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當(dāng)代世界課程改革趨勢(shì)范文第1篇

一、高中生加強(qiáng)國(guó)際意識(shí)培養(yǎng)的必要性

加強(qiáng)國(guó)際意識(shí)教育是當(dāng)代世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢(shì)。美國(guó)、英國(guó)、日本、韓國(guó)、新加坡等國(guó)都加大了基礎(chǔ)教育課程改革的力度，相繼研制了新的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。縱觀各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，特別是中學(xué)歷史課程改革，都有一個(gè)共同趨勢(shì)和特點(diǎn)：重視歷史學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、完善人格方面的特殊意義，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。

加強(qiáng)國(guó)際意識(shí)教育是全球化發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)呼喚。全球化對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，既是一次難得的歷史機(jī)遇，更是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課程目標(biāo)是課程的靈魂，是對(duì)基礎(chǔ)教育階段一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)一門課程的教育宗旨，它體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本要求和期待。

加強(qiáng)國(guó)際意識(shí)教育是我們河南省2008年進(jìn)行的高中新課改全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。我們河南省新一輪的課程改革，特別重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，必然要有與之相適應(yīng)的全新人才觀和教育理念，國(guó)際意識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是必需的。

二、歷史課堂進(jìn)行國(guó)際意識(shí)培養(yǎng)的初步探索

（一）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的全球史觀

在教學(xué)中，無(wú)論是世界歷史還是中國(guó)歷史，都要放在世界發(fā)展的大背景中來(lái)分析，也就是要用全球史觀來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（二）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放意識(shí)

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，全球一體化的進(jìn)程有了進(jìn)一步加速的趨勢(shì)，進(jìn)入了更高的發(fā)展階段，我們生活的這個(gè)地球，幾乎已到了誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)的地步。在這種背景下，若不注意學(xué)習(xí)世界先進(jìn)的東西，不積極參加國(guó)際間的交流與合作，夜郎自大，那么，不用多久就會(huì)被世界所淘汰出局。這方面的教訓(xùn)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)已夠多了，在一百五十多年前吃過(guò)苦頭，幾十年前也嘗到過(guò)閉關(guān)自守的滋味。正可謂：世界大勢(shì)，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。中國(guó)自1978年以來(lái)積極融入國(guó)際社會(huì)，30年的變遷與成就我們有目共睹。因此，培養(yǎng)開(kāi)放的意識(shí)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，更有特殊的意義。

（三）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的世界多元化意識(shí)

20世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)大眾文化一直以猛烈之勢(shì)向境外蔓延，“美國(guó)化”成為許多國(guó)家所無(wú)法回避的一種全球現(xiàn)象。尤其是冷戰(zhàn)結(jié)束后美國(guó)成為惟一的超級(jí)大國(guó)，在政治、經(jīng)濟(jì)和軍事上具有任何其他國(guó)家所無(wú)法比擬的實(shí)力。正是以此為后盾，全球“美國(guó)化”似有愈演愈烈的趨勢(shì)?！叭蚧本褪敲绹?guó)化嗎？顯然不是。全球文化并不是同質(zhì)的，而是以多元為基礎(chǔ)的，在培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，尤其是在全球史觀的培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)文化的多元化，強(qiáng)調(diào)各民族各國(guó)家的平等，我想也是世界意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)不可缺少的方面，文化全球化是建立在多元文化基礎(chǔ)上的異質(zhì)文化間的融合與發(fā)展。這種文化既非“西方中心”，也非“東方中心”，而是東西文化共存共榮，世界文化間的平等對(duì)話。多元文化的并存是全球化時(shí)代的一個(gè)顯著特征。

（四）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

國(guó)際意識(shí)中有一個(gè)很重要的方面就是合作意識(shí)的培養(yǎng)。在這方面我們歷史課堂上可依據(jù)很多的實(shí)例。如關(guān)于三次科技革命的影響，我們往往側(cè)重于社會(huì)生產(chǎn)力、社會(huì)結(jié)構(gòu)和國(guó)際格局的角度的分析，而科技革命所帶來(lái)的環(huán)境方面的影響很少涉及。而這一點(diǎn)恰是滲透世界意識(shí)教育的很好載體。在科技發(fā)展的同時(shí)，也擴(kuò)大了人與自然的分離，激化了人與自然之間的矛盾，同時(shí)也加劇了人對(duì)其周圍自然環(huán)境的破壞。溫室效應(yīng)、海洋污染、酸雨和沙漠化等，所有這些非傳統(tǒng)威脅是對(duì)整個(gè)人類的威脅。在這一問(wèn)題上，人類更需要一種團(tuán)結(jié)合作的精神，共同應(yīng)對(duì)，才能保全地球這個(gè)人類的共同家園。全球問(wèn)題是決定人類共同命運(yùn)而又只有通過(guò)全人類的共同努力才能解決的問(wèn)題。

在認(rèn)識(shí)合作重要性的同時(shí)，在教學(xué)中也可以通過(guò)一些正面的實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明。比如，歐共體的建立與法、德兩國(guó)的和解就是典型。二戰(zhàn)后歐洲一體化的興起，固然是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，但從另一角度講，也是歐洲人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憂慮以及對(duì)和平的渴望的結(jié)果。這才有了法、德這兩個(gè)三代世仇的國(guó)家共同發(fā)起，將煤和鋼鐵——兩樣最重要的戰(zhàn)爭(zhēng)資源納入共同管理的“歐洲煤鋼共同體”的誕生。此后，在法德和解與合作的基礎(chǔ)上，歐共體不斷發(fā)展壯大，法德從世仇變?yōu)楹献鞯幕锇榈囊粋€(gè)很重要原因，是找到了一個(gè)對(duì)付潛在危險(xiǎn)與不穩(wěn)定因素的最佳方案，即將對(duì)手納入一個(gè)既能對(duì)其實(shí)行有效控制，又能得到共同發(fā)展的機(jī)構(gòu)中去。二戰(zhàn)后歐洲幾十年的和平，不能說(shuō)與此無(wú)關(guān)，這就是“雙贏”甚至是“多贏”。

當(dāng)代世界課程改革趨勢(shì)范文第2篇

論文摘要：強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求；要求重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣；突出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性性質(zhì)，充分體現(xiàn)了新語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生特定的心理特征的尊重。

立足于高中語(yǔ)文新課改 ，以中學(xué)語(yǔ)文課 “教什么 ” “怎么教 ”為落腳點(diǎn)；以理論和實(shí)踐相結(jié)合為方法論；以更新教育理念，提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能素質(zhì) ，增強(qiáng)自我反思、 自我發(fā)展能力等，為中學(xué)輸送合格語(yǔ)文教師為目的。另外還要結(jié)合本地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際情況，比如師資情況，當(dāng)?shù)刂袑W(xué)情況等形成自己的特色。

一、關(guān)注高中新課改，提高學(xué)生理論素質(zhì)

作為中學(xué)新課改引領(lǐng)者，通過(guò)教法課幫助大學(xué)生了解當(dāng)代教育新理念和語(yǔ)文課程新理念。這將開(kāi)闊他們的視野，使他們站在理論的最前沿。讓學(xué)生了解當(dāng)代世界教育發(fā)展的五大趨勢(shì)，即教育終身化、教育民主化、教育個(gè)性化、教育信息化、教育國(guó)際化。 讓他們深切體會(huì)到要學(xué)習(xí) ，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在走出校門以后，也要自己去獲取知識(shí)，不斷充實(shí)自己，滿足社會(huì)需要。 教育終身化理念，對(duì)那些為了就業(yè)而對(duì)學(xué)習(xí)有浮躁情緒的中學(xué)生無(wú)疑是當(dāng)頭一棒?？梢?jiàn)，終身學(xué)習(xí)是 時(shí)代賦予這一代人的歷史使命，也是一個(gè)人獲得成功的基本 要素之一。培養(yǎng)師范生們牢固的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，這是新課改的根本，因?yàn)樗麄兪切抡n改的未來(lái)。幫助大學(xué)生了解新課程背景下教師所需要形成的教育基本觀念以及語(yǔ)文課程新理念。如以人為本的教育觀，主體性的學(xué)生觀，專業(yè)化的教師觀，民主、科學(xué)、開(kāi)放的課程觀，發(fā)展、交往、生成的教學(xué)觀等。隨著語(yǔ)文課程教學(xué)研究的深入，關(guān)于語(yǔ)文課程的理念出現(xiàn)了新突破。語(yǔ)文科應(yīng)以具性為基礎(chǔ)，以人文性為價(jià)值取向；沒(méi)有純粹的言語(yǔ)能力，也沒(méi)有純粹的人文教化，二者相離兩 害，相融兩利，必須實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)個(gè)性與人文共性的統(tǒng)一。另外，語(yǔ)文讀寫聽(tīng)說(shuō)智能和諧發(fā)展觀 ，語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用觀等課程新理念， 對(duì)師范生將是很大的觸動(dòng)，他們必將彌補(bǔ)不足，全面發(fā)展。

二、重視課堂教學(xué)實(shí)踐 ，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課程教學(xué)技能

目前中學(xué)教改的核心內(nèi)容之一就是形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同樣的問(wèn)題也擺在大學(xué)教育面前。中學(xué)一線老師常常抱怨，大學(xué)老師沒(méi)有教會(huì)我們 “如何教語(yǔ)文”。細(xì)心研究起來(lái)， “如何教語(yǔ)文”一語(yǔ)包含兩層意思：語(yǔ)文課教什么 (內(nèi)容)；怎樣教(方法 )。語(yǔ)文課教什么就是語(yǔ)文課程資源的問(wèn)題 ，新的課程資源理念告訴我們：課本要教，社會(huì)人生也要教；知識(shí)、 技能要教，經(jīng)驗(yàn) 、方法 ，情感態(tài)度和價(jià)值觀也要教 。

三、新課程背景下關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)教師的基本要求

不同于以往漢語(yǔ)古文學(xué)教學(xué)更多得將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫作為終板目標(biāo)，在漢語(yǔ)言文學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)日標(biāo)包括知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感奄度和價(jià)值觀等三個(gè)維度 漢語(yǔ)音文學(xué)教學(xué)不僅增加了新的內(nèi)涵，而且凸現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的交流能力 ，不僅體現(xiàn)了教育自身發(fā)展的趨勢(shì)，更好地回應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才基本索質(zhì)的需要。而要達(dá)成這一同標(biāo)，就要求當(dāng)前的漢語(yǔ)在文學(xué)教學(xué)中發(fā)生徹底轉(zhuǎn)業(yè)。

1、重新定位教師職業(yè)角色，成就學(xué)生，成就教師自我

普通高中教育是繼九年義務(wù)教育之后基礎(chǔ)教育的最后一個(gè)階段，是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)和進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。而要使學(xué)生能終身發(fā)展，就首先要求教師必須有持續(xù)發(fā)展的可能。漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)該在漢語(yǔ)苦文學(xué)專業(yè)理論、教育教學(xué)理論與技能等多元知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，師德素養(yǎng)、人文關(guān)懷及科研創(chuàng)新等方面，努力提高自己的水準(zhǔn)，拓展自己的素質(zhì)，使新課程的實(shí)驗(yàn)過(guò)程成為自身不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，使自己的工作展現(xiàn)出一種研究狀態(tài)下的生存姿態(tài)。教師不只在關(guān)注、成就學(xué)生，也在享受工作，享受人生，感受幸福，獲得尊嚴(yán)，充滿自信地生活，體驗(yàn)到自己的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、人生理想，因?yàn)檫@復(fù)雜而高尚的工作使自己高尚起來(lái)，獲得自己的人生美的體驗(yàn)。

2、新課改下的漢語(yǔ)言文學(xué)教師面臨新的要求和任務(wù)

漢語(yǔ)言文學(xué)教師要扎實(shí)而徹底的貫徹新課改精神和要求，達(dá)到成就學(xué)生、成就自我的目的，還需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高自身素養(yǎng)。具體來(lái)講，可以從如下內(nèi)容做起：改變傳統(tǒng)的師德標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育觀念，變“師道尊嚴(yán)”為“平等中的首席”。從習(xí)慣的話語(yǔ)權(quán)威到走入學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流，并從學(xué)生成長(zhǎng)和實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的整體素養(yǎng)著眼，給于具體的引導(dǎo)和輔助；有廣博的社科知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)教師的知識(shí)構(gòu)成應(yīng)突出“雜”、“精”二字，既是一位雜家，熟知生活知識(shí)和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如歷史、政治、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育等，并且了解理利的一般知識(shí)，又要通曉自己的專業(yè)知識(shí)與理論、語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的發(fā)展與現(xiàn)狀 ，這樣在工作中才能游刃有余，得心應(yīng)手。

四、新課程理念下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的的具體措施

新課程理念在全力解決我 現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在弊端與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也具有與時(shí)俱進(jìn)的指導(dǎo)意義。

1、積累.整合：加強(qiáng)語(yǔ)文積累，掌握學(xué)習(xí)的基本方法。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素的融匯整合，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、感受.鑒賞：閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，提升審美的境界。陶冶情性，體會(huì)中華文化的博大精深，提高道德修養(yǎng)。

3、思考.領(lǐng)悟：通過(guò)閱讀思考，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，樹(shù)立積極向上的人生理想。養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)風(fēng)。

綜上所述，課程改革是一個(gè)復(fù)雜而永恒的內(nèi)容，不是三言兩語(yǔ)就能作出判斷的。不過(guò)，課程改革最終要落實(shí)到每一個(gè)人，落實(shí)到每一堂課，需要我們每一位教師在憧憬課程改革遠(yuǎn)景時(shí)，上好每一堂課。我想，在課堂教學(xué)中，教師若能時(shí)時(shí)以以上“六度”為標(biāo)準(zhǔn)，要求自己上出真實(shí)的、有效的、有意義的課，那我們的課程改革就會(huì)生機(jī)盎然。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德偉．當(dāng)代教育新理念 [M]．北京出版社，2O0 5．

[2]鄭強(qiáng)．實(shí)施高中新課改前沿論壇 [M]．北京：國(guó)家行政學(xué)院

當(dāng)代世界課程改革趨勢(shì)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 專門用途英語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展勢(shì)頭迅猛的21世紀(jì)，我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)規(guī)格已由基礎(chǔ)型人才、交際型人才向?qū)ｉT性、綜合性人才過(guò)渡，這就呼喚著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變：由原先的以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主流轉(zhuǎn)向?qū)⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)與某一專業(yè)知識(shí)或某一學(xué)科結(jié)合起來(lái)的ESP（English for specific purpose，專門用途英語(yǔ)）教學(xué)。但在中國(guó)它畢竟還是新生事物，仍處在論證和嘗試階段，還需要廣大英語(yǔ)教育工作者共同努力和探索，使其不斷發(fā)展、豐富及完善。

一、ESP理論特征

ESP誕生于上個(gè)世紀(jì)六十年代初期。經(jīng)過(guò)四十多年的發(fā)展，迄今它已經(jīng)成為全球EFL（English as a Foreign Language）教學(xué)圈里成就最突出的領(lǐng)域之一。到底什么是ESP？ESP的真正含義又是什么呢？對(duì)此，許多學(xué)者都給出了自己的答案。

Tony Dudley-Evans，ESP學(xué)報(bào)的編輯在總結(jié)其他學(xué)者結(jié)論的基礎(chǔ)上，從絕對(duì)特征和可變特征兩個(gè)方面對(duì)ESP的概念進(jìn)行了擴(kuò)充，從而澄清了長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)于ESP認(rèn)識(shí)上的種種誤區(qū)，并闡明了其真正的意義。

ESP的定義（Tony Dudley-Evan，1997）：

絕對(duì)特征：ESP專門用來(lái)滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求；ESP教學(xué)過(guò)程中所采用的基本方法與課堂活動(dòng)都與其自身所涉及的具體學(xué)科相關(guān)；根據(jù)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇及學(xué)科門類的不同，ESP所采用的語(yǔ)言風(fēng)格也會(huì)作出相應(yīng)的調(diào)整。

可變特征：ESP可能與某一具體學(xué)科相關(guān)或者為之專門設(shè)計(jì)；在具體的教學(xué)環(huán)境中，ESP可能使用不同于普通英語(yǔ)的教學(xué)方法；ESP可能是為成年學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，他們要么具有高等教育學(xué)歷水平，要么處在某個(gè)專業(yè)性極強(qiáng)的工作場(chǎng)所。但它也可以為中等學(xué)歷水平的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)；通常，ESP是為具有中級(jí)或高級(jí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)的；絕大多數(shù)ESP課程采用的都是英語(yǔ)語(yǔ)言體系中最基礎(chǔ)的知識(shí)。

從這個(gè)定義中，我們可以清楚地看出，ESP可以但不必一定為某一具體學(xué)科設(shè)計(jì)，也不必一定以某一年齡段或能力水平為標(biāo)準(zhǔn)，ESP應(yīng)被看做是一種“教學(xué)方法”，或者是Dudley-Evans所描述的一種“思維態(tài)度”。這與Hutchinson對(duì)ESP所下的結(jié)論相似，準(zhǔn)確地說(shuō)，ESP不應(yīng)被看成某種特別的語(yǔ)言產(chǎn)品，而應(yīng)被看做一種語(yǔ)言教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)者具體、明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為指導(dǎo)。

二、ESP理論對(duì)大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)改革的啟示

依據(jù)ESP的理論，如何指導(dǎo)我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與研究，從而使其更科學(xué)、更適應(yīng)時(shí)代的要求，這成為我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

1.ESP的教學(xué)模式

目前在中國(guó)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的幾種教學(xué)模式：傳統(tǒng)的以教師為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式、大型課堂教學(xué)模式及多媒體課堂教學(xué)模式等。ESP作為一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，毫無(wú)疑問(wèn)必須遵循相關(guān)學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)規(guī)律。由于ESP教學(xué)的首要原則是學(xué)生的需求，因此它并不一定會(huì)完整地采用特定的教學(xué)模式。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的多媒體ESP教學(xué)模式是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

2.ESP人才培養(yǎng)模式

由于ESP對(duì)教師有專業(yè)與語(yǔ)言的雙重要求，傳統(tǒng)的師范外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，偏向純語(yǔ)言知識(shí)的傳授，因此已無(wú)法滿足ESP教學(xué)的要求。目前我國(guó)外語(yǔ)師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)還不合理，ESP教師教育專業(yè)存在空白，也沒(méi)有一個(gè)重新培訓(xùn)教師的成熟體系。ESP教學(xué)要想獲得可持續(xù)發(fā)展，必須建立一支穩(wěn)固的師資隊(duì)伍，根據(jù)市場(chǎng)的需求對(duì)師資培訓(xùn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，盡快建立相關(guān)體系或模式培養(yǎng)ESP英語(yǔ)教師。爭(zhēng)取讓更多的有研究生學(xué)位且有專業(yè)背景的英語(yǔ)教師教授專業(yè)英語(yǔ)，在已有的專業(yè)英語(yǔ)滲透的基礎(chǔ)上，全面應(yīng)用ESP的理論實(shí)踐于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是至關(guān)重要的目標(biāo)需求分析與學(xué)習(xí)需求分析在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中要得到充分的貫徹執(zhí)行。當(dāng)然，對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)是必要的，這主要包括：（1）在思想和心理上讓英語(yǔ)教師做好準(zhǔn)備，使他們明白，盡管基礎(chǔ)英語(yǔ)在絕大多數(shù)學(xué)校，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里不會(huì)消失，但是部分教師的“轉(zhuǎn)型”是不可避免的；（2）鼓勵(lì)年輕的具有碩士學(xué)位的外語(yǔ)教師跨專業(yè)攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位；（3）加強(qiáng)與專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)交流，結(jié)成對(duì)子，在專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)方面相互協(xié)商、相互幫助。其目的是通過(guò)英語(yǔ)教師正確的教授與引導(dǎo)，使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)。

3.ESP的教學(xué)原則

基于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，ESP教學(xué)必須遵循同一性與多樣性相結(jié)合的原則。同一性與多樣性相結(jié)合，是當(dāng)代世界各國(guó)課程改革的共同特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。這種特點(diǎn)和趨勢(shì)是課程改革規(guī)律的反映，概括這種規(guī)律則形成了課程研制的統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則。這里所指的統(tǒng)一性是指國(guó)家對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，如“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”或2004年教育部頒布的“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”（試行）即實(shí)現(xiàn)了這種統(tǒng)一；所謂多樣性，是指在統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，課程所體現(xiàn)的地方性和靈活性。中國(guó)有一千多所不同級(jí)別與門類的高校，每所高校的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)狀不盡相同，客觀上要求ESP課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施必須遵循統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則。

4.ESP教學(xué)大綱

目前，我國(guó)大學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)都難以滿足學(xué)生專業(yè)交際所必須掌握的綜合技能，這一任務(wù)將歷史地落在ESP教師的身上。認(rèn)真學(xué)習(xí)2004年頒布的全國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》教學(xué)大綱，領(lǐng)會(huì)大綱的精髓。結(jié)合實(shí)際情況，用ESP理論指導(dǎo)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與研究，充實(shí)完善目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。通過(guò)ESP理論把專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)定位在適應(yīng)某些學(xué)科專業(yè)交際的一般規(guī)則和通用技巧上，把教學(xué)的切入點(diǎn)放在學(xué)生所缺乏的交際修辭、文化素養(yǎng)和應(yīng)用技能上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)人才更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hutchinson&Alan Waters.English for Specific Purpose [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[2]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界，2004（2）.

當(dāng)代世界課程改革趨勢(shì)范文第4篇

在21世紀(jì)地球村時(shí)代，人們賴以生存的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語(yǔ)，而掌握英語(yǔ)則是首選。英語(yǔ)教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這是每一個(gè)英語(yǔ)教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。最近，教育部正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。這次課改將構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)和有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。英語(yǔ)教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。這不得不引起我們英語(yǔ)教學(xué)工作者的思考： 

一、英語(yǔ)教學(xué)要著眼于全面發(fā)展。 

新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中，每位英語(yǔ)教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應(yīng)該相信，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個(gè)學(xué)生都是有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，獲得滿足感與成功感。多年來(lái)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實(shí)際上，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為教師，在英語(yǔ)教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。 

就尊重學(xué)生而言，我們也承認(rèn)，學(xué)生之間是有差異的，有個(gè)性的。我們應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)他們的差異性提供切合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。哈佛大學(xué)教授，當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)-空間智力、身體--動(dòng)覺(jué)智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結(jié)構(gòu)分類，對(duì)于我們轉(zhuǎn)變教育理念，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異和發(fā)展很有幫助。實(shí)際上，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的差異：女生長(zhǎng)于記憶單詞、規(guī)則，男生長(zhǎng)于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生善長(zhǎng)書面表達(dá)。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。 

二、英語(yǔ)教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力 

在新一輪課程改革中，國(guó)家推出的新的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容和目標(biāo)做了如下表述：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。結(jié)合下圖所示，從以上表述我們可以看出： 

①掌握語(yǔ)言技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入，也就是吸收的技能，說(shuō)和寫是語(yǔ)言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過(guò)程中得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。 

②學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對(duì)把英語(yǔ)課上成語(yǔ)法課，并不是說(shuō)我們就不必學(xué)語(yǔ)法。中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要方面。問(wèn)題是不要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語(yǔ)課上成語(yǔ)言知識(shí)課。目前的認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)的能力，有人就認(rèn)為是不學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，把知識(shí)與能力對(duì)立起來(lái)，這種認(rèn)識(shí)顯然是不對(duì)的。 

③學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。英語(yǔ)教學(xué)一定要注重心理因素和英語(yǔ)文化背景，不僅是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)人只有對(duì)英語(yǔ)文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動(dòng)參與，善于配合，樂(lè)于進(jìn)取，把英語(yǔ)學(xué)好，才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動(dòng)力。同時(shí)還要指導(dǎo)中小學(xué)生選擇正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)方法(包括應(yīng)試技巧)就是充分運(yùn)用智慧和智謀，也就是講究學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)上就是要講究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以便在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的效率。 

三、英語(yǔ)教學(xué)要充分利用IT技術(shù)。 

IT技術(shù)(Information Technology)即信息技術(shù)。近年來(lái)，IT技術(shù)的迅速發(fā)展，引起了教育的極大變革。利用IT技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段走進(jìn)課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，IT技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基本理念應(yīng)該是什么?僅僅是追求教學(xué)方式層面上的變化嗎?答案遠(yuǎn)非如此。我們認(rèn)為，IT技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基本理念應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容： 

當(dāng)代世界課程改革趨勢(shì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：課程體系；培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)用型人才

一、課程體系的內(nèi)涵及重要性

―個(gè)完整的課程體系是若干課程單元的有機(jī)集合。按照“能力主線”的思路，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位要求的分析，確定職業(yè)能力要求，某項(xiàng)工作的職業(yè)能力由若干綜合能力構(gòu)成，若干專項(xiàng)能力有機(jī)構(gòu)成某一綜合能力，若干能力要素有機(jī)構(gòu)成某一專項(xiàng)能力。每個(gè)課程單元中的各個(gè)內(nèi)容模塊與實(shí)際工作所要求的能力要素相對(duì)應(yīng)。按能力要素的要求選設(shè)相應(yīng)的課程單元，若干課程單元的有機(jī)結(jié)合形成完整的課程體系。這樣的課程結(jié)構(gòu)模型確保了課程內(nèi)容的按需設(shè)置和應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)。

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》和《教育部高教司關(guān)于在高職高專教育中開(kāi)展專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》精神，按《意見(jiàn)》中提出的“以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線”，“基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”，等一系列明確要求。材料工程技術(shù)專業(yè)的教師根據(jù)這些要求組織了廣泛的行業(yè)調(diào)研，認(rèn)真研究分析該專業(yè)高職人才培養(yǎng)規(guī)格，知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并按如上所述的“以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線”構(gòu)建了全新的課程體系。

二、我校材料工程技術(shù)專業(yè)課程體系發(fā)展的路程

我校材料工程技術(shù)專業(yè)的前身是原國(guó)家建材局秦皇島玻璃技工學(xué)校無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)和河北建材學(xué)校的水泥工藝和玻璃工藝， 2000年開(kāi)始創(chuàng)建高等職業(yè)教育，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，材料工程技術(shù)（無(wú)機(jī)非金屬材料）專業(yè)的課程體系基本滿足當(dāng)時(shí)的需求，經(jīng)過(guò)多次的市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的研討，反復(fù)多次對(duì)課程體系進(jìn)行改革，教學(xué)大綱的修訂，目前材料工程技術(shù)（無(wú)機(jī)非金屬材料）專業(yè)的課程體系建設(shè)取得了比較大的成績(jī)。截止2007年7月，本專業(yè)已有5屆畢業(yè)生，共 235人 ，平均一次就業(yè)率達(dá)到100%，專業(yè)對(duì)口率高達(dá)90%以上。因此有必要對(duì)我校材料工程技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)情況作一介紹。

三、目前我校課程體系的設(shè)置模式、效果

在材料科學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程中 ,理論上的新概念、技術(shù)上的新構(gòu)思、工藝上的新方法不斷涌現(xiàn) ,各分支學(xué)科彼此間的交叉滲透更加普遍 ,這就從客觀上對(duì)材料學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求 ,不僅需要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和工藝技術(shù) ,還需要了解相鄰專業(yè)的有關(guān)知識(shí),即拓寬專業(yè)口徑 ,以材料科學(xué)為基礎(chǔ)研究和開(kāi)發(fā)新材料。與此相適應(yīng),材料科學(xué)與工程教育也處在不斷改革和發(fā)展之中。專業(yè)口徑拓寬和共同基礎(chǔ)加強(qiáng)成為材料類專業(yè)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

目前我校材料工程技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)的最大特點(diǎn)是對(duì)選修模塊的改革，第五學(xué)期不再開(kāi)設(shè)必修課程，全部是選修課程。選修課程由原來(lái)的3門課程，增加到現(xiàn)在的10門選修課程?？晒┻x擇的學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的146學(xué)時(shí)，增加到現(xiàn)在的546學(xué)時(shí)。選修課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例由原來(lái)的6%增加到21%。根據(jù)職業(yè)崗位的需要，在原來(lái)專業(yè)拓展選修課程的基礎(chǔ)上，增加了職業(yè)專項(xiàng)技能選修課程。重點(diǎn)是將“職業(yè)專項(xiàng)技能選修模塊”與“靈活的訂單培養(yǎng)”的有機(jī)結(jié)合，這樣做的優(yōu)勢(shì)是：既突出了教學(xué)的開(kāi)放性和職業(yè)性；又增加了頂崗實(shí)習(xí)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。同時(shí)賦予學(xué)生更好的靈活多樣的學(xué)習(xí)模式；能夠更加靈活的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)按需培養(yǎng)；而且使人才培養(yǎng)模式在一定時(shí)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的的同時(shí)，具有一定的動(dòng)態(tài)性，滿足經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的快速性和人才需求市場(chǎng)的多樣性的需求。

1、教學(xué)內(nèi)容能夠滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求

教學(xué)內(nèi)容選擇的原則：在課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)中，不追求學(xué)科的完整性，但也不刻意去打破，內(nèi)容的取舍遵循教學(xué)規(guī)律，知識(shí)結(jié)構(gòu)有序可循，知識(shí)的綜合具有有機(jī)性和相融性，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，根據(jù)課程目標(biāo)選擇和組合知識(shí)，確定基本內(nèi)容。內(nèi)容中應(yīng)明確課程中主要內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果，教師不引導(dǎo)學(xué)生過(guò)多地探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么、怎么做”。對(duì)學(xué)生的要求是能夠正確運(yùn)用方法進(jìn)行操作，或是要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論解決實(shí)際問(wèn)題。

2、將職業(yè)技能基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合，進(jìn)―步加大專業(yè)核心課程、實(shí)訓(xùn)課程、選修課程在總學(xué)時(shí)中的權(quán)重。如：把無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)整合為《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》，工程制圖和AUTO-CAD整合為《工程制圖及CAD》，硅酸鹽物理化學(xué)和物理化學(xué)整合為一門課程《物理化學(xué)》，并改為必選課，課時(shí)也有原來(lái)的周4學(xué)時(shí)變?yōu)楝F(xiàn)在的周2學(xué)時(shí)。《粉磨工藝與設(shè)備》、《玻璃成型與退火》這兩門專業(yè)核心課程的課時(shí)由原來(lái)的68學(xué)時(shí)增加到了85學(xué)時(shí)。通過(guò)課程的整合及調(diào)整，加大了實(shí)踐課程的比重，在滿足專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)需要的基礎(chǔ)上，對(duì)理論教學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行了調(diào)整，比傳統(tǒng)的理論教學(xué)課時(shí)數(shù)有所減少。

在總量為2532學(xué)時(shí)中，包括課程教學(xué)實(shí)踐和集中實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)多達(dá)1058學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)的41.9％；理論授課學(xué)時(shí)數(shù)為1465學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)數(shù)的58.1％。這些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和應(yīng)用技能。

3、按照“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，用更具專業(yè)技能特點(diǎn)的課程取代了部分專業(yè)技能特色不明顯的課程。例如：《建材深加工技術(shù)》被《玻璃深加工技術(shù)》和《混凝土及其外加劑》這兩門專業(yè)技能明顯的課程取代。增加了《專業(yè)導(dǎo)學(xué)》課程，從學(xué)生一入校的專業(yè)導(dǎo)學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就能夠通過(guò)專業(yè)老師的講解直接接觸到一些專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)多媒體專業(yè)課件的直觀講解，對(duì)以后的工作環(huán)境和工作內(nèi)容獲得直接的感性認(rèn)識(shí)。以后，每一門課程的教學(xué)過(guò)程中，授課老師都盡量地將授課內(nèi)容與專業(yè)緊密地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明白每一門課程，甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)之間的關(guān)系。

4、適當(dāng)開(kāi)設(shè)選修課，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，本專業(yè)建立了選修課程模塊，其中有必選和限選課程兩種。共有10多門選修課程供學(xué)生選擇。

5、課程形式多樣性

材料工程技術(shù)專業(yè)的30門課程中，針對(duì)各門課程的具體特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法。例如專業(yè)課是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教師授課時(shí)有的選擇現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、有的用實(shí)物、模型、多媒體等的教學(xué)手段和方法，教學(xué)效果好。比如玻璃窯爐與熔制在講授玻璃窯爐時(shí)，就在窯爐模型室講授；講授玻璃改板操作時(shí)，就用多媒體教學(xué)，講授粉磨工藝流程時(shí)，就結(jié)合淺野水泥廠的實(shí)際流程進(jìn)行講述，這樣也為以后到水泥廠實(shí)習(xí)打下了基礎(chǔ)。又如專業(yè)導(dǎo)學(xué)，新生入學(xué)后第一周用多媒體給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)介紹并播放工廠生產(chǎn)的圖片。使學(xué)生知道本專業(yè)是做什么的、需要什么知識(shí)、學(xué)什么東西、學(xué)業(yè)結(jié)束后能勝任什么工作等等，使學(xué)生進(jìn)校后有目的的安排自已的學(xué)習(xí)和生活。另外，根據(jù)各門課程的教學(xué)要求還設(shè)置了各種實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)討論、社會(huì)調(diào)查等。

近兩年隨著產(chǎn)學(xué)合作不斷深化，企業(yè)對(duì)我校材料工程技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)水平給與較高的評(píng)價(jià)，對(duì)畢業(yè)生的能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)很高，不少企業(yè)在擴(kuò)建時(shí)主動(dòng)與我院聯(lián)系，派人員到學(xué)校商談定單式培養(yǎng)，雙方共商培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)邊學(xué)習(xí)邊頂崗操作，由企業(yè)派技術(shù)人員為學(xué)生選擇畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目，指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），由廠校雙方共同組建畢業(yè)答辯小組，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)組織畢業(yè)答辯。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)工作中增長(zhǎng)了才干，為企業(yè)做出貢獻(xiàn)，受到企業(yè)的歡迎。2007深圳南玻、東莞銀泰技術(shù)玻璃公司，遼寧恒威水泥集團(tuán)，河北奎山水泥集團(tuán)等多家企業(yè)要求定單培養(yǎng)的人數(shù)超過(guò)了該專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)。

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