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教育學基本原理知識點范文第1篇

原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學原理是教育中的基礎(chǔ)學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎(chǔ)。

教育學原理是整個教育學考研的基礎(chǔ)，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎(chǔ)。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。

我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對人和社會發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對人的發(fā)展的影響;人的個體性對人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標;教育制度的概念、我國的學制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關(guān)定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現(xiàn)在，因此在復(fù)習過程中切不可孤立地學歷史，而應(yīng)注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現(xiàn)代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習。

針對中外教育史，復(fù)習方法指導為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習時采用講解或口述的方法。復(fù)習的思路：整部分——各章節(jié)——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現(xiàn)了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習時應(yīng)當傾注的關(guān)注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復(fù)習時各個知識點應(yīng)當把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學

教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學環(huán)境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

教育心理學的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發(fā)展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構(gòu)、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學習的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認知派、建構(gòu)主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會規(guī)范學習與品德發(fā)展是重點章節(jié)。

對于教育心理學的復(fù)習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發(fā)展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學實際問題。

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復(fù)習時建議大家結(jié)合自身的學習經(jīng)歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復(fù)習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個內(nèi)容中關(guān)鍵的知識點是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強調(diào)與實踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實際聯(lián)系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

教育學基本原理知識點范文第2篇

關(guān)鍵詞：“基本原理概論”；課堂教學；有效性

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0258-02

“原理”課課堂教學是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。作為一線教師，要把這門課程打造成“大學生真心喜歡、終身受益”的課程，就要調(diào)整備課思路、恰當運用教學策略、抓好課堂教學有效性這一重要環(huán)節(jié)。

一、調(diào)整備課思路，進行充分的課前準備，是構(gòu)建有效課堂的前提

備好課是提升課堂有效性的根本保證，是上好課的前提?！霸怼闭n是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分。在整個課程體系中，“原理”課基礎(chǔ)性、學理性、政治性較強，知識點較多。要在新的課程體系框架下上好這門課達到預(yù)期的教學效果，就會遇到教材結(jié)構(gòu)的整體性與教師知識結(jié)構(gòu)的局部性的矛盾，教材性質(zhì)的抽象性與現(xiàn)實生活的豐富性的矛盾，教材內(nèi)容的復(fù)雜性與課時安排的緊湊性的矛盾。

有效教學理論認為，教學的有效性=教學內(nèi)容總量×學生接受內(nèi)容的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內(nèi)容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內(nèi)容，而取決于教學對象――學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在備課過程中，要認真?zhèn)鋵W生，了解自己授課對象的知識結(jié)構(gòu)、生理、人格、社會經(jīng)驗、學習和思維方式等方面的特點，了解他們的所思所想，他們關(guān)注的社會熱點問題是什么。大學生隨著年齡的增長，人生閱歷的豐富以及受社會上各種因素的影響，對社會和人的認識往往形成自己的見解和感悟，也有自己對社會熱點問題的分析和看法。如果教師對學生的思想實際了解不夠，只說一些空話、套話，就會使教學陷入盲目狀態(tài)，而不能引起學生的共鳴，也就難以達到預(yù)期的教學效果。學生是教學的出發(fā)點和最終歸宿，針對學生的個性進行教學，才能使自己的教學有的放矢，讓每個同學體驗和享受學習的快樂。

備課時還要對每節(jié)課的具體組織形式進行設(shè)計。首先，要考慮到不同的教學內(nèi)容應(yīng)當采用不同的組織形式，不管采用哪種組織形式都要事先設(shè)計。如果采用講授方式就應(yīng)該考慮到應(yīng)該如何開頭和結(jié)尾，如何突出重點和突破難點。如果采用活動式教學，就要考慮到怎樣安排學生參與活動，在活動中教師怎么指導，怎樣與學生互動；考慮學生活動過程中可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，教師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等。其次，教師還要考慮到，如果在課堂上可能遇到這樣或那樣意想不到的問題時，還需要教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會、閃光點和困惑。這樣的備課才是有效課堂教學的保證。

二、運用適當?shù)慕虒W策略，有效地組織“原理”課課堂教學，是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵

教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質(zhì)好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優(yōu)化的研究者和實踐者?！啊怼n是一門關(guān)于原理整體性研究的新課。就我們目前教師的知識結(jié)構(gòu)來看，還難以適應(yīng)教學要求，其原因不在教師本身，而在于中國長期對整體性研究欠缺和對學科從整體上建設(shè)不足，過去只是分門別類研究哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義。”[1]而現(xiàn)在要求教師從整體上把握。要做到這一點，就要加強業(yè)務(wù)培訓和學習，苦練內(nèi)功。在“‘原理’課教學中，要研究的重大理論問題、學生所關(guān)注的熱點、難點問題、大學生的思想狀況以及教學規(guī)律與方法等。通過研究才可能對相關(guān)的形形、龐雜的理論和觀點進行梳理、分析和批判，才能在與學生的討論中掌握主動，成竹在胸，掌控局面”[2]。只有教師隊伍素質(zhì)提高了，才能使教學生動、精彩，具有吸引力和感染力，取得較好的教學效果。

創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂教學氛圍。教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。在注重激發(fā)學生主動學習的興趣的同時，還要注重激發(fā)學生積極參與教學的主動性。有了興趣還要為學生找到展現(xiàn)興趣的平臺，我們改變了教師照本宣科、獨霸講臺話語權(quán)的傳統(tǒng)做法，進行了讓學生擔當“原理”課課堂主角的探索與實踐。首先，教師根據(jù)課程內(nèi)容提出討論題目，布置給各個學習小組，其次，每組由一位學生代表進行課堂發(fā)言，教師對學生的發(fā)言進行引導和評價，并把發(fā)言成績作為該小組成員的平時成績。這調(diào)動了學生思考問題的積極性、主動性和學習基本原理的興趣，拓展了學生的思維空間，創(chuàng)造了更多的學生廣泛參與課堂教學的機會，使學生在“我參與，我快樂”中理解和掌握了基本原理的精髓。

教師還要有效地運用教學方法。在教學過程中，教師選擇、運用正確、恰當?shù)慕虒W方法，是調(diào)動學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性的重要手段，也是教師在教學活動中充分發(fā)揮主導作用的關(guān)鍵?！霸怼闭n具有容量大、理論性強等特點，要增強其教學實效性，對該課程教學方法的探究就顯得尤為重要。目前的“原理”課教學實踐中，教師可根據(jù)學生特點和教學需要，靈活地、有選擇地采用啟發(fā)式的互動教學法、問題教學法、案例教學法、專題教學法、多媒體教學法、定期組織課堂討論或演講、小組合作學習法。

三、建立科學合理的教學評價體系，是增強課堂教學實效性的重要保障

目前，“原理”課課堂教學效果的評價普遍采用的是學生和督導組評價的機制。學生在對“原理”課課堂教學效果進行評價時，學生個人的興趣愛好、價值觀念、情感傾向和人際交往等主觀因素往往影響著該評價的過程與結(jié)論，容易導致這一評價過程失實失真，違背教學評價的科學性、客觀性和發(fā)展性原則。雖然專家的督導在一定程度上能克服學生評價中的主觀因素，但其中也可能存在學科偏見、年齡偏見等問題。同時，許多高校的“原理”課課堂教學評價與其他課程評價一起執(zhí)行全校統(tǒng)一的標準，較少考慮學科和專業(yè)特點；此外，在評價過程中還存在著評價主體缺乏主動性和參與性，評價功能缺乏引導性和激勵性，評價制度缺乏規(guī)范性和實效性，評價結(jié)果缺乏質(zhì)性分析等問題。

“原理”課教學效果內(nèi)容上的“教書育人”特征決定了教學實效性評價的鮮明的政治立場。評價教學效果不能從教學過程本身是否有效進行單方面批判，而是要結(jié)合目標和內(nèi)容來定性。我們對“原理”課的評價就要以為指導思想，站在無產(chǎn)階級的立場，聯(lián)系黨和國家的根本任務(wù)和本課程具體的教學目的、目標進行效果評價。“原理”課的評價不能離開黨和國家的戰(zhàn)略目標。

對效果進行評估就既要注意其表現(xiàn)的現(xiàn)實社會效果，又要注意其潛在的和長期的效果。因此，評價的指標體系應(yīng)改革單一的“以分數(shù)論高低”的傳統(tǒng)辦法，建立一個包含多方面要素在內(nèi)的綜合評價體系。主要應(yīng)包括理論知識評價、思想心理評價、行為表現(xiàn)評價三個部分，把課堂教學、社會實踐和平時表現(xiàn)有機結(jié)合起來，做到以人為本，動靜相融，表里結(jié)合，使之內(nèi)化于心，外化于行，促進教育目標的實現(xiàn)。另外，由于教學效果表現(xiàn)的多樣性，還需要在時間和空間上進行綜合比較來評判結(jié)果。

“原理”課主要進行的是思想政治品德的教化。教學的內(nèi)容是連貫一體的，教學過程也是隨著內(nèi)容的展開而不斷滲透的?！啊怼n的教學過程實質(zhì)上就是一個信息傳播過程，其目的一要將以基本原理為內(nèi)容的信息有效地傳遞給信息接受者――大學生”[3] 。對于受教育者而言，其接受信息、轉(zhuǎn)化思想、行為也是逐步進行的，不是一蹴而就的。記住幾個理論知識點，可能是很快的，但是要真正內(nèi)化卻是個循序漸進的過程。教學效果往往在教學過程實施后的一段時間內(nèi)得到體現(xiàn)。如果僅憑一次評估活動就對教學效果下最后結(jié)論往往是不客觀的，這是用靜止的觀點看問題，就會犯形而上學的錯誤。

“原理”課最終教學效果如何是多種因素共同作用的結(jié)果。效果的形成受到外部社會客觀環(huán)境因素和教學系統(tǒng)南部因素共同作用的影響?？紤]到這種相互聯(lián)系的情形，教學評價也必須具有系統(tǒng)性特點。在評價中要充分考慮各種外在因素對教育目標的積極或消極影響，又要注意對教學過程的不同條件、校園相關(guān)氛圍以及教師隊伍和教學方法等相關(guān)因素進行評價。另外考慮到“原理”課教師和受教育對象范圍廣，具有不同層次性，在進行教學評價也要注意參考到不同群體的層次差別，具體對待。

“原理”課堂教學效果評價調(diào)控機制是實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量的重要保證。“原理”課是政治性、思想性、學術(shù)性和專業(yè)性很強的學科，對“原理”課進行課堂教學有效性評價是一項十分復(fù)雜系統(tǒng)的工程，構(gòu)建課堂教學動態(tài)評價體系，是當務(wù)之急?！霸怼闭n課堂教學動態(tài)評價就是要構(gòu)建起課堂教學評價主體之間的互動評價體系，通過任課教師的自我評價、學生評價、聽課教師評價實現(xiàn)各評價主體之間的互動交流，從不同的需要出發(fā)實現(xiàn)對課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學技能、學生學習、課堂效果等方面作出科學合理的價值評價，促進教師的教學反思，激發(fā)學生的主體意識和功能，使“原理”課堂充滿生機活力。

總之，增強“原理”課課堂教學的有效性，提高教學品質(zhì)是一個永恒的教育教學主題，它需要廣大“原理”課教師始終如一的刻苦鉆研精神和精益求精的工作作風，努力提升自己的綜合素質(zhì)和把控課堂的能力，切實增強“原理”課課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]逢錦聚.《基本原理概論》教材學習輔導――教材編寫的體會和講授建議[J].思想政治理論導刊，2007，(增).

教育學基本原理知識點范文第3篇

關(guān)鍵詞：探究式教學科學性系統(tǒng)性《軟件工程》教學

《軟件工程》課程是軟件工程學科的一門專業(yè)課，因其具有較強的工程性和實踐應(yīng)用性，于是這門課程主要講述軟件系統(tǒng)開發(fā)的方法、技術(shù)規(guī)范和標準以及開發(fā)工具等，并且在軟件工程學科人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位。教師如何引導學生用科學的結(jié)構(gòu)化方法進行軟件項目開發(fā)，以及應(yīng)遵循的開發(fā)流程、技術(shù)標準和技術(shù)規(guī)范非常重要?！盾浖こ獭芬蚱渚哂休^強的工程性和實踐性，教師在知識點的講授過程中不能用簡單的點對點方式進行知識灌輸，學生通過死記硬背的方法而孤立地、片面地掌握某個原理，就可能會出現(xiàn)“虛有理論，缺乏實踐”的現(xiàn)象。其原因是很多學生死記硬背很多基本原理，一旦讓其具體應(yīng)用就不知所云了。其結(jié)果是培養(yǎng)了許多理論具有片面性，實踐能力越來越差的學生。因此，教師如何科學的引導學生掌握《軟件工程》這門學科的開發(fā)思想才是關(guān)鍵點，首先要讓學生有清晰地認識度，《軟件工程》這門學科不是教條而是一種分析問題、解決問題的實用工具，掌握其基本原理是該課程的基礎(chǔ)和前提，但核心是解決問題的思想方法、實踐開發(fā)的思維。針對上述問題，本文系統(tǒng)地介紹了探究式教學方法在《軟件工程》教學中的應(yīng)用。

一、探究式教學的基本環(huán)節(jié)

探究教學思想在古代就已經(jīng)存在了，例如在中國古代的孔子“啟發(fā)式教學”，以及古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”[1]。杜威倡導“智慧五步法”，主張科學教學應(yīng)遵循下列基本過程[2]：（1）在情景中感到要解決某種問題的暗示；（2）明確要解決的疑問是什么；（3）提出解決問題的假設(shè)；（4）推斷所定假設(shè)的內(nèi)在含義；（5）在行動中檢驗假設(shè)。探究式學習是學生在科學課中自己探索問題的學習方式[3]，最大的特點是學習具有積極主動性，教師在引導學生進行探究式學習的過程中大致可分為四個教學環(huán)節(jié)：第一，具有觀察和分析問題的能力。主要培養(yǎng)學生觀察待解決問題的能力，通過學會對相關(guān)理論的分析，培養(yǎng)學生發(fā)掘規(guī)律的興趣和能力。第二，確定研究目標。通過引導學生利用已學的知識，更準確的確定問題。第三，假設(shè)和邏輯推理。讓學生大膽假設(shè)，小心求證，即提出合理的假設(shè)，在應(yīng)用基本原理或方法進行邏輯推理尋求問題的答案。第四，把理論結(jié)論應(yīng)用于實踐。通過邏輯推理得出的理論結(jié)論還需要應(yīng)用到實踐中去檢驗，讓學生明白到理論很重要，實踐檢驗理論更重要。

二、探究式教學方法在《軟件工程》中的應(yīng)用

下面以《軟件工程》課程中的軟件工程管理為例子，簡單說明這種教學模式，以下依次就是每個教學環(huán)節(jié)。

（一）讓學生觀察和分析待求軟件的復(fù)雜度

例如，在一般性硬件系統(tǒng)中對可靠性設(shè)計有一條非常重要的基本原則———簡單即為可靠。其實，這個原則也適合應(yīng)用在軟件系統(tǒng)中，現(xiàn)有的軟件復(fù)雜性度量方法非常多，其中比較著名和實用的就是McCabeQA方法，它能夠比較便捷地計算出軟件復(fù)雜度，并且可對軟件進行檢查、分析和查找可能導致錯誤的代碼。通過對McCabeQA方法的學習探討，讓學生自己總結(jié)出適合計算軟件復(fù)雜度的理論方法。

（二）確定研究目標———軟件工程管理的內(nèi)容

軟件工程管理的基本內(nèi)容有哪些？我們的目標是逐一找出這些管理的內(nèi)容，這些是我們需要探究的一個關(guān)鍵點，也是我們確定研究的目標。

（三）提出假設(shè)然后邏輯推理

軟件工程管理有一個重要的內(nèi)容是軟件質(zhì)量評估，所以我們需要對軟件的質(zhì)量作一些假設(shè)，然后在根據(jù)現(xiàn)實約束環(huán)節(jié)進行推理論證我們的假設(shè)是否合理。

（四）得出結(jié)論作用于實踐

在步驟3的假設(shè)和推理后，我們可以得出軟件工程管理的基本準則，最后讓學生把這些準則應(yīng)用到具體實際的軟件開發(fā)中去。

（五）經(jīng)驗總結(jié)和討論

通過實踐以后，讓同學們總結(jié)出經(jīng)驗。讓學生充分認識到我們不能照搬書本上的方法和原理，要具體問題具體分析，把理論融匯到實踐中去，在用實踐來指導理論。

三、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學模式是一種以教師為主角的“填鴨式”教學，我們應(yīng)該改變這種教學模式，創(chuàng)建以學生為中心的學習型教學模式。教師的責任是引導學生去發(fā)現(xiàn)和探索真理，這才是教育理論中的探究式教學。

參考文獻：

[1]劉彬，李灝.孔子啟發(fā)式教學法與蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)之探源[J].中美英語教學，2006(6):64-67.

教育學基本原理知識點范文第4篇

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用;教學改革;創(chuàng)新能力;優(yōu)化

中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)35-10035-02

數(shù)據(jù)庫技術(shù)從20世紀60年代中期產(chǎn)生到現(xiàn)在幾十年來得到了迅速的發(fā)展,是計算機科學技術(shù)中發(fā)展最快的技術(shù)之一。在計算機輔助設(shè)計、人工智能、電子商務(wù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、行政管理、科學研究和工程技術(shù)等諸多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用,已經(jīng)成為計算機信息系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)。通過這門課程的學習,使學生能夠正確理解數(shù)據(jù)庫的基本原理,熟練掌握數(shù)據(jù)庫的設(shè)計方法和應(yīng)用技術(shù)。作為培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用人才的主要基地,高等院校在過去、現(xiàn)在和將來都發(fā)揮著不可替代的核心作用。然而一些高等院校在傳統(tǒng)的課程教學過程中強調(diào)數(shù)據(jù)庫理論知識的完備性,缺乏學習的應(yīng)用性和針對性,理論性強、概念抽象,理論和實踐教學存在不同程度的脫節(jié)。而應(yīng)用性課程的教學又多以低端數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)平臺為基礎(chǔ),如SQL Server, Access等,對大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)服務(wù)器的管理和應(yīng)用涉及較少,不能很好地滿足企業(yè)對人才的需求。因此分析該課程目前教學過程中存在的主要問題,研究教學改革方案,就教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學組織與管理、考核方式等方面進行研究具有十分重要的意義。

1 傳統(tǒng)教學中的局限性

結(jié)合自己的教學體會,分析了計算機及相關(guān)專業(yè)數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的教學現(xiàn)狀,認為該課程教學過程中存在的主要問題有以下幾個方面。

1.1 理論與實際脫節(jié)

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程一般包括數(shù)據(jù)庫原理、設(shè)計和應(yīng)用三個部分。原理是其基礎(chǔ),設(shè)計和應(yīng)用是提高,他們相輔相成、互相促進。但是目前一些高等院校教學的基本情況如下:

1)教師重點偏向理論教學,很少向?qū)W生介紹具體的數(shù)據(jù)庫使用技術(shù),使學生不能將所學知識融會貫通,不能適應(yīng)企業(yè)對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用人才的需要。

2)教師重點偏向流行數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具的使用,忽視甚至放棄原理的教學,造成學生對具體開發(fā)工的操作能力突出,但缺乏完整的知識結(jié)構(gòu)。高等院校數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的教育目標是培養(yǎng)社會需求的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用人才,這就要求培養(yǎng)的學生既理解原理、具有扎實功底,又善于靈活運用、富于創(chuàng)新。

1.2 對實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程是一門實踐性很強的計算機課程,但目前實驗課教學存在很多弊端,例如學生不明確實驗?zāi)康?實驗內(nèi)容不清楚,考核中實驗課也沒有一定的比例等。

1.3 教學實踐有悖工程化原則

現(xiàn)代企業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基本上是工程化的合作開發(fā),其基本特征是按軟件工程學的原則進行組織,軟件工程學的基本方法融入數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的實踐環(huán)節(jié),使學生盡早建立起工程化的概念,順應(yīng)人才市場需求的一條原則,但考察目前的教學過程可以看到,除了畢業(yè)設(shè)計(論文)之外,從課后作業(yè)、上機實踐到課程設(shè)計,幾乎都是學生的個人行為,大多數(shù)學生是抱著應(yīng)付差事的心理被動地來完成這些任務(wù)的,缺乏創(chuàng)新思維。在畢業(yè)設(shè)計(論文)中反映出許多學生不懂得如何合作開發(fā)一個實用的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng),嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,學生畢業(yè)后也不能迅速適應(yīng)所在單位的工作要求。

1.4 教學方法和手段缺乏多樣性

當前數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程采用CAI課件進行多媒體教學日趨流行,使用多媒體課件教學一方面減輕了教師板書的負擔,增加了授課的信息量,同時好的課件也能夠使教學內(nèi)容更加形象化地展現(xiàn)出來;但另一方面,教師在授課時對課件的過分依賴也給課程的教學質(zhì)量帶來了一些問題,如當學生長時間注視投影時,容易產(chǎn)生視覺疲勞;由于使用課件進行教學時,加快了演示的節(jié)奏,缺乏教與學的友好交互,學生的思維難以與之同步,從而使教學質(zhì)量下降。因此必須合理的綜合運用不同的教學方法和教學手段,取長補短,調(diào)動學生的學習積極性,促進學生的學習。

2 數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用教學改革研究的具體措施

2.1 優(yōu)化教學內(nèi)容,完備知識體系

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學目標是通過課程的學習,強化基礎(chǔ)訓練,使學生理解數(shù)據(jù)庫的基本原理;應(yīng)用軟件工程原則,掌握數(shù)據(jù)庫的設(shè)計方法,了解數(shù)據(jù)庫當前的研究發(fā)展狀況,掌握數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用技術(shù)。在實施數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學時,應(yīng)從基本原理、設(shè)計方法到應(yīng)用開發(fā),涵蓋如下教學內(nèi)容:1)基本原理包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概述、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、關(guān)系數(shù)據(jù)庫查詢語言SQL、關(guān)系系統(tǒng)及其查詢優(yōu)化、關(guān)系數(shù)據(jù)理論等,這些內(nèi)容是教學的重點,它們涵蓋了關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本原理,對數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、應(yīng)用和開發(fā)起著指導作用。2)設(shè)計方法包括軟件工程原則、數(shù)據(jù)庫恢復(fù)技術(shù)、并發(fā)控制、數(shù)據(jù)庫安全性、數(shù)據(jù)庫完整性等。3)應(yīng)用開發(fā)包括 IBM DB2數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、基于高級程序設(shè)計語言的C/S(B/S)構(gòu)架的應(yīng)用。

2.2 合理的教學方法和教學手段

在實際的教學過程中,合理的綜合使用各教學方法、教學手段,以學生為中心,多采用案例、任務(wù)驅(qū)動等相結(jié)合的教學方法,增加學生的實踐機會、自學機會和創(chuàng)新機會,極大地調(diào)動學生的學習的主動性和積極性,激發(fā)學生探究創(chuàng)造的興趣,鼓勵學生獨立探索,促進知識的加深和遷移。

2.2.1 結(jié)合多種教學方法進行教學

采用案例教學,加快學生的學習步伐,針對課堂教學、實驗教學和課下練習,均設(shè)計了不同的教學案例。從數(shù)據(jù)庫基本原理、設(shè)計、實現(xiàn)和開發(fā)等諸方面,對案例逐步展開,加快學生對抽象理論和方法的理解和掌握。

采用任務(wù)驅(qū)動教學法,針對教學中的重要知識點,精心設(shè)計教學任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學法的基本過程為:提出任務(wù)、分析任務(wù)、學生操作、交流討論、鞏固創(chuàng)新、總結(jié)等。在任務(wù)的驅(qū)動下,促使學生自主思考,并通過自主學習、協(xié)作學習等方法,探求解決問題的途徑。

采用合作學習教學法,合作學習教學法即結(jié)構(gòu)式分組教學模式,使其和任務(wù)驅(qū)動教學法相結(jié)合,對學生進行合理分組,使之相互合作和激勵,主動積極地參與學習,培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作的精神。該方法主要用在實驗教學當中。

2.2.2 使用多種教學手段進行教學

采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學、小組討論、調(diào)研報告等多種教學手段來使學生提高主動參與意識,并注意增強學生的分析判斷能力和留給學生思考與討論的空間;更強調(diào)對學生進行學習方法的指導而不是灌輸式教學,從而使學生能舉一反三,觸類旁通。同時在教學過程中重視因材施教,努力實現(xiàn)教學方法的個體化,針對學生學習的個別差異解決好因材施教問題。

2.3 重視實踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為了實現(xiàn)預(yù)期的教學目標,必須將理論教學與實踐教學緊密融合,鼓勵引導學生將理論知識靈活掌握,并具體應(yīng)用到實際工程中。實踐教學是數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學的一個重要環(huán)節(jié),課程中的上機實驗、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計安排要合理。1)教師在課堂上應(yīng)給學生指定明確的有利于消化課堂理論知識的實驗題目,讓學生上機時做到目的明確、有的放矢。2)上機時應(yīng)對學生進行實時指導,并對上機過程中普遍存在的問題進行統(tǒng)一講解。上機實驗針對的往往是一定范圍的知識點,各個知識點相互聯(lián)系不夠緊密,具有一定的局限性,因此在課程的后期需要安排兩周的課程設(shè)計或綜合性實驗訓練,所選題目應(yīng)具有一定的應(yīng)用背景,讓學生能夠應(yīng)用軟件工程的基本原則設(shè)計一個具有實用價值的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng),使所學知識融會貫通。

2.4 改革考核方式,重視能力培養(yǎng)

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的考核分為理論知識考核與應(yīng)用能力考核兩部分。理論知識考核重點考察學生對關(guān)鍵性概念和原理的熟悉和理解,著重考核學生綜合運用知識解決實際問題和創(chuàng)新思維的能力。應(yīng)用能力考核方式要靈活一些,應(yīng)將考核變?yōu)榧ぐl(fā)學生學習興趣的機會,所以我們可以通過平時的實驗、具體的數(shù)據(jù)庫設(shè)計開發(fā)任務(wù)等進行。為了避免在分組的實驗、設(shè)計任務(wù)中,有的同學不積極參與,可采用隨機抽查個人的方法來考核小組成績,促進小組內(nèi)部互相監(jiān)督、互相幫助、互相學習,有利于培養(yǎng)學生學習的積極性,提高教學效果。

2.5 強化課程的組織與管理

為了更好的搞好課程教學,建立了集體備課制度,在開課的前一個學期期末,任課老師集中討論、確定教學計劃、教學日歷。開課前兩周內(nèi),大家對備課中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行討論,取長補短。在教學進行過程中,要求任課老師要互相聽課,以取長補短,并不定期的對教學過程中出現(xiàn)的問題進行研討,從教學方法、形式和內(nèi)容上進行討論,不斷探索,摸索出了一條適合實際情況的教學方法和模式。

3 結(jié)束語

本文在分析《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程理論與實踐教學中所存在問題的基礎(chǔ)上,提出了若干教學改革措施,并已付諸實施。目前本課程的教學工作取得較好的教學效果,讓學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力在循序漸進的過程中不斷得到鍛煉和提高,同時提高了畢業(yè)生的競爭力。我們將繼續(xù)在數(shù)據(jù)庫的教學改革上開展新的工作,在數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的道路上作新的探索,努力尋求新的切入點,使理論教學和實際應(yīng)用更好更緊密的結(jié)合起來,培養(yǎng)出更多適應(yīng)信息化社會的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

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教育學基本原理知識點范文第5篇

一、改進課堂教學方法

根據(jù)素質(zhì)教育的要求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，積極探索課堂的有效方法，讓課堂成為中職教育學校學生思想交流、展示自我的場所，課堂教學除了運用傳統(tǒng)的講授法外，更要運用案例教學、課堂討論教學、模擬教學等活躍而多樣化的教學方法，豐富教學形式，教學方法靈活具有啟發(fā)性，使學生樂學并易于接受，調(diào)動其學習積極性。

1　案例教學法

案例教學法強調(diào)以學生為中心的合作學習，由真實案例所提供的問題，幫助學生將所學的內(nèi)容與真實的生活連結(jié)，希望引發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，強化學生主動參與的學習行為，使學生能學以致用。而《管理學基礎(chǔ)》有關(guān)內(nèi)容，包含了很多理論內(nèi)容，如果純粹講述理論，很難起到教與學互動的效果，并且比較深奧，學生的學習積極性就很難得到提高。采用案例教學法在教學活動中，教師是引導者、協(xié)助者，而學生是學習的主導者，能很好地提高學生學習的主觀能動性，更有利于提高學生的學習效果。這種教學方法有如下特點：首先，實踐性教學，直觀形象。案例教學法通過對案例的探討、分析甚至辯論，可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。其次，通過對案例問題的解決方法的探討，案例教學法屬于能力型教學，可以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

運用案例教學法在講解《決策》這章時，在簡要介紹相關(guān)基本概念、作用、程序后，引入格蘭仕研發(fā)新產(chǎn)品的案例：我國生產(chǎn)微波爐這種制“熱”產(chǎn)品的龍頭企業(yè)――格蘭仕集團公司，于2000年9月21日在北京召開新聞會正式公布：將投入20億元巨資進入空調(diào)制冷業(yè)，其空調(diào)產(chǎn)品將在國慶節(jié)前后批量投放市場，并將在短時間內(nèi)使空調(diào)產(chǎn)品成為該公司的第二主導產(chǎn)品：還決定將進入電冰箱行業(yè)。格蘭仕公司為什么要進入空調(diào)業(yè)、電冰箱行業(yè)等兩個制冷行業(yè)?

為什么會做出這樣的決策呢?這個問題可以引用當時該公司一位負責人的觀點：

首先，格蘭仕在微波爐市場上擁有絕對優(yōu)勢，但在微波爐這一單一產(chǎn)品上，生產(chǎn)規(guī)模已達1200萬臺，年，格蘭仕很難再有大的發(fā)展空間。

其次?？照{(diào)產(chǎn)品正處于成長期，隨著人民生活水平提高，市場容量將不斷擴大，空調(diào)產(chǎn)品降價的余地很大，因而國內(nèi)空調(diào)市場的需求量將變得十分巨大。

第三，由于全球變暖，過去很少用空調(diào)的地區(qū)如歐洲也開始大量使用空調(diào)。而歐洲空調(diào)生產(chǎn)廠家少，只能依賴進口。因此，拓展歐洲空調(diào)市場潛力很大，格蘭仕有開拓國際市場的經(jīng)驗和渠道。

同時，格蘭仕的微波爐產(chǎn)品是盈利產(chǎn)品，積累了雄厚的資本，另外有40億元的銀行授信貸款尚未動用，因而有能力對空調(diào)和電冰箱產(chǎn)品進行巨額投資。

在引述公司負責人基本觀點后，引導和組織同學一起探索和思考：

一是當時空調(diào)和電冰箱這兩個行業(yè)競爭已很激烈，格蘭仕進入這兩個行業(yè)能站得住腳嗎?

二是該公司負責人對國內(nèi)外的空調(diào)市場的預(yù)測準確嗎?進入空調(diào)業(yè)能獲得成功嗎?

把學生分成若干小組，設(shè)置一個階梯，假如你是董事長，你該如何分析和決策?在每組相互交流和分析后，每小組派一名代表，圍繞管理者如何決策這一知識點，說出本組成員的決策意見。

學生在講述格蘭仕由單一“熱”進入“冷”行業(yè)可行性、必要性、收益性、風險性觀點后，教師按照決策的基本要素進行綜合闡述：

空調(diào)和冰箱的市場容量和前景非常廣闊，人們可能會用目前空調(diào)業(yè)存在的嚴重的產(chǎn)銷矛盾，國內(nèi)生產(chǎn)能力已經(jīng)達到1200萬臺這一事實來駁斥這一觀點，但空調(diào)供過于求的根本原因不在市場容量。而在于價格的居高不下。這對以總成本領(lǐng)先而獲取競爭優(yōu)勢的格蘭仕來說，是一個極大的機會；空調(diào)行業(yè)是一個沒有巨頭的行業(yè)，用經(jīng)濟學術(shù)語講，完全競爭的空調(diào)市場遠遠沒有形成完全充分的競爭，也就是說誰都不擁有對市場的決定權(quán)，這也是格蘭仕的機會所在，這種競爭態(tài)勢與壟斷競爭的市場不同，而對冰箱業(yè)來說，當年國內(nèi)四大冰箱生產(chǎn)企業(yè)(科龍、海爾、新飛、美菱)中，科龍高層變動頻繁，美菱處于合資調(diào)整階段，這對格蘭仕來說均是切入的良好機會點。

通過對以上案例的分析、討論總結(jié)，加強了學生對所學理論的理解，提高了學生理解、分析問題的能力，鍛煉了他們獨立思考能力和團隊合作精神，課堂氛圍也變得輕松了。

2　情景模擬教學法

模擬情景訓練始于二戰(zhàn)期間的英美等國軍隊，當時主要用于培訓間諜和軍官。戰(zhàn)爭結(jié)束后，企業(yè)界認識到情景模擬對企業(yè)的重大作用，因此開始引入到企業(yè)中的招聘、提拔、培訓等方面。模擬情景訓練的基本工作方法是：模擬性地設(shè)計出實際工作中可能面對的一些現(xiàn)實管理問題，然后讓參加者在模擬的工作環(huán)境下處理設(shè)定的各種問題，并評價其處理方法和效果。課堂可運用的形式包括：角色扮演、沙盤模擬訓練。

角色扮演：教師先通過某個理論知識點教學讓學生熟悉、掌握該部分的內(nèi)容，然后讓學生分角色進行情景模擬。教師是這種實踐教學的引導者。教師每講一章就運用所學內(nèi)容模擬一部分，例如，在講授協(xié)調(diào)這一管理職能時。重要內(nèi)容是管理沖突的解決，就可以設(shè)計具體情景，讓學生進行角色扮演。如讓學生分別扮演“經(jīng)理”和“秘書”，利用溝通技巧，如何有效地解決沖突。然后，由旁觀的學生進行點評，并讓參與角色扮演的學生自己進行總結(jié)體會，最后，由教師進行指導和總結(jié)。這些活動讓學生有身臨其境的感受，用第一人稱去體驗知識點，這樣不僅能激發(fā)學生的興趣，使學生的理論知識得以鞏固，而且有利于學生實際操作技能和應(yīng)變能力的鍛煉和提高。

3　管理游戲教學法

游戲教學是一種參與式的教學形式，通過多姿多彩、形式多樣的游戲，讓學生提高運用所學管理理論并解決實際問題的能力。在講解定性預(yù)測法的德爾菲法采用了“猜粉筆頭游戲”。

游戲情景設(shè)計：邀請8一lO名和1名同學分別作為參與問題調(diào)查的專家和專家調(diào)查結(jié)果的分析統(tǒng)計員。教師準備好一只空礦泉水瓶，里面裝滿若干粉筆頭。 游戲過程描述：①“專家”之間互相不通氣，思考礦泉水瓶子里共有多少粉筆頭，并將答案寫在紙上；②“統(tǒng)計員”對專家調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，運用統(tǒng)計學知識計算出中位數(shù)和平均數(shù)。

③公布中位數(shù)和平均數(shù)，請“專家”參考第一次的調(diào)查結(jié)果，再次填寫調(diào)查表；④“統(tǒng)計員”再次統(tǒng)計，依次重復(fù)上述過程。

游戲原理：在以上過程重復(fù)四輪或者五輪以上后，教師倒出礦泉水瓶子里的粉筆頭，數(shù)清并公布。我們通過比較每一輪分析后所得出的數(shù)據(jù)與實際數(shù)據(jù)，會發(fā)現(xiàn)通過專家調(diào)查后取得的數(shù)據(jù)越來越接近真實數(shù)據(jù)。上述模擬了德爾菲法的調(diào)查過程。德爾菲法的過程較為復(fù)雜，僅僅通過抽象的概念講解很難使學生深刻理解。通過做這個游戲，該知識點變得生動具體了。

二、教學與企業(yè)實際生產(chǎn)管理相接軌

管理學是一門實踐性、操作性很強的學科。過去的管理學教學基本停留在理論知識灌輸，且主要是在學校課堂上完成，很少或很難有效地運用理論研究企業(yè)實際問題。要解決學與用的矛盾，最好辦法是管理教學與企業(yè)聯(lián)姻，加強與企業(yè)臺作，把企業(yè)作為學生的見習、實習基地，把課堂疑問和課程知識點以及難題，在企業(yè)具體環(huán)節(jié)和流程中尋找答案，使企業(yè)崗位成為管理學“第二課堂”。為做到這點，在安排《管理學基礎(chǔ)》教學的同時。有目的的組織學生到企業(yè)參觀學習或者短期見習實習，讓學生了解企業(yè)，了解生產(chǎn)流程和設(shè)備設(shè)施工作原理，學習企業(yè)文化、體驗企業(yè)生活，讓理論知識和生產(chǎn)管理實際實現(xiàn)“無縫接軌”。這樣有助于學生理論聯(lián)系實際，提高學習興趣和培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的精神，使學生在學校就能接受作為一個企業(yè)員工應(yīng)具備的素質(zhì)訓練。同時，可以選派骨干教師下廠學習并管理學生，及時掌握企業(yè)當前的經(jīng)濟信息、技術(shù)信息和今后的發(fā)展趨勢，使學生的教育教學活動與企業(yè)管理活動有機結(jié)合。

三、教學過程綱舉目張