前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程改革趨勢范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課程改革趨勢范文第1篇

關鍵詞： 高職語文教學 課程改革 實踐性教學

高職語文是高職院校學生的必修課。隨著高職院校課程改革的全面深入，實踐性教學趨勢日益明朗，這種改革的思路與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才相一致，也是高職語文自身發(fā)展的使然和課程改革的必然出路。

一、高職語文實踐性教學的重要性

今天的高等職業(yè)技術教育的本質(zhì)特征體現(xiàn)在培養(yǎng)目標的應用性、專業(yè)設置的職業(yè)性、教學過程的實踐性、辦學體制的地方性四個方面。

高職教育的性質(zhì)是職業(yè)教育，強調(diào)素質(zhì)教育。高職生畢業(yè)之后要就業(yè)應聘，語言是頻繁使用的工具，沒有較高的語文素質(zhì)就不能適應現(xiàn)實發(fā)展需要，即使過硬的專業(yè)素質(zhì)尚需熟練的語言表達能力才能奏效。目前，高職學科課程改革相當活躍，其基本趨勢是加大實踐教學力度，增加實踐課（減少理論課時），提高實踐效率。高職語文作為其中的一個學科，只有進入這種狀態(tài)才能與之適應。語文教師要在實踐方面多下工夫，讓學生在實踐中學習理論。就高職語文而言，它不僅要培養(yǎng)學生“能說能寫”的本領，而且要把這種能力延及工作、生活、學習、交往的方方面面。

二、高職語文實踐性教學的特征

1.突出口語訓練，注重能力培養(yǎng)。

語文既是一門學科，又是一種能力。語文基礎知識在中學階段已經(jīng)完成，進入職業(yè)院校后，重點應放在知識的運用上，即把知識轉化為能力，使語文能力在立德樹人、求職就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮作用。

2.使用理論實踐一體化教材。

教材是教學之本，猶如演戲，首先要有好的劇本?，F(xiàn)行教材的特點是以講讀為主，以教師為主，以課堂為主，相關的實踐內(nèi)容十分匱乏。即使有些零星的內(nèi)容，也僅限于知識的范疇，不能打破“書本――課堂――閉卷考試”的禁錮，不便于大面積的實踐性操作。因此，改革高職語文課程，當務之急是編寫易于操作的“聽、寫、讀、說、做”理論實踐一體化教材，注重實用性，可按“說”、“讀”、“寫”分冊而編。

宏觀上，“說――讀――寫”除介紹有關理論知識外，還應將各種實踐形式囊括，交互運用。如“說”的形式就有獨白、交談，“讀”有閱讀、誦讀、速讀。“讀”與“說”同屬動口，但“讀”有“讀物”，“說”可有可無?！皩憽钡男问揭蛭捏w不同，種類就更多。

微觀上，可按基本知識、范例、技能實踐三個層次構建教學單元，并按單元組織施教。在知識、范例、技能實踐三個教學要素中，應突出知識的全面系統(tǒng)、范例的典型通俗、技能實踐的易于操作。

某些語文教師主張把高職語文教材分為兩部分：一部分是閱讀篇，另一部分是訓練篇，包括口語訓練和寫作訓練。訓練篇有助于學生口頭表達和文字表達能力的提高。口語訓練應從實際和社會需要出發(fā)，提高語言交際能力，使用簡潔、明確、得體的口頭語言。

3.探索高職“語文大課堂”的教學模式。

隨著高職專業(yè)教學計劃的進一步優(yōu)化，教材量大與教時減少的矛盾將日益加劇。完全依賴有限的課堂教學，根本無法實現(xiàn)教育目標，出路就是把有限的小課堂變成語文大課堂，把“第一課堂”延伸到“第二課堂”，使課內(nèi)與課外、生活與學習、校內(nèi)與校外結合起來，時事、處處都是學習訓練的“語文大課堂”。

4.運用教育技術使語文教學立體化和形象性。

千百年來，語文教學給人的印象就是一本書，一支粉筆，一塊黑板，這種單調(diào)而平面式的教學手段使語文課令人生厭，教師形象受損，魅力喪失。高職院校要充分利用特有的實習實訓基地設施較多，設備較好，現(xiàn)代電化教學儀器基本齊全的資源，使高職語文走向立體化――講、做、觀、訪、說、演、寫、編成為現(xiàn)實，從根本上改變教師“一講主宰天下”的格局。在教學手段上，要充分利用多媒體課件、音像制品、互聯(lián)網(wǎng)直播課堂等現(xiàn)代化教學手段，使其高效地服務于高職“大語文”的教學活動。教師要掌握一些多媒體課件制作和使用的基本方法，并利用多媒體聲、光、色的直觀效果和強大的人機交互功能吸引學生，并通過生動的富有感染力的藝術形象引導學生，促使學生提高學習“大語文”的興趣。例如，可以把學校廣播室、閉路電視、電教室、語音室等開放給學生。在老師的指導下，主辦“廣播”和“電視”節(jié)目，把課堂搬上喇叭和屏幕，既增強學生“說、寫”的實踐能力，又活躍校園氛圍。

三、課程改革中應注意的問題

首先，突出高職語文實踐性教學，并不意味著要淡化基礎知識的學習。語文基礎知識即字、詞、句、篇、語、修、邏、文這“八字憲法”，是語文實踐的基礎和工具。突出實踐性教學是為了促進知識的運用。可以說，突出實踐性教學與加強基礎知識是相輔相成的，互為需要的。

其次，突出高職語文實踐性教學，要求語文教師有過硬的實踐本領?！皣缼煶龈咄健薄ⅰ皬妼⑹窒聼o弱兵”、“打鐵先得本身硬”，都說明了教師實踐本領在教學中的特殊作用。比如，要求學生寫好作文，教師自己要寫得好；要求學生會說，教師要會說，這樣才能令學生心服。

再次，突出高職語文實踐性教學，需要學校各級領導的大力支持。高職語文課程改革是高職院校課程改革的中心內(nèi)容之一。改革愈是深入，牽動的方面就愈廣，遇到的問題就愈多，人力、物力、財力的投入就愈必不可少。領導支持，課程改革就能順利進行，即使出現(xiàn)曲折，也能勇往直前。

綜上所述，高職語文課程改革必須適應“高素質(zhì)技能型”人才培養(yǎng)的需要，必須與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應。突出高職語文實踐性教學是高職語文適應和滿足上述現(xiàn)實需要的根本途徑。廣大高職語文教師應抓住當前課程改革的大好契機，看準目標，勇于改革，勤于實踐，在實踐中不斷探索有高職特色的語文教學理論，開創(chuàng)高職語文教學的新天地。

參考文獻：

[1]王億香，王桂華，王圣文，尤東升.高職語文課程改革探索[J].上海機電技術高等?？茖W校校報，2000（9）.

[2]張云霞.關于高職語文課程改革探索[J].教育與職業(yè)，2009（12）.

課程改革趨勢范文第2篇

每一種課程模式都是在特定的歷史時期和特定的背景下形成的，不同的專業(yè)可能采用不同的課程模式，而同一專業(yè)也并非要完全采用同一課程模式。將工作過程中所需要的公共知識進行歸納，讓學生系統(tǒng)學習，構建一個“專業(yè)知識支撐平臺上的工作過程能力培養(yǎng)”的系統(tǒng)化課程模式將成為許多高職院校課程改革的方向。

2課程改革關注中高職銜接

十報告對職業(yè)教育突出強調(diào)“現(xiàn)代”二字，強調(diào)職業(yè)教育是一個體系。教育部部長袁貴仁在2013年教育工作會議上的講話中指出：要著力打通和拓寬各級各類技術技能型人才的培養(yǎng)發(fā)展通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。因此，新一輪的課程改革，更加關注中高職教育的銜接。

3課程開發(fā)注重開放性

課程開發(fā)的開放性是指課程開發(fā)應從不斷發(fā)展的社會中吸取新的養(yǎng)分，不斷拓展課程的社會功能，使之具有持久的生命力。高職教育課程開發(fā)的開放性，僅僅靠邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與專業(yè)建設與課程開發(fā)的研討會，提提意見和建議，是很難達到理想效果的。行、政、企、校共同成立的校企合作理事會和職教集團為職業(yè)教育改革提供了良好的校企合作平臺。校企合作開發(fā)課程，參照相關職業(yè)資格標準更新課程內(nèi)容，引入科技領域的最新成果，使學生及時了解和掌握專業(yè)新技術、新方法、新工藝，適應國際競爭和社會發(fā)展的需要成為課程開發(fā)的必然趨勢。

4課程資源注重共享性

為深入貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要提出的“加快教育信息化進程”、“促進優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與共享”的精神，實施教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出的“優(yōu)質(zhì)教育資源建設與共享行動”，結合高等學校教育教學公共平臺建設和職業(yè)教育公共平臺建設等項目的推進，全國拉開了精品資源共享課和優(yōu)秀網(wǎng)絡課程建設的序幕，課程資源注重共享性。

5課程教學關注學生的可持續(xù)發(fā)展

課程改革趨勢范文第3篇

關鍵詞 中等職業(yè)教育；課程改革；課程本質(zhì)；課程結構；課程質(zhì)量

中圖分類號 G712.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）25-0026-06

新世紀以來，在國家不斷推動職業(yè)教育改革發(fā)展的大背景下，中職課程也在改革中前行。當前，產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級、制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉型、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設等一系列時代課題擺在面前，對中職課程提出新的挑戰(zhàn)。在新的歷史發(fā)展關頭，非常有必要全面梳理新世紀以來我國中職課程取得的成就和面臨的難題，為未來中職課程改革導航。

一、中等職業(yè)教育課程改革的成就

（一）課程本質(zhì)觀的深化與突破

課程本質(zhì)觀是一切課程改革活動的根本邏輯，對職業(yè)教育課程本質(zhì)的認識是在實踐中逐漸豐富和深化的。正如有學者所指出，“目前，我國職業(yè)教育課程正處于兩種課程模式轉換的重要階段，即從傳統(tǒng)以學科課程為主體的課程模式，轉向以任務引領型課程（或項目課程）為主體的課程模式階段”[1]。這實質(zhì)上反映出我國中職課程本質(zhì)觀的一種變化和轉型。目前，對于中職課程本質(zhì)的認識日益深刻和多元，逐漸打破重理論、輕實踐，重知識、輕技能的傳統(tǒng)學科課程本質(zhì)觀，形成了“能力本位說”、“工作過程說”、“實踐導向說”等觀點，超越了過去單一的學科（學術）體系課程本質(zhì)觀，其主要特征是將中職課程按照完成一項任務或工作所需要的能力來描述，把中職課程視作一個職業(yè)崗位上的工作過程，突出中職課程的實踐屬性。在具體的課程操作領域，重視中職課程與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和工作的密切聯(lián)系，按照工作邏輯組織課程，將最新技術工藝融入課程，采取工作流程實施課程。這些充分體現(xiàn)出課程本質(zhì)觀的深化和突破。

（二）課程標準建設得到重視并逐步啟動

近年來，人們逐漸認識到課程標準建設在中職課程改革和實施中的重要意義。《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》明確規(guī)定，開發(fā)專業(yè)核心課程教學大綱，根據(jù)新的專業(yè)教學指導方案，面向國家產(chǎn)業(yè)振興、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和民族特色產(chǎn)業(yè)等，開發(fā)500個專業(yè)課程標準（大綱）。截至2008年，教育部組織各方面的專家，開發(fā)制定了82個重點建設專業(yè)教學指導方案和4門德育課、23種文化基礎課和工程類公共專業(yè)基礎課教學大綱，統(tǒng)一供中專、職高、成人中專學校使用，從而有效整合了中等職業(yè)教育資源。目前，上海市已開發(fā)出近50個專業(yè)課程標準，大連市已開發(fā)出語文、數(shù)學、德育、體育與健康等文化基礎類課程的課程標準。再如，河南省在教育廳的組織安排下，由省工業(yè)科技學校牽頭制定河南省中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)課程標準的工作順利完成，為全省中職學校開展汽車專業(yè)教學改革，提高汽車專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)現(xiàn)代新型汽車專業(yè)人才提供了重要依據(jù)。2014年5月，教育部辦公廳公布了首批《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》，共涉及14個專業(yè)類的95個專業(yè)教學標準，作為開展專業(yè)教學的基本文件，是明確培養(yǎng)目標和規(guī)格、組織實施教學、規(guī)范教學管理、加強專業(yè)建設、開發(fā)教材和學習資源的基本依據(jù)，將有助于推動中職課改。

（三）確立以就業(yè)為導向的綜合職業(yè)能力課程目標取向

“以就業(yè)為導向”成為中等職業(yè)學校課程目標的落腳點和出發(fā)點。綜合考慮學生需要、社會需要和職業(yè)需要，確立綜合職業(yè)能力發(fā)展的課程目標取向，形成以“專業(yè)能力、方法能力和社會能力”為一體的能力目標結構，不僅僅培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識和專業(yè)操作技能，還特別強調(diào)學生就業(yè)崗位所要求的職業(yè)道德、合作精神、團隊精神、環(huán)保意識、健康心理和文明舉止等方面的素養(yǎng)。如省域課改中，浙江省在2008年提出，要加快構建以“公共課程+核心課程+教學項目”類型為主的中職課程新模式，確立以核心技能培養(yǎng)為課程改革主旨、以核心課程開發(fā)為專業(yè)教材建設主體、以教學項目設計為專業(yè)課程改革重點的改革思路。公共課程著眼于基礎性、應用性和發(fā)展性，為后繼專業(yè)課程教學服務，為學生終身發(fā)展服務；核心課程突出實踐能力和動手能力培養(yǎng)，原則上每個專業(yè)確定5種左右核心技能，設置5～8門核心課程；教學項目努力為專業(yè)教學與崗位工作任務有效銜接服務，根據(jù)不同專業(yè)，每個專業(yè)設計70～100個“教學項目”。這一課程新模式以促進學生崗位就業(yè)能力為本位。

（四）以工作過程為邏輯進行課程內(nèi)容組織

中職課程內(nèi)容的選擇是立足于學科體系還是工作過程？中職課程內(nèi)容的組織是立足于文本中心還是行動中心？目前，在課程內(nèi)容的選擇與組織上，正努力跳出學科體系的藩籬，走向行動導向，以實際生產(chǎn)實踐過程為邏輯主線，以實際工作過程為參照系，形成以實踐行動為主導的課程內(nèi)容體系，呈現(xiàn)出以工作知識、工作過程、技術知識、職業(yè)標準、職業(yè)知識、行業(yè)企業(yè)多種視角來確定與分析中職課程內(nèi)容的趨勢。特別是將德國學習領域課程引入，從企業(yè)的生產(chǎn)過程或實際工作崗位中提煉出典型工作任務，將其轉化為具有學習價值的教學內(nèi)容，形成工作過程導向的學習領域課程。如對文化基礎課程內(nèi)容的改革，突出就業(yè)為導向，努力實現(xiàn)文化基礎課程為專業(yè)課程服務，有的學校烹飪專業(yè)將《語文》課程改造為《烹飪語文》，或有的學校直接在原有《語文》課程中加入專業(yè)元素，改為《應用語文》。此外，課程組織結構從傳統(tǒng)單一的“三段式課程結構”發(fā)展為多元化的課程結構，如“寬基礎活模塊”課程結構、學習領域課程結構、階梯課程結構。如有的學校以典型職業(yè)活動確定專業(yè)核心課程設置，按照企業(yè)工作過程設計課程體系，以工作任務整合理論和實踐課程內(nèi)容，構建了“公共基礎課程+專業(yè)核心課程+拓展課程+頂崗實習”的課程體系。

（五）形成多元化的課程開發(fā)模式

一方面是繼續(xù)引介國外先進課程開發(fā)理論，如引入德國工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)模式；另一方面是不斷探索本土的課程開發(fā)模式，如探索項目課程開發(fā)模式。有研究者提出，目前我國形成了基于學習理論導向的課程開發(fā)、基于綜合能力的課程開發(fā)、基于工作過程導向的課程開發(fā)、基于實踐導向的課程開發(fā)和基于工作任務的模塊式課程開發(fā)模式[2]。這些課程開發(fā)模式努力打破“三段式”（文化基礎課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐課程）課程模式，注重理論與實踐整合、工作與學習融合、行動與學術結合的發(fā)展思路，形成多元化的課程模式。這些模式的共同特點是：以職業(yè)崗位能力要求作為培養(yǎng)目標和評價標準，體現(xiàn)了“能力為中心”的指導思想，不同程度上都運用DACUM或類似的課程開發(fā)方法。

（六）出臺相關課程政策提高課程質(zhì)量

為推動課程改革、保障課程質(zhì)量，國家和地方層面均出臺了相關課程政策。2002年，全國職業(yè)教育工作會議和《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出：“積極推進課程和教材改革，開發(fā)和編寫反映新知識、新技術、新工藝和新方法，具有職業(yè)教育特色的課程和教材。”2010 年，教育部出臺的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012 年）》中再次明確，要推進中等職業(yè)學校課程改革，以提高學生綜合職業(yè)能力和服務終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標準，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結構、創(chuàng)新教學方式，構建適應經(jīng)濟社會變化發(fā)展要求的課程體系，促進學生全面發(fā)展。2010年3月，成立全國中等職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新指導委員會，推進教育部門與行業(yè)、企業(yè)教產(chǎn)合作，學校與企業(yè)一體化建設。推進中等職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，建立新的課程和教材體系。全指委成為了中等職業(yè)教育專業(yè)課程體系建設的中堅力量。成立中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準制訂工作領導小組和專家組。2011 年1月12日，教育部批復了高等教育出版社《機械制圖》、《機械基礎》、《金屬加工與實訓》等 11 種機械類中職國家規(guī)劃新教材的立項申請。推動了中職教材建設品質(zhì)和質(zhì)量的提升。地方層面上，廣州市2008年出臺《關于進一步深化中等職業(yè)教育課程改革的意見》，就進一步深化中職課改提出意見。北京市2009年出臺《關于進一步深化中職教育課程改革的意見》，特別強調(diào)課程改革的必要性，提出從課程結構、課程內(nèi)容與實施、課程考核評價等方面深化課程改革。

二、中等職業(yè)教育課程改革面臨的難題

（一）課程目標的內(nèi)在價值亟需關注

新世紀以來，我國大力開展產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級，推動產(chǎn)業(yè)從勞動密集型向技術密集型轉變，從低端產(chǎn)品為主向高端產(chǎn)品為主轉變。這種轉變必然帶來新的就業(yè)崗位、新的就業(yè)方向，也對勞動者提出新的要求，企業(yè)的工種正由單一工種向復合工種轉變，腦力勞動與體力勞動的界限越來越模糊。由此，迫切需要大批高素質(zhì)技能型實用人才，要求畢業(yè)生具備在某一個崗位就業(yè)的競爭力和適應職業(yè)變化的能力。這迫切需要關注中職課程目標的內(nèi)在價值。雖然中職課程從過去僅僅關注專業(yè)知識突破到開始關注職業(yè)實踐價值，但這些仍然屬于課程的外在價值，而對于人內(nèi)在的職業(yè)情感、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)文化涵養(yǎng)等方面的價值有待深入關注。面對工作中所出現(xiàn)的“會操作、不會合作”，“有技術、缺涵養(yǎng)”等現(xiàn)象，中職課程面臨著內(nèi)在價值發(fā)展的挑戰(zhàn)。當前，擺在中職課程面前的重要問題是，課程如何能夠喚起學生的求知欲，如何能發(fā)展個人的智慧與創(chuàng)造力，如何使學生在從事職業(yè)的過程中完善自己的人格和體現(xiàn)人生的價值？這實質(zhì)上是呼喚一種關注內(nèi)在價值發(fā)展、走向人格本位的課程模式。

（二）課程內(nèi)容滯后于生產(chǎn)技術

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多中職學校的專業(yè)課程使用統(tǒng)編教材，雖然在日常教學過程中教師也努力增加了部分新內(nèi)容，但整體上看來仍然存在課程內(nèi)容陳舊、未能及時更新、難以適應科學技術與社會發(fā)展的問題。企業(yè)方也反映畢業(yè)生所學的課程內(nèi)容滯后于企業(yè)生產(chǎn)實踐，課程內(nèi)容不能及時反映新技術、新工藝、新設備、新標準、新規(guī)范的變化，所學技能落后于市場需求，畢業(yè)生抱怨學校里所學的東西到社會上難以應用，或者所學的技術和工藝方法落后于企業(yè)生產(chǎn)線所實際應用的技術。然而，教材從編制、出版到使用有一個周期，這就決定了教材內(nèi)容會滯后于專業(yè)技術的更新。因此，如何實現(xiàn)課程內(nèi)容及時更新，是一個亟待解決的難題。

（三）課程結構體系需不斷優(yōu)化

中職課程結構體系中諸門類課程之間關系仍需不斷優(yōu)化。一是課程整體結構體系能否滿足人才培養(yǎng)的需求，這實質(zhì)上是課程結構體系與人才培養(yǎng)目標定位的關系問題。二是文化基礎課程與專業(yè)課程之間關系不大，學生對文化基礎課程學習興趣不足。三是如何實現(xiàn)理論課程與實踐課程之間的有機整合問題。四是校內(nèi)課程學習與校外實習如何有機整合。五是課程結構體系如何既能夠體現(xiàn)出平面上的完整和協(xié)調(diào)，如能夠體現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展階段性？即如何依據(jù)學生的認知規(guī)律和人才的職業(yè)成長規(guī)律，按照能力發(fā)展階段來確認相應的典型工作任務，構建課程結構體系?？傊新氄n程結構體系面臨如下難題：課程結構體系如何滿足學生就業(yè)、升學和職業(yè)成長的需求，如何將文化基礎、德育、職業(yè)基礎、職業(yè)技能、職業(yè)拓展、素質(zhì)拓展等多種性質(zhì)的課程有機融合，如何將學科課程、技能訓練課程、項目課程、綜合實踐課程等多種形態(tài)的課程有機統(tǒng)合。

（四）課程實施中的教師準備不足

盡管課程理念非常先進，課程開發(fā)也如火如荼地進行，但是課程實施的效果卻不盡如人意。如課程實施方式單一，實際操作、練習、實驗內(nèi)容少；重理論輕實踐、重教法輕學法、重講解輕訓練；教師教學方法形式單一、呆板，缺乏新穎性，忽視職業(yè)教育的實訓和實踐特點，培養(yǎng)出來的學生動手能力不強。這些問題與課程實施中的教師準備不足有很大關系。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職教師在課程實施中關注學生綜合職業(yè)能力發(fā)展，但不了解新技術職業(yè)對人才素質(zhì)的要求；在課程內(nèi)容更新中，與企業(yè)生產(chǎn)實踐對接的常態(tài)化不足；嘗試使用新的教學方法，但是還不能輕車熟路。成功的課改是教師深度參與的過程，因此，如何提升中職教師的課程實施能力，是中職課改亟需解決的難題[3]。

（五）行業(yè)企業(yè)參與課程的力量需要深度發(fā)揮

目前，人們已經(jīng)意識到行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)的重要意義，有些地方提出要形成行業(yè)企業(yè)參與的課程開發(fā)機制；依托行業(yè)企業(yè)研發(fā)適應新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的教材，支持開發(fā)更新性和延伸性的教輔資料。但是，絕大多數(shù)行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)的積極性不高，行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)的力量沒有得到深度發(fā)揮。即便是有些企業(yè)參與中職課程開發(fā)，盡管擁有先進的技術信息，但由于企業(yè)人員缺乏必要的課程開發(fā)理論與技能，難以將企業(yè)要求轉化為符合學生學習規(guī)律的具體課程，于是形成一方面企業(yè)對學校課程的適應性差而不滿意，另一方面企業(yè)對學校的課程開發(fā)又無能為力的尷尬局面，使得行業(yè)企業(yè)參與中職課程開發(fā)的積極性不高，難以在課程開發(fā)方面實現(xiàn)更深層次合作。

（六）對課程質(zhì)量評價關注不夠

中職課改中存在重視課程開發(fā)而輕視課程質(zhì)量評價的現(xiàn)象。有學者提出，“各職業(yè)院校都在搞新課程開發(fā)，但對課程如何評價沒有通盤的考慮和安排，更沒有對課程評價進行專門組織和規(guī)劃。缺乏一個對整個課程開發(fā)過程的整體反思環(huán)節(jié)。”[4]課程評價不是僅僅對學生學習效果的評價，現(xiàn)實中人們往往將課程評價窄化為學生評價，課程評價實質(zhì)上是一種對課程本身的診斷。所開發(fā)的課程到底如何合理地評價？由誰來評價診斷？企業(yè)對課程的滿意度如何？這些問題尚未得到全面關注?！叭绾瓮ㄟ^適切的課程評價隨時診斷課程設計和實施中的問題，及時修正課程，從而保證職教課程改革順利進行，是當前職業(yè)教育的一項重要課題。”[5]

三、中等職業(yè)教育課程改革的趨勢

（一）研制與國家職業(yè)標準相對接的課程標準

課程標準建設將會成為中職課改的一項長期工作。實現(xiàn)中職課程與職業(yè)工作崗位需求相適應，需要研制與國家職業(yè)標準相對接的課程標準。職業(yè)核心技能課程和專業(yè)必修課程屬于國家確立的主導性、穩(wěn)定性課程，應由政府組織統(tǒng)一研制課程標準；對于具有行業(yè)特色、區(qū)域特色和學校特色的專業(yè)課程，可以由行業(yè)、地方和學校根據(jù)專業(yè)崗位、人才需求、職業(yè)資格等要求制定課程標準。充分考慮中職學校課程的特殊性，區(qū)別中職課程標準與普通教育課程標準和高職課程標準，建設符合中職特點的課程標準。課程標準研制的主體要多元化，不能僅局限在學校教師和教育行政部門方面，應將行業(yè)人員、企業(yè)技術人員、學生和課程專家等多方面力量納入。

（二）走向全人格的中職課程目標

中職課程目標應走向全人格本位，將知識、技能、情感態(tài)度等素養(yǎng)統(tǒng)一于健全職業(yè)人格之中。有研究者主張，“當前中等職業(yè)教育課程改革的目標取向應以培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、促進學生富有個性的發(fā)展為基本目標。這里的職業(yè)素養(yǎng)是指一個人在職業(yè)方面的專業(yè)素養(yǎng)和一般素養(yǎng)的總和，包括一個人在職業(yè)認知、職業(yè)能力、職業(yè)適應、職業(yè)發(fā)展以及職業(yè)上的情感、態(tài)度、價值觀等方面的素質(zhì)和教養(yǎng)，其滲透在人的內(nèi)在認知與外在行為中，涵蓋人的知、情、意、行整個心理結構?！盵6]一方面，職業(yè)教育以某一技術或職業(yè)崗位（崗位群） 的職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，因此專業(yè)課程目標的開發(fā)應該根據(jù)國家職業(yè)標準的相應等級能力要求準確定位，以某一崗位所需的理論知識和技術技能為依據(jù)，實施有針對性的人才培養(yǎng)。另一方面，職業(yè)教育專業(yè)課程目標的開發(fā)也應該兼顧學生學習能力、社會適應能力、創(chuàng)業(yè)能力及情感、態(tài)度、價值觀等多素質(zhì)的融合發(fā)展。充分利用行業(yè)企業(yè)等社會資源和人才資源，積極推進校企合作，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家和技術人員作用，使其全過程深度參與和具體指導對行業(yè)企業(yè)調(diào)研、工作任務與職業(yè)能力分析、課改方案制定、課程標準和項目教材開發(fā)以及課程實施與評價等工作。

（三）構建完整的課程結構體系

建立“以強化職業(yè)能力為目標”的中職課程結構體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎，把從業(yè)所需的知識、技能、情感、態(tài)度等要素有機整合在一起，形成一種完整的立體式課程結構體系。因此，要基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，既強調(diào)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，又注重關鍵能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容應朝著整合化的方向發(fā)展。一是體現(xiàn)為理論與實踐的整合，即如何將基本知識、單項技能和崗位生產(chǎn)技能整合起來，開發(fā)大量的綜合實訓課程。二是形成模塊化、彈性化的課程體系，在整體上適應社會對技術技能人才規(guī)格多變的需求。三是將職業(yè)人文素養(yǎng)教育貫穿于課程體系之中。例如目前出現(xiàn)一種依據(jù)職業(yè)發(fā)展階段構建課程結構體系的趨勢，如廣州高級技工學校汽車運用與維修專業(yè)課程結構框架為：職業(yè)認知階段課程（主要為公共基礎課程和專業(yè)基礎課程）、職業(yè)培養(yǎng)階段課程（主要為專業(yè)核心課程）、職業(yè)實踐階段課程（主要為拓展課程和頂崗實習）。

（四）優(yōu)化課程實施條件

一是提升教師的課程實施能力，除要求教師具有較高水平的專業(yè)理論知識外，還必須具備實踐豐富的生產(chǎn)實踐知識及精湛的職業(yè)技能。因此需要有計劃地派遣教師赴企業(yè)參加實踐鍛煉，及時了解掌握職業(yè)發(fā)展趨勢和最新生產(chǎn)工藝。二是教學場所由傳統(tǒng)的單一理論傳授功能的專業(yè)學術教室，即講授性、報告性的理論課堂，向多功能一體化的生產(chǎn)性教學基地，即兼有理論教學、小組討論、實踐操作的生產(chǎn)性教學基地轉換。同時需要配備先進完整的相關教學資源，如企業(yè)相關資料、技術支持庫、仿真模擬軟件等資源的開發(fā)、建設。

（五）以校本課程開發(fā)深化專業(yè)課程特色

以校本課程開發(fā)深化專業(yè)課程特色、實現(xiàn)服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，可采取以下四種中職校本課程開發(fā)策略：一是文化策略。以文化作為校本課程開發(fā)的抓手。如汽車文化與汽車專業(yè)校本課程開發(fā)，民族文化與民族工藝設計校本課程開發(fā)，海洋文化與海洋專業(yè)校本課程開發(fā)。二是優(yōu)勢策略。重在發(fā)掘和利用學校的優(yōu)勢資源開發(fā)校本課程。如名師、技能大師的教師優(yōu)勢；技能大賽獲獎的競賽優(yōu)勢。三是職業(yè)策略。依托職業(yè)標準，以職業(yè)發(fā)展新動態(tài)為突破口開發(fā)校本課程。從職業(yè)需求出發(fā)，針對現(xiàn)有課程的不足，開發(fā)滿足職業(yè)需求的課程。四是服務策略。文化基礎課程為專業(yè)學習服務，增強文化基礎課程的適應性。

課程改革趨勢范文第4篇

摘 要 作者結合自身多年從事大學體育領域研究與工作經(jīng)驗，在通過對大量文獻進行閱讀與研究基礎上，結合當前大學體育課程改革時代背景，對我國大學體育課程改革及其今后的發(fā)展提出對策與建議，以期不斷提升我國大學體育教育總體質(zhì)量。

關鍵詞 體育課程改革 發(fā)展趨勢 大學校園 對策 建議

一、引言

隨著我國社會主義現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，我國各行各業(yè)都得到了極大的進步。在此基礎上，我國國內(nèi)現(xiàn)有的環(huán)境產(chǎn)生了巨大的變化，其在政治、文化、社會與法律等諸多方面產(chǎn)生了變化。在這一時代背景之下，我國居民的現(xiàn)有生活水平與質(zhì)量得到了進一步的提升，并且其主要需求方向、內(nèi)容與其所持有的價值觀念都產(chǎn)生了巨大的變化，其已經(jīng)從對最基本的物質(zhì)生活需求逐漸上升到了對精神、文化以及個人素質(zhì)提升的追求。而對于這些方面的滿足，主要是通過教育以及文化宣傳來提升。為此，近年來我國政府對中國教育也變得尤為重視，并且不斷在國內(nèi)開展了一波又一波的教育課程改革熱潮。教育對于中國的發(fā)展已經(jīng)越來越為重要，其能夠通過影響一個人的思維、價值觀來影響一個人的行為與意識，并且能夠帶來一個人各方面素質(zhì)的提升。為此，作者在本文當中將結合當前我國大學課程改革的時代背景，對當前我國大學教育展開研究，為中國居民整體素質(zhì)提升，各行業(yè)的不同層次發(fā)展做出自身的貢獻。

二、大學體育教育對大學生教育的重要作用

大學校園是學生學習知識與文化的重要基地，其具有較強的開放性，與社會之間保持著緊密的聯(lián)系，又不完全等同于社會，而是一種簡化的社會形式。大學生所處的年齡使其處于了當前人生發(fā)展的關鍵時期，其價值觀、思維模式等諸多方面已經(jīng)趨于逐漸的完善。大學體育教育是當前我國大學教育的重要組成部分，其在大學教育中發(fā)揮著塑造學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的重要作用。體育教育能夠使學生在繁重的課業(yè)壓力、工作壓力之下依舊保持健康、活躍的身心，從而使其能夠在這一素質(zhì)基礎下，保持更好的面貌與心態(tài)從事大學課程的學習以及進入社會后的工作。因此，對于大學生而言，提升大學體育教育具備重要的作用，是學生走入社會，成就今后人生的重要支持。

三、我國大學體育教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其中存在的問題

（一）我國高校不重視體育教學的發(fā)展

當代我國高校對于體育教學存在不重視的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)于以下兩個方面：1.體育教學開展形式單一、內(nèi)容簡單。我國大學體育教育已經(jīng)開始采用選項課程的模式來增加學生對體育課程學習的積極性與熱情度。但是，現(xiàn)有選項課程存在著內(nèi)容相同，僅僅在上課時間與教師選擇方面存在簡單不同，從而使選項課程的開設缺乏真實作用；2.高?，F(xiàn)有體育運動器材、設備等更新不足、維護欠缺。我國高校為響應國家要求和申請辦學資質(zhì)，都為體育課程的開設設置了專業(yè)的器材與運動設備。但是，卻存在著管理不善，重視程度不夠的問題，導致了現(xiàn)有器材、設備損壞后缺乏維修，導致其使用率較低的現(xiàn)狀。

（二）我國高校專業(yè)教育人才的缺失

由于我國高校對于體育教學不重視，從而也引發(fā)了當前高校專業(yè)教師人才缺乏的現(xiàn)狀。大多數(shù)從事體育課程專業(yè)教學教師僅僅擁有紙質(zhì)文憑，而并不擁有相關項目運動比賽經(jīng)驗，從而使大學體育教學淪為補充、功能等應試教育的范疇，大大減少了體育課程開展的重要實踐意義。

四、基于大學生體育課程改革的些許對策與建議

（一）開發(fā)多元化教學內(nèi)容、形式，提升對大學體育課程的重視程度

大學教育對于中國現(xiàn)代教育而言，其既是重要的組成部分，又在其中占有關鍵的地位。大學教育與九年義務教育、高中教育、職業(yè)教育等有著很大的區(qū)別，其在方法、內(nèi)容以及培養(yǎng)目標等諸多方面都存在著不同的特征。但是，在上文分析中作者提到當前我國高校對于體育課程教學不重視事實的存在。為此，作者認為要想提升我國大學體育教學，首先要從態(tài)度上給予重視。另外，還需要對現(xiàn)有選項課程給予完善，開發(fā)多元化的、與時俱進的課程開展形式，不應當局限于校園內(nèi)課程的開設，還應當更加與社會緊密結合起來，開展拓展模式的體育課程建設。并且對于現(xiàn)有體育運動器材以及設備的維護與更新也要給予積極的重視，其是構建與提升現(xiàn)有及未來我國高校體育課程的關鍵基礎。

（二）提升當前我國高校體育教學人才隊伍培養(yǎng)與完善

高校體育教學人才隊伍的建設也十分關鍵。缺乏擁有實戰(zhàn)與實踐經(jīng)驗的教師團隊，將使我國體育教學延續(xù)應試教育的模式。為了扭轉應試教育的思維，開發(fā)多元化的體育課程，就必須充分發(fā)揮人才的功能性作用，組建一支具有專業(yè)化水平與從業(yè)經(jīng)驗的教師團隊。為此，我國高?？梢赃x擇聘任的方式，從當?shù)鼗驀谊犖橹衅刚埿Ｍ饴殬I(yè)運動員擔任教師。除此之外，我國高校還應當積極組織教師開發(fā)多元化課程，定期開展研討會議，以便能夠堅持以學生為主角的體育教學，使當代體育課程教學在大學教育中發(fā)展更加重要的作用。

五、結論

通過以上的研究，可以發(fā)現(xiàn)，大學體育教育是當代我國教育體系的重要補充。但是，由于受到了多年素質(zhì)教育的影響，從而使當前以及未來我國體育教學都面臨著如下兩個問題：第一，我國高校不重視體育教學的發(fā)展；第二，高校專業(yè)教育人才的缺失。為此，作者提出了兩點改革意見：（一）開發(fā)多元化教學內(nèi)容、形式，提升對大學體育課程的重視程度；（二）提升當前我國高校體育教學人才隊伍培養(yǎng)與完善。通過上述對策與建議的提出，以期不斷完善我國當代體育教學，促進大學體育教育的未來發(fā)展與進步。

參考文獻：

課程改革趨勢范文第5篇

關鍵詞：高校；體育課程；改革；發(fā)展；趨勢；途徑

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0009-02

進入21世紀，我國普通高校體育課程，在"健康第一"的思想、"素質(zhì)教育"的思想及"終身體育"的思想指引下，特別在2002年《全國普通高校體育課程教學指導綱要》頒布與實施以來，在全國普通高校掀起了體育課程新一輪改革的熱潮，出現(xiàn)了多種模式的普通高校體育教育形式，我國普通高校體育課程改革發(fā)展趨勢已成為高校體育領域最為關注的論題。本文從高校體育課程改革的相關問題入手，結合相關文件的具體要求以及當前吉林省高校體育課程開展現(xiàn)狀，探討吉林省普通高校體育課程的改革發(fā)展變化，努力探索我國普通高校體育課程改革發(fā)展的趨勢，并為之建言獻策。

1.吉林省普通高校體育課程改革現(xiàn)狀

1.1綱要實施情況。通過調(diào)查，針對吉林省普通高校體育課程改革現(xiàn)狀，得出有8.3%的高校已經(jīng)根據(jù)《剛要》完全實施了體育課程改革；有58.3%的高校根據(jù)《剛要》部分實施了體育課程改革；有33.4%的高校并沒有實施大綱來完成體育課改。訪談過程中，根據(jù)專家、教師的總結，分析出普通高校在落實體育課程改革過程中存在的相關問題主要在于：（1）各高校對"綱要"的意見和精神處在探討與研究的過程中，正在結合本校的實際情況制定實施計劃；（2）在具體的實施過程中存在一定的困難，如師資結構、場地器材等難以滿足學生的需求；（3）就具體教學目標而言，《綱要》一方面提出的是教育創(chuàng)新和改革不斷出現(xiàn)和擴大，另一方面卻未能從根本上改變原有的體系。而已實施了新《綱要》的部分學校，其教學內(nèi)容、學習的結果性目標較以前無明顯變化。

1.2體育課程設置及選項課開設現(xiàn)狀。吉林省普通高校分別在大一、大二年級開設了體育基礎課、體育選項課，三、四年級較少有選修課， 大部分學校不開設體育課。24所高校的體育選項課內(nèi)容所占比例各不相同，但概括起來大體可分為3個層次，第一層次為足球、籃球、排球、武術、健美操、田徑，這些項目的開課率在95%以上；第二層次為乒乓球、體育舞蹈、健美，這些項目在高校開課率為38.9%；第三層次為網(wǎng)球、羽毛球、游泳、形體、定向運動，這些項目的開課率為12.1%。由此可見，一些傳統(tǒng)項目在高校體育教學中占較大比重。

同時，根據(jù)對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、輪滑、形體、攀巖、定向運動等新興的潮流運動項目深受廣大學生喜愛，有63.3%的學生在喜愛的體育運動項目中選擇此類項目。但是據(jù)調(diào)查，在吉林省眾多高校中，開設這些大學生比較喜歡、適合大學生發(fā)展具有教育意義的項目只有少數(shù)高校開設，反映出開設的選項課與學生喜愛的項目存在很大差異。其原因是吉林省通高校體育教師的專業(yè)結構極不平衡，據(jù)調(diào)查有60%的體育教師專業(yè)集中在籃、排、足、田徑這些傳統(tǒng)性項目中，而乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、臺球、輪滑、體育舞蹈等專業(yè)教師較少，這種狀況已不能滿足大學生對體育知識、健身方法多樣化、娛樂化、興趣化要求。因此，學生不能完全按自己的意愿來選擇體育課，不能適應大學生對于體育課的要求，從體育選項課的層面上看，選項少，內(nèi)容單一，不能結合當下大學生的需求。

從另一方面了解的情況看，部分高校雖然實施了按興趣選項分班，但沒有再按素質(zhì)水平的高低繼續(xù)進行分班，由于他們的基礎水平參差不齊，按統(tǒng)一的教學進度和統(tǒng)一考評標準進行，使得優(yōu)生得不到優(yōu)教，差生得不到補教，也同樣影響了部分學生體育學習的興趣。

1.3教學評價體系。目前， 吉林省高校體育評價內(nèi)容的方法， 應試教育的痕跡仍十分突出， 考什么， 學什么、練什么，表現(xiàn)為過分強調(diào)客觀化和量化評價。方式上采用絕對式評價， 也就是上課老師教什么，期末考試就考什么，這種按照競技運動項目的標準一味地用" 高度、遠度、時間" 等統(tǒng)一指標去組織教學效果的評價，忽視對學生學習過程的評價，同時也忽略了學生的本體差異性，將會挫傷學生的自尊心和自信心， 磨滅學生的主動性和創(chuàng)造性，因此必須對現(xiàn)行的體育評價和考試制度進行改革。分析原因：主要是忽視了育人為本教育的根本要求， 致使我們在體育課程教學評價的具體操作中偏離了教育目的。

1.4場館設施條件。吉林省普通高校體育場館設施主要集中在田經(jīng)、三大球項目上，而學生比較喜愛的運動項目的場地很少或沒有，所以目前各高校急需增加學生喜歡的運動場地及體育環(huán)境設施的建設，本次抽查的24所普通高校中體育館有12個，而塑膠田經(jīng)場只有7塊，遠遠落后于吉林省普通中學，而體育場館管理不力，周六、周日空置率比較高，也是導致學生課外體育活動場地少的原因之一。

2.吉林省普通高校體育課程改革的發(fā)展趨勢

2001年7月教育部頒布的《體育與健康課程標準》中，學會求知、學會做事、學會共處、學會做人四大能力，指引了體育課程改革的初步構想，普通高校體育課程改革不再一味強調(diào)"學科"、"學問"、"卓越性"，取而代之的是"人性"、"個性"、"自我實現(xiàn)"、"文化知識基礎"、"完整的人格"。當今我國普通高校體育課程的主要表現(xiàn)為五個方面：強化課程的理性化、人性化與開放性的研究；強調(diào)以人為中心的發(fā)展性課程；重視發(fā)展人的主體性與創(chuàng)造性；加強課程的多元整合；轉變課程的設計方式。

2.1育身與育人相結合。學校體育教學應符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，適應社會發(fā)展的需要，努力培養(yǎng)學生的審美能力和身體表現(xiàn)能力，挖掘和發(fā)揮學生自身內(nèi)在的潛力，提高學生的精神生活和文化生活。因此，教師在注重學生實際情況下應該有計劃、有目的選擇教學內(nèi)容以滿足不同層次、不同水平學生的要求。按照學校教學目標，根據(jù)學生的體質(zhì)、技術水平和可接受能力，經(jīng)過實踐探索，逐步建立起適合學生體質(zhì)，完善學生身心發(fā)展的快樂型體育教學內(nèi)容體系。

2.2體育課程要具有理性、開放性、人文性。隨著社會與時代的不斷進步，大學生的人生觀與思想觀念都發(fā)生了巨大的變化。大學生在大學時期對于體育的要求更加現(xiàn)實，體育課程的設置應隨著社會體育的不斷變化以及學生終身體育思想的發(fā)展需要而做出調(diào)整。開放性的體育課程是其改革與發(fā)展的必然結果，在體育課程中客觀存在的先進社會學理論正是實現(xiàn)體育課程理性化、開放性最終目標構建與支撐的基礎。通過體育課程改革不斷的理想化、開放化、人文化，更加能夠體現(xiàn)體育在"育人為本"這一方面的體現(xiàn)。體育教育是體現(xiàn)人文教育的最佳途徑之一。體育課程內(nèi)容應特別注重學生情感的培養(yǎng)，注重學生正確的世界觀、價值觀與人生觀。

2.3建立課內(nèi)外一體化教學體系。中國的改革開放加速了東西方體育文化的交流，先進的體育思想頻頻引進中國，通過各種媒體的宣傳，大學生更渴望能接受自身喜愛的體育運動項目。調(diào)查顯示，健身、休閑、興趣等為主的多樣化的課余體育活動己成為當前大學生追求的時尚，他們把學校體育看成是健康教育和終身體育的橋梁。他們己不能滿足體育課上所教的知識，希望吸收更多的體育理論和實踐知識，他們不僅想做一個體育的受益者，更想在走向社會后做一個社會體育的指導者，學校課內(nèi)外一體化教學已經(jīng)滿足了學生這一要求。課內(nèi)外一體化教學不僅有利于教學效果的提高，也緩解了群體與競賽脫節(jié)和參賽面過小的問題，同時極大地豐富了大學生的余暇生活。

3.吉林省普通高校體育課程改革的對策實施

3.1樹立"健康第一"的指導思想。普通高校體育課程改革要充分發(fā)揮體育教育的優(yōu)勢，為培養(yǎng)應用性人才服務。以體育學科特點和學生認識規(guī)律為依據(jù)，樹立"健康第一"的思想，突出健康目的，促進學生生理、心理的全面發(fā)展和提高適應社會的能力。

3.2落實"育人為本"的根本要求。普通高校體育課程的教育目標中的" 育人為本" 就是要真正體現(xiàn)出以學生的身心發(fā)展為本， 結合當下大學生對于體育的需求，建立適合當下吉林省大學生未來發(fā)展需要的體育課程體系。摒棄傳統(tǒng)注重學生技術技能學習的目標，從學生個體發(fā)展著想，結合社會發(fā)展需要，順應體育發(fā)展的新路線，注重培養(yǎng)學生個體在素質(zhì)方面的全面提高。同時，更應該注重培養(yǎng)學生的"終身體育"體育觀念。高校體育課程的改革應當是" 授之以漁" ， 培養(yǎng)學生正確的體育價值觀和自我鍛煉能力。做到"育人"為最高目標，" 終身體育'"為主線， "育體育心"為基本點，三者緊密結合。

3.3科學確立體育教學目標，推進素質(zhì)教育。傳統(tǒng)體育教學是通過教學使學生掌握一定的運動技術、技能，通過體育達標測試而達到鍛煉身體的目的。新課程改革要使體育教學目標體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，充分利用體育技能的特點，鍛煉身體，增強體質(zhì)，使學生掌握體育銀煉的理論與方法，為終身體育服務。通過運動技能的學習，充分發(fā)揮學生的積極主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自我管理能力和組織能力，通過運動競賽，培養(yǎng)學生競爭意識、合作能力。利用體育運動項目本身特點，鍛煉學生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生頑強拼搏的能力。新課程體育教學目標應使學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品德等方面得到全面發(fā)展。

3.4優(yōu)化體育課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。改革教學內(nèi)容及課程體系，推進終身體育教育。新課程體現(xiàn)多元化的教學內(nèi)容，突出健康性與文化性、選擇性與實效性、科學性與適應性。課程設置應針對學生身心特點和個性要求，強調(diào)運動興趣和能力的增強，培養(yǎng)正確的體育與健康價值觀，強調(diào)內(nèi)容的可持續(xù)性，為增強學生體質(zhì)和終身從事體育鍛煉打下良好的基礎。建立新的課程體系，以滿足素質(zhì)教育的需要；建立以強身育人、發(fā)展個性、增強體育意識、培養(yǎng)體育能力，為學生養(yǎng)成終身體育鍛煉打下良好的基礎。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，就必須加大體育課程改革的力度。普通高校體育要創(chuàng)新，最佳的選擇方案只能從課程的改革中挖掘潛力，從課程的集成和重組中創(chuàng)新。改變過去過分注重體育學科本身系統(tǒng)的傳統(tǒng)觀念和課程設置及教學內(nèi)容的選編，通過課堂教學與課外體育活動，必修教學與選修教學，各種體育俱樂部和各類競賽等，多渠道多層次加強推進創(chuàng)新教育，力求形成有序的、規(guī)范靈活的體育創(chuàng)新教育體系，既有滿足學生對體育的基本要求，也有發(fā)揮其優(yōu)勢與特點的培養(yǎng)方案，使創(chuàng)新教育真正落實在體育教學之中。

4.結束語

總之，吉林省各高校要充分領會教育部頒布了新的《綱要》精神，解放思想、銳意進取、實事求是地貫徹課程改革的基本理念，制定富有特色的教學方案，避免形式主義，堅持"健康第一"的指導思想，以學生發(fā)展為中心，才能把目標落實到實處。

參考文獻：

[1]曲宗湖.試論我國高校體育改革的發(fā)展與構思[J].體育科學1998，（4）

[2]王臨芳.關于體育課程改革問題的幾點思考[J].體育科學研，2004，（4）