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探究式教學(xué)的問題范文第1篇

一、設(shè)計思路與理念

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“教學(xué)評價與實施”中明確提出地理學(xué)科應(yīng)注重問題式教學(xué)，將碎片化、零散化、無結(jié)構(gòu)的知識整合成具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性的，結(jié)構(gòu)化的線索并應(yīng)用于教學(xué)過程。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，教師在問題解決的過程中引導(dǎo)學(xué)生綜合運用地理思維并聯(lián)系相關(guān)地理知識，以解決問題的科學(xué)方法與程序由表及里、由淺入深地分析問題并解決問題。問題的設(shè)計應(yīng)貼近現(xiàn)實并符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，問題依托的情境應(yīng)能夠貫穿整個教學(xué)過程的始終，而地理知識與技能目標(biāo)也在問題解決過程中得到落實。問題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，推動學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得地理知識與技能，并提高對地理知識的實踐應(yīng)用能力。依托該教學(xué)理念，本文以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例進(jìn)行了問題式教學(xué)的探討及反思，以期能促進(jìn)問題式地理教學(xué)的研究與實踐發(fā)展。

二、問題式教學(xué)案例

（一）問題的設(shè)計

本節(jié)課例的核心問題是：“淘寶花鄉(xiāng)——江蘇沭陽的出路在哪里？”問題鏈包括“沭陽成為花鄉(xiāng)的基礎(chǔ)條件是什么？”“沭陽是如何形成以花木種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的？”“沭陽花木業(yè)如今面臨著什么樣的挑戰(zhàn)？”，最終要解決“江蘇沭陽的出路在哪里？”的問題。該核心問題要求學(xué)生綜合應(yīng)用“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其影響”“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的評價”“農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題”及“因地制宜為某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策”的相關(guān)知識點，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用綜合性、動態(tài)性、發(fā)展性的地理眼光看待問題、解決問題的能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

沭陽地處亞熱帶和暖溫帶過渡地帶，也是我國南花北移、北木南遷的優(yōu)質(zhì)馴化過渡地帶，自古就享有“花鄉(xiāng)”美譽。依托得天獨厚的自然環(huán)境及地域優(yōu)勢，沭陽花木產(chǎn)業(yè)向規(guī)?；⒖萍蓟?、市場化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，沐陽也成了全國知名的“淘寶花鄉(xiāng)”。然而近年來由于電商平臺售賣假貨的負(fù)面評價的影響，沭陽花木的市場信譽受到重挫，消費者也紛紛對沭陽花木失去信心。淘寶花鄉(xiāng)——沭陽未來的出路在哪里呢？

（三）教學(xué)過程

三、總結(jié)與反思

探究式教學(xué)的問題范文第2篇

一、目標(biāo)意識模糊，盲目實施探究

1.問題

探究實踐可以收到良好的學(xué)習(xí)效果，但是并非所有的科目都需要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的。有時候，盲目地實施探究反而會起到反效果，這樣將會造成學(xué)習(xí)時間的大量浪費。比如在人教版《歷史與社會》中開展關(guān)于“”的教學(xué)中，教師利用多媒體來為學(xué)生呈現(xiàn)的全過程，然后再讓學(xué)生私下討論。其實這些都是不必要的，因為學(xué)生私下理清的整體進(jìn)程會浪費大量的課堂時間。教師完全可以利用簡短的言語陳述的整個流程，這樣不僅節(jié)省了時間，同時還讓課堂變得靈活生動。

2對策：整理教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范選擇教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的

在開展《歷史與社會》課的教學(xué)時，教師必須及時根據(jù)教學(xué)要求和需要，從學(xué)生對知識的實際掌握程度出發(fā)，對課堂教學(xué)的目標(biāo)給予明確，然后再擇取最為合適的教學(xué)內(nèi)容展開探究。

比如在《》這節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生展開思考：假如世界上不曾存在林則徐，或者林則徐不曾組織，是否還會爆發(fā)？為何英國人會將稱為通商戰(zhàn)爭？假如你是一名英國人，那么當(dāng)戰(zhàn)爭取得勝利后，你最想獲得哪種賠償和權(quán)利？假如你是參與這次歷史事件的清朝官員，對于英國人所提的一系列要求，你會如何去對待？你會如何擬定奏折？這些問題不僅可以有效地將學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來，同時還可以讓學(xué)生溫故知新，更好地掌握歷史事件，這對他們?nèi)蘸蟮奶骄渴綄W(xué)習(xí)能力的提高有促進(jìn)作用。

二、目標(biāo)過于形式化，缺乏探究內(nèi)涵

1.問題

現(xiàn)階段雖然新課程倡導(dǎo)應(yīng)用體驗式教學(xué)，但是在大多數(shù)學(xué)校的課堂中，這種體驗式教學(xué)卻僅僅體現(xiàn)在形式上，無法起到應(yīng)有的作用。其中，在開展的過程中許多學(xué)生都是由教師去引導(dǎo)，被動地附和，這完全背離了探究式教學(xué)的基本原則。比如在開展人教版《歷史與社會》課中的“走可持續(xù)發(fā)展道路”這一內(nèi)容的教學(xué)時，探究的重點是：小杜的家鄉(xiāng)該怎么辦？其中，教師就此問題隨機(jī)選出了幾名學(xué)生進(jìn)行場景表演。這些學(xué)生分別扮演成環(huán)保專家、礦工、農(nóng)民、礦廠廠長等，進(jìn)行觀點闡述，展開辯論。當(dāng)辯論到最后時，大家得出這樣的觀點：想要家鄉(xiāng)發(fā)展，必須及時對經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展給予重視。這種課堂教學(xué)方式，雖然表面看上去極為生動熱烈，但是這種生硬的模仿并無法讓學(xué)生們獲得應(yīng)獲的知識，反而很容易由于學(xué)生的論證能力欠缺而讓整個探究內(nèi)容變得空洞。

2.對策：舍形式留內(nèi)涵，加大自主構(gòu)建力度，彰顯探究意義

眾所周知，只有學(xué)生積極主動投入到課堂教學(xué)中，才能讓教學(xué)變得更加有成效和意義。其中，就探究式學(xué)習(xí)來說，探究與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一同進(jìn)行的，過多地講究形式會讓學(xué)習(xí)變得失去原味。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自行領(lǐng)悟、對所學(xué)知識進(jìn)行構(gòu)建。

就上述“走可持續(xù)發(fā)展道路”內(nèi)容的教學(xué)來說，圍繞小杜家鄉(xiāng)的治理辦法展開探究，教師可以順勢提出這樣的問題：下面請大家將自己比作醫(yī)生，再從環(huán)保的角度去寫一份診斷書，診斷對象就是自己的家鄉(xiāng)。其中，必須在診斷書中提及病因和癥狀以及處理方法等。

筆者通過這一方式，不僅給學(xué)生留出了充足的思考空間，同時還有效地將學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性激發(fā)起來，讓學(xué)生相互探討、探究、發(fā)現(xiàn)，在合作中完成這次任務(wù)，這對構(gòu)建學(xué)生知識系統(tǒng)和提高其主觀能動性有著極為重要的促進(jìn)作用。

總而言之，有效的探究式學(xué)習(xí)法不僅可以幫助學(xué)生及時整理、理解、分析問題，同時還能夠幫助其在日后的學(xué)習(xí)中懂得探索與發(fā)現(xiàn)，并解決問題。其中，就《歷史與社會》學(xué)科而言，在了解原本基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)生通過教師的有效帶動與引導(dǎo)，主動地去探究、發(fā)現(xiàn)，這將會對學(xué)生的日后學(xué)習(xí)帶來非常大的幫助。

參考文獻(xiàn)

探究式教學(xué)的問題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 開放性

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,要求從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體作用,以學(xué)生的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、巧設(shè)情境,營造寬松的探究氛圍

民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在教學(xué)中,設(shè)計的數(shù)學(xué)問題必須具有探索性,要能激發(fā)起學(xué)生探索的愿望,為學(xué)生參與探索提供能體現(xiàn)現(xiàn)實性、可探性、實踐性、準(zhǔn)確性和開放性的問題情境。

1.巧設(shè)揭題問題情境

將學(xué)生置于問題情境當(dāng)中,激發(fā)他們對問題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心,形成探究意識。在導(dǎo)入新知時,創(chuàng)設(shè)問題情境,可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中。每堂課一開始,教師揭示課題后,把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境,用新穎的方式、生動的語言或形象的畫面等,使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識重點。如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》一課時,我先展示長方體實物(紙盒),正方體實物(魔方),請兩名同學(xué)上臺測量長寬高后,報數(shù)據(jù),由教師寫出底面積和體積。這種求幾個相同因數(shù)的乘的運算叫做乘方,這就是今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

2.巧設(shè)階段問題情境

教師在教學(xué)過程中的各個階段,可以圍繞每個教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)一系列小問題,制造認(rèn)知沖突,使學(xué)生感到所面臨的問題是熟悉的,同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的,以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識的興趣。如教學(xué)“方程”引入新知時,可設(shè)置如下問題:(1)怎樣才能使天平保持平衡?(2)天平保持平衡說明了什么?(3)你能用式子表示左邊和右邊的重量關(guān)系嗎?(4)式子中能否含有未知數(shù),那么這種式子又稱為什么呢?這樣讓學(xué)生帶著問題操作天平、討論并解決以上問題。

3.巧設(shè)發(fā)散式問題情境

最有魅力的教學(xué)使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題,這就需要教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。教學(xué)中,可以就某一知識點為中心,從學(xué)生的生活實際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度,去觀察、操作、猜想,激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)造新知識,從而培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神。

二、以生為本,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位

“學(xué)生在學(xué)習(xí)中是認(rèn)識的主體,是實踐的主休,又是發(fā)展的主體”。學(xué)生的主體活動就是學(xué)生認(rèn)識知、情感、態(tài)度、行為發(fā)展的基礎(chǔ),無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展,還是情感、態(tài)度、價值的形成,都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與、全身心投入的活動來實現(xiàn)。

1.加強(qiáng)直觀操作,指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會抽象概括的思維方法

數(shù)學(xué)知識具有不同程度的抽象性,為適應(yīng)學(xué)生的思維方式,指導(dǎo)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識和原理,就需要提供豐富的直觀材料,通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感性認(rèn)識,建立表象,以此作為進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)知識的支柱。例如教學(xué)“由立體圖形到視圖”時,在講臺轉(zhuǎn)盤上擺放學(xué)生熟悉的各種物品(乒乓球、熱水瓶、茶杯、飛機(jī)模型等)然后組織學(xué)生分組進(jìn)行觀察(六人從不同角度觀察同一生活用品)引發(fā)對“從不同方向觀察同一物體得到不同結(jié)果”這一問題的討論,進(jìn)而得“三視圖法”,教師在結(jié)合多媒體課件演示后,再讓學(xué)生圍繞六種幾何體分組進(jìn)行生活體驗,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度,促進(jìn)觀察、分析、歸納、概括等能力的發(fā)展。

2.訓(xùn)練語言表達(dá),指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會有條理的思維

語言是思維的外殼,正確的思維方法離不開語言的支持。(1)創(chuàng)造機(jī)會,鼓勵學(xué)生敢說。不同年齡、不同智力基礎(chǔ)心臟病不同個性的學(xué)生,他們語言表達(dá)能力差別很大。有的能獨立說明算理,有的需在教師的引導(dǎo)下說明算理,有的在教師引導(dǎo)下說明算理還很困難,但是不管怎樣,我們都要給全體學(xué)生說話的機(jī)會,說錯了不要緊,只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達(dá)的同學(xué),更需要熱心鼓勵。(2)教給方法,使學(xué)生能說。要形成能力,需要經(jīng)常性的培養(yǎng),日積月累。同時要讓學(xué)生認(rèn)真聽別人說,提出自己的補(bǔ)充意見或不同意見,使學(xué)生說的水平進(jìn)入到一悠閑的的層次。逐步使學(xué)生從敢說到會說、善說、善辨,從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

三、鼓勵參與,開放學(xué)生的思維

讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),必須得有一定的載體,而開放性的學(xué)習(xí)材料,則是實施探究性學(xué)習(xí)的有效保證。因為數(shù)學(xué)開放題的條件可以是多余的,答案也可以是不唯一的,所以解題的方法也比較靈活多樣。這就是具有“開放”的特點。學(xué)生在對這種開放題的探究中,往往能充分表達(dá)自己的觀點,發(fā)揮出各自的想象力,展開數(shù)學(xué)思維方法,進(jìn)行交流,使得大部分學(xué)生都能參與,都樂于參與,于是學(xué)生的主動性和主體性也就得到了保證,從而也就體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的根本宗旨。

四、探究性學(xué)習(xí)要注重過程

探究式教學(xué)的問題范文第4篇

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)法；化學(xué)平衡概念；能力

傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)模式中，認(rèn)為每個新概念的掌握都應(yīng)從直接感知開始，重視的是知識的教學(xué)，輕視甚至排斥學(xué)生的探究意識。從而造成學(xué)生很少提問題，抹殺了學(xué)生的個性和特長的發(fā)展，學(xué)生也不再有對事物深層次的探究意識。所以對一些概念性問題，我們采用的問題式教學(xué)，使學(xué)生在分析和解決對應(yīng)問題的過程中理解和掌握相關(guān)概念。

一、教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課的目標(biāo)是以問題式教學(xué)法的應(yīng)用為基礎(chǔ)，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個問題中，學(xué)生通過對問題進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)幫助下找出解決問題的方法。

教師在課前做如下準(zhǔn)備：（1）將全班學(xué)生分為若干小組，每組 4人。（2）選合適題目，制成思考題目單，課前發(fā)到各小組。（3）做好相應(yīng)的多媒體演示課件。（4）準(zhǔn)備相應(yīng)的實驗。（5）提供必要的資料，由學(xué)生自己動手去查閱。

教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。經(jīng)過探究過程，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。

二、教學(xué)過程

針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程分為四個階段：

1.教學(xué)引入階段：創(chuàng)設(shè)情境

問題設(shè)計（1）：在飽和蔗糖溶液中，加入蔗糖還會溶解嗎？是不是溶解停止了？

設(shè)計目的：當(dāng)溶液達(dá)到飽和狀態(tài)時，溶解和結(jié)晶仍在進(jìn)行，但蔗糖的溶解速率和結(jié)晶速率相等，處于溶解平衡狀態(tài)。溶解平衡狀態(tài)是在該條件下蔗糖的溶解量達(dá)到最大值。

動畫模擬：日常生活中接觸到的當(dāng)水箱進(jìn)水的速度與出水的速度相等時，水箱中的水位保持不變，處于平衡狀態(tài)。

問題設(shè)計（2）：這個溶解平衡狀態(tài)是如何逐漸建立的？

設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生分析蔗糖從溶解開始到平衡狀態(tài)的過程中蔗糖濃度的變化情況。在這個過程中，可以小組討論，得出結(jié)論。強(qiáng)化溶解平衡是動態(tài)平衡。

通過觀察匯報，營造學(xué)生想提出問題的心理傾向，為本節(jié)課要研究的問題提供了認(rèn)知的基礎(chǔ)，為學(xué)生自主探索、解決問題營造氛圍。

2.概念探究階段：重視課堂問題的設(shè)計

以密閉容器2 mol SO2和1 mol18O2的加熱反應(yīng)中同位素追蹤實驗的多媒體課件，設(shè)計3個問題。

（1）反應(yīng)開始時，反應(yīng)物的濃度和生成物的濃度如何？正反應(yīng)和逆反應(yīng)的反應(yīng)速率如何？

（2）隨著反應(yīng)的進(jìn)行，反應(yīng)物和生成物的濃度怎樣變化？正、逆反應(yīng)的速率怎樣變化？畫出正、逆反應(yīng)的速率隨時間變化圖形（v-t圖）。

（3）當(dāng)v正=v逆時，反應(yīng)物的濃度和生成物的濃度會不會發(fā)生變化？為什么？

通過學(xué)生對問題的討論，教師從定量的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解可逆反應(yīng)，同時提出對一個可逆反應(yīng)來說，不僅涉及反應(yīng)進(jìn)行的快慢問題，還涉及反應(yīng)進(jìn)行到什么程度的問題。根據(jù)問題的結(jié)論就可以給出化學(xué)平衡狀態(tài)的概念。

這個環(huán)節(jié)要求教師為學(xué)生提供探究的材料和信息，給學(xué)生以充分的活動時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上提出解決問題的方法。主要采用動手實踐、自主探索和合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式。

3.知識拓展階段：對問題的分析、解決、加深的討論

按課前安排的題目單進(jìn)行小組討論：

（1）當(dāng)可逆反應(yīng)達(dá)到平衡時，各物質(zhì)的濃度保持不變，這時反應(yīng)是否停止了？（通過問題設(shè)計提出平衡是動態(tài)的，而不是靜止的。）

（2）為什么達(dá)到平衡狀態(tài)時，混合物中各物質(zhì)的濃度保持不變？（用該問題強(qiáng)調(diào)動和靜以及現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系。）

（3）化學(xué)平衡狀態(tài)是不是一個固定不變的狀態(tài)？（引出化學(xué)平衡是有條件暫時相對的平衡。）

通過這些問題的分析和討論，總結(jié)出化學(xué)平衡狀態(tài)的五個特征，并做出相應(yīng)的板書。

4.解決具體問題階段：通過幾個有代表性的隨堂練習(xí)，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以鞏固

在探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用已有的知識，解決一些實際問題，使學(xué)生不僅理解與掌握鞏固所學(xué)的新知識，還可以使問題進(jìn)一步升華。

三、教學(xué)反思

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋情況，進(jìn)行認(rèn)真思考，形成以下認(rèn)識：（1）課堂氣氛活躍，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，實現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。（2）師生圍繞幾個典型問題展開討論，學(xué)生在質(zhì)疑、討論、評價、總結(jié)的過程中，形成了自己的思維方法。（3）有問有答，這是問題式教學(xué)的特點。問就是讓學(xué)生思考，答就是讓學(xué)生用語言來展示思維結(jié)果。（4）教師把問題提出以后，學(xué)生自己可以通過小組的合作探究找到知識的來龍去脈。（5）對問題式教學(xué)模式的體會：首先，教學(xué)的目標(biāo)通過在一定的情景而呈現(xiàn)的問題來展開教學(xué)，使枯燥的、抽象的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的探索和解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其次，學(xué)生提出問題的同時，伴隨學(xué)習(xí)責(zé)任的產(chǎn)生，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)習(xí)才能成為一種真正的自主。

四、教學(xué)過程中注意的問題

教學(xué)實踐中，教師不要滿足于讓學(xué)生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷挖掘問題。為此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課后，讓學(xué)生再思考一些問題，以便課后進(jìn)一步去探究、去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。

探究式教學(xué)的問題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】探究目標(biāo)；探究問題；學(xué)習(xí)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。如何實施探究教學(xué)是我們在日常教學(xué)中談?wù)撟疃嗟脑掝}。作為教師，我們的最大愿望是切實可行地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合我們自身的教學(xué)實際情況，在不斷的反思和改進(jìn)中，我們漸漸進(jìn)入情景引導(dǎo)、問題探究式教學(xué)這一領(lǐng)域。所謂情境引導(dǎo)、問題探究，就是積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，以問題為依托，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究。

一、制定清晰的探究目標(biāo)

探究目標(biāo)決定了探究教學(xué)的活動走向，要實現(xiàn)有效的探究教學(xué)，教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都必須指向探究目標(biāo)。探究目標(biāo)為學(xué)生提供了一個明確的方向，如果探究活動指向明確，具體目標(biāo)就會不斷被達(dá)成，學(xué)生就會從內(nèi)心滋生出成就感，這將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部興趣和動力，激發(fā)學(xué)生不斷探索，促進(jìn)探究教學(xué)的有效展開。那么，如何確定探究目標(biāo)呢？探究目標(biāo)的制定要依據(jù)探究的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)特點。

首先，教師要根據(jù)探究內(nèi)容在整個知識體系中的作用、所處的位置，以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的那些能力來確定探究的具體目標(biāo)。

其次，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點來確定具體的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指的是知識、能力、態(tài)度三個方面，學(xué)習(xí)特點主要指的是基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

二、圍繞探究目標(biāo)，設(shè)計探究問題

制定了清晰的探究目標(biāo)以后如何才能將這些目標(biāo)落實到化學(xué)課堂上呢？

思維始于問題，思維活動決定探究活動，學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個問題的時候開始的，提出問題是學(xué)生探究活動的良好開端。問題的提出主要源自于教材本身，也可能源自日常生活，或來自社會中的某個熱點問題或最新的科技成果，抑或是平常的問題賦予它新的視點?？梢詠碜越處煘閷崿F(xiàn)探究內(nèi)容的需要而精心準(zhǔn)備的，甚至是在教學(xué)過程中有學(xué)生或教師偶然發(fā)現(xiàn)的，等等。問題要為達(dá)成探究目標(biāo)服務(wù)，將學(xué)生注意力引導(dǎo)到問題情境中來，并教給學(xué)生探究的方式和范圍，使他們進(jìn)入積極的活動狀態(tài)。為此教師要認(rèn)真研究教材，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)情、時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注意化學(xué)在生活中的應(yīng)用，注意科學(xué)發(fā)展、社會中的熱點等，只有這樣才能提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。提出問題之后，做適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生面臨一定的問題情境，親自去體驗探究活動，他們的創(chuàng)造能力在解決問題的氛圍中得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境

已經(jīng)制定了清晰的探究目標(biāo)，提出了探究問題，那么，如何去實施呢？這就要求教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有在寬松、愉快的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能或獨立或小組合作探究學(xué)習(xí)，才能大膽的發(fā)表自己的見解，并在這基礎(chǔ)上自由創(chuàng)造。

在開始施行探究式教學(xué)課堂的時候，我們按照探究步驟，告訴學(xué)生如何進(jìn)行探究，要探究什么問題，用什么方法去探究，怎么實施研究，在研究中會碰到什么問題，如何解決等等。課堂上看似熱鬧，可學(xué)習(xí)效果很不理想。通過學(xué)習(xí)、議論、總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)原因是條條框框約束了學(xué)生的思維手腳，學(xué)生沒有了自主性，求知欲和好奇心受到抑制，沒有了自主嘗試對科學(xué)問題做出具體的解釋的能動性。漸漸地我們認(rèn)識到了要還學(xué)習(xí)自給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)真實、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

四、實施探究教學(xué)的幾點體會

（1）并非所有的內(nèi)容都可以設(shè)計成探究學(xué)習(xí)的形式，而且探究內(nèi)容的選擇要恰當(dāng)。

（2）教師在設(shè)計教學(xué)方案的時候，不僅要考慮到學(xué)生的準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點，還要考慮到盡量讓學(xué)生的思想、觀點充分體現(xiàn)出來，把學(xué)生的能力盡量發(fā)揮出來。對學(xué)生可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行詳細(xì)深入的思考。當(dāng)然，教師不是事事都懂，且站在講臺上，任何人當(dāng)場的反應(yīng)能力都是有限的，不能不懂裝懂，要與學(xué)生坦誠相見，一起探究。

（3）探究的手段多種多樣，有結(jié)合化學(xué)史實施探究，查閱資料、分析信息解決問題，也有單純的思想問題與思想實驗的探究，更多的是實驗探究學(xué)習(xí)。

（4）探究學(xué)習(xí)的時間是不能被限定的，而課堂學(xué)習(xí)時間是限定的，實行課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法，不但能解決課內(nèi)時間不足的困難，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的課外生活，有利于突破課堂對教學(xué)活動的限制。

我們清楚地認(rèn)識到我們所實施的問題探究教學(xué)還存在大量的問題。如對探究內(nèi)容適度性的把握時常不準(zhǔn)；教師在課堂上引導(dǎo)的藝術(shù)性――這一能力捉襟見肘；不能及時引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思或教師反思后的東西不能及時與學(xué)生進(jìn)行交流；不能課課都創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)情境；對分層次設(shè)置問題，面向全體學(xué)生，使人人都能獲得發(fā)展的課堂實施不夠；對能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展――引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，自主探究學(xué)習(xí)的這一課題的研究我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等等。

參考文獻(xiàn)：