篇

1.1 不重視、無系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃

(1)院校方面:近年來各院校都開展了教師計算機教育技術(shù)培訓(xùn),但培訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)都以基本操作為主,沒有更深入的系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃。有的院校受經(jīng)濟條件的影響,計算機教育軟硬件投入不足,教師上機實踐得不到保證,培訓(xùn)后的效果差,極大地打擊了學(xué)校和參訓(xùn)教師的積極性,嚴重影響了計算機教育技術(shù)的實現(xiàn)。有的院校購置了一定的計算機教育設(shè)備,但由于種種原因沒有充分利用,沒有把計算機教育技術(shù)這門課程保質(zhì)保量地上好。

(2)教師方面:多數(shù)教師由于沒有充分認識到計算機技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用潛力與優(yōu)勢,沒有積極參加計算機教育技術(shù)培訓(xùn)更談不上將計算機技術(shù)整合在學(xué)科教學(xué)實踐中。

1.2 師資匱乏,培訓(xùn)質(zhì)量不高

受培訓(xùn)時間、經(jīng)費等多方面因素的影響,多數(shù)院校的教師計算機教育技術(shù)培訓(xùn)都采用以學(xué)校為培訓(xùn)基礎(chǔ)的“校本培訓(xùn)”形式,由此加重了計算機教師的教學(xué)任務(wù),使得本來就很緊張的計算機師資更加匱乏,嚴重影響了培訓(xùn)質(zhì)量。

1.3 時間沖突、培訓(xùn)效率低

計算機教育技術(shù)培訓(xùn)的對象為各學(xué)科的任課教師,培訓(xùn)時間難免會與教師的授課時間沖突,大部份教師難以完成整個培訓(xùn)計劃。有些培訓(xùn)對象是學(xué)校的部門領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科代表,他們對學(xué)習(xí)計算機教育技術(shù)的興趣非常大,因為工作忙,教學(xué)任務(wù)重,有時無法參加培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。時間上的沖突,大大降低了培訓(xùn)效率,嚴重影響了培訓(xùn)效果。

1.4 培訓(xùn)內(nèi)容難以推陳出新

計算機教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容除了計算機基本知識之外,還應(yīng)不斷跟蹤計算機發(fā)展的最新技術(shù)和發(fā)展動態(tài)及時地把一些相關(guān)的新知識、新信息穿插在整個教學(xué)內(nèi)容中。目前各院校由于上述種種原因影響了培訓(xùn)進度,使得培訓(xùn)內(nèi)容無法及時地推陳出新。

2提高教師計算機教育技術(shù)的幾點思考

2.1 提高認識、加大投入、重視培訓(xùn)

要充分認識到運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教育、深化教育改革、實施素質(zhì)教育不可或缺的方式。計算機教育技術(shù)的發(fā)展離不開硬件和軟件環(huán)境的建設(shè),需要大量的資金投入,計算機教育環(huán)境的改善只靠學(xué)校投資是遠遠不夠的,要加大政府投資的同時廣泛吸收和綜合社會上的資源。計算機是一門發(fā)展速度快、實踐性強的應(yīng)用型課程,要充分利用現(xiàn)在的軟硬件資源加大培訓(xùn)力度以適應(yīng)計算機技術(shù)的飛速發(fā)展。

2.2 加強師資隊伍建設(shè)、提高培訓(xùn)質(zhì)量

計算機是一門與時俱進的開拓性的學(xué)科,知識的更新速度快,這就要求計算機教師除了要具備一般教師的職業(yè)道德素養(yǎng)外,還要具有探索和創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)。

師資隊伍建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵。開展計算機教育技術(shù)培訓(xùn)要有一支積極鉆研、勇于探索、開拓創(chuàng)新、樂于奉獻的教師隊伍,計算機教師應(yīng)當加強自身修養(yǎng)、樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)校應(yīng)該盡量為計算機教師創(chuàng)造培訓(xùn)、進修、交流、觀摩教學(xué)等各種形式的學(xué)習(xí)機會,全面提高計算機教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

2.3 多種培訓(xùn)方式并用

2.3.1 分時段培訓(xùn)

由于參訓(xùn)教師擔負著繁重的教學(xué)任務(wù),很多時候不能按時參加培訓(xùn),我們可以在多數(shù)教師無教學(xué)任務(wù)的時候進行集中培訓(xùn),對不能及時參加培訓(xùn)的教師再進行分散培訓(xùn),以盡量保證每位教師都能完成系統(tǒng)的培訓(xùn)。

2.3.2 分階段培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機應(yīng)用的普及,教師計算機應(yīng)用的水平在不斷提高同時也顯現(xiàn)出較大的層次差別,我們可以根據(jù)教師自身的實際情況,本著“學(xué)以致用”的原則,分階段對教師進行培訓(xùn),基礎(chǔ)差的教師通過初級培訓(xùn)后可以據(jù)其情況和要求進入高一階段的培訓(xùn)。經(jīng)過分階段的培訓(xùn),不同程度的教師經(jīng)過各階段的培訓(xùn)循序漸進地掌握計算機知識,從而達到因材施教的目的。由于參訓(xùn)教師在不同時期不同階段進行學(xué)習(xí),使用計算機的需求是不同的,加上計算機發(fā)展較快,我們還可以根據(jù)參訓(xùn)教師的需求和計算機的發(fā)展變化,及時調(diào)整培訓(xùn)計劃。

2.3.3 校內(nèi)外結(jié)合

對教師進行計算機教育技術(shù)培訓(xùn)可以 “校本培訓(xùn)”形式,這樣有利于調(diào)動教師的主動精神,有利于校內(nèi)教育資源的開發(fā),促進教師的共同發(fā)展,有利于校內(nèi)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源的充分利用,減少培訓(xùn)的成本,提高培訓(xùn)的實效。鑒于培訓(xùn)時間的沖突、教師計算機水平不一、計算機教師自身教學(xué)任務(wù)繁重等多方面原因,可以視學(xué)校及教師本身的情況選擇校外培訓(xùn)。教師到各地教育中心的研修機構(gòu)、研究機關(guān)以及開放大學(xué)學(xué)習(xí),不但可以自主選擇計算機培訓(xùn)時間及內(nèi)容,加大了交流面,還極大地提升了他們學(xué)習(xí)計算機的熱情,培訓(xùn)效果顯著。

2.3.4 大力推行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標

人類已經(jīng)進入了信息社會,教育將不再只是向?qū)W生傳授知識和技能,而是讓學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法,達到終身受益的目的。當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日趨成熟,人們的生活、工作和學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)密不可分,利用豐富的立體化的網(wǎng)絡(luò)教育資源,積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),使教師由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰W(wǎng)絡(luò)平臺上隨時進行的主動學(xué)習(xí),才能真正實現(xiàn)教師計算機教育技術(shù)培訓(xùn)的自主學(xué)習(xí)目標。

2.4“以人為本”激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情

2.4.1 教學(xué)內(nèi)容“以人為本”

計算機教育技術(shù)內(nèi)容具有覆蓋面廣、難度不一的特點,而參訓(xùn)教師的計算機基礎(chǔ)和興趣愛好都各不相同,在安排培訓(xùn)計劃時可以根據(jù)教師的興趣愛好開設(shè)豐富多樣的培訓(xùn)內(nèi)容以供教師選擇。通過“以人為本”的方式激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣。

2.4.2 專用機房隨時供教師使用

計算機是一門實踐性很強的課程,上機操作是不可缺少的重要環(huán)節(jié),有條件的學(xué)?？梢蚤_設(shè)教師專用機房并實施開放管理,為教師提供自由上機的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教師有時間和機會接觸更多的新知識、新技術(shù),以提高教師的自學(xué)和創(chuàng)新能力。

3建立激勵機制促進教與學(xué)雙向發(fā)展

激勵是調(diào)動教師積極性的有效手段與途徑。適當?shù)募顧C制可以營造積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓教師在良好的氛圍中去創(chuàng)造、創(chuàng)新和發(fā)展,學(xué)校才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)更扎實、知識更面寬、創(chuàng)新力更強的高素質(zhì)教師隊伍。經(jīng)過系統(tǒng)全面、高質(zhì)量計算機教育技術(shù)培訓(xùn)的教師往往能夠較好地將計算機教育技術(shù)運用到教學(xué)中,生動了教學(xué)內(nèi)容、豐富了教學(xué)方法、提高了教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,收到了較好的教學(xué)效果。通過運用不同的激勵方法,并注意適當適時的具體情況,創(chuàng)造條件以激發(fā)教師,調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性,實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展的統(tǒng)一,達到提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進教與學(xué)雙向良性發(fā)展的目的。

4靈活適度的考核促進人力資源開發(fā)

培訓(xùn)結(jié)束前對培訓(xùn)對象進行公正透明、靈活適度的考核,讓教師對自己的培訓(xùn)成果有一個比較明確的自我認知,其目的在于促進人力資源開發(fā),即對教師的計算機教育技術(shù)應(yīng)用做出恰當?shù)脑u價,并根據(jù)其水平提出相關(guān)培訓(xùn)建議。

參考文獻

計算機教師培訓(xùn)范文第3篇

經(jīng)過四年的師范普師學(xué)習(xí)后來到了教師崗位，在從師教育工作的這十幾年中我服從領(lǐng)導(dǎo)分配，腳踏實地工作，認真專研業(yè)務(wù)。

參加工作同時我并沒有放棄學(xué)習(xí)，而是邊工作，邊充實自己。在**年我參加成人高考，遠赴**學(xué)習(xí)，20**年畢業(yè)于**師院。同年取得了小教一級專業(yè)技術(shù)職稱，三年后我參加了各種進級評比，但由于歷史的原因，我沒有評上。在20**年我參加了**師范大學(xué)函授學(xué)習(xí)，令我高興的是這次學(xué)習(xí)不用到**那么遠，只要在**就可以完成學(xué)業(yè)，終于在20**年我完成了本科學(xué)歷。

在這些年的工作中我緊隨時展，認真學(xué)習(xí)計算機知識，先后參加了縣級，省級，省二級計算機培訓(xùn)和考試，并以優(yōu)異的成績?nèi)〉昧俗C書。在20**年暑期，省二級普及時，光榮的被**學(xué)校聘請為計算機培訓(xùn)教師。

參加工作以來，我通過了次普通話測試，完成各種政治理論學(xué)習(xí)，取得了市級骨干教師的稱號。《**》還被評為市優(yōu)質(zhì)課。

普師生涯結(jié)束后我來到**小學(xué)從事小學(xué)班主任工作一干就是七八年，之后我又從事了健康教育、國防教育、科學(xué)自然、思想品德、閱讀、體育、信息技術(shù)等教育工作。之所以能做這么多工作完全是服從學(xué)校的分配。別人不愿意做的工作我來做，別人做不來的工作我?guī)ь^做。一心一意搞教育，專心致志搞教研。

計算機教師培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：計算思維；中小學(xué)；信息技術(shù)；教師培訓(xùn)；課堂教學(xué)模型

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計算思維（Computational Thinking）。[1] 計算思維概念的提出，標志著信息技術(shù)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型，改變了關(guān)于信息技術(shù)“狹義工具論”的觀點。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學(xué)計算機課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計算思維能力培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點的倡議。[3]

當前信息技術(shù)教學(xué)融入計算思維，主要是指教學(xué)方法改革。其中，對計算機的認知能力和應(yīng)用計算機的問題求解能力是計算機基礎(chǔ)教學(xué)最主要的兩個培養(yǎng)目標。[4] 計算思維從依托程序設(shè)計思想解決問題的角度出發(fā)，強調(diào)解決問題的方法、思路。當一個問題有解后，歸納總結(jié)解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。

中小學(xué)信息技術(shù)教師是中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對中小學(xué)生未來計算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學(xué)信息技術(shù)教師，傳授的知識技能主要以信息技術(shù)為主；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的手段與方法也是以運用信息技術(shù)手段為主。因此，要使中小學(xué)生的信息素養(yǎng)中具有計算思維，必需先使中小學(xué)信息技術(shù)教師具有計算思維的意識。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，如何建構(gòu)基于計算思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模型，具有一定的討論意義。

1 構(gòu)建基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)

中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容以信息技術(shù)的內(nèi)容為主，有利于計算思維的開展與應(yīng)用。另一方面，大部分課程運用信息化教學(xué)手段進行教學(xué)，信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢在于建構(gòu)教學(xué)情景，即將學(xué)習(xí)者置身于真實任務(wù)情景中；同時，中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗，具備研究性學(xué)習(xí)的知識、技能與經(jīng)驗，這些都有利于運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)主要有兩個，一是計算思維理論，二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1.1計算思維

計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。計算思維具有設(shè)計、構(gòu)造的特點，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學(xué)活動中，思維對人的知識獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師運用信息技術(shù)知識技能的思維活動（即運用信息技術(shù)手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術(shù)知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論、設(shè)計構(gòu)造為指導(dǎo)，思維可分為實證思維、邏輯思維、計算思維三類。由于中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學(xué)研究工作所運用的思維具有設(shè)計、構(gòu)造的特點，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設(shè)計式的特征）。根據(jù)思維的分類與計算思維的含義，這種思維屬于計算思維。培養(yǎng)具有計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在更接近實際情境的學(xué)習(xí)中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用；又不忽視教師的指導(dǎo)作用。明確教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

2 基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)

2.1課堂教學(xué)模型建構(gòu)的要素分析

運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型需要關(guān)注“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個要素。

情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容?；谟嬎闼季S的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，在教師的引領(lǐng)和豐富學(xué)習(xí)資源的支持下，通過專題，為學(xué)習(xí)者進行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會話提供保障。

以專題為中心組織研究與學(xué)習(xí)，符合中小學(xué)信息技術(shù)教師的認知能力與實踐經(jīng)驗。[5]由于中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的信息技術(shù)專業(yè)背景與豐富的實踐經(jīng)驗，同時，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)需求，希望通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以小組為單位進行專題協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅實的知識、技能支持，具備創(chuàng)建教學(xué)情境的先決條件。

協(xié)作。協(xié)作是在目標實施過程中，個人與個人之間的協(xié)調(diào)、配合、協(xié)商。基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，小組學(xué)習(xí)成員圍繞學(xué)習(xí)專題，以計算思維為意義建構(gòu)的核心展開研究性學(xué)習(xí)。反復(fù)思考、探索信息技術(shù)條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產(chǎn)生新的認知與思維的升華。

會話。會話是協(xié)作過程中的最基本的方式?；谟嬎闼季S的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂，學(xué)習(xí)小組成員之間通過會話，商討如何完成規(guī)定的專題學(xué)習(xí)任務(wù)、制定研究計劃。同時，每個學(xué)習(xí)者的思維成果通過會話為整個學(xué)習(xí)群體所共享。

意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標，建構(gòu)的意義是指掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過程中，將計算思維作為意義建構(gòu)的最終目標，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對學(xué)習(xí)專題內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術(shù)進行專題研究時問題解決的思維模式，即計算思維。

2.2 課堂教學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)策略設(shè)計

課堂教學(xué)模型建構(gòu)的總體思路是：依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計算思維培養(yǎng)目標，首先教師以專題為切入點為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者帶著問題、任務(wù)進入真實的情景。其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過自身及相互間知識、技能、經(jīng)驗的再重組，運用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，實現(xiàn)知識、技能的遷移。在完成任務(wù)的同時，促進思維的升華。整個學(xué)習(xí)過程中始終強調(diào)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，即計算思維的建構(gòu)。

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)策略設(shè)計著重關(guān)注以下6方面的問題：①以計算思維培養(yǎng)為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的核心。②教學(xué)關(guān)系以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)。③學(xué)習(xí)活動具有個性化特點。④學(xué)習(xí)方式以專題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動。⑤學(xué)習(xí)過程以協(xié)作、會話、共同建構(gòu)為主。⑥學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。

2.3 課堂教學(xué)模型構(gòu)建

基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，計算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

圖1 “主導(dǎo)-主體-思維”課堂教學(xué)模型

教學(xué)實施過程中，教師需要明確主題任務(wù)、確定學(xué)習(xí)活動的時間與進度，隨時監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者則在教師引導(dǎo)下，以小組為單位進行探究合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模型強調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者的主體地位，教師的主要作用是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，并積極參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)主體則通過“專題學(xué)習(xí)選擇主題自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示交流評價檢測修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學(xué)習(xí)；重視評價反饋。該教學(xué)模型，建議每4～6人組成一個學(xué)習(xí)小組，在教師的引領(lǐng)下以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程可通過以下步驟來實施：

①教師以專題的形式，全面講解，提供學(xué)習(xí)討論的主題。教師從理論與實踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點等，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者形成概念并掌握一定的基礎(chǔ)知識；為學(xué)習(xí)小組提供可選擇研究、討論主題，供學(xué)習(xí)小組選擇；鼓勵學(xué)習(xí)小組自定研究主題。

②選題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個研究專題。

③自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組依據(jù)討論主題，應(yīng)用教師提供的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗、專業(yè)知識，圍繞主題查找資料、文獻，進行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學(xué)習(xí)，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點、結(jié)論、方法、方案）?？偨Y(jié)分析解決問題的思維過程，達到探究學(xué)科知識與提高計算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設(shè)計。使學(xué)習(xí)者能共享相互之間的研討成果，達到共同進步的目的。

⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學(xué)習(xí)者學(xué)會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學(xué)習(xí)者在知識、技能、思維等方面得到檢驗與提高。

⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，對所學(xué)知識內(nèi)容進行拓展升華，總結(jié)經(jīng)驗，理清思路，提高認識，形成此類問題解決的數(shù)學(xué)模型，并且能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識、計算思維解決新問題。

該課堂教學(xué)模型中，強調(diào)學(xué)習(xí)者計算思維的培養(yǎng)。即在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運用與提煉。通過具體知識、技能的合理運用，總結(jié)出運用信息技術(shù)解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構(gòu)與拓展。其中步驟①、②可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境；步驟③、④、⑤為學(xué)習(xí)者協(xié)作、會話提供有利條件；步驟⑥實現(xiàn)最終意義建構(gòu)。通過該課堂教學(xué)模型的六個步驟的教學(xué)活動，可以達到計算思維的培養(yǎng)、了解學(xué)科當前的研究熱點、加強專業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學(xué)目的。

3 結(jié)束語

基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型優(yōu)化了教學(xué)過程，緊緊圍繞計算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與計算思維培養(yǎng)有機的結(jié)合起來，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，同時強調(diào)了學(xué)習(xí)者的計算思維，是一種符合學(xué)習(xí)者（信息技術(shù)在職教師）認知特點的課堂教學(xué)模型。

建構(gòu)合理的課堂教學(xué)模型進行中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可促進教師教育理念、計算思維的全面提升，促進教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的進步，提高教師運用信息技術(shù)解決教學(xué)重點與難點的能力，使教師的計算思維能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力得到全面提高。

參考文獻：

[1] 何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴. 計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計算思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2010（9）： 5-9.

[2] 姜永生. 基于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的計算思維培養(yǎng)的教學(xué)模型研究[J].電腦知識與技術(shù)，2012，8（14）：3316-3318.

[3] 馮博琴. 對于計算思維能力培養(yǎng)“落地”問題的探討[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012（9）：6-9.

計算機教師培訓(xùn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】計算機教育；改革；路徑

隨著科技信息的持續(xù)發(fā)展，計算機技術(shù)迅速普及，在整個社會生活中發(fā)揮著重要影響。計算機科學(xué)作為一門技能性和知識性相結(jié)合的新興基礎(chǔ)工具課程，越來越引起了社會的廣泛關(guān)注?？v觀國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀不難看出，計算機教育已經(jīng)進入了全新階段。中專計算機教育應(yīng)當在滿足社會發(fā)展需求的前提下針對自身存在的不足不斷調(diào)整發(fā)展方向，探索改革路徑。

一、明確教育目標，刷新教學(xué)觀

計算機不僅僅是一種文化，而且也是教育教學(xué)過程中理想的認知工具，它不僅有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進良好學(xué)習(xí)動機的形成，而且可以提供圖文聲像并茂的交流式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，主動探索。作為一名中專計算機教師，必須要明確素質(zhì)教育是我國教育的根本方向，是提高民族素質(zhì)的根本，是以全體學(xué)生為對象，全面提高學(xué)生德、智、體、美等各方面能力的基本素質(zhì)教育。計算機教育必須以此為目標，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方案，開展教學(xué)活動。中專計算機教師應(yīng)當樹立全新的教育理念。計算機科學(xué)是一門新興的教育課程，如果按照其他學(xué)科的教育方法和教育理念開展教育活動必然偏離中專計算機教育的教育規(guī)律，難以實現(xiàn)中專計算機教育的目的。

二、進行中專計算機教育改革的原則

中專計算機教育改革不是一蹴而就的，它必須要按照中專生的生理和心理特點、計算機科學(xué)的學(xué)科特性、計算機教育的教育特色等依據(jù)客觀規(guī)律和原則進行改革。

第一，計算機教育的系統(tǒng)性原則。計算機教育內(nèi)容的設(shè)置和教育方案的確立必須要遵循系統(tǒng)性原則。比如，計算機教育并不等同于BASIC，經(jīng)過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程要使學(xué)生建立起計算機學(xué)科概念的整體框架，進而通過學(xué)習(xí)掌握計算機運用技能。如果沒有系統(tǒng)框架為基礎(chǔ)而“進行點菜單式的教學(xué)就會使學(xué)生一葉障目不見泰山，以至產(chǎn)生計算機就是BASIC語言這樣的錯誤概念?！?[1]

第二，計算機教育的實用性原則。中專學(xué)校的特點在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而不是理論或科研工作者。中專計算機教育不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，計算機教育必須要以實用作為教育的第一特征和要務(wù)，計算機技術(shù)就是要成為工作和就業(yè)的一項具體工具。中專計算機教育應(yīng)當培養(yǎng)中專生能夠熟練利用計算機處理日常工作中的各種問題。

第三，計算機教育的選擇性原則。所謂選擇性原則就是指根據(jù)教育對象的不同選擇不同的教育內(nèi)容和教育方案。以實用性原則為指導(dǎo)，必須讓所有的學(xué)生按照自己不同的興趣特點和工作目標選擇不同的教育內(nèi)容。例如，理科生經(jīng)常接觸復(fù)雜的計算，可以選擇BASIC、PASIC或者C語言作為基礎(chǔ)性教學(xué)語言，對于文科生則選擇數(shù)據(jù)庫語言更為符合實際需要，至于DOS這樣的基礎(chǔ)課，所有的學(xué)生都有選擇學(xué)習(xí)的必要。

三、中專計算機教育的具體改革途徑

中專計算機教育改革路徑的選擇是提高中專生學(xué)習(xí)效率、實現(xiàn)計算機教育目標的重要環(huán)節(jié)，中專計算機教育改革的具體路徑必須在分析學(xué)生接受能力、原有水平、興趣愛好、就業(yè)傾向等的基礎(chǔ)上有重點地探索和選擇。

（一）堅持科學(xué)發(fā)展，優(yōu)化課程設(shè)置。中專教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，計算機課程設(shè)置要堅持科學(xué)發(fā)展觀，注重職業(yè)教育課程的長遠發(fā)展，按照學(xué)生就業(yè)需要和學(xué)習(xí)興趣合理安排專業(yè)課程?！疤蕴恍﹪Z簡單的操作基礎(chǔ)教學(xué)，對于教學(xué)內(nèi)容要進行篩選，盡量加入一些與實際相接近的科目，淘汰一些沒有實際應(yīng)用價值的理論課程和一些已經(jīng)被淘汰和即將被淘汰的理論和軟件課程的開發(fā)”。[2]

（二）加大硬件投入，緊跟時代步伐。計算機是一門新興的技術(shù)科學(xué)，要想緊跟時代步伐必須加大計算機的硬件投資。90年代初電腦的硬盤容量只有幾十到幾百兆，而現(xiàn)在一個U盤的容量就可以達到幾十G，在這種情況下要體現(xiàn)中專注重動手能力培養(yǎng)，就必須要在硬件方面加大投入，尤其是現(xiàn)在大型動漫設(shè)計軟件，對計算機硬件的配置要求更高，如果沒有良好的硬件環(huán)境就不可能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)歷史潮流、緊跟時代步伐的學(xué)生。工欲善其事必先利其器，改善計算機教育的硬件投入是中專計算機教育的基礎(chǔ)。

（三）加強教師培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師作為中專計算機教育的主要施教者，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素質(zhì)和技能的有效手段，在培訓(xùn)內(nèi)容上必須以落實課程綱要為核心，通過對教材的深入理解和把握，掌握先進的教學(xué)方法，提高教師的教育教學(xué)能力。根據(jù)計算機知識更新快的特，更要加強教師的理論和實踐培訓(xùn)，不斷提升教師教學(xué)水平，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

總之，中專計算機教育水平的提高需要對計算機教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和各個要素進行優(yōu)化提高，科學(xué)合理的課程設(shè)置會使學(xué)生得到系統(tǒng)、有用的知識，科學(xué)、及時的學(xué)科培訓(xùn)會早就一大批能夠獨當一面的教育工作者。同時，學(xué)校還要增強與企業(yè)等外界的聯(lián)系，為學(xué)生實踐提供更多的機會。

【參考文獻】