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會計電算化實訓心得范文第1篇

三天的實訓是在我們充實、奮斗的過程中完成的，記得實訓的開始是那樣的忙碌和疲憊，甚至是不知所措.。實訓的內容主要有1．系統(tǒng)管理和基礎設置2．總賬系統(tǒng)。3．.工資管理系統(tǒng)4．固定資產(chǎn)系統(tǒng)5．應收和應付款管理系統(tǒng)6．總賬期末業(yè)務處理。

此次實訓讓我感受到平時學習的理論知識與實際操作相結合。許多課本沒有提及的題目我就感覺到自己的無知，浪費了比較多的時間去解決。這一點是我必須在以后的學習中加以改進的地方，同時也要督促自己在學習的過程中不斷的完善自我。另外一點，也是必不可少的部分，就是同學之間的互相幫助。所謂”當局者迷，旁觀者清”，有些東西感覺自己做的是時候明明沒什么錯誤，偏偏對賬的時候就是有錯誤，讓其同學幫忙看了一下，發(fā)現(xiàn)其實是個很小的錯誤。所以說，相互幫助是很重要的一點。這在以后的工作或生活中也是很關鍵的。 俗話說：“要想為事業(yè)多添一把火，自己就得多添一捆材”。我深深體會到了積累知識的重要，認識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想的那么容易，最重要的還是細致嚴謹。

看到會計電算化的重要性與便捷性，一旦熟練掌握了會計的電算化技術，從而極大地節(jié)約了人力，提高了企業(yè)會計部門的工作效率。

總的來說這次實訓是很好的，為我以后的學習做了引導，點明了方向。受益非淺。

會計電算化實訓心得范文第2篇

[ 關鍵詞 ] 會計電算化 教學模式 實踐性教學

高職高專是以社會需求為導向,以職業(yè)能力為本位,以崗位技術和能力為主,以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點的能力素質教育,因此高職高專會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的應是適合企事業(yè)單位需要的高層次應用型的會計電算化復合性人才,而非理論型、科研型、設計型人才,因此會計電算化教學過程應強調“實踐性”,縮小理論與實踐的距離,以便培養(yǎng)和提高學生的市場適應能力。

作為一名會計電算化課程的授課老師,經(jīng)過多年的教學反復實踐,現(xiàn)就目前高職會計電算化的教學心得總結如下:

一、教學方法的改革

摒棄了傳統(tǒng)的教學方法,我們引入了項目教學法,主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心,由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心,由以教材為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心,根據(jù)項目教學的教法思路和教學遵循的原則,我們在整合過去的資源的同時,開發(fā)基于財務工作工程的教學資料,在內容設置上按照:1.情景設置;2.任務驅動;3.教師示范;4.學生實踐;5.項目回顧。通過教學方法的改革,學生的專業(yè)技能在實踐中得到提高和鞏固,真正做到了以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線,以知識落實為關鍵。

二、手工模擬和會計電算化模擬的同步性

在教學計劃設置上,把手工模擬實習與會計電算化模擬實習按照在同一個學期,在教材上可以同時采用一套資料,這樣學生可以將手工記賬的結果和會計電算化得到的結果互相驗證,以取得一致結果,同時還可以對比兩種記賬方式的差異,加深學生對會計理論知識和業(yè)務處理程序的認識。會計電算化安排每周4學時,通過這幾年的教學效果的觀察,把4學時安排在一起比分開的效果要好,如果安排一周兩次,那么一次教師講完基本理論知識后,讓學生實際操作的時間少,使軟件的學習銜接性大打折扣,效果自然不甚理想。

三、SAAS模式的引入

SaaS(Software-as-a-service)的意思是軟件在線服務,SaaS的中文名稱為軟營或軟件運營。SaaS是基于互聯(lián)網(wǎng)提供軟件服務的軟件應用模式。作為一種在21世紀開始興起的創(chuàng)新的軟件應用模式,SaaS是軟件科技發(fā)展的最新趨勢。

因此我們在授課的業(yè)余可以讓學生了解諸如用友的偉庫網(wǎng)和金蝶的友商網(wǎng)提供的財務在線服務,拓展學生的思維方式,真正了解C/S和B/S架構的優(yōu)缺點。

四、授課方式的改革

經(jīng)過我們參觀中國海洋大學會計實訓室后,我們學到了不少經(jīng)驗,在實訓室安排尤其是學生桌位排列上可以更加靈活一些,比如說四個人圍坐在一組,在授課方式上還可以將學生分成若干小組,分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色,按會計工作程序進行操作。增強崗位適應性,使學生得到綜合的、系統(tǒng)的、全面的操作訓練,熟悉整個業(yè)務流程,提高實踐課程的整體效率。

五、ERP沙盤的引入

嘗試沙盤ERP沙盤模擬實訓,沙盤采用體驗式教學方式,讓學生通過“做”來“學”。學生通過角色扮演,親身體驗企業(yè)經(jīng)營管理過程,在參與中學習,通過親身實踐體會深奧的商業(yè)思想。在學習過程中,會經(jīng)常遇到企業(yè)經(jīng)營中出現(xiàn)的各種典型問題,使學生有身臨其境的感覺。學生必須利用所學知識去尋找市場機會,分析形勢,制定策略,實施全面管理。在體驗教學過程中實現(xiàn)了學生對所學知識的鞏固與應用。每一位學生都會完全融入到整個實訓教學過程,在參與、體驗中完成了從知識到技能的轉化。

六、在線平臺和遠程操作的應用

學校近年來采用的“天空教室”開放式平臺,促進了我校精品課程和網(wǎng)絡課程建設與發(fā)展,多元化了老師授課的方式,滿足了學生課堂講授以外的學習需要,同時網(wǎng)絡學習平臺搭建在了一個開放式的服務器上,學生可以直接在宿舍或者校外直接登錄進行學習。

七、加大OFFICE辦公軟件的學習

增加實際中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓,比如增加強大的Excel數(shù)據(jù)透視表的學習,使學生能夠利用計算機工具快速有效的處理各種數(shù)據(jù)信息,提高學生的“自包”能力,使其成為智慧的會計人員。

八、加強校企合作

加強和財務軟件公司合作,讓學生通過參加會計電算化資格認證來證明自己的能力。對于教師而言由于期末考試與認證資格考試一體化,實行無紙化考試,科學的考試測試方案,試卷自動評判,既提高了工作效率,同時也可以檢驗自己的教學效果.對學校而言,由于考教分離,既提高了學校的知名度,又擴大了就業(yè)。對學生本人而言,既可以取到權威的證書,同時也是熟練操作ERP產(chǎn)品的有力憑證。

參考文獻:

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[2]元傳偉 任艷斐:高職高專實訓教學存在的問題及對策[J].職教論壇,2004.12

[3]王 妙:高職課程“實踐型教學”改革探索[J].上海商學院學報,2005.6

[4]周 佩:電算化會計教育存在的問題及對策[J].中國管理信息化,2006,(7)

會計電算化實訓心得范文第3篇

一、課程性質及一體化教學目標

會計電算化是將計算機技術、信息技術和會計結合在一起，用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬，為企業(yè)提供重要的會計信息和財務信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計業(yè)務通過計算機對數(shù)據(jù)進行一系列的傳遞、運算、輸出和存貯的加工處理過程。會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術等內容于一體的學科。在現(xiàn)實教學活動中，由《會計電算化》和《電算化會計》的課程名稱引發(fā)的教學目標不統(tǒng)一的問題普遍存在。一體化教學體系，就是把培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理論與實踐相結合這一教學目標作為一個整體來考慮，融會貫通教學的各個環(huán)節(jié)，構建職業(yè)能力的整體培養(yǎng)目標體系，分單元來制定教學計劃與大綱，通過落實各個教學環(huán)節(jié)以保證整體目標的實現(xiàn)。其實，《會計電算化》是針對具備會計基本理論的學生開設的一門技能化課程，旨在提高學生的自學能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計電算化綜合應用能力。在掌握會計信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟的前提下，教學內容則安排針對不同藍本會計軟件的操作進行比較、任務設計、實踐教學等環(huán)節(jié)。

二、在課堂上實踐一體化教學模式

教學模式應著眼于如何提高學生的學習興趣和如何激發(fā)學生自主學習的積極性上。職業(yè)教育的目標要求要以就業(yè)為導向，以職業(yè)為本位，由此，構建一個符合職業(yè)教育目標、可以體現(xiàn)職業(yè)教育實用性、實踐性和開放性的教學體系就顯得非常重要。一體化教學體系則可以實現(xiàn)以下兩點轉變：

(一)教學的組織形式由“集體傳授”向“個別指點”轉變

課程可以安排在計算機實驗室進行，在這個多媒體教室中，教師和每個學生人手一機，教師利用教師機端口來控制學生機(如遠程命令、廣播教學、屏幕監(jiān)視、學生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交等)，學生機端口則可以進行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學目標細化到每一堂課，以學生的自學為主、教師的講授為輔，讓學生在學習中彼此幫助，有利于教學相長。

(二)學生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉變

教師從“單一講授”向“行為引導”轉變；教學過程則從單純的“傳遞知識”向“進行知識的處理和轉換”轉變。教學手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網(wǎng)絡教室”轉變。教室內可以采用角色定位、廣播教學、逆向思維查錯、手工作業(yè)電算化、多藍本多行業(yè)賬套以及分組競賽法等多教學方法?！敖巧ㄎ唤虒W法”是指讓學生以財務主管的角色，對一個準備實施會計電算化的單位進行規(guī)劃設計的一種方法。這一方法要求學生綜合《會計電算化》這門課程的基本理論，自行假設所供職的單位性質及規(guī)模，在此基礎上進行硬件、軟件、人員及制度建設，提出系統(tǒng)規(guī)劃方案，這讓學生對這門課程的作用有了更深層次的理解?！皬V播教學法”主要是教師將會計軟件操作方法通過廣播教學這一形式，在教師機上演示給每臺學生機觀看，重點演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強調及演示可以讓學生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象?！澳嫦蛩季S查錯教學法”是沿著軟件常規(guī)操作相反的方向來進行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統(tǒng)初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學法不但可以讓學生掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計核算七種專門方法的有效手段，同時也培養(yǎng)和提高了學生分析和解決問題能力?！笆止ぷ鳂I(yè)電算化教學法”是針對學生之前手工做出的實訓資料，運用本課程所學的會計軟件處理方式，通過上機實驗不斷地修改完善，最后要求學生提交紙質打印文稿以及運行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)，達到人機并行的目的?！岸嗨{本多行業(yè)賬套教學法”則是要求每個學生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計軟件來完成工業(yè)、商業(yè)等多個行業(yè)的賬套資料，讓學生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應瞬息萬變的會計軟件市場?！胺纸M競賽法”是將學生分成多個任務小組，每個小組的工作內容按電算化人員崗位來設置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學生對所學知識的綜合能力，使學生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)關系的聯(lián)系性，正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓，同時也有助于培養(yǎng)和提高學生的團隊意識和創(chuàng)新精神。電算化教學的時長一般為90學時（隨著軟件的不斷升級及內容的延伸可能會相應增加），2/3的時間用于學生操作，通過這種邊學邊練及課后練習的靈活教學方式，使得學生逐漸將會計理論與會計實務融為一個有機整體，加深了對會計理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。在教學中，我總結了與學生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計軟件運行常見問題診斷及解決方法》發(fā)表于《消費導刊》。論文中提到，在會計軟件基礎設置時，如遇到科目設置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當前界面是否在“全部”標簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應收賬款中二級科目編碼應該為“113101”，如果設置為“11301”，系統(tǒng)則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學方法下歸納總結出的心得讓學生在職業(yè)生涯中更加得心應手。

三、構建一體化教學體系的配套環(huán)境

(一)實施一體化教學首要條件是教師

“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標準可以按一體化的理論來設定：適應本專業(yè)的教學能力，包括：扎實的理論基礎,熟練的教育教學管理能力,能勝任專業(yè)實訓及畢業(yè)設計工作。教學能力可以通過教師自評與互評，學生評課，領導檢驗等方面加權評定。適應本專業(yè)的教研能力，包括總結教育教學規(guī)律,綜合課程開發(fā),解決實際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發(fā)校本教材及論文寫作來評定。適應本專業(yè)的實踐能力，包括實踐操作能力和實踐創(chuàng)新開發(fā)能力。實踐能力可以通過到企業(yè)掛職提供的產(chǎn)能效益來受評確定。

(二)一體化教學評價系統(tǒng)

會計電算化實訓心得范文第4篇

［關鍵詞］獨立學院；會計電算化；教學模式

0引言

獨立學院和公辦高校在生源質量和師資力量上都有一定區(qū)別，其人才培養(yǎng)目標也不盡相同。獨立學院更多強調應用型本科生的培養(yǎng)。目前，越來越多的企業(yè)采用計算機取代手工來進行會計處理，絕大多數(shù)獨立學院都開設了會計電算化課程，要求學生掌握這項實用技能。獨立學院如何根據(jù)自身特點來選擇合適的教學模式，安排適應本校的電算化教學非常重要。

1獨立學院會計電算化教學模式概述

教學模式，是在一定教學思想指導下所建立的比較典型、穩(wěn)定的教學程序或階段。獨立學院會計電算化的教學模式采用較多的有以下三種方法：

（1）演示教學法。這一方法是獨立學院采用最廣的，即教師借助多媒體講解和操作演示，學生一邊觀摩，一邊操作，全程基本跟著老師的進度進行。

（2）案例教學法。它是通過模擬一個企業(yè)的實際運營情況，運用具體數(shù)據(jù)進行練習，盡可能使學生形象地體會到企業(yè)會計處理的流程以及如何用會計電算化來解決實際問題，有利于達到理論和實踐的統(tǒng)一。

（3）任務驅動法。它將教學內容設計為一個一個的教學任務進行教學。老師的地位被弱化，更加突出學生的自主性和中心地位。老師引導學生自己操作，學生發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題。

2北京科技大學天津學院會計電算化教學模式存在的問題

近十年來，我院會計電算化專業(yè)的教學模式主要是演示教學法加案例教學法，在教學過程中也存在一些具體問題需要改進。首先，教師演示程度過高。學生跟著老師的演示一步步操作，不能真正提高學生操作積極性，而且存在老師演示時部分學生不認真聽，自己練習時無從下手，導致一個知識點不斷重復的問題。其次，上機操作組織方式不合理。我院會計電算化上機只采用混崗方式，即賬套主管、制單員、出納這些角色都由學生自己來充當，操作過程中需要經(jīng)常更換操作員，使學生感到混亂，也無法很好地體現(xiàn)會計憑證在各崗位之間的傳遞過程以及會計崗位分工與內部牽制制度。再次，缺乏全面系統(tǒng)的案例。目前可應用的案例比較碎片化，不能很好滿足單項和綜合實訓時對資料的要求，學生很難有一個系統(tǒng)全面的企業(yè)財務處理流程的概念。最后，考核方式不能很好體現(xiàn)培養(yǎng)目標。我院目前采取的是學生上交平時操作的賬套和期末進行筆試的考核方式。平時賬套存在抄襲蒙混過關的情況，最終采用傳統(tǒng)的筆試方式也不能體現(xiàn)出學生掌握實際操作的情況，這與課程的培養(yǎng)目標是不相符的。

3北京科技大學天津學院教學模式改革建議

3．1將演示教學法和案例教學法、任務驅動法很好地結合起來

在學生剛接觸這門課程時，對基本理論和主干操作需要教師來講授和操作演示，借助案例和情境對抽象的理論進行講述，讓學生更好地體會實際工作中的情況。演示完基本和主干部分，其他的模塊老師可以放手設置一個個任務讓學生自主去練習，在操作過程中學生集中解決不了的問題再由老師統(tǒng)一講解演示，這樣可以極大提高學生的自主性和創(chuàng)造性。

3．2采用團隊分崗和個人混崗結合的實踐組織方式

在教學中可以先采用分崗實踐，以3－4人為一組，分角色扮演賬套主管、出納和制單員的角色，角色要注意輪換，分別扮演不同的角色來分工完成單模塊操作中的相應任務，在綜合階段讓學生進行混崗實踐。兩種方式相結合既可以提高他們的團隊合作意識也可以提高個人的自主學習能力。

3．3總結設計全面系統(tǒng)的案例

收集教學資料，包括教材的案例和手工實驗的會計資料，形成涵蓋教學知識點，具有系統(tǒng)性、全面性的幾套案例。把手工會計的案例和財務軟件結合起來，更能使學生體驗到會計電算化的優(yōu)越性。在實踐中還可以讓學生分團隊設計案例，提高他們對所學知識的綜合應用能力。對學生設計的案例進行評比，優(yōu)秀的案例作為教學資源共享。

3．4改革課程考核方式

會計電算化實訓心得范文第5篇

【關鍵詞】中職 會計 實踐性教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0170-02

一 目前中職學校會計專業(yè)實踐教學中存在的問題

1.實踐性教學在課程設置上缺乏對學生實踐能力的鍛煉

目前中職學校對實踐性教學日益重視，也針對課程設置、教學內容做了必要的修改和增減，但其效果不盡如人意。中職學校實訓教學與專業(yè)理論課程的設置的標準比例應為1∶1，但一般學校遠沒達到這個標準，有的雖明確了實訓的課程安排，但很難完成既定的實訓目的、實訓內容、實訓時間、實訓效果。會計專業(yè)的實踐教學程序化地按照教材安排進行。完成課后練習題后進行階段考試評分，會計專業(yè)課基本上是在校內完成手工模擬做賬和會計電算化操作，而校外實習因各種現(xiàn)實原因很難實現(xiàn)，造成了學生的專業(yè)能力停留在書本和理論教程上，會計核算技巧和實踐能力不夠，靈活應對實際業(yè)務處理的能力差，會計工作者應有職業(yè)能力、解決問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)不高。

2.校內實驗室和校外會計專業(yè)實習基地實訓效果不理想

中職學校的校內財會實驗室實用功能單一，專業(yè)學生學完基礎會計或財務會計課程后，一般都會被安排進財會實驗室進行一段時間的實務操作，將教材上的原始憑證進行整理歸類，填制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證完成日記賬、明細賬、總賬的登記，最后編制會計報表，一個流程下來就完成了實訓的教學內容和教學目的了。之后，會計電算化課程的教學在計算機實驗室里進行，完成證、賬、表的業(yè)務操作流程。學生很難在校內的實訓階段體驗真實的業(yè)務環(huán)境和學到靈活的業(yè)務處理能力。

校外實習能讓學生真實體會經(jīng)濟業(yè)務和實際工作內容，真正積累實際財會工作經(jīng)驗。企業(yè)往往考慮到即將畢業(yè)的會計專業(yè)學生的業(yè)務熟練程度、動手操作能力和職業(yè)道德水平等實際情況，不愿將包含著企業(yè)重要商業(yè)信息的會計資料交給他們去體驗、去頂崗操作，何況，企業(yè)能接納的會計專業(yè)實習生數(shù)很有限，這很難滿足中職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的崗前實習需求，校外實習往往只是一句空談或借助學生及家長的各自門路，尋求實習機會，預期的實習效果很難達到。

3.財會教師實踐教學經(jīng)驗及動手能力欠缺，造成理論與實踐脫節(jié)

相當一部分的會計專業(yè)教師，會計專業(yè)理論知識扎實、過硬，但多數(shù)是從學校畢業(yè)直接走上教學工作崗位，沒有進入企業(yè)切身體驗會計工作內容，對企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和各類經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生完成不甚了解，不了解企業(yè)的資金運作，也不知道企業(yè)與各相關的工商、稅務、銀行等單位部門之間的業(yè)務辦理。教師實際動手能力不強，無法滿足會計實踐性教學的需要。中職學校在會計實踐技能的訓練方式上，教學中用到的會計資料的仿真性、教學內容的完整性、所需的實訓資料涉及行業(yè)的多樣性普遍不足。中職學?；旧隙际窃趯W生完成了會計的各專業(yè)理論課程后，在最后一個學期開設會計模擬實驗，在教室里跟著老師完成仿真的證、賬、表的實踐技能訓練。而這樣的教學方式導致學生理論知識不能與實際操作相結合，造成理論學習與實際工作操作的脫節(jié)。

二 中職會計專業(yè)教學改革實踐性教學的建議

1.構建新會計實踐課程體系

培養(yǎng)會計專業(yè)學生的專業(yè)實踐操作能力、電腦能力和創(chuàng)新能力應作為中職學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，應著力于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和對會計人才的要求，更新教育觀念，實施以能力為本的教學指導思想，專業(yè)教師應走出校門，走進由企業(yè)。根據(jù)企業(yè)實際情況來調整會計實訓階段的教學內容，注重實訓內容與當前社會大多數(shù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況相近，重新整合理論與實踐教學內容，編制實用性強的校本實訓教材，調整專業(yè)課程設置和相關的教學內容，改進實踐教學方式，確保實踐教學質量，制訂相應的實踐教學方案。在日常的教學中要加強珠算、點鈔、計算器、收銀機的操作和使用。計算機基礎及文表的處理、會計電算化等作為實訓課程，必須加大以操作技能訓練為主的學科，如出納與點鈔、傳票、會計實踐操作、會計電算化、珠算、辦公軟件應用的課程訓練。專業(yè)課課堂教學，如基礎會計、財務會計、會計電算化、成本會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅收基礎等課程，主要是使學生掌握一定的專業(yè)知識和技能，加強對會計專業(yè)學生實踐技能的提高，激發(fā)學生的學習興趣，提升業(yè)務認知能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，增強學生的實踐技能和崗位適應能力。

2.創(chuàng)建校內模擬實驗室和校外實訓基地

在校內創(chuàng)建一個實用性強且能融合日常教學和實踐操作的多媒體財會實驗室，使手工記賬技能訓練和電算化實際賬務處理能在此大顯身手。在會計手工操作中，讓學生搭配組合三人一組，分別擔任三個財會工作崗位，也就是出納、會計及會計主管，可設置一人一崗，也可設置一人多崗進行訓練。在各個不同崗位上，按各自職責分別配置一套會計工具，如回形針、夾子、印章、印泥、膠水、計算器、點鈔券、報銷單、借支單、收據(jù)、各式業(yè)務發(fā)票和辦理銀行業(yè)務的單據(jù)等原始憑證，記賬憑證，三欄式、多欄式、數(shù)量金額式、增值稅等明細賬和總賬賬簿，各種納稅申報表和財務報表，憑證的封底、封面等，以及會計科目章。會計模擬實訓要求完成以下科目匯總表賬務處理程序的操作：（1）原始憑證的填制及審核；（2）根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證；（3）登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬，并做到日清月結；（4）登記明細賬：多欄式、三欄式、數(shù)量金額式明細賬；正確使用更正方法對錯賬進行更正；（5）編制“丁”字賬并編制科目匯總表；（6）根據(jù)科目匯總表登記總賬；（7）編制報表：資產(chǎn)負債表、損益表、現(xiàn)金流量表。學生學習對真實的原始憑證、記賬憑證的填制、傳遞、處理、裝訂、保管，學習各種票據(jù)、憑證、賬簿、報表的填制處理，最后的歸檔保管，學生深入其境地進行財務工作操作，各司其職，各盡其責，從而獲得履行職責的，提高學習樂趣。手工操作的實訓教材，最好能由授課教師深入企業(yè)進行收集各業(yè)務資料、設立某企業(yè)的一套完整的經(jīng)濟業(yè)務資料，包括企業(yè)基本情況、生產(chǎn)工藝流程、購銷業(yè)務合同、單據(jù)、生產(chǎn)費用發(fā)生時所涉及的票證，各費用開支的審批流程，繳納的稅種及國地稅申報表單等情況。并提出實訓操作的步驟和實訓目的，選定一種賬務處理程序，要求學生對該企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務進行正確的證、賬、表的業(yè)務處理并能進行納稅申報。各崗位的具體業(yè)務、崗位職責及各崗位之間要注意相互配合、相互銜接，保證實驗能正常進行，教師進行事前、事中、事后的輔導、指正、總結，保障各工作崗位操作的規(guī)范性和各項數(shù)據(jù)資料的準確性。

會計手工記賬的操作完成后，將剛完成的手工會計資料搬到電腦上用財務軟件進行處理，體驗手工記賬與軟件記賬的流程、崗位設置、職責的差異性及財務數(shù)據(jù)的一致性，其工作的內容是：進行初始建賬，整理錄入記賬憑證，審核、過賬，并生成科目匯總表，設置并生成會計報表。填寫納稅申報表最后完成當月的納稅申報。充分利用計算機處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，把手工賬務處理流程中繁重的登賬、對賬以及編制報表工作等轉化為電腦操作，完成從手工到會計電算化操作的過渡。目前社會需求的不僅是懂得財會的人員，更需要具備財會專業(yè)知識的組織管理人員，培養(yǎng)學生處理問題、分析問題、解決問題的能力非常關鍵。整個會計綜合模擬實訓教學設計過程采用了多種教學方式，運用了學生所學的各種知識，提高了會計專業(yè)學生的綜合水平，使學生手工操作與電算化操作真正達到緊密結合，能勝任實際工作。

通過對企業(yè)會計模擬實訓的操作，教與學、學與用緊密結合起來，學生不但能獲得會計各崗位工作內容的感性認識，還能掌握會計工作的實際業(yè)務處理的技能技巧，開拓了視野，增進了對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的了解，為學生今后從事財會工作起到了先導的作用。在模擬實驗過程中如同置身企業(yè)的真實環(huán)境中，達到鞏固理論知識，鍛煉實戰(zhàn)應用能力的目的。

3.提升財會專任教師的職業(yè)能力

第一，加大“雙師型”的專任教師培養(yǎng)力度。財會教師必須考取會計從業(yè)資格證，鼓勵其考取初級、中級專業(yè)技術職業(yè)資格證，及進行學歷提升。持證教師必須參加繼續(xù)教育，保證學習時間，提供必要的學習條件。教師參加考證、學歷教育，給予適當?shù)馁M用優(yōu)惠，提供學習實踐交流的機會，以調動會計專業(yè)課教師進行自身業(yè)務能力和專業(yè)理論水平提升的積極性，更好地服務于職業(yè)教育。

第二，提供機會，讓會計專任教師到企業(yè)掛職鍛煉。建立與企業(yè)的聯(lián)系與交流，鼓勵優(yōu)秀的持證教師到企業(yè)兼職擔任財務顧問、財務會計等進行業(yè)務鍛煉，增加實踐工作經(jīng)驗和提高實際操作能力；也可以每學期安排教學輪空，選派專業(yè)教師到企業(yè)、財務公司、會計師事務所等實踐基地進行階段性的實踐鍛煉。鼓勵教師主動參加會計職業(yè)界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的最新動向和會計理論發(fā)展的趨勢。對在企業(yè)鍛煉過程中學習到的要善于總結歸納，撰寫專業(yè)論文與心得體會，并運用于日常的教學教育工作中，提升自身的專業(yè)能力的同時也為提高教學質量打下基礎。

第三，加強會計專業(yè)的學科帶頭人和“雙師型”骨干教師隊伍建設。重點培養(yǎng)一批理論功底扎實，實踐經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)學科帶頭人和“雙師型”骨干教師，并設立獎勵專項經(jīng)費，建立以老帶新制度，樹立教學領軍人的楷模式人物，以此激勵整個教師隊伍比專業(yè)、比能力、比水平的好風氣。

第四，向企業(yè)社會引入有一定理論功底和實踐經(jīng)驗的財務工作者到校擔任客座教師，直接參與會計課程教學，讓他們將企業(yè)的實際操作中的案例、操作技巧帶進班級與師生分享，幫助指導學校的會計教學工作，促進與專業(yè)教師溝通交流，從而為學校的實踐性教學注入生機。

第五，學校組建記賬機構，由專業(yè)教師承接具體業(yè)務，直接參與企業(yè)的賬務處理、工商年檢、納稅申報等真實的業(yè)務活動，增加實踐經(jīng)驗，鍛煉理論過硬、實踐更硬的一批專業(yè)教師。學校因此能夠快速培養(yǎng)專業(yè)會計教師實際動手能力，完成雙師型隊伍建設，可以加強校企聯(lián)系，充分利用行業(yè)資源，互惠互利，取得共贏。

總之，職業(yè)教育的成敗關鍵在于是否辦出自己的特色，要想改善當前中職會計實踐性教學的現(xiàn)狀，使學生熟悉和掌握會計理論知識和專業(yè)技能，應加強和完善科學的會計實踐教學，設置科學合理的教學課程，重視會計實踐性教學，完善校內外實訓基地建設，提升教師專職能力，從而提高學生的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。未來中職院校會計專業(yè)教學應適合會計專業(yè)教育特點，堅持教材實踐性、教學多樣性、師資雙師型的發(fā)展模式，以求培養(yǎng)出理論基礎扎實、實踐能力和靈活運用能力較強、適應社會需求、勝任工作崗位的高素質的綜合型會計人才。

參考文獻

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