前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中化學(xué)大概念教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中化學(xué)大概念教學(xué)范文第1篇

一、明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的

化學(xué)是初中課程中的重要組成部分，雖然學(xué)生大多在九年級(jí)才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是這一時(shí)期卻能深刻影響學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。作為新時(shí)期的化學(xué)教師，首先要讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，了解化學(xué)的重要作用。一般來(lái)說，初中化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)包括但不限于化學(xué)中的基礎(chǔ)概念與理論、元素化合物知識(shí)、簡(jiǎn)單化學(xué)反應(yīng)，雖然較為淺顯，但是卻對(duì)我們的生活影響深遠(yuǎn)。同時(shí)，化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，需要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更為深刻的理解。因此，教師需要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行“闡釋”。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。一方面，初中化學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生感興趣的因素，從學(xué)生的角度出發(fā)，和學(xué)生一起掃除學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。另一方面，學(xué)生由于剛接觸化學(xué)，對(duì)于一些化學(xué)用語(yǔ)、元素符號(hào)和基礎(chǔ)概念還缺乏系統(tǒng)的了解，在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)往往感到化學(xué)知識(shí)十分抽象難懂，從而選取“死記硬背”的方法對(duì)化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為不利，甚至讓原有的興趣消失。這就需要教師在教學(xué)中使課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣，在講授化學(xué)知識(shí)時(shí)可以適當(dāng)貫穿一些相關(guān)的小故事，如居里夫人發(fā)現(xiàn)兩種新元素釙（Po）和鐳（Ra）的過程，以及火藥的發(fā)明過程等，讓學(xué)生了解化學(xué)與生活緊密相聯(lián)。

三、精講多練，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率的提升是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，與教學(xué)質(zhì)量的提升密切聯(lián)系。課堂教學(xué)需要師生共同參與，在教學(xué)過程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做好教學(xué)中的引路人。但是長(zhǎng)期以來(lái)，“滿堂灌”的教學(xué)模式長(zhǎng)期存在，學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，盲目地記錄筆記，缺少自己的理解，這與新時(shí)期的教學(xué)理念相悖離，也不利于學(xué)生技能的培養(yǎng)與提升。就初中化學(xué)課堂來(lái)說，要形成教師與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教嵘瑫r(shí)，讓學(xué)生在短短的45分鐘內(nèi)，吸收教師講授的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并非易事，這就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師要對(duì)教材本身加強(qiáng)理解，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對(duì)一些重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題加強(qiáng)引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)發(fā)揮實(shí)效，提高課堂的教學(xué)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到教學(xué)結(jié)合

初中化學(xué)大概念教學(xué)范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)“真”的情境，激發(fā)化學(xué)求知欲望

現(xiàn)在，一些教師在初中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)存在隨意臆造的現(xiàn)象，這樣，就會(huì)讓學(xué)生覺得情境的虛假性?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，只有發(fā)揮化學(xué)真實(shí)的魅力，才能讓學(xué)生感受到化學(xué)的可親性。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)“真”的情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)求知欲望。

1.在現(xiàn)實(shí)生活中尋找“真”的情境?；瘜W(xué)知識(shí)是對(duì)生活中常見化學(xué)知識(shí)的抽象與概括，因此，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)性，從而激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的欲望。例如，教學(xué)“酸的性質(zhì)”一課時(shí)，我聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，小時(shí)候你們一定碰到過在吃魚的時(shí)候被魚刺卡到的經(jīng)歷，這時(shí)候，爸爸媽媽一般會(huì)給你們喝一些醋，這是為什么呢？人們?yōu)槭裁炊枷矚g蘸著醋吃松花蛋呢？”通過這兩個(gè)生活問題，有效地引發(fā)了學(xué)生對(duì)酸的性質(zhì)的思考。這樣的情境，由于是緊密聯(lián)系生活的，能夠讓學(xué)生感覺到化學(xué)就在身邊，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.在化學(xué)史料中尋找“真”的情境。傅鷹說：“化學(xué)史更可以給人以智慧。”在初中化學(xué)教學(xué)中，要善于利用相關(guān)的化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生感受到科學(xué)家的人格魅力，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”一課時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“兩位科學(xué)家的‘爭(zhēng)論’”的情境：化學(xué)家波義耳把金屬錫放在敞口容器時(shí)燃燒，燃燒后物質(zhì)的質(zhì)量比燃燒前多了，因此得出質(zhì)量不守恒的結(jié)論。而化學(xué)家羅蒙諾索夫把金屬錫放在敞口容器時(shí)燃燒，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后質(zhì)量不變，從而得出質(zhì)量守恒的定律。那么，當(dāng)時(shí)波義耳為什么沒有發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律呢？”這樣，利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到質(zhì)量守恒定律是在科學(xué)家不斷探索的過程中形成，從而讓學(xué)生體味會(huì)到了道學(xué)精神，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)“實(shí)”的情境，推進(jìn)化學(xué)探究動(dòng)力

探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，在化學(xué)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。前面已經(jīng)提及，創(chuàng)設(shè)情境不是目的，而是手段，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)“實(shí)”的情境，推進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)探究動(dòng)力?！皩?shí)”的情境，就是指能夠有效引發(fā)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究的情境。

1.利用趣味故事創(chuàng)設(shè)“實(shí)”的情境。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些趣味性的故事創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效地點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)他們以一種積極的心態(tài)投入到化學(xué)探究中去，從而讓課堂教學(xué)事半功倍。例如，在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”一課時(shí)，課堂上我利用“死狗洞之謎”的故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：在意大利，有一個(gè)名叫那不勒斯的山谷，在那不勒斯山谷中有一個(gè)山洞，也叫“死狗洞”。原因是只要狗一進(jìn)這個(gè)山洞，就會(huì)立刻死亡，而人進(jìn)這個(gè)山洞則安然無(wú)恙。同學(xué)們聽了以后很是疑惑，到底是什么物質(zhì)導(dǎo)致狗會(huì)死亡呢？于是他們進(jìn)行了小組討論，認(rèn)為是山洞中的二氧化碳導(dǎo)致了狗的死亡。還有的同學(xué)提出疑問：人為什么不會(huì)死呢？他們經(jīng)過討論得出這樣的猜想：那是因?yàn)槎趸嫉拿芏缺瓤諝獾拇?，所以“沉”在山洞的底部，因?yàn)槿吮容^高，所以不會(huì)死，而狗是很“矮”的，剛好在山洞的底部，吸進(jìn)去的全部是二氧化碳，所以立刻死了。這樣，利用故事創(chuàng)設(shè)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在這一神奇故事的引導(dǎo)下，把“二氧化碳的密度比空氣的密度大”這一性質(zhì)進(jìn)行了猜想，并且在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中想辦法驗(yàn)證，收到了很好的教學(xué)效果。

初中化學(xué)大概念教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)預(yù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)觀察；趣味記憶

初中化學(xué)義務(wù)教育教學(xué)大綱明確指出：從義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，面向大多數(shù)學(xué)生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。其中最重要的一條是：要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，具備初步的獨(dú)立思考和鉆研能力，但自學(xué)能力較差，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。就學(xué)化學(xué)來(lái)說，初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一新起點(diǎn)，悠久的化學(xué)史、趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，日常生活中生動(dòng)的化學(xué)事實(shí)所展現(xiàn)的新世界，能引起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是隨著課程內(nèi)容的不斷加深，學(xué)習(xí)的難度加大，學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不如初學(xué)時(shí)的高漲，有的學(xué)生越學(xué)越覺困難，常?？梢月牭降木褪恰盎瘜W(xué)怎么這么難啊”“我學(xué)不會(huì)怎么辦啊”等等。因此，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，淺解如何“授之以漁”學(xué)化學(xué)之“三部曲”。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的聽課效率起著重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。但初中學(xué)生往往自學(xué)能力較差，以為將課本看一遍就算是預(yù)習(xí)，常常不能抓住課本中的重點(diǎn)，進(jìn)行思考，也就不能發(fā)現(xiàn)問題。因此，上課時(shí)，仍然是“漫無(wú)目的”不能起到預(yù)習(xí)的作用。因此需要我們教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

化學(xué)學(xué)科有它獨(dú)特的閱讀重點(diǎn)和方法。因此教師首先要教會(huì)學(xué)生如何用化學(xué)語(yǔ)言讀懂課文。如初三化學(xué)第一課緒言，共有3500多字，若讓學(xué)生自己泛泛地讀，不會(huì)抓重點(diǎn)，花時(shí)間多且收效甚微。這是需要教師科學(xué)的引讀，教材中一般包括有常識(shí)性的、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能三方面的內(nèi)容，但多半是常識(shí)性的，約占75％或更多些，假若把這些知識(shí)比喻為“綠葉”，那么學(xué)生理解好這些“綠葉”后，無(wú)疑對(duì)于掌握雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）這朵“紅花”是有利的。但“綠葉”畢竟是起襯托作用的，可以粗讀、略讀、領(lǐng)會(huì)意思就行。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)則要求細(xì)讀、精讀、反復(fù)推敲、思索而達(dá)到理解和掌握。

在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)前，應(yīng)給學(xué)生列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求，使學(xué)生有目的去預(yù)習(xí)，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如：在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，我給學(xué)生提出如下幾個(gè)預(yù)習(xí)題綱：1．什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明。2．金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點(diǎn)？3．為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際列舉它們的用途。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能自我解決一部分問題，即學(xué)生的自學(xué)能力得到了肯定，對(duì)未能解決的問題能有針對(duì)性地通過聽老師講來(lái)解決，減少了聽課的盲目性，學(xué)習(xí)積極性很高。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法、同時(shí)讀書能力有了很大提高，自學(xué)能力得到培養(yǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)觀察

化學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生學(xué)好化學(xué)的很重要的方面。實(shí)驗(yàn)是使知識(shí)生動(dòng)活潑的再現(xiàn)，常給人們以深刻的印象和無(wú)窮的回憶，也最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

對(duì)于初中生好奇心強(qiáng)，對(duì)觀看實(shí)驗(yàn)很感興趣等特點(diǎn)， 教師應(yīng)提前引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意的問題及步驟，如果僅讓學(xué)生憑個(gè)人愛好自由選擇地觀察某一現(xiàn)象，結(jié)果

得出結(jié)論五花八門，有的抓不住要害，達(dá)不到目的。

（一）防止學(xué)生看熱鬧。

初學(xué)化學(xué)的同學(xué)覺得化學(xué)實(shí)驗(yàn)很神秘，有些同學(xué)甚至把做實(shí)驗(yàn)看成是耍魔術(shù)，很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”，而沒有明確的觀察目的，這樣就難以抓住關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，丟掉了“門道”，其結(jié)果就難以得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（二）弄清概念不混淆。

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念容易混淆，若沒有搞清它們之間的區(qū)別，在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)就易出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀”、“溶解”與“熔化”等概念極易混淆，只有注意了它們的區(qū)別，才能正確描述這類實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（三）細(xì)心對(duì)比防馬虎。

觀察實(shí)驗(yàn)不能只觀察一個(gè)大概，特別是對(duì)相似的實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)細(xì)心比較。如硫既能在空氣中燃燒，也能在氧氣中燃燒，在觀察這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就應(yīng)特別細(xì)心，否則便得不到“淡藍(lán)色火焰”和“明亮的藍(lán)紫色”之的區(qū)別，從而得不出硫在氧氣中燃燒更旺的結(jié)論。

（四）觀察全面不遺漏。

一些同學(xué)在觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，只注意明顯突出的現(xiàn)象，而忽略那些不太顯著的現(xiàn)象。如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時(shí)．只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固體產(chǎn)生”。另外，觀察不僅是用眼看，還包括用耳聽、用鼻聞、用手摸。例如，在觀察硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過鼻聞，可了解產(chǎn)生的氣味的氣味；用手摸集氣瓶壁，可感覺到反應(yīng)有熱量放出。這些都是用眼所觀察不到的?？梢?，只有“全神貫注”．才能全面觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

三、巧用記憶

（一）理解記憶。

理解和揭示知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學(xué)而不思則罔。”學(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長(zhǎng)量，就能觸類旁通，歷久不忘。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識(shí)。如：在記憶元素符號(hào)、分子式、原子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。

（二）趣味記憶。

1. 諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動(dòng)順序?yàn)椋衡?、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個(gè)那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。”

2. 歌訣記憶法就是針對(duì)需要記憶的化學(xué)知識(shí)利用音韻編成，融知識(shí)性與趣味性于一體，讀起來(lái)朗朗上口，利記易誦。如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來(lái)”。

初中化學(xué)大概念教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)教學(xué)；微課

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要革新，同時(shí)也給中學(xué)化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”模式的使用，不但能使學(xué)生在課前通過微課自主預(yù)習(xí)完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且有效地節(jié)省了教師在課堂上講授相關(guān)內(nèi)容的時(shí)間，更重要的是留下了較多的時(shí)間和精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、參與交流、針對(duì)性輔導(dǎo)和答疑釋惑。具體說來(lái)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式要重視并關(guān)注以下四方面問題。

一、教師要最大可能地豐富學(xué)習(xí)資源，力爭(zhēng)滿足不同層次

學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需求在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生得到知識(shí)的主要渠道來(lái)自于教師準(zhǔn)備的微課視頻、課件等各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)生不但要利用課內(nèi)外時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的視頻和資料，而且要完成和教學(xué)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但初中學(xué)生課堂注意力的時(shí)間畢竟是有限的，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要花大量的精力和時(shí)間篩選既生動(dòng)形象又具有吸引力、針對(duì)性、任務(wù)性和引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)資料。如在上第一堂課的時(shí)候，我利用微課展示了一些資料，結(jié)合人們的衣、食、住、行，從常見的天然材料到金屬材料，從高分子材料到復(fù)合材料的演變等開始講解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。又如在學(xué)習(xí)水資源污染與保護(hù)這一課時(shí)，讓學(xué)生思考導(dǎo)致我縣黑河水域污染的可能原因有哪些？是黑河兩岸的居民生活污水排放？還是兩岸工廠污水的排放？或是兩岸農(nóng)田化肥農(nóng)藥的不合理使用造成河水的污染？教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中要用心地多搜尋一些和生產(chǎn)、生活接近的資源。不僅要做到理論和實(shí)際相結(jié)合，還要最大限度地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，并有效強(qiáng)化學(xué)生人與自然環(huán)境休戚相關(guān)的意識(shí)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的。這些資源也可采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)中搜集的教學(xué)小視頻或知識(shí)短片，包括和視頻內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)問題、文本資料、動(dòng)漫、音頻、知識(shí)點(diǎn)解析、達(dá)標(biāo)練習(xí)測(cè)評(píng)等輔資料，可以讓學(xué)生自主挑選適合個(gè)體的學(xué)習(xí)資源。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)體差異，教師在兼顧整體學(xué)習(xí)和質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)備難度級(jí)別不同的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同層次和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。

二、精心制作微課視頻，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的主要載體是微課視頻，這也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的最有效、最實(shí)用的途徑。學(xué)生通過微課視頻可以直觀地看到虛擬的教學(xué)過程，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。中學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力是有限的，且化學(xué)課量少，在這兩種不利因素的制約下，教師提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源不能過多，應(yīng)該防止給學(xué)生帶來(lái)過多的學(xué)習(xí)壓力和不適，如果不注意這些，勢(shì)必會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，不能很好地吸收、內(nèi)化知識(shí)。因此，短小精悍、生動(dòng)、形象的微課微視頻更適合學(xué)生，教師在制作化學(xué)教學(xué)微課微視頻時(shí)最好將時(shí)間限定在十分鐘左右。初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及諸多微觀、抽象的概念，中學(xué)生缺乏空間想象能力，會(huì)產(chǎn)生較多困惑。針對(duì)這種情況，教師可以把這些難點(diǎn)設(shè)計(jì)在微課教學(xué)內(nèi)容中，以便學(xué)生理解。比如在講授“碳的單質(zhì)”時(shí)，部分學(xué)生無(wú)法理解金剛石、石墨和富勒烯的碳原子排列不同，這時(shí)教師就可借助微課動(dòng)畫形象地展示各種金剛石和石墨的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從空間中感受碳原子的排列不同，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)的理念。又如把重要的概念設(shè)計(jì)成微課視頻，不但要讓學(xué)生清楚是什么，還要說清楚不是什么，采取對(duì)比的方法找出概念的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以明白基本概念和原理。另外，在微課視頻結(jié)束時(shí)一定要做一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，這有助于學(xué)生理清思路，強(qiáng)化重難點(diǎn)。對(duì)于關(guān)鍵技能的教學(xué)，則要清楚地說明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該怎么做。微課視頻的制作應(yīng)該針對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，明確地指向一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，著力于分析和解決這個(gè)特定問題，不但要有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且要便于學(xué)生學(xué)習(xí)、查閱?；谝陨显?，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，研究課標(biāo)和教材，做好學(xué)情分析，以選擇最重要的教學(xué)內(nèi)容來(lái)收集和制作便于學(xué)生理解和掌握的教學(xué)資料和微課視頻。

三、營(yíng)造教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中如何創(chuàng)造一個(gè)良好的互動(dòng)課堂氛圍尤為重要?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心在于要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的說教過程轉(zhuǎn)化為師生之間、生生之間有意義的互動(dòng)活動(dòng)，力爭(zhēng)營(yíng)造使全體學(xué)生都能積極參與的互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生個(gè)體在活潑的課堂氛圍中形成積極的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)力。“翻轉(zhuǎn)課堂”不但重視微課教學(xué)視頻，而且特別注意師生間、生生間面對(duì)面的即時(shí)有效互動(dòng)，這是一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂成功的必要條件。所以，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師必須樹立服務(wù)于學(xué)生的理念，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，充分利用好課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行合作、探究、交流、討論、競(jìng)賽、練習(xí)等活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用和知識(shí)遷移能力。

四、合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索

“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功使用與合理的教學(xué)設(shè)計(jì)息息相關(guān)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，要樹立學(xué)生的主體地位，就要不斷提高其著力解決問題的意識(shí)和解決問題的主動(dòng)性。在教師角色由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者的轉(zhuǎn)變過程中，教師的課前準(zhǔn)備一定要充分，將著眼點(diǎn)落在學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展之上，為學(xué)生提供自主支配的時(shí)間與空間。在課前，教師要有針對(duì)性地安排與教學(xué)相關(guān)的視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以便可以提前準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和疑惑，依據(jù)學(xué)生反饋和練習(xí)測(cè)試情況安排切實(shí)可行的課堂目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有效突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，將原來(lái)短暫的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣上升為穩(wěn)定、持久的興趣。為此，教師需要尋求更有效、更靈活的方法將知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多知識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。如講解“燃燒條件與滅火原理”這一節(jié)時(shí)，我在教學(xué)初級(jí)階段設(shè)計(jì)了“從原始人到現(xiàn)代人對(duì)火的利用”和“8•12天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事故”視頻，通過視頻的觀看讓學(xué)生明白“火”可以造福人類也可以帶來(lái)災(zāi)難，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，在教學(xué)過程中還設(shè)計(jì)了與生活生產(chǎn)相關(guān)的一些實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)燃燒的條件與滅火的原理，如生煤爐、點(diǎn)燃酒精燈、熄滅酒精燈、日常生活中常用的滅火方法等，并設(shè)計(jì)了模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的自救、他救、求救等活動(dòng)，這一連串的問題和活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生感受到了化學(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，使他們認(rèn)可了學(xué)好化學(xué)知識(shí)是適應(yīng)生活和生產(chǎn)的需要。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中很有可能會(huì)面臨多樣的挑戰(zhàn)和挫折，但他們?cè)诮?jīng)過自主學(xué)習(xí)和探索體驗(yàn)感受之后，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)技能有了初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)中的疑惑有大概甄別和梳理。此時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)制定和調(diào)整教學(xué)方法，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)摸索過程中出現(xiàn)的問題，借助各種引導(dǎo)方式做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一場(chǎng)空前的教學(xué)變革，在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革史上增添了濃墨重彩的一筆，把基礎(chǔ)教育推向了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，如今已經(jīng)成為整個(gè)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要改革成果。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的大力推進(jìn)和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的普及和有效支撐，“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)教育改浪潮中已成為一種切實(shí)可行、有效實(shí)用的課堂教學(xué)模式，但怎樣把“翻轉(zhuǎn)課堂”自然地、有效地應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，還有待于化學(xué)教學(xué)一線的教師結(jié)合自身實(shí)際，持之以恒地探索和實(shí)踐。

作者:殷長(zhǎng)華 單位:甘肅省高臺(tái)縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]徐妲,鐘紹春,馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(5):107-112.

[2]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013(8):84-90.

初中化學(xué)大概念教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)；概念圖；應(yīng)用

中國(guó)分類號(hào)：G633.8

1.概念圖的介紹：

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。

概念圖這一認(rèn)知工具將各種概念及其關(guān)系進(jìn)行加工、概括，并以類似于人腦對(duì)知識(shí)儲(chǔ)存的層級(jí)結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行排列；它注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)；注重學(xué)習(xí)者理解科學(xué)概念的過程；強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展概念本身。它可以作為一種模板，幫助學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)知識(shí)，并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化。

1.1結(jié)構(gòu)：

概念圖的構(gòu)成主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞三個(gè)部分：

1.1.1節(jié)點(diǎn)：由幾何圖形、圖案、文字等表示某個(gè)概念，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，一般同一層級(jí)的概念用同種的符號(hào)（圖形）標(biāo)識(shí)。

1.1.2鏈接：表示不同節(jié)點(diǎn)間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點(diǎn)，這其中表達(dá)了構(gòu)圖者對(duì)概念的理解程度。

1.1.3文字標(biāo)注：可以是表示不同節(jié)點(diǎn)上的概念的關(guān)系，也可以是對(duì)節(jié)點(diǎn)上的概念詳細(xì)闡述，還可以是對(duì)整幅圖的有關(guān)說明。

1.2要素：

1.2.1概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。

1.2.2命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系。

1.2.3交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系。

1.2.4層級(jí)結(jié)構(gòu)有兩個(gè)含義：

一方面是指同一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)，即同一知識(shí)領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性水平不同分層排布，概括性最強(qiáng)、最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，具體的事例位于圖的最下層。另一方面是不同知識(shí)領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu)，即不同知識(shí)領(lǐng)域的概念圖之間可以進(jìn)行超鏈接。某一領(lǐng)城的知識(shí)還可以考慮通過超級(jí)鏈接提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識(shí)。

1.3特征：

1.3.1層級(jí)結(jié)構(gòu)

運(yùn)用層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系了。含義最廣最具概括性的概念在最上端，更多的明細(xì)的概括性不強(qiáng)的概念依次排列在下方。一個(gè)特定只是領(lǐng)域的概念層級(jí)結(jié)構(gòu)也取決于這個(gè)知識(shí)應(yīng)用的背景，因此，構(gòu)建概念圖最好能夠參考我們?cè)噲D回答的特定的問題，或者參考我們希望通過概念圖來(lái)理解的事物或情境。

1.3.2交叉連接

運(yùn)用交叉連接表示概念之間的關(guān)系。交叉連接表明了概念圖上的某些領(lǐng)域知識(shí)相互聯(lián)系的方式。在新知識(shí)的創(chuàng)建中，交叉連接表明了知識(shí)創(chuàng)造的跳躍性。

1.3.3理性與情感交融

雖然概念圖表現(xiàn)的是概念和命題，但同樣反映了創(chuàng)建者在創(chuàng)建概念圖過程中的情感狀態(tài)，概念圖既有理性的、清晰性的特點(diǎn)，也映射了創(chuàng)建者的情感品質(zhì)。

2.概念圖在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：

2.1化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：

化學(xué)學(xué)習(xí)不僅要回憶、再現(xiàn)所學(xué)化學(xué)知識(shí)，還要將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、拓展，更重要的是要促進(jìn)知識(shí)遷移、能力發(fā)展及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。化學(xué)復(fù)習(xí)的最高境界就是利用最少的時(shí)間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強(qiáng)的應(yīng)用能力和科學(xué)探究能力，而且學(xué)生還要將前后所學(xué)知識(shí)聯(lián)系并進(jìn)行重新建構(gòu)，最終達(dá)到靈活遷移和應(yīng)用的目的。

2.2目前化學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題：

新課程、新教材及新的教學(xué)理念為教與學(xué)的改革已提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，但是，由于沿用舊的考試制度和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，使得目前的教學(xué)仍然普遍存在著“以教為中心、以教為基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)模式。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)不會(huì)去思考探究，不會(huì)詰問知識(shí)、評(píng)判知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)；所學(xué)到的知識(shí)多數(shù)為未經(jīng)過思維加工而被迫機(jī)械記憶的零散、單一的概念、公式及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等；在化學(xué)學(xué)習(xí)中多數(shù)是采用反復(fù)、大量的習(xí)題訓(xùn)練的方式；所獲得的能力也多數(shù)是回憶和再認(rèn)類型；在知識(shí)應(yīng)用時(shí)，不能較好地辨認(rèn)和建構(gòu)概念及相關(guān)知識(shí)的命題框架，不能應(yīng)用知識(shí)到新情境中進(jìn)行問題解決，更不能靈活地進(jìn)行知識(shí)遷移。

2.3概念圖在化學(xué)學(xué)習(xí)中的意義：

2.3.1課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效工具：

概念圖它以簡(jiǎn)明扼要的形式把要教的主要概念和原理表示出來(lái)，其層級(jí)組織結(jié)構(gòu)提供了多種教材呈現(xiàn)順序。意義學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)就是新知識(shí)同學(xué)習(xí)者已有的概念命題框架的整合，從較一般、較概括的概念到較具體的知識(shí)的教學(xué)通常能幫助和促進(jìn)意義學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要建立宏觀的整體概念圖，把要在整個(gè)課程中呈現(xiàn)的主要理念放進(jìn)去，還要有小概念圖顯示某一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從大概念圖的某一節(jié)點(diǎn)超鏈接到小概念圖（課程計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、章節(jié)或單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃）。我們知道，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往因?yàn)椴荒茌^好地辨別和建構(gòu)概念和命題框架，就只好死記硬背大量的事實(shí)與原理。若用概念圖來(lái)設(shè)計(jì)課程與教學(xué)中的某具體話題，就能幫助學(xué)生順利地進(jìn)行概念“移植”。

2.3.2促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與培養(yǎng)問題解決能力：

制作概念圖，需要學(xué)習(xí)者理清已有和新學(xué)的各種概念，以及不同概念之間的相互關(guān)系。這些會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者抽象和邏輯等思維的發(fā)展，也就是促進(jìn)其高級(jí)思維的發(fā)展。因?yàn)樗鼘?shí)際上為這一高級(jí)思維搭建了一個(gè)“腳手架”，幫助學(xué)生：整理資料、整合知識(shí)、形成主題的已有知識(shí)圖、在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中嵌入新概念、在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容、修正與完善。

2.3.3學(xué)與教的評(píng)價(jià)工具：

意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要不斷認(rèn)識(shí)新舊概念之間的新關(guān)系，并且有意識(shí)地用新的概念命題去取代錯(cuò)誤的概念。讓學(xué)生養(yǎng)成讓學(xué)生養(yǎng)成畫概念圖的習(xí)慣，教師可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展與診斷學(xué)生的問題，從而改進(jìn)教學(xué)，是形成性評(píng)價(jià)的好方式。另外概念圖也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有用工具。學(xué)生在制作概念圖的過程中，可以清晰地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)概念理解的深度和自己知識(shí)的儲(chǔ)備量，從而引起其深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而且，同學(xué)間或師生間的交流和討論是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]李哉平，成世鋼.概念圖與化學(xué)教學(xué)策略的最優(yōu)化[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2005，12：19

[2]陸茜.概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006，3：32