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課程改革建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】機(jī)電類專業(yè)；實訓(xùn)課程；重要性；問題；建議

機(jī)電一體化是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，其核心思想是將電子、信息、機(jī)械、控制進(jìn)行有效結(jié)合，以實現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)品和生產(chǎn)過程整體的智能化和最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，工業(yè)自動化水平的不斷提高，為適應(yīng)工業(yè)發(fā)展對具有實踐性、創(chuàng)造性等綜合能力和高素質(zhì)技術(shù)、技能人才的強(qiáng)烈需求，高校對機(jī)電類專業(yè)課程教育教學(xué)進(jìn)行了改革，并取得了一些良好成效，尤其是在實訓(xùn)課程改革中取得了不菲的成績，如：提高了學(xué)生勝任現(xiàn)代機(jī)電設(shè)備實際設(shè)計和操作的能力，從而大大滿足了學(xué)生自身發(fā)展的需要，促進(jìn)了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。然而，我們在慶幸改革帶來的成績的同時，也不容忽視實訓(xùn)課程改革中暴露出的一些問題，我們只有重視這些問題，并加強(qiáng)對開設(shè)實訓(xùn)課程重要性的認(rèn)識，才能積極尋找和探索解決問題的對策，從而進(jìn)一步提高機(jī)電類實訓(xùn)課程教學(xué)的效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、機(jī)電類實訓(xùn)課程的重要性及取得的成效

一方面實訓(xùn)課程有利于學(xué)生理論與實踐相結(jié)合。實訓(xùn)課程的內(nèi)容涉及的知識面非常廣泛，且比一般的實踐教學(xué)課程更加具有綜合性。在實訓(xùn)課程中，不僅可以促使學(xué)生手腦相結(jié)合，還可以通過學(xué)生在實踐中自己解決問題來強(qiáng)化學(xué)生的理論知識，提高他們的實訓(xùn)課程設(shè)計和操作能力，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合；另一方面實訓(xùn)課程能夠為學(xué)生提供一個直觀有效的銜接平臺。這個銜接平臺不僅能夠使該課程理論和實踐進(jìn)行有效結(jié)合，也能夠使整個課程群實現(xiàn)融合。同時，還有利于初學(xué)者對抽象且相對枯燥的機(jī)電一體化理論知識樹立自信心，并通過該平臺建立和完善機(jī)電一體化知識體系。為了培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)電一體化相關(guān)技術(shù)的認(rèn)知，從而能夠?qū)⒗碚撝R和實踐結(jié)合起來，增強(qiáng)思考問題與動手的能力，我們在機(jī)電類課程教學(xué)過程中，依托機(jī)械工程實驗中心，以機(jī)電一體化培訓(xùn)系統(tǒng)為主要平臺，加強(qiáng)機(jī)電類實訓(xùn)課程的改革，并取得了很好成效。如：學(xué)生自從見識了機(jī)電類自動化裝置和系統(tǒng)高效率工作之后，提高了學(xué)習(xí)的積極主動性，能夠按照相關(guān)要求查閱相關(guān)資料，不斷補(bǔ)充和強(qiáng)化機(jī)電基礎(chǔ)理論知識；教師通過課堂宣傳及利用學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在實踐訓(xùn)練中學(xué)習(xí)到了實際工程應(yīng)用技術(shù)，提高了學(xué)生的動手能力，從而促使他們順利完成畢業(yè)設(shè)計和學(xué)業(yè)。

二、機(jī)電類實訓(xùn)課程中存在的問題

機(jī)電類實訓(xùn)課程的實施雖然取得了一些成績，但仍存在一些問題。具體表現(xiàn)為：一是機(jī)電類實訓(xùn)課程內(nèi)容還存在局限。實訓(xùn)內(nèi)容是課程教學(xué)的重點，而內(nèi)容設(shè)置的合理性又直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。目前，高校機(jī)電類實訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計還比較局限，不利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平；二是實踐訓(xùn)練課內(nèi)容與學(xué)生的知識體系存在不符現(xiàn)象。由于大多數(shù)學(xué)生從未實際接觸過類似先進(jìn)自動控制系統(tǒng)，加之大二、大三學(xué)生的機(jī)電知識體系還不完善，對于實訓(xùn)裝置系統(tǒng)在實踐中運行，只能了解其表面現(xiàn)象，而無法深入理解系統(tǒng)具體的原理和結(jié)構(gòu)，從而也導(dǎo)致一些實訓(xùn)科目無法科學(xué)設(shè)計實驗；三是學(xué)生對實訓(xùn)課程重要性的認(rèn)識不足、重視不夠。如學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容、功能、要點、目標(biāo)認(rèn)識不夠，缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性；四是機(jī)電教師的素質(zhì)有待提高。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及企業(yè)對機(jī)電類專業(yè)人才的需求越來越高，高校要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，就需要有高素質(zhì)的教師，如果沒有高素質(zhì)的教師，就不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才，因此，提高教師素質(zhì)至關(guān)重要；五是實踐操作教學(xué)效果不明顯。當(dāng)前，機(jī)電類實訓(xùn)課中因?qū)嵺`操作教學(xué)方法陳舊、缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不明顯；六是實訓(xùn)教學(xué)評價機(jī)制不完善，有待進(jìn)一步改善。

三、建議

1、提高實訓(xùn)教學(xué)思想認(rèn)識，建立和完善相關(guān)教學(xué)制度和體系

有效結(jié)合機(jī)電類專業(yè)的特點，建立和完善相關(guān)實訓(xùn)教學(xué)制度和體系，如：準(zhǔn)確定位實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，建立學(xué)生實訓(xùn)紀(jì)律、管理制度、實踐成績獎懲條例、實踐教學(xué)考核辦法等。

2、優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

一是要加強(qiáng)對當(dāng)前新知識、新技術(shù)的引入和學(xué)習(xí)，提高實訓(xùn)課程的內(nèi)容深度；二是拓展實訓(xùn)課程教學(xué)的廣度，拓寬學(xué)生的知識面；三是加強(qiáng)學(xué)生對機(jī)電課程基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)和掌握；四是綜合設(shè)計實訓(xùn)課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立設(shè)計能力，促使學(xué)生通過結(jié)合自身所學(xué)理論知識獨立設(shè)計和完成實驗方案，從而提高自身的實踐操作能力，為以后真正地踏上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

3、提高教師素質(zhì)

一是要鼓勵教師通過社會調(diào)研、與企業(yè)座談交流等諸多渠道接觸社會實際，這不僅有助于校企雙方就學(xué)生在實習(xí)中許多待解決問題達(dá)成共識且有助于增加教師科研與教學(xué)的信息量，拓寬機(jī)電類專業(yè)的知識面。同時，也可以更加明確雙方對技能人才的培養(yǎng)方向和需求，進(jìn)而幫助企業(yè)解決遇到的技術(shù)問題，提高自身的實踐能力和科研能力。二是依據(jù)客觀實際情況，聘請一些具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師對教師進(jìn)行相關(guān)方面的培訓(xùn)和交流，促使教師專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

4、加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生建立一個優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)教學(xué)基地

企業(yè)需要技能人才和技術(shù)，而學(xué)校可以通過科技服務(wù)、人才培訓(xùn)、技術(shù)咨詢的形式為企業(yè)解決困難和辦好事。定期或不定期組織師生到企業(yè)進(jìn)行參觀、交流，并與之建立一個和諧融洽的關(guān)系，促使企業(yè)轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，提高他們接收學(xué)生實訓(xùn)的動力，從而為學(xué)生建立一個優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)教學(xué)基地。

5、提升實踐操作教學(xué)的效果

實踐操作教學(xué)是實訓(xùn)課程的關(guān)鍵。要讓每個層次的學(xué)生樂于接受、理解，并學(xué)有所獲，就需要結(jié)合學(xué)生的實際情況在實踐操作教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，如通過加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)法、分層次教學(xué)法、專業(yè)導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)方法的運用，強(qiáng)化實訓(xùn)課程的針對性，提高實踐操作教學(xué)的效果。

6、完善實訓(xùn)教學(xué)評價機(jī)制

針對實訓(xùn)教學(xué)評價機(jī)制不完善的問題，我們需要在實訓(xùn)課程改革中不斷加強(qiáng)實訓(xùn)評價，并對學(xué)生的實訓(xùn)成果及時給予分析和總結(jié)，從而實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的針對性。具體而言：一是要設(shè)定以實訓(xùn)為主的評價方式；二是要設(shè)置多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)；三是要加強(qiáng)評價總結(jié)和反饋。將評價信息及時反饋給學(xué)生，促進(jìn)他們在實訓(xùn)教學(xué)中及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

總之，實訓(xùn)課程的實施對機(jī)電類學(xué)生提高理論知識水平和實踐操作能力都具有至關(guān)重要的作用。高校在實行實訓(xùn)課程改革以來取得了諸多良好成效，但是我們也不容忽視實訓(xùn)課程改革進(jìn)程中存在的一些問題，只有重視這些問題，加強(qiáng)對實訓(xùn)課程重要性的深入認(rèn)識和理解，才能有效探尋解決問題的多元化途徑，從而不斷深化機(jī)電類實訓(xùn)課程改革，全面提升教學(xué)效果和質(zhì)量，為學(xué)校的健康發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙大旭，黎淑芬，顧玉琦，壽國忠，姚立健.開放實驗課在機(jī)電類專業(yè)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2014.04.

[2]張建峰，梁靜，張潔婧，朱學(xué)軍.淺談情景教學(xué)法在化工原理課程中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017-04-15.

課程改革建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考試手段；教學(xué)改革

作者簡介：章學(xué)來（1964-），男，浙江海寧人，上海海事大學(xué)商船學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師；徐蔚雯（1991-），女，上海人，上海海事大學(xué)商船學(xué)院碩士研究生。（上海 201306）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0099-02

“傳熱學(xué)”是研究物體內(nèi)部或物體與物體之間由溫度差引起熱量傳遞過程的學(xué)科。“傳熱學(xué)”在熱能與動力工程專業(yè)中有著舉足輕重的地位，它一直作為能源動力類專業(yè)研究生考試的必考課程之一。因此，如何搞好“傳熱學(xué)”教學(xué)，使學(xué)生深入理解傳熱學(xué)知識，是必須重要解決的問題。

一、“傳熱學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年本專業(yè)課程考試通過率從89%下降到85%左右，大部分學(xué)生集中在65～75分?jǐn)?shù)段，高分較少，專業(yè)平均分下降3～5分，教學(xué)成果不盡理想，而造成這個結(jié)果的原因是什么呢？

一方面，由于大學(xué)生本科擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生平均素質(zhì)下降，以往的教學(xué)方式已無法完全滿足當(dāng)今教學(xué)基本要求。另一方面，“傳熱學(xué)”一向“難教難學(xué)”。一是課程內(nèi)容較為分散，缺乏很好連貫性，使學(xué)生不容易橫向理解；二是圖表、經(jīng)驗公式以及半經(jīng)驗公式較多；三是一部分理論與概念較為抽象深奧，學(xué)生理解普遍存在困難；四是課程課時少，54課時不足以將內(nèi)容完全講解，因而同學(xué)無法很好地吸收知識。

根據(jù)以上教學(xué)困難，課程組決定從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考試手段等方面進(jìn)行教學(xué)改革，以期改善教學(xué)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)最主要的是教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在傳熱學(xué)發(fā)展十分迅速，而其教學(xué)內(nèi)容相對滯后，這就要求教師在課堂增加一些傳熱學(xué)前沿內(nèi)容，拓展學(xué)生視野。同時根據(jù)教學(xué)情況，適時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

1.注重對流傳熱及其實際應(yīng)用

考慮到上海海事大學(xué)（以下簡稱“我?！保崮芘c動力工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事于制冷及其相關(guān)行業(yè)，課程將加大對流傳熱的講解力度，并在課后作業(yè)與考試中引入其實際應(yīng)用題，加深對該知識點的掌握程度。教師自行批改作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在下節(jié)課堂中，教師將詳細(xì)講解學(xué)生錯誤題目以及題目要點，并且擴(kuò)展題目類型以及應(yīng)用實例。

2.注意本課程承上啟下的作用

教師講解知識要點，必須與專業(yè)的培養(yǎng)計劃聯(lián)系在一起，旁征學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的科目知識來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)要點，博引學(xué)生即將學(xué)習(xí)的科目概念來印證課程內(nèi)容。例如將鍋爐作為導(dǎo)熱實例，回顧鍋爐知識，切實印證導(dǎo)熱作用；將對流傳熱與流體力學(xué)聯(lián)系，方便于學(xué)生理解對流傳熱中流體的運動；將輻射傳熱與熱管相結(jié)合，為之后換熱器課程的學(xué)習(xí)做鋪墊。該措施已實行了2屆，皆取得了較為良好的效果，增強(qiáng)了同學(xué)專業(yè)的連貫性以及對專業(yè)知識的融合運用能力。

3.運用雙語教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語

基于學(xué)生現(xiàn)階段的平均水平，教師在緒論、應(yīng)用以及簡單概念的講述時通過自編英語講義、英語板書以及雙語口述實行雙語教學(xué)，并在考試時酌情添加一些英語題目檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。該措施已試點3屆，取得了一些成效。自編講義不僅能夠減少學(xué)生閱讀專業(yè)英語的難度，更能較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。此外，在平日里的講課與課后作業(yè)中，教師也將增加關(guān)鍵詞與專業(yè)術(shù)語的英語講解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語水平，使學(xué)生能夠運用英語這種國際學(xué)術(shù)語言進(jìn)行思考，在以后的工作和學(xué)習(xí)中更有效地掌握國際上傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域中的最新專業(yè)知識和專業(yè)技能。同樣，教師在閱讀英文教材、編寫英文教案的過程中也將受益匪淺，不僅可以使教師了解國內(nèi)外最新的教學(xué)動態(tài)與科研成果，而且還將提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平，真正做到“教學(xué)相長”。[1]

4.增加熱管等專題

在完成課程教學(xué)但還未考試時，教師通過創(chuàng)新基地將給學(xué)生講授熱管等專題。在介紹熱管的原理以及相關(guān)應(yīng)用后，要求學(xué)生完成特定條件下求取熱管周圍特定溫度點溫度變化的程序編制。這個舉措既使學(xué)生熟悉編程語言以及計算機(jī)相關(guān)軟件的使用方法，而且也通過熱管這個當(dāng)今十分普遍的應(yīng)用實例鞏固了學(xué)生對“傳熱學(xué)”知識的理解與運用，大大有利于學(xué)生在日后工作中適應(yīng)現(xiàn)代工程的發(fā)展要求。[2]

三、教學(xué)方法的發(fā)展

現(xiàn)今的大學(xué)教學(xué)中，“傳熱學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容基本相差不大，而學(xué)校與學(xué)校之間的教學(xué)成果卻大相徑庭，而造成這個結(jié)果的最重要原因之一則是各校教學(xué)方法的不同。

1.課前提問回顧，課后作業(yè)預(yù)習(xí)

課程教師通過每次上課前隨意對學(xué)生的提問來幫助學(xué)生回顧上次課的主要內(nèi)容，同時檢驗學(xué)生對上次課知識的掌握程度，起到查缺補(bǔ)漏的作用；通過每次課后布置2～3道預(yù)習(xí)作業(yè)來要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后的課程，以加強(qiáng)聽課效果。該措施已嘗試多年，取得了較好的教學(xué)成果。它可很好地將“傳熱學(xué)”課程串聯(lián)起來，解決了課程內(nèi)容較為分散、缺乏連貫性等問題，并通過課前提問的總結(jié)以及預(yù)習(xí)問題的解答，理清了學(xué)生及教師的思路，增強(qiáng)了學(xué)生對離散知識的概括總結(jié)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)生自主備課，上臺講解

對一些重要的理解難點，教師會根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，酌情要求學(xué)生自學(xué)難點并且自備教案。之后，教師將在課上隨機(jī)挑選學(xué)生上臺演講，并查缺補(bǔ)漏總結(jié)難點內(nèi)容。通過自學(xué)―教授―補(bǔ)充不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納以及口頭表達(dá)的能力，還可活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，間接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。[2]

3.學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，實踐中完善方案

在54課時中有6課時用于“傳熱學(xué)”相關(guān)課程實驗。教師在實驗前講解實驗要求、基本原理以及提供的設(shè)備后，要求學(xué)生自行設(shè)計實驗方案以達(dá)到實驗?zāi)康?。實驗時，學(xué)生按照自己設(shè)計的實驗方案操作，并且通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，修改實驗方案，最終提出一套正確、可行、完整的實驗方案。在設(shè)計實驗方案的過程中，學(xué)生可以查詢各種資料，與同學(xué)討論或是詢問求教于導(dǎo)師。而教師在實驗期間維護(hù)學(xué)生安全，解答學(xué)生的各種問題，并在實驗最后總結(jié)歸納實驗精髓。通過此舉培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計一套完整實驗方案的能力，以及主動發(fā)現(xiàn)問題、動手解決問題的能力。

四、考試手段的調(diào)整

眾所周知，考試是目前檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最有效手段，同時它也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法起著引導(dǎo)作用。因而，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況選擇合適的考試手段則成為每個教師必須嚴(yán)陣以待的一個重要問題。

1.傳統(tǒng)考試的形式及其優(yōu)缺點

傳統(tǒng)的考試形式一般有閉卷和開卷兩種。

一般課程平日里都采用閉卷考試，這也是應(yīng)用最為廣泛的一種考試。閉卷考試有著鮮明的優(yōu)點：一是學(xué)生通過考前背誦與復(fù)習(xí)，能夠熟練掌握本課程的基本概念以及基礎(chǔ)知識；二是學(xué)生不會心存僥幸，為了通過考試，考試前必定會做一定程度的復(fù)習(xí)；三是考試監(jiān)考比較方便，能夠通過比較簡單的手段杜絕學(xué)生的作弊現(xiàn)象。但是凡事無完美，閉卷考試也有其不可避免的劣勢。由于“傳熱學(xué)”課程圖表、經(jīng)驗公式以及半經(jīng)驗公式較多，這些公式與參考資料所需數(shù)量龐大無法在試卷中一一列出，而學(xué)生又無法全部背出且也無這個必要，所以試卷的出題范圍就受到了很大的限制，為了規(guī)避這些參考資料，所出試題難度較低，不能客觀地衡量學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。

第二種考試手段就是開卷考試，這也是教學(xué)上比較常用的一種考試形式。開卷考試的優(yōu)缺點正好與閉卷相反。開卷考試能列出一部分公式與參考資料，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，使學(xué)生有更多的時間與精力去理解知識難點，增添學(xué)習(xí)的深度與廣度。但是在開卷考試中，教師無法很好地監(jiān)控學(xué)生的考試情況，很難做到杜絕作弊現(xiàn)象的發(fā)生。同時，學(xué)生一旦在考試中被允許翻開書本，就會忽視考前復(fù)習(xí)的重要性，對基本概念以及基礎(chǔ)知識的掌握就缺乏穩(wěn)固，并且在考試中如果遇到問題，學(xué)生不會首先自行思考解決，而是通過翻閱書本來尋求答案。[3]

2.“1+1”考試手段及其優(yōu)缺點

所謂“1+1”考試就是閉卷考試加“一頁紙”的考試，“一頁紙”是指允許學(xué)生將印有學(xué)院考試專用圖章的紙帶入考場，這張紙上允許學(xué)生記錄自己認(rèn)為對答卷有幫助的任何內(nèi)容，如公式、解題方法或重要結(jié)論等。[3]一是通過一頁紙資料的整理，學(xué)生擁有了一個“傳熱學(xué)”課程，歸納重要知識點的過程，這不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的概括總結(jié)能力，更加深了學(xué)生對本課程知識的理解與運用；二是一頁紙資料的參考，可以很大程度地避免公式與參考資料的背誦，使學(xué)生免于無用功的困擾；三是一頁紙篇幅有限，只能謄抄有限的知識要點，因而出題依舊保留很大的余地，解決了開卷范圍過廣 ，出題偏怪偏難的問題。同時學(xué)生在考試時無法完全依靠這張紙，所以依舊會重視考前知識點的復(fù)習(xí)，相信一張紙最后也將只是一個心理安慰。

但是“1+1”考試手段并非毫無缺點，它依舊有著需要繼續(xù)研究與探討的部分。一頁紙的篇幅大小決定著考試開卷范圍的大小，如果篇幅過小，則無法涵蓋所需公式與參考資料，引起學(xué)生精力及時間的浪費；如果篇幅過大，則限制了考試的出題范圍，考試將無法全面客觀地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.“開卷加閉卷”考試形式

目前課程運用的是開卷加閉卷的形式，對兩種考試取長補(bǔ)短，既兼顧了公式以及參考資料的查閱便利性，拓寬了教師的出題范圍，又考察了學(xué)生基本概念以及基礎(chǔ)知識的掌握程度，督促學(xué)生必須重視考前復(fù)習(xí)。根據(jù)近幾屆的試驗情況，筆者發(fā)現(xiàn)由于開卷考試的開卷范圍過廣，使開卷試卷的考試難度大大降低，如果提高出題難度，又不免出題偏于難題與怪題，違背了考查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的初衷。

五、總結(jié)

“傳熱學(xué)”是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，希望通過上述改革能給“傳熱學(xué)”的教學(xué)帶來一絲新的氣息，幫助學(xué)生更好地掌握“傳熱學(xué)”的基本理論及計算，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，滿足后續(xù)課程的學(xué)習(xí)基本要求，為未來的就業(yè)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉暉，趙斌.“傳熱學(xué)”精品課建設(shè)的探索與實踐[J].河北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（5）：108-111.

課程改革建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒園課程改革 影響因素 實施途徑

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.105

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和，幼兒園課程改革就是要落實教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，通過一系列有效的改革措施，建立起一種新的能最大限度的促進(jìn)兒童全面發(fā)展的新的課程體系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確了幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，將幼兒園課程改革納入到基礎(chǔ)教育課程改革體系中，成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要支持。因此，如何促進(jìn)幼兒園課程改革的深化和發(fā)展便成為重中之重。

那么，幼兒園課程改革應(yīng)該何去何從？基礎(chǔ)教育課程背景下的幼兒園課程改革應(yīng)該具有什么樣的特點？對于每一個幼兒園來說，究竟怎樣做才能保證幼兒園課程改革的順利進(jìn)行呢？有學(xué)者認(rèn)為[1]，基礎(chǔ)教育課程背景下的幼兒園課程改革應(yīng)該注意以下三個方面，即強(qiáng)調(diào)根基性――幼兒園課程的性質(zhì)定位；強(qiáng)調(diào)綜合性――幼兒園課程改革的基本走向和組織的基本原理；注意提升理念――幼兒園課程改革的最高境界。這種看法將幼兒園課程的特點與基礎(chǔ)教育課程改革緊密結(jié)合起來，為幼兒園課程改革提供了理論上的向?qū)?。但不能為幼兒園提供實踐上的指導(dǎo)，因此，當(dāng)務(wù)之急是要探討如何在幼兒園內(nèi)有效地實施課程改革。

1 對于影響幼兒園課程改革的因素分析

筆者認(rèn)為，幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革這個龐大的系統(tǒng)工程的一部分，它的有效實施受到多方面因素的影響。對于實施課程改革的幼兒園來說，尤其要注意以下幾方面。

1.1 幼兒園園長

幼兒園園長是幼兒園的最高行政首長，對幼兒園的辦學(xué)方向、辦學(xué)質(zhì)量等負(fù)有完全責(zé)任。她代表整個幼兒園的形象，對外進(jìn)行交流與合作，又全面領(lǐng)導(dǎo)和主持幼兒園的各項工作，是整個幼兒園的決策和指揮中心。在整個幼兒園課程改革過程中，幼兒園園長起著非常關(guān)鍵的作用。但是，這并不意味著幼兒園園長可以對幼兒園課程改革的所有工作都指手畫腳，或者任意的發(fā)表意見，而是說，幼兒園園長應(yīng)主動承擔(dān)起幼兒園課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，成為整個改革工作的決策者和指導(dǎo)者，成為整個課程改革工作的支持者和保衛(wèi)者。

事實上，在整個幼兒園課程改革過程中，幼兒園園長的作用主要體現(xiàn)在對課程改革的政策支持和方向的把握上。作為整個幼兒園課程改革工作的決策者和指導(dǎo)者，幼兒園園長應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己的課程理念，確立幼兒園課程改革是為了兒童發(fā)展的信念，即明確認(rèn)識到幼兒園課程改革應(yīng)從兒童出發(fā)；認(rèn)識到一切為了兒童發(fā)展的課程就是良好課程；要了解幼兒園課程的全面性、啟蒙性、獨特性、生活性等特點，把握幼兒園課程改革的方向和趨勢；尤其注重幼兒園課程改革與兒童生活的連接，使幼兒園課程改革的內(nèi)容根植于兒童生活，使課程改革本身成為兒童生活中的有益經(jīng)驗；幼兒園園長應(yīng)認(rèn)識到：幼兒園課程改革的承擔(dān)者是園長領(lǐng)導(dǎo)下的幼兒園全體教職員工，但是，幼兒家長與社區(qū)其他人員的參與也是非常必要的。因為，幼兒園課程改革本身就是一個民主開放的體系，他需要不同層次、不同水平和不同背景的各種人員共同參與完成。

為了課程改革的順利進(jìn)行，幼兒園園長應(yīng)擯棄“家長制”和“一言堂”的管理作風(fēng)，將園長的有效指導(dǎo)和包括教師在內(nèi)的其他教職員工的民主管理結(jié)合起來，充分發(fā)揮他們在幼兒園課程改革中的作用；幼兒園園長要為課程改革的順利進(jìn)行掃清障礙；對積極參與課程改革，取得顯著成效的教師要做到賞罰分明，以維持其積極性；當(dāng)課程改革遭遇家長責(zé)難或阻撓時，幼兒園園長也應(yīng)承擔(dān)起說服和勸導(dǎo)的職責(zé)，以保證幼兒園課程改革的順利進(jìn)行。

1.2 幼兒園教師

幼兒園教師是幼兒園教學(xué)的主要承擔(dān)者，也是幼兒園課程改革的主體。這也就是說，在幼兒園課程改革中，課程的實際決策權(quán)就在幼兒園教師的手中。因此，幼兒園教師的專業(yè)化水平、教學(xué)中的教育智慧將直接影響到幼兒園課程改革能否從理念落實到實踐、能否從設(shè)計理想變?yōu)榻逃聦?、能否對幼兒真正產(chǎn)生作用。

在課程改革中，幼兒園教師應(yīng)明確從兒童出發(fā)進(jìn)行課程開發(fā)、課程設(shè)計和課程實施的思想，使課程內(nèi)容符合兒童的生活世界；幼兒園教師應(yīng)能發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事件和現(xiàn)象，能利用課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)，將一切具有教育學(xué)意義的生活情景轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容，挖掘出潛在的教育價值。

1.3 幼兒園文化

幼兒園文化是幼兒園自身在長期的發(fā)展歷程中形成并積累下來的獨特的不同于其他幼兒園的顯著形象。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，每個幼兒園都有著不同于別家的設(shè)計和建設(shè)，顯示出該幼兒園獨特的藝術(shù)品位和教育追求。事實上，幼兒園文化既包括幼兒園的環(huán)境設(shè)施，也包括幼兒園的精神氛圍；既包括幼兒園的人力資源，也包括幼兒園的物力資源。一般來講，幼兒園文化的顯著標(biāo)志是幼兒園的環(huán)境設(shè)施、規(guī)章制度以及園風(fēng)、園貌等。而對幼兒園課程改革最直接發(fā)生作用的是后兩者。

規(guī)章制度是幼兒園教學(xué)和管理工作支持進(jìn)行的依據(jù)。真正有利于幼兒園課程改革的規(guī)章制度體現(xiàn)出支持和鼓勵創(chuàng)新、給教師以足夠的發(fā)展空間、制度的靈活性和規(guī)范性的完美結(jié)合等特征。園風(fēng)體現(xiàn)了一個幼兒園的精神風(fēng)貌和總體狀況，只有民主、開放、寬容的幼兒園才能給課程改革以強(qiáng)大的推動力，而專制、壓抑、封閉的幼兒園則必定會給課程改革造成一定的障礙。

可見，幼兒園課程改革并不是一個單一的過程，而是受到個方面因素的影響的。

2 對深化幼兒園課程改革的建議

以上分析，進(jìn)一步深化幼兒園課程改革的具體實施與操作則可以通過以下途徑實現(xiàn)。

2.1 實施園本課程建設(shè)，加強(qiáng)幼兒園課程決策

課程決策是課程研究的重要環(huán)節(jié)，其實質(zhì)是要解決“教什么？”“怎么教？”等問題。幼兒園課程決策是幼兒園所擁有的對課程做出決定的權(quán)限和控制力，它是使幼兒園課程改革從《綱要》走向幼兒，走向幼兒園的關(guān)鍵步驟。

課程決策從內(nèi)容或形式上分，主要包括：“關(guān)于課程目標(biāo)的決策，即確定教育活動所要達(dá)到的目的或教育活動的意圖是什么；關(guān)于課程內(nèi)容的決策，即確定為了達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)要選擇什么教材；關(guān)于學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)策略的決策，即為了達(dá)到課程目標(biāo)，確定學(xué)生將要做些什么，教師需要做些什么來幫助學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的要求；關(guān)于課程媒介或資料的決策，即要確定運用什么性質(zhì)的材料作為媒介，把課程內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者；關(guān)于課程評價的決策，即對正在進(jìn)行中的學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況或程度以及類型等做出判斷評價，并確定進(jìn)行評價的目的或意義是什么”。[2]幼兒園課程決策不僅包括所有的這些方面，從層次上來分，幼兒園課程決策還可以分成三種不同的層次，即最高層次的國家課程決策、省、市、自治區(qū)的課程決策和幼兒園/班級水平上的課程決策。最高層次的國家課程決策就是指《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布；省、市、自治區(qū)的課程決策是指各類幼兒園所屬的省、市、自治區(qū)對幼兒園課程的規(guī)范和控制；本文所講的課程決策主要指幼兒園/班級水平上的課程決策。

幼兒園/班級水平上的課程決策一方面要求幼兒園在課程改革中，要進(jìn)行園本課程建設(shè)，即要依托本幼兒園所屬的周圍環(huán)境和社區(qū)，使幼兒園課程本土化，適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件；要了解本園實際，了解每位幼兒之間的個別差異，使幼兒園課程本園化。這種從本園、本班的現(xiàn)狀與需要出發(fā)的課程，就稱為幼兒園園本課程。幼兒園園本課程建設(shè)給了幼兒園課程決策的自和主動權(quán)，使幼兒園課程與幼兒生活緊密的聯(lián)系起來，對幼兒的發(fā)展來說，這種植根于幼兒園和幼兒生活的課程才是真正有利于幼兒成長的課程。事實證明，加強(qiáng)對幼兒園課程決策的理性分析和實踐檢驗，提高幼兒園教師的專業(yè)水平，是幼兒園課程決策有效實施的關(guān)鍵。

另一方面，幼兒園/班級水平上的課程決策也強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的“生成”，即“生成”課程的實施?！吧伞闭n程是隨著瑞吉歐幼兒教育理念的深入而逐漸為我們所熟悉的?！吧伞钡囊饬x主要在于課程目標(biāo)的隨即生成和對幼兒主體性的強(qiáng)調(diào)。從目標(biāo)上來講，生成課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)在活動中形成，強(qiáng)調(diào)在活動的過程中不斷組織和轉(zhuǎn)變目標(biāo)，把目標(biāo)與兒童的活動緊密聯(lián)系起來，把目標(biāo)與兒童的經(jīng)驗聯(lián)系起來；在這種生成性的教學(xué)活動中，兒童始終是知識的主動建構(gòu)者，兒童的興趣、經(jīng)驗和能力是決定課程目標(biāo)的決定性因素。

2.2 提高幼兒園教師的專業(yè)化程度，保障幼兒園課程實施

當(dāng)課程決策從幼兒園落實到幼兒園教師的身上時，幼兒園教師的專業(yè)化程度就成為一個不得不討論的問題。幼兒園教師的專業(yè)化是近年來人們關(guān)注比較多，但一直很難得到人們認(rèn)同的話題，現(xiàn)在依然有很多人認(rèn)為幼兒園教師就是“看孩子”的；認(rèn)為幼兒教育沒有多少學(xué)問，幼兒教師的勞動不需要付出太大的智慧，一般人都可以勝任這個工作等。這種對幼兒教師專業(yè)水平的質(zhì)疑和偏見也影響到了幼兒園課程改革的進(jìn)行，部分家長對幼兒園課程改革的懷疑和擔(dān)心也正是因為這個原因。因此，為了保障幼兒園課程改革的進(jìn)行，提高幼兒教師的專業(yè)化水平勢在必行。

關(guān)于什么是“教師專業(yè)化”，專家們的看法各不相同。比較認(rèn)同的是對“專業(yè)”的看法。專家們認(rèn)為，一個職業(yè)要成為專業(yè)，就必須具備以下五個核心指標(biāo)，即職業(yè)活動具有無可替代的社會功能；通過長期的訓(xùn)練所獲得的專門知識和技能；一個強(qiáng)大的職業(yè)聯(lián)合會；實踐中的權(quán)威和自治；為公眾服務(wù)的導(dǎo)向等。關(guān)于“幼兒教師專業(yè)化”的觀點中，最被認(rèn)可的是美國幼兒教育專家凱茨的比喻，她曾將幼兒教師的專業(yè)化形象的比喻為：能抓住孩子丟來的球，并把它丟回去，使孩子有繼續(xù)玩的興趣，且會不斷創(chuàng)造新的花樣。全教協(xié)會（NAEYC）則更加詳細(xì)的列舉了幼兒教師專業(yè)化的表現(xiàn)，該協(xié)會認(rèn)為[3]：幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識運用于實踐；善于觀察和評量兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計劃的依據(jù)和設(shè)計個性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；設(shè)計并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。

可見，幼兒教師并不是人人都能干的，也不是只要會唱歌跳舞就能夠勝任的。幼兒園課程的實施，要求幼兒教師的教育智慧在課程實施中得到充分的體現(xiàn)；要求教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高專業(yè)水準(zhǔn)，以適應(yīng)課程改革的需要；也要求教師主動參與到課程改革中來，成為課程改革的主要力量。幼兒園教師對幼兒園課程的主動參與有兩層含義，一是指教師主動參與到有而課程改革中來；另一方面，則是說幼兒園教師擁有課程開發(fā)的能力，能夠?qū)⒆约河嘘P(guān)幼兒園課程開發(fā)與實施的意見加入到幼兒園課程中來。

實現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)成長的有效途徑是進(jìn)行反思性教學(xué)。反思性教學(xué)是指幼兒教師在自己的教學(xué)實踐中，不斷反復(fù)地發(fā)展自己的教學(xué)技能，仔細(xì)推敲和判斷教學(xué)的具體過程，以反思性的態(tài)度進(jìn)行批判性教學(xué)的過程。對幼兒園教師來捉，反思性教學(xué)就是要立足于批判考察自己的教學(xué)行為以及行動和情境的適應(yīng)性的過程，它需要幼兒園教師要將自己的教學(xué)和自身的經(jīng)驗、實踐聯(lián)系起來；分析自己的教學(xué)；從多種角度審視自己的日常教學(xué)行為。實際上，幼兒教師的反思性教學(xué)不僅僅是一個技術(shù)上的問題，它更多的應(yīng)該是態(tài)度和觀念的問題。

具有教育智慧是幼兒園教師專業(yè)成長達(dá)到成熟的標(biāo)志，它是教師在自己長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，是以自己的不斷反思和探索所獲得的心血的結(jié)晶；幼兒園教師的教育智慧集中體現(xiàn)在幼兒園教師的教學(xué)實踐中，體現(xiàn)為“具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機(jī)，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對象實際面臨的情境及時做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為的魅力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)生生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對話的魅力”。[4]

可見，從幼兒園課程改革的實施來說，就是要提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化程度。在幼兒園課程改革中，幼兒園教師應(yīng)結(jié)合幼兒園實際，創(chuàng)造性地進(jìn)行反思性教學(xué)，通過不斷的總結(jié)和積累，以形成具有本園特色和教師個人特色的教育智慧。促進(jìn)課程改革在幼兒園的進(jìn)一步實施。

2.3 建立發(fā)展性評價制度，改進(jìn)幼兒園課程評價

威廉F?派納、威廉M?雷諾茲、帕特里克?斯萊特里、彼得M?陶伯曼等在其《理解課程》一書中認(rèn)為，關(guān)于課程評價的概念，最為“影響廣泛”的應(yīng)該是拉爾夫?泰勒的定義，即“評價的過程本質(zhì)上是考察課程與教學(xué)的方案在多大的程度上真正實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程”，[5]而“質(zhì)性方法甚至在課程評價領(lǐng)域已越來越為人們所接受”。[6]可見，課程評價做為課程改革中的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)越來越得到人們的關(guān)注。幼兒園課程評價是針對幼兒園課程改革的，從最終目的上，它可以被分為兩大類，一類是發(fā)展性的，一類是獎懲性的。

獎懲性的課程評價制度是一終結(jié)性的課程評價，它旨在表明課程實施的效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求，以此作為獎懲的依據(jù)。類似于“基本上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”或“沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”之類的評語就是這種評價的范例。這種評價制度在短期范圍內(nèi)可以促進(jìn)幼兒園課程改革，但是，從長期的效果來看，由于它只能引起少數(shù)的能達(dá)到獎勵目標(biāo)的人的共鳴，只能對幼兒園課程改革的局部產(chǎn)生作用，如某次活動的設(shè)計如何？某位教師的表現(xiàn)如何等問題，因此，對于幼兒園課程改革這樣一個長期的系統(tǒng)的工程來說，其作用是非常有限的。

發(fā)展性的課程評價制度是一種面向未來的，旨在促進(jìn)幼兒和教師成長的評價制度。它以發(fā)展和改進(jìn)幼兒園課程為目標(biāo)。通過長期有效的課程評價來交流和溝通課程設(shè)計、課程實施的優(yōu)缺點，并為下一輪課程改革制定具體的發(fā)展目標(biāo)。與獎懲性課程評價制度相比，發(fā)展性評價制度具有由于沒有了評優(yōu)或評劣的擔(dān)憂，參與課程改革的教師常常能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，就課程改革中的難點與困惑進(jìn)行探究與協(xié)商。

幼兒園發(fā)展性課程評價的核心在課堂聽課，也叫做課堂觀察。課堂聽課是課程評價者收集信息的一種重要途徑；通過課堂聽課，還可以評價幼兒園教師的課堂表現(xiàn)，達(dá)到肯定優(yōu)點，改正缺點，提高教學(xué)效果的目的。發(fā)展性課程評價的目的就在于通過課堂聽課，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，幼兒園的“課堂”與中小學(xué)的“課堂”是不一樣的，這里的“課堂”是指幼兒園教學(xué)進(jìn)行的任何場地，可以是班級活動室、幼兒園的戶外活動場地，也可以是幼兒園外面的公園或兒童圖書館等。幼兒園課堂反映出教學(xué)中幼兒教師與幼兒的關(guān)系、幼兒之間的關(guān)系、相互作用以及幼兒教師的教學(xué)效果等。它也能為評價雙方提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，也為評價雙方提供了探討教學(xué)內(nèi)容和方法的機(jī)會。因此，它也是幼兒園課程評價的重要渠道。

2.4 聯(lián)系幼兒家庭與社會，形成幼兒園課程改革的支持系統(tǒng)和資源庫

《綱要》明確指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，充分利用各不同的教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。一方面，從幼兒園課程改革的具體操作來看，沒有了家長與社區(qū)其他人員的參與和支持，課程改革是很難進(jìn)行下去的，幼兒園課程的效能將會與家庭教育、社區(qū)教育的效能相互抵消。尤其是在幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)方面，這樣的例子更是舉不勝舉。因此，強(qiáng)調(diào)三者之間的協(xié)調(diào)一致和通力合作，將會形成一股強(qiáng)大的合力，既推進(jìn)幼兒園課程改革，又加強(qiáng)了幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，形成幼兒園教育的良性循環(huán)，受到事倍功半的效果。

從另外一個方面來說，幼兒園應(yīng)充分掌握所屬社區(qū)的文化氛圍和典型特征，將這些特征糅合到課程設(shè)計中，如參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E；介紹當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，欣賞當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)等。蘭州市許多幼兒園就開展了以“黃河母親”、“黃河鐵橋”、“蘭州小吃”等為主題的教學(xué)活動，開發(fā)了一系列以此為題的活動設(shè)計，如“我心目中的黃河（繪畫）”、“黃河母親（泥工）”、“我去五泉山（語言講述）”、“美麗的中山橋（科學(xué)）”等。除此之外，幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家庭的聯(lián)系，及時與幼兒家長溝通課程改革的內(nèi)容與進(jìn)程，尤其是要把幼兒家長也納入到課程改革的資源庫中去。一方面，幼兒園應(yīng)邀請家長成為課程改革的參與者，共同商議課程改革的每一次教育活動，甚至每一個細(xì)節(jié)。另一方面，幼兒園也可以利用家長的職業(yè)特點，發(fā)揮家長的職業(yè)特征，為孩子們介紹一些相關(guān)的主題，如“警察抓小偷”、“奶奶的剪紙”、“聽媽媽講故事”、“功夫爸爸”、“醫(yī)生爸爸”等。這樣，不但可以豐富幼兒園課程的內(nèi)容，更能增進(jìn)家長對課程改革的了解，堅定幼兒園和家長對課程改革的信心，加強(qiáng)幼兒園與幼兒家庭的聯(lián)系，真可謂“一舉三得”。

總之在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，幼兒園課程改革必將推動我國學(xué)前教育事業(yè)走上新的臺階，實現(xiàn)幼兒園課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革的有效銜接，而對幼兒園來說這是艱苦而又充滿希望的跋涉。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張元.試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實現(xiàn)途徑[J].學(xué)前教育研究，2003，（1）：50.

課程改革建議范文第4篇

Abstract: This paper analyzes the problems of "Applied Optics" course taught in our school. The recommendations such as changing teaching methods,increasing the experimental class andachieving the combination of theory and practice are raised for the problems.

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用光學(xué)；授課方法；課程改革

Key words: applied optics；teaching methods；curriculum reform

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0252-01

0引言

應(yīng)用光學(xué)是西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院光電信息系三個專業(yè)的基礎(chǔ)課，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了普通物理中光學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究解決實際的光學(xué)儀器設(shè)計、應(yīng)用等方面的具體間題，同時它又是其他后續(xù)專業(yè)課如光學(xué)設(shè)計，光學(xué)檢測，激光原理等課程的基礎(chǔ)。

1《應(yīng)用光學(xué)》課程講授時存在的問題

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)該課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)方法的運用，學(xué)生創(chuàng)新意識和實用技能培養(yǎng)等諸多方面都有值得研究探討的地方，存在的問題主要有：

1.1 在光學(xué)系列專業(yè)課里，包括《應(yīng)用光學(xué)》、《激光原理與技術(shù)》、《物理光學(xué)》和《薄膜光學(xué)》等，每門課的教材都是自成體系，時常有內(nèi)容上的重復(fù)交叉和概念上的混亂。如應(yīng)用光學(xué)中的平面鏡系統(tǒng)、成像公式和典型光學(xué)儀器等在物理光學(xué)中均有介紹，有一些與其他專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容，如矩陣光學(xué)用于激光原理課程中諧振腔的分析，光能計算一節(jié)中涉及的光度學(xué)內(nèi)容等，在深度和范圍上不太容易把握。應(yīng)用光學(xué)內(nèi)容相互之間的聯(lián)系并不緊密，學(xué)生感覺缺少系統(tǒng)性。

1.2 應(yīng)用光學(xué)中大量復(fù)雜的光路圖、光學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖和實用的光學(xué)元器件圖不同于一般的示意圖，準(zhǔn)確度要求高，而且部分涉及到空問光線，在黑板上無法通過手繪準(zhǔn)確表達(dá)，增加了課堂講授的難度，也影響了教學(xué)效果。

1.3 應(yīng)用光學(xué)是一門應(yīng)用實踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中理論和實際容易脫節(jié)。光學(xué)設(shè)計問題雖然有一些理論指導(dǎo)，但仍需要實際經(jīng)驗，比如光學(xué)設(shè)計部分，學(xué)生學(xué)過這些內(nèi)容，但不知道怎樣選擇玻璃材料和設(shè)計光學(xué)零件，所學(xué)的知識不能靈活運用于實際。

目前，我院光電信息工程三個專業(yè)已開設(shè)的《應(yīng)用光學(xué)》課程，在近幾年的課程教學(xué)中，上述的問題也是存在的，所以有必要對該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和調(diào)整、完善，以適應(yīng)實際的教學(xué)需求。

2關(guān)于課程改革的幾點建議

2.1 在教學(xué)過程中探索使學(xué)生更易懂的教學(xué)方法。如理想光學(xué)模型這章中的理想光學(xué)模型的作圖求像不太好講，就可以采用多畫圖，多舉例的方法，還可采用多媒體教學(xué)，追跡每條光線，既節(jié)省了時間，又更加一目了然；

2.2 在學(xué)好理論課基礎(chǔ)上，多做實驗。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，目前應(yīng)用光學(xué)設(shè)置的專業(yè)實驗較少為6個學(xué)時，學(xué)生對理論理解的難度很大，所學(xué)的理論也不能靈活運用于實際。大學(xué)生的就業(yè)體現(xiàn)了不能將所學(xué)知識運用自如的弊端。計劃在教學(xué)中引入更多的演示實驗，除了利用實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備進(jìn)行演示外，還可以自制設(shè)備進(jìn)行演示；

2.3 編寫適用于三本學(xué)生用的《應(yīng)用光學(xué)》教材，可以在編寫時把與其他光學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉的部分避輕就重的簡介，如應(yīng)用光學(xué)中的平面鏡系統(tǒng)、成像公式和典型光學(xué)儀器應(yīng)該重點介紹，矩陣光學(xué)應(yīng)該簡單介紹或者不編入；

2.4 現(xiàn)有的教學(xué)大綱基本沿用二本的教學(xué)大綱，為了突出三本的特色，對現(xiàn)有大綱進(jìn)行修訂。

3課程改革的主要特色

3.1 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，符合三本教學(xué)特點與教學(xué)需求；

3.2 理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系，互為補(bǔ)充，強(qiáng)化工程背景與應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性；

3.3 兼顧理論深度、工程應(yīng)用及學(xué)科前沿內(nèi)容，形成有機(jī)整體；

3.4 適合三本學(xué)生使用的教材和多媒體電子課件相配套。

課程改革建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】東盟；高職；職業(yè)指導(dǎo)；課程改革

自中國- 東盟自貿(mào)區(qū)啟動以來，在中國與東盟雙邊貿(mào)易快速增長，雙方的政治、教育、文化、旅游等方面交流的日益增多，為廣西的人才就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的平臺。近年來廣西高職生就業(yè)率比較高，雖然大部分已在職業(yè)崗位上工作，但是他們?nèi)匀粚ψ约航窈蟮穆殬I(yè)發(fā)展卻顯得有些困惑，目標(biāo)模糊。原因固然很多，但毋庸置疑，高職生在校期間，以職業(yè)生涯規(guī)劃理念為核心的職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容設(shè)置的不當(dāng)是最重要的原因。因此，在東盟背景下，研究廣西高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程改革是未來高職院校改革和發(fā)展的需要，其具有重要的現(xiàn)實意義。通過本文，在東盟背景下對廣西高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程改革的思考，從如何有效地加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)、合理設(shè)置課程內(nèi)容、有效提高職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)和能力水平等三個方面提出了建議意見。

1.廣西高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程改革的意義

1.1有利于中國與東盟經(jīng)濟(jì)文化交流

中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)內(nèi)各國的交流包括有物質(zhì)形態(tài)上的經(jīng)濟(jì)交流與深層次的文化交流。但目前， 我國的大部分人們對東盟國家的文化、知識了解甚少， 大多停留在表面，只是簡單的了解相關(guān)的旅游、民俗風(fēng)情等方面，這將不利于與東盟國家的經(jīng)濟(jì)文化交流。不斷推進(jìn)中國與東盟經(jīng)濟(jì)文化交流合作， 必然要求深入了解東盟各國的相關(guān)文化、知識。因此，作為廣西區(qū)內(nèi)的高職院校不僅面臨著前所未有的機(jī)遇的同時，也要承擔(dān)起傳播東盟各國相關(guān)文化、知識的重任，不斷發(fā)揮其在中國-東盟雙方的文化交流中發(fā)揮重要作用?；谶@個背景，近年來廣西高職院校， 在開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程方面需要創(chuàng)新思維，積極探索改革， 不斷促進(jìn)東盟各國的相關(guān)文化、知識的交流。

1.2有利于高職院校服務(wù)廣西地方經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展

中國-東盟自貿(mào)易區(qū)成為繼歐盟、北美自貿(mào)區(qū)后的第三大區(qū)域共同市場，隨著廣西與東盟國家經(jīng)濟(jì)交流的日益增多，對掌握國際貿(mào)易的基本理論和方法， 了解東盟各國法律法規(guī)、歷史文化， 熟悉國際貿(mào)易規(guī)則及相關(guān)法律等方面的人才要求增多，因此， 廣西高職院校有效地加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，加強(qiáng)高職生在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃理念和職業(yè)規(guī)劃知識，增強(qiáng)對中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的由來、內(nèi)容、現(xiàn)狀、發(fā)展前景等方面的了解，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)中國-東盟自貿(mào)區(qū)、服務(wù)廣西區(qū)的意識，有利于自身服務(wù)于廣西地方經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，加強(qiáng)中國與東盟各國經(jīng)貿(mào)文化交往。

2.廣西高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程改革的對策探討

近年來廣西高職生就業(yè)率在中國—東盟自貿(mào)易區(qū)正式啟動后比較高，但是大部分學(xué)生仍然對自己今后的職業(yè)發(fā)展卻顯得有些困惑，目標(biāo)模糊。因此，開設(shè)以職業(yè)生涯規(guī)劃理念為核心的職業(yè)指導(dǎo)課程，培養(yǎng)出更多適合中國-東盟自貿(mào)區(qū)商務(wù)活動要求的高職學(xué)生。廣西高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程改革的對策如下：

2.1加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法、手段來了解自我、了解職業(yè)，并了解自我特性與職業(yè)選擇和發(fā)展的關(guān)系，幫助學(xué)生形成初步的人生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人生不同階段的職業(yè)目標(biāo)。同時，教師要幫助學(xué)生及時了解國家、社會、地方區(qū)域等大環(huán)境中的相關(guān)政策法規(guī)、經(jīng)濟(jì)形勢，了解高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的介紹與分析，讓學(xué)生根據(jù)這些知識關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展；教師還要積極使學(xué)生了解自身職業(yè)發(fā)展決策類型和決策的影響因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的重要性，積極探索人生職業(yè)發(fā)展的意義和價值，引導(dǎo)學(xué)生將決策技能應(yīng)用于學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)選擇及職業(yè)發(fā)展過程。因此，為加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，使學(xué)生了解影響職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的內(nèi)外部重要因，教師要及時向?qū)W生傳授以下知識：職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃的基本概念、重要意義；所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)類別，高校畢業(yè)生行業(yè)就業(yè)形勢；影響職業(yè)生涯發(fā)展的自身、職業(yè)、環(huán)境因素；生涯規(guī)劃與未來生活的關(guān)系；同時，在教學(xué)中，教師可根據(jù)課程的進(jìn)程，充分利用各種資源和相關(guān)的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃工具，通過職業(yè)探索、社會實踐與調(diào)查、小組討論、職業(yè)測評、相關(guān)圖書資料等活動，也可以調(diào)動社會資源，采取與外聘專家、成功校友、職場人物專題講座和座談相結(jié)合的方法，不斷提高學(xué)生對自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.2合理設(shè)置課程內(nèi)容

職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的選擇必須遵循整體性、量力性、滿足性、應(yīng)用性、經(jīng)濟(jì)性等原則。因此，職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容要以學(xué)生心理發(fā)展順序以及學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)階段為線索來設(shè)置，職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容應(yīng)具有相對完整性，盡可能避免讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些相互之間沒有聯(lián)系的零散的內(nèi)容碎片；職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)知識和能力而設(shè)置，選擇課程內(nèi)容應(yīng)保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中產(chǎn)生滿足感，過大或過小的難度都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，甚至還會影響到學(xué)生的發(fā)展；職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的選擇不僅要考慮到學(xué)生的近期發(fā)展，還要考慮為學(xué)生長遠(yuǎn)幸福奠定基礎(chǔ)，既要有利于學(xué)生技能性目標(biāo)發(fā)展，還要有利于學(xué)生智力、情感、態(tài)度方面的目標(biāo)實現(xiàn)；職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的設(shè)置要與課程目標(biāo)相對應(yīng)，選擇內(nèi)容要注意選擇某種能同時達(dá)到多種目標(biāo)的內(nèi)容，盡可能去除或減少與課程目標(biāo)相抵觸的課程內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，縮小課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的偏差，同時避免達(dá)成同一目標(biāo)的重復(fù)性內(nèi)容的出現(xiàn)。同時，所選擇的教育內(nèi)容的容量，應(yīng)該是以在可利用的時間內(nèi)實際能夠達(dá)到的最大程度為限，而且它們對目標(biāo)的實現(xiàn)而言確實是重要的。

3.有效提高職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)和能力水平

專業(yè)課教師是大學(xué)生獲取專業(yè)核心知識的主要來源，其承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的重任。作為大學(xué)生在專業(yè)發(fā)展方面的引路人，專業(yè)課教師借助課程教學(xué)的知識媒介傳播了職業(yè)理念，專業(yè)課教師是了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)和行業(yè)趨勢的主要渠道之一，奠定了職業(yè)基石。因此，專業(yè)課教師有針對性的開展職業(yè)指導(dǎo)工作具有重要的影響作用。東盟背景下對廣西高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程改革應(yīng)有效提高職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)和能力水平，加強(qiáng)教師職業(yè)精神的熏陶和錘煉，提升職業(yè)素養(yǎng)。所以，學(xué)校應(yīng)重視職業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，建立和完善培訓(xùn)工作制度，合理建立資歷和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化師資隊伍；鼓勵創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊，研究和改革職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵教師積極開展教學(xué)研究；可與東盟國家?guī)熧Y合作，聘請各方面專家加入到職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)隊伍中來，建立專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，創(chuàng)造性地開展各種形式的教學(xué)活動，有效提高職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)和能力水平。

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