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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞 微生物學(xué)檢驗(yàn) 綜合性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.018

Teaching Practice of Vocational Medical Laboratory Technology

Microbiology Examination Comprehensive Experiments

DONG Qing

（Jiangxi Nursing Vocational and Technical College， Nanchang， Jiangxi 330201）

Abstract To explore the role of a comprehensive examination of the experiments in microbiology teaching， our vocational medical laboratory technology professional teaching microbiology tests， carried out a comprehensive experimental teaching. Through the guidance of teachers， students yourself access to the relevant literature， design their own good experimental program and implemented， and achieved good teaching results. Comprehensive experiment teaching is better than traditional teaching， which not only improves the students' professional skills， but also enhances the students' comprehensive ability.

Key words Microbiology Examination; comprehensive experiments; teaching practice

隨著職業(yè)教育研究及改革的深入發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)教育理念也不斷更新。教育的目的是使學(xué)生成為知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式也在由傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)向綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。綜合性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者在掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某一課程或多門(mén)課程知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練的復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。①綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為近年來(lái)的新型教學(xué)方法，其在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，尤其是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維能力方面發(fā)揮良好的作用。

微生物檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)一門(mén)重要專業(yè)課程，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，該課程實(shí)驗(yàn)的比例大，內(nèi)容較多。為了突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的課堂教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谖⑸餀z驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐，教學(xué)效果良好，報(bào)告如下。

1 綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

臨床膿汁標(biāo)本細(xì)菌鑒定，臨床血液標(biāo)本細(xì)菌檢驗(yàn)，臨床糞便標(biāo)本細(xì)菌鑒，臨床尿液標(biāo)本細(xì)菌分離鑒定。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)菌檢驗(yàn)基本的技能后，如學(xué)習(xí)細(xì)菌形態(tài)檢查、接種技術(shù)、培養(yǎng)方法、生化反應(yīng)、藥物敏感試驗(yàn)、抗原抗體反應(yīng)等技能后，將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組4人，開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，主要包括實(shí)驗(yàn)的程序、材料、方法與步驟。每小組學(xué)生討論各個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的可行性及其優(yōu)缺點(diǎn)，最后確定實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)方案確定后，各小組學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)老師下發(fā)臨床標(biāo)本，學(xué)生實(shí)施操作，對(duì)臨床標(biāo)本進(jìn)行微生物學(xué)檢驗(yàn)，并記錄每一次的試驗(yàn)結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納分析，書(shū)寫(xiě)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)報(bào)告。

2 結(jié)果

開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。學(xué)生所在實(shí)習(xí)醫(yī)院檢驗(yàn)科反映，近年來(lái)我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，操作更熟練、更規(guī)范、更正確，適應(yīng)臨床檢驗(yàn)崗位能力強(qiáng)。

3 討論

不斷深化教學(xué)改，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展需，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。②通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可提高教學(xué)效果，也受到學(xué)生喜愛(ài)，是微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革的一次成功實(shí)踐，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，有了興趣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們結(jié)合臨床檢驗(yàn)的實(shí)際，選擇醫(yī)院常見(jiàn)的檢驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解到所做實(shí)驗(yàn)在臨床領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，我們改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)抱著走、照著做的方式，③解除束搏手腳的條條框框，讓學(xué)習(xí)者自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己組織實(shí)施操作，使學(xué)生真實(shí)感受到自己在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。故在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生有了自己發(fā)揮想象的空間，有了自己創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

在進(jìn)行臨床標(biāo)本細(xì)菌鑒定過(guò)程中，以往傳統(tǒng)的做法就是給學(xué)生己分離純化的細(xì)菌，要求學(xué)生做驗(yàn)證性的鑒定。而綜合性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供的是臨床膿汁等標(biāo)本，將4人學(xué)生分成一組，讓學(xué)生參考教材和己經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)小組討論后，自行設(shè)計(jì)可行性實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可能遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法等。并在課堂上討論可行性方案，最后在老師的指導(dǎo)下實(shí)施方案。這極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，由以往的“讓我做實(shí)驗(yàn)”變成了“我要做實(shí)驗(yàn)”，④學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.2 學(xué)生職業(yè)技能得到提高，所學(xué)知識(shí)得到鞏固

綜合性實(shí)驗(yàn)許多過(guò)程都由學(xué)生自己準(zhǔn)備，自己完成，這大大增加了學(xué)生的操作機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)系列操作訓(xùn)練，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生的微生物學(xué)檢驗(yàn)操作技能不斷強(qiáng)化，臨床檢驗(yàn)職業(yè)技能得到了提高。⑤

在進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要自己動(dòng)手查閱文獻(xiàn)資料，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，就必須應(yīng)用所學(xué)微生物檢驗(yàn)基本知識(shí)、基本原理、基本技能，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，把知識(shí)學(xué)好、用好、用活，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固和提高。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力

臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)要求檢驗(yàn)人員不但要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要求有觀察能力及思維能力。綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)艹醪脚囵B(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。以往的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生往往忽視實(shí)驗(yàn)的目的，忽視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只盲目地進(jìn)行操作，隨意書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。綜合性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生綜合設(shè)計(jì)并進(jìn)行進(jìn)行操作，在操作過(guò)程中，指導(dǎo)老師加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生及時(shí)總結(jié)，不斷提高。這培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及思維能力。

3.4 提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

學(xué)生在選擇綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，必須查閱有關(guān)資，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，對(duì)臨床檢驗(yàn)標(biāo)本作出微生物學(xué)檢驗(yàn)時(shí)，必須綜合運(yùn)用微生物學(xué)形態(tài)檢查法、微生物分離培養(yǎng)技術(shù)、無(wú)菌操作技術(shù)、細(xì)菌的生化反應(yīng)及血清學(xué)反應(yīng)等基本操作技能。并對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分，最后寫(xiě)出檢驗(yàn)報(bào)告。此過(guò)程提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，收集和處理信息的能力。使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我探索及自我拓展的樂(lè)趣中，鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。⑥同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.5 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)的完成是多種因素和復(fù)雜操作規(guī)程的綜合產(chǎn)物，這就要求在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生須要相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)完成，學(xué)生要有互助團(tuán)結(jié)的精神。綜合性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生為了及時(shí)完成臨床標(biāo)本微生物檢驗(yàn)任務(wù)，提高效率，就必須對(duì)檢驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分工，并各自獨(dú)立進(jìn)行。而在操作過(guò)程中，有的項(xiàng)目操作必須同時(shí)進(jìn)行，這又需要相互幫助。相反，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果大家互不關(guān)心，則會(huì)使整個(gè)實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，致使整個(gè)臨床標(biāo)本檢驗(yàn)不能連貫。另外，由于每項(xiàng)標(biāo)本微生物檢驗(yàn)的時(shí)間集中緊湊，并要求在較短時(shí)間內(nèi)完成，發(fā)出檢驗(yàn)報(bào)告。這就需要實(shí)驗(yàn)小組的成員要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既要充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，又要相互幫助相互支持，共同發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

3.6 培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力

微生物檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的方案及總結(jié)均由學(xué)生討論、歸納、答辯等形式用語(yǔ)言的方式表達(dá)完成。良好的文字及語(yǔ)言表達(dá)能力，不但可以及時(shí)捕捉專業(yè)知識(shí)的信息，還可把自己置身于學(xué)習(xí)和科研的陣地，并通過(guò)討論交流及時(shí)找到自己的不足，從而不斷地修改及完善小組的實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃。因而要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和總結(jié)時(shí)，必須用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、規(guī)范的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温鋵?duì)實(shí)驗(yàn)方案或結(jié)果進(jìn)行概括和總結(jié)。因此，在整個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)討論、撰寫(xiě)方案和總結(jié)報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生的文字和語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，通過(guò)微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐，我們有序地綜合了微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，建立了一個(gè)由學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)施操作、自己對(duì)臨床檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析、得出結(jié)果并寫(xiě)出臨床檢驗(yàn)報(bào)告的平臺(tái)。建立了一個(gè)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)方法有了較全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。使學(xué)生真正成為符合現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)要求的高素質(zhì)高技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

注釋

① 李劍平.綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與探索.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007.11：39-40.

② 賀秋麗等.綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的作用.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.32.

③④周俊英等.開(kāi)展臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)的體會(huì).檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2008.3：32-33.

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè) 校院結(jié)合 工學(xué)交替 實(shí)施方案

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育是直接為地方衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)、融知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)于一體的職業(yè)教育，承擔(dān)著健康所系、性命相托的責(zé)任，具有實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)特點(diǎn)。而影像技術(shù)專業(yè)又是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，且該課程涉及理、工、醫(yī)等領(lǐng)域，課程技術(shù)種類多，學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象難懂，不易理解，因此，此項(xiàng)學(xué)科的實(shí)踐就顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)影像學(xué)具有自己獨(dú)立的理論體系，是理、工、醫(yī)結(jié)合的產(chǎn)物?，F(xiàn)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像復(fù)合型人才的問(wèn)題，已經(jīng)引起教育工作者、教育理論界和國(guó)家教育行政部門(mén)越來(lái)越密切的關(guān)注。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展使人類數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與處理的硬件環(huán)境有了質(zhì)的飛躍；人工智能、模式識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、圖像處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和數(shù)據(jù)庫(kù)等學(xué)科的發(fā)展，又為數(shù)據(jù)處理提供了有力的軟支持。因此，借助于已有的各種計(jì)算方法，更加充分、高效和客觀地提取出醫(yī)學(xué)圖像中的有用信息，提高醫(yī)生的診斷效率己勢(shì)在必行。計(jì)算機(jī)輔助醫(yī)學(xué)圖像分析正是基于上述背景產(chǎn)生的一門(mén)充滿活力的交叉學(xué)科。

為了縮短教學(xué)與臨床的距離，以更好地適應(yīng)臨床實(shí)踐的需要，我們對(duì)周口市市、縣、鄉(xiāng)各級(jí)醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像科室進(jìn)行了調(diào)查，確定臨床對(duì)中職影像人才的需要，在此基礎(chǔ)上，我們?yōu)槭埂靶Ｔ航Y(jié)合、工學(xué)交替”教學(xué)模式順利進(jìn)行，以更好地與臨床影像工作對(duì)接，特制定了符合中職教學(xué)特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)定位為各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)X線、CT等醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位培養(yǎng)知識(shí)技能型人才，課程圍繞醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位的醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)及醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)進(jìn)行設(shè)置，課程改革基于影像技術(shù)崗位工作過(guò)程，突出“教、學(xué)、做”一體化，最終形成“校院結(jié)合、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生第一年的基礎(chǔ)課程教育、專業(yè)思想教育在校內(nèi)進(jìn)行；第二年的專業(yè)課教學(xué)在我校醫(yī)學(xué)影像實(shí)訓(xùn)基地和臨床教學(xué)醫(yī)院（周口市中心醫(yī)院）交替進(jìn)行，且學(xué)生利用周六、周日時(shí)間，分批次進(jìn)入教學(xué)醫(yī)院完成專業(yè)課技能見(jiàn)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練臨床基本技能。醫(yī)院臨床指導(dǎo)教師一對(duì)一地對(duì)學(xué)生開(kāi)展真實(shí)病例教學(xué)，學(xué)生直接接觸患者進(jìn)行臨床實(shí)踐，這使見(jiàn)習(xí)效果明顯得到增強(qiáng)，既縮短了學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的適應(yīng)期，又為其臨床頂崗實(shí)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。并且通過(guò)讓學(xué)生早期接觸臨床，將課堂教學(xué)改為臨床真實(shí)教學(xué)環(huán)境，利用先進(jìn)齊全的儀器、設(shè)備，加上醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和充足的臨床病例資源，師生共同參與教學(xué)和臨床實(shí)踐，以增強(qiáng)教學(xué)效果。第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行，由實(shí)習(xí)醫(yī)院實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師帶教，按照實(shí)習(xí)的教學(xué)大綱，明確實(shí)習(xí)操作項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用于臨床工作中，并接受醫(yī)院和學(xué)校的雙向考核。實(shí)習(xí)結(jié)束以后，由各科帶教教師按照項(xiàng)目操作給出各科成績(jī)，醫(yī)院根據(jù)學(xué)生的操行表現(xiàn)評(píng)出優(yōu)秀、良好、合格、不合格的等級(jí)。實(shí)習(xí)返校后參加畢業(yè)綜合考試，這樣培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)醫(yī)學(xué)影像崗位的工作。

同時(shí)注重理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合。理論教學(xué)應(yīng)為臨床實(shí)踐服務(wù)，學(xué)好該課程的根本目的是更好地為臨床診斷奠定基礎(chǔ)。教學(xué)和臨床實(shí)踐相結(jié)合是醫(yī)學(xué)教育的總趨勢(shì)和最終目標(biāo)，應(yīng)將目前醫(yī)院檢驗(yàn)科常規(guī)應(yīng)用的檢驗(yàn)技術(shù)與開(kāi)展的檢驗(yàn)項(xiàng)目作為檢驗(yàn)崗位需求的技能標(biāo)準(zhǔn)，做到教學(xué)內(nèi)容與臨床崗位需求的接軌，使理論教學(xué)更好地適應(yīng)當(dāng)代臨床的發(fā)展。

醫(yī)學(xué)影像領(lǐng)域作為一個(gè)完整的體系，其教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)遵循連續(xù)性和系統(tǒng)性。例如，應(yīng)先讓學(xué)生掌握信號(hào)分析基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后進(jìn)一步提高專業(yè)技能。在硬件方面，完成各種電子技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，重點(diǎn)掌握醫(yī)學(xué)成像設(shè)備的特點(diǎn)與成像原理；軟件方面，完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用和基本語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)后，結(jié)合醫(yī)學(xué)圖像處理技術(shù)重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)圖像分析技能。因此，要合理安排以上相關(guān)課程的順序，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握較為熟練的操作技能和應(yīng)用能力，達(dá)到在具有較廣知識(shí)面的同時(shí)具備一定專業(yè)深度的水平。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)借助各種不同的成像原理與方法，使醫(yī)生能觀察到肉眼不及的人體內(nèi)部器官結(jié)構(gòu)，并了解其生理功能和病理變化，在影像監(jiān)視下采集活體標(biāo)本，達(dá)到活體診斷和介入治療的目的。因此，基礎(chǔ)專業(yè)理論和臨床相關(guān)學(xué)科知識(shí)及專業(yè)本身各內(nèi)容如何合理安排教學(xué)和突出重點(diǎn)至關(guān)重要。以理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)與臨床相結(jié)合為重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中盡量采用多媒體教學(xué)，其獲取的豐富影像資料、體現(xiàn)計(jì)算機(jī)強(qiáng)大后處理和圖像重建能力都是傳統(tǒng)放射學(xué)無(wú)法比擬的。多媒體影視資料可以更直觀地顯示設(shè)備的檢查過(guò)程，部分甚至可代替現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，緩解教學(xué)實(shí)習(xí)與臨床工作的矛盾，在臨床教學(xué)過(guò)程中取得良好的效果。

為了真正做到“校院結(jié)合、工學(xué)交替”，我校特指定了本學(xué)年的實(shí)施方案，我們將組織2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行階段培養(yǎng)，通過(guò)理論教授，實(shí)驗(yàn)室練習(xí)，到實(shí)習(xí)醫(yī)院實(shí)地操作演示及練習(xí)，醫(yī)院實(shí)地操作考試等途徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，理論知識(shí)易于理解。

總體框架如下：

第一步：2012年9月～2012年10月15日

進(jìn)行理論教授與實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐練習(xí)

第二步：2012年10月15日～11月15日

到周口市中心醫(yī)院進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教授與獨(dú)立操作

第三步：2012年11月15日～12月15日

到周口市中心醫(yī)院進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作考試

第四步：2012年12月15日～2013年1月

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】演學(xué)結(jié)合 高職藝術(shù)院校 實(shí)踐教學(xué)體系

高職藝術(shù)院校是以表演藝術(shù)為主體的特殊類型藝術(shù)院校，目前在這以領(lǐng)域，其處于相對(duì)薄弱的狀態(tài)。無(wú)論是從理論認(rèn)知方面來(lái)說(shuō)還是從教學(xué)實(shí)踐方面來(lái)看，都存在著很嚴(yán)重的問(wèn)題，而不足之處也相對(duì)比較明顯。在當(dāng)前環(huán)境下，順應(yīng)這種文化大發(fā)展的時(shí)代需求，將實(shí)踐教學(xué)體系融入其中，培養(yǎng)人才，促進(jìn)人才的改革，已經(jīng)成為當(dāng)下高職藝術(shù)院校改革和發(fā)展所面臨的要點(diǎn)。而“演學(xué)結(jié)合”的正好突出了高職藝術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)體系的要求，所以需要針對(duì)于此進(jìn)行一番研究。

一、高職技術(shù)院校“演學(xué)結(jié)合”的基本狀態(tài)

（一）不能合理地理解“演學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵

從傳統(tǒng)表演藝術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，一般都倡導(dǎo)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，而這也從側(cè)面突出了表演藝術(shù)更重視實(shí)踐性。在是在格外強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的當(dāng)下，很多高職藝術(shù)院校在處理“演學(xué)結(jié)合”的問(wèn)題上，卻和傳統(tǒng)的定義出現(xiàn)了矛盾，這可以從兩個(gè)方面來(lái)理解。①有些人認(rèn)為，在職業(yè)教育中，藝術(shù)教育是最為鮮明的教育類型，而“演學(xué)結(jié)合”，高職藝術(shù)院校應(yīng)該在中等教育極端就已經(jīng)完成了，所以這不能夠成為高等教育狀態(tài)下，我們所要重視的對(duì)象。分析這種看法，不難發(fā)現(xiàn)，它主要是忽略了工學(xué)結(jié)合對(duì)系統(tǒng)性、高度等性的要求，僅僅利用簡(jiǎn)單的藝術(shù)實(shí)踐就替代了“演學(xué)結(jié)合”當(dāng)中“演”所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵；②也有一些人認(rèn)為，“演學(xué)結(jié)合”具有很濃烈的行業(yè)特征，這種實(shí)踐方式更加適用于建筑產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)和制造產(chǎn)業(yè)等一些歸屬于物質(zhì)基礎(chǔ)層面的職業(yè)教育，對(duì)于這種凌駕于上層建筑之上的精神表演藝術(shù)，不能夠運(yùn)用“演學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐方法來(lái)進(jìn)行。這也是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

（二）“演學(xué)結(jié)合”實(shí)踐中所突出的問(wèn)題

高職藝術(shù)院校對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的強(qiáng)調(diào)很重視，從很多豐富的活動(dòng)和演出任務(wù)當(dāng)中也不難看出，其客觀地支持了“演學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系。但如果我們對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的研究和審視，也不難發(fā)現(xiàn)其中所存在的問(wèn)題。我們將其主要?dú)w納為四點(diǎn)：①“演學(xué)結(jié)合”存在著計(jì)劃性上的不足。很多藝術(shù)學(xué)院的實(shí)踐活動(dòng)都比較零散，沒(méi)有規(guī)劃，學(xué)校也沒(méi)有將實(shí)踐活動(dòng)列入到相關(guān)的培養(yǎng)方案中，所以學(xué)生在實(shí)踐中很容易游離于常規(guī)教學(xué)項(xiàng)目以外的任務(wù)上，這樣會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響；②“演學(xué)結(jié)合”存在著系統(tǒng)性上的不足。在實(shí)踐過(guò)程中，雖然說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容比較豐富，但是很多活動(dòng)之間都是相互孤立的，缺乏整體的設(shè)計(jì)和規(guī)劃；③“演學(xué)結(jié)合”存在著自覺(jué)性不足問(wèn)題。當(dāng)前藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目的來(lái)源眾多，活動(dòng)類型也多種多樣，但是這卻缺乏必要的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目所引領(lǐng)的教學(xué)自覺(jué)意識(shí)不足，在實(shí)踐當(dāng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體目標(biāo)，而忽視了育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；④“演學(xué)結(jié)合”存在綜合性不足的問(wèn)題。因?yàn)楣苤企w系等方面的原因，在教育實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)不同專業(yè)之間的相互割裂，很難形成共同的實(shí)踐平臺(tái)。

二、“演學(xué)結(jié)合”的高職藝術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（一）“演學(xué)結(jié)合”的高職藝術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)體系的基本設(shè)計(jì)

高職藝術(shù)教育不但是高職教育也是藝術(shù)教育，所以在實(shí)踐教學(xué)中不能夠按照以往的教學(xué)體系來(lái)按部就班的進(jìn)行。從高職教育方面來(lái)看，需要將高等教育質(zhì)量建設(shè)作為強(qiáng)化藝術(shù)教育規(guī)范的必要手段，從藝術(shù)教育方面來(lái)看，還要將藝術(shù)的規(guī)律性探索當(dāng)作提升藝術(shù)教育水平的手段。另外，高職藝術(shù)院校還要以職業(yè)性實(shí)踐為基準(zhǔn)，以此來(lái)豐富學(xué)校的教育特色。不僅要保證實(shí)踐教育符合相關(guān)的規(guī)范，而且還要具備自身的特色，不斷地探索新的規(guī)律，不斷地發(fā)展。然后再依托藝術(shù)學(xué)院的改革、生存、發(fā)展等主要手段進(jìn)行科學(xué)、有效的多學(xué)科管理設(shè)置，以便于更好地豐富學(xué)生所需要的藝術(shù)資源。高職藝術(shù)院校需要將各種類別的藝術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目當(dāng)作導(dǎo)向，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，這樣能夠更好地形成“演學(xué)結(jié)合”的教學(xué)組織形態(tài)。在真是藝術(shù)情境下培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能的藝術(shù)人才。高職藝術(shù)院校要將“育人育德”和“演學(xué)結(jié)合”的教育理念結(jié)合起來(lái)，將藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建起來(lái)，還要逐步構(gòu)建學(xué)校內(nèi)外的實(shí)踐載體教學(xué)體系等，以此為手段逐漸形成各個(gè)高職藝術(shù)院校的獨(dú)具特色的多元立體，開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)要素。

（二）“演學(xué)結(jié)合”的高職藝術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)體系的基本構(gòu)建

上面說(shuō)過(guò)，在高職藝術(shù)院校的實(shí)踐體系中存在著四個(gè)方面的不足，而構(gòu)建“演學(xué)結(jié)合”的高職藝術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)體系也需要從四個(gè)方面著手。①?gòu)哪繕?biāo)體系來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化藝術(shù)素養(yǎng)和哥們專業(yè)的基本能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的素和職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而形成目標(biāo)體系，將其納入到實(shí)踐當(dāng)中；②從內(nèi)容體系方面來(lái)說(shuō)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體化處理，以藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，對(duì)相關(guān)的各類教學(xué)內(nèi)容做出合理的整合和調(diào)整，使其更加適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要；③從保障體系來(lái)說(shuō)，高職藝術(shù)院校應(yīng)該建設(shè)起兼具藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍，建設(shè)高水平綜合性的教學(xué)實(shí)踐基地，從各個(gè)方面來(lái)保證實(shí)踐教學(xué)的成果；④從管理體系來(lái)說(shuō)，高職藝術(shù)院校需要以實(shí)踐環(huán)節(jié)為原點(diǎn)，建立起配套合理的組織徐彤，還要不斷完善對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系，最終打造出完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系。

三、結(jié)語(yǔ)

只要高職藝術(shù)院校以“演學(xué)結(jié)合”的角度進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的改革，就能夠解決日常工作中的諸多問(wèn)題。從理論層面到實(shí)踐層面，我們的探索在目前來(lái)說(shuō)還不太成熟，所以更應(yīng)該進(jìn)行更多的嘗試和時(shí)間，只有這樣才能不斷地為當(dāng)前形勢(shì)下的高職藝術(shù)發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)，使其發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍真，郭磊，刁宇虹.廣告學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究[J].價(jià)值工程，2013..

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文第4篇

日前，李雪健做客北京電視臺(tái)《全景對(duì)話》節(jié)目，首度開(kāi)口講述了自己艱難的演藝道路和11年抗癌經(jīng)歷。

從跑龍?zhí)椎窖荨敖乖５摗?、“宋大成”。軍功章有妻子的一?/p>

1954年2月20日，一個(gè)漫天飄雪的日子，李雪健出生在山東省菏澤市巨野縣的一個(gè)小鎮(zhèn)上，家里人最初給他取名叫“雪見(jiàn)”，兩三歲時(shí)，他生了場(chǎng)大病，病好后，父親就把他的名字改成“雪健”了。

李雪健在農(nóng)村待了11年，后來(lái)又隨父親一起去了貴州省的凱里，并在那里定居了下來(lái)。他曾就讀于凱里師范附小，并被選進(jìn)了校文藝宣傳隊(duì)。1973年，他當(dāng)了兵。入伍后，他成為二炮某部業(yè)余文藝宣傳隊(duì)的一名隊(duì)員。1977年，他又考上了空政話劇團(tuán)，正式成為了一名演員。在團(tuán)里，他是出了名的大好人。誰(shuí)家修房子、換煤氣、存儲(chǔ)大白菜，只要他碰上了，都會(huì)伸手幫忙。

李雪健一開(kāi)始在劇團(tuán)里只能跑跑龍?zhí)?，演一些沒(méi)有臺(tái)詞的小角色，直到1980年，他終于抓住一個(gè)機(jī)會(huì)，在話劇《九一三事件》中扮演了，并出人意料地奪得了“梅花獎(jiǎng)”。讓李雪健沒(méi)有想到的是，他的良好表現(xiàn)贏得了團(tuán)里一位女演員的芳心。她叫于海丹，皮膚白皙，相貌端莊，是團(tuán)里的大美人。于海丹出身高級(jí)知識(shí)分子家庭，比李雪健小3歲，卻比李雪健早兩年走上銀幕。

1982年，團(tuán)里拍攝電視劇《夏天的經(jīng)歷》，于海丹擔(dān)任女主角，李雪健是配角，兩人有時(shí)要配戲。拍攝期間，李雪健處處關(guān)心于海丹，生怕這位美麗女孩受到委屈。沒(méi)戲的時(shí)候，兩人就聚到一起聊天。

1983年春節(jié)，李雪健沒(méi)有回貴州老家，于海丹給他送來(lái)了幾張電影票，讓他用看電影來(lái)打發(fā)時(shí)間。春節(jié)過(guò)后，李雪健就找了一個(gè)合適的機(jī)會(huì)向她表達(dá)了愛(ài)意。他握著她的手說(shuō)：“我愛(ài)你，我喜歡你?！庇诤５t回送給了他一個(gè)微笑和一個(gè)甜蜜的吻。

1983年8月1日，兩個(gè)年輕人在親友的祝福聲中幸福地結(jié)合了?！懊坊ㄑ┲幸?jiàn)，珊瑚海之丹?！边@是李雪健和于海丹結(jié)婚時(shí)，好友王培公書(shū)贈(zèng)給他們的一個(gè)條幅。它不僅融入了雪健和海丹的名字，也概括了他們的品格。

1985年，他們的兒子李亙出生了。為了讓丈夫一心一意拍好戲，于海丹獨(dú)自挑起了家庭的重?fù)?dān)。一天，于海丹重感冒發(fā)燒，李雪健剛好從廣州拍戲回來(lái)，他見(jiàn)妻子躺在床上發(fā)高燒，心里萬(wàn)分愧疚，急忙將妻子送到了醫(yī)院。他對(duì)妻子說(shuō)：“這些日子，讓你受苦了?！?/p>

李雪健第一次上電視，是在天津電視臺(tái)拍攝的《生者與死者》劇中，扮演一位瀟灑的青年，這是他演過(guò)的唯一一個(gè)浪漫的角色。

1989年，李雪健接下了電影《焦裕祿》，開(kāi)始于海丹覺(jué)得他不是很像，但看他非常想演，就找了很多書(shū)，供他參考，給予了他很大的支持。焦裕祿的女兒焦守云說(shuō)：“當(dāng)初，李雪健一走進(jìn)我們家的家門(mén)，我母親就說(shuō)：‘不像，不像，他長(zhǎng)得太胖了，老焦哪是這個(gè)樣子?！崩钛┙〖绷耍瑸榱嗽谛蜗笊戏先宋?，他開(kāi)始減肥，每天不吃米飯，只喝白菜湯，大白菜一吃就是3個(gè)月，很快就減掉了20多斤。當(dāng)時(shí)，他還對(duì)焦守云的母親說(shuō)：“雖然我外形不像，但我會(huì)用心來(lái)演?！?/p>

燈光暗了，銀幕上的焦裕祿向人們走來(lái)。影片放映不到一半，整個(gè)小放映廳里抽泣聲四起，觀眾個(gè)個(gè)淚流滿面。焦守云的母親也被感動(dòng)了，直說(shuō)：“雪健這孩子，也真難為他了?！背鲅荨督乖５摗罚尷钛┙～@得了金雞獎(jiǎng)和百花獎(jiǎng)，當(dāng)時(shí)，他曾風(fēng)趣地說(shuō)：“苦和累都讓一個(gè)好人焦裕祿受了；名和利都讓我李雪健得了?！?/p>

1990年，北京電視劇制作中心籌拍50集電視連續(xù)劇《渴望》。青年導(dǎo)演魯曉威親自登門(mén)，邀請(qǐng)李雪健出演男主角“宋大成”。于海丹看完劇本，激動(dòng)地對(duì)丈夫說(shuō)：“這個(gè)本子太好了，你一定要演！”李雪健看完劇本，也立刻被宋大成吸引住了。后來(lái)，李雪健正是憑著“宋大成”一角，成為了家喻戶曉的大明星。

在患重病的情況下，他仍堅(jiān)持一邊治療一邊拍戲

李雪健是個(gè)特別不愿意給別人添麻煩的人，《歷史的天空》的導(dǎo)演高希希說(shuō)：“有一次拍過(guò)了點(diǎn)，李雪健就一直坐在那里等著，后來(lái)得知他當(dāng)時(shí)還有事，我問(wèn)他怎么不說(shuō)一聲，他說(shuō)，我不能給你找麻煩?！薄短粕酱蟮卣稹返木巹￡P(guān)仁山說(shuō)：“全劇結(jié)尾的那場(chǎng)重頭戲，李雪健飾演的市長(zhǎng)向國(guó)華送2000名孤兒去省城，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)3歲的小孩兒沒(méi)有姓名――縫在胸前的布條是空白時(shí)，李雪健演出了劇本中沒(méi)有的感人一幕：他顫抖著掏出筆，在白布條上寫(xiě)下了‘父：向國(guó)華’幾個(gè)字，孩子忘情地?fù)溥M(jìn)他的懷里，接著他的脖子哭開(kāi)了?！薄短粕酱蟮卣稹返膶?dǎo)演李少雄說(shuō)：“我還從未見(jiàn)過(guò)能把我感動(dòng)得流淚的演員，李雪健是第一個(gè)?！迸臄z《橫空出世》時(shí)，李雪健穿著大棉襖頂著烈日帶領(lǐng)群眾演員演出，揮汗如雨。他常說(shuō)：“看你演的角色，觀眾感覺(jué)到很舒服、很自然，那就成了；要是感到很別扭，那就壞了?！闭菓{著這種認(rèn)真的精神，李雪健塑造了“焦裕祿”、“宋大成”等一系列讓觀眾難忘的角色。

2001年11月，在拍攝電視劇《中國(guó)軌道》時(shí)，李雪健的脖子上長(zhǎng)了一個(gè)小疙瘩，嗓子很難受，沒(méi)幾天又咳出了血?？墒菒?ài)戲如命的他揣著消炎藥就去了西安外景地。直到一個(gè)月后，他被確診為鼻咽癌。病重時(shí)，連水都咽不下去，一活動(dòng)就頭暈，嘔吐不止，覺(jué)得死了比活著好。這種病，不死也能扒去一層皮。得知李雪健生病，領(lǐng)導(dǎo)提出暫停拍攝，但對(duì)丈夫了解最深的妻子于海丹說(shuō)：“讓雪健把戲停下來(lái)治病，他肯定不會(huì)接受，還是讓他邊拍邊治吧?！庇谑?，李雪健上午由妻子開(kāi)車送他到醫(yī)院做化療，下午再趕到拍攝現(xiàn)場(chǎng)拍戲。制片人伍獻(xiàn)軍回憶說(shuō)：“李雪健在拍最后一場(chǎng)戲時(shí)，說(shuō)話已經(jīng)非常困難，但是，實(shí)拍時(shí)他還是一氣呵成地說(shuō)完了一大段臺(tái)詞，聲情并茂，在場(chǎng)的人都聽(tīng)得熱淚盈眶。”

2002年1月21日，醫(yī)院考慮到李雪健的病情和可能出現(xiàn)的后遺癥，決定不為他實(shí)施切除手術(shù)，而采取傳統(tǒng)的化療?；熯^(guò)程十分痛苦，李雪健在做化療時(shí)，要平躺著幾小時(shí)不能動(dòng)，化療的痛苦一度讓他想放棄，但是朋友的安慰和家人的支持，讓他重新燃起了對(duì)抗病魔的勇氣。除了家人的支持，觀眾也給了他極大的鼓勵(lì)。一次，于海丹陪他去醫(yī)院治療，一個(gè)小女孩跑過(guò)來(lái)給李雪健鞠了一個(gè)躬，說(shuō)她媽媽和他得的是一樣的病，問(wèn)他能不能到她媽媽面前笑一笑，給她媽媽一些鼓勵(lì)。李雪健走到孩子的媽媽面前，送上了美好的微笑。后來(lái)，他眼前經(jīng)常會(huì)閃現(xiàn)這一幕，他覺(jué)得這是觀眾對(duì)他的一種信賴和期待。

談起和病魔做斗爭(zhēng)的日子，李雪健頗有感觸，“首先應(yīng)該要感謝我的家人，在那段時(shí)間，他們從來(lái)沒(méi)有讓我感覺(jué)到緊張的氣氛。我能恢復(fù)過(guò)來(lái)，秘訣就是能吃能睡、放寬心，配合醫(yī)生治療?！睉蚪K于拍完了，夫妻倆回到北京。于海丹時(shí)時(shí)刻刻守候在丈夫身邊。為了給丈夫增加營(yíng)養(yǎng)，于海丹買來(lái)各種各樣的補(bǔ)品，變著花樣做丈夫愛(ài)吃的飯菜，讓丈夫感受到幸福就在自己身邊。

那段時(shí)間，于海丹再難受再痛苦，總是一個(gè)人偷偷地哭。她曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我愿意用我的生命換取雪健的生命?！崩钛┙≌f(shuō)：“當(dāng)時(shí)沒(méi)想別的，就是覺(jué)得如果把這個(gè)戲弄砸了，我就是活著也挺丟人的，我怎么的也得把它拍完。”就這樣，李雪健硬挺著拍了一個(gè)月，直到拍完最后一個(gè)鏡頭。

拍攝完《中國(guó)軌道》以后，李雪健就因身體原因淡出了銀幕，一年以后，李雪健經(jīng)過(guò)積極治療，病情有了明顯好轉(zhuǎn)，于是他又再度回到鏡頭前。參與拍攝了《至高無(wú)上》、《歷史的天空》等影視劇。2003年，于海丹去陜西拍電視劇《暖流》，一個(gè)月后，《暖流》劇組返京，并要在北京站拍最后一個(gè)鏡頭：抓一個(gè)小偷。演“小偷”的群眾演員怎么演也過(guò)不了關(guān)，可把導(dǎo)演急壞了。導(dǎo)演想叫于海丹從空政話劇團(tuán)找個(gè)演員來(lái)幫l亡。可這么晚了，又下起了小雨，誰(shuí)肯來(lái)呢？她打電話給李雪健，問(wèn)他能不能找到人，誰(shuí)知李雪健聽(tīng)后，就說(shuō)：“你等著，我馬上到?！闭f(shuō)完他騎上自行車就冒雨趕到了北京站，李雪健演的“小偷”一次就過(guò)了，導(dǎo)演緊握著他的手，連聲說(shuō)：“謝謝！謝謝！”

他想和妻子合作拍一部片子，要演一對(duì)夫妻的愛(ài)情故事

當(dāng)時(shí)，李雪健主演的《命運(yùn)》正在中央電視臺(tái)播出，該劇講述的是李雪健扮演的宋梓南臨危受命，擔(dān)任了沿海經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)鵬城市委書(shū)記，大刀闊斧推進(jìn)改革開(kāi)放的故事。這次，他是在用生命演繹宋梓南。李雪健坦言在接拍時(shí)，他感到壓力特別大，一是怕演不好，演出來(lái)觀眾會(huì)不喜歡；二是怕深圳人覺(jué)得他不像。為了演好宋梓南，他也費(fèi)了不少心思。演出結(jié)果還比較滿意。在《命運(yùn)》的會(huì)上，李雪健身穿一件灰色外衣，主持人問(wèn)他時(shí)，他說(shuō)：“這是我真媳婦給我做的服裝?！币齺?lái)臺(tái)下一片祝福的掌聲和笑聲。在談起自己的養(yǎng)生之道時(shí)，李雪健暗示首先要“聽(tīng)話”：“第一，聽(tīng)媳婦的。第二，拍戲能讓劇組上上下下知足，讓觀眾知足。第三，不拍戲了，在家里能找找樂(lè)子。”隨后他又加了一句：“媳婦是我的恩人?！币痪湓捵屓梭w味到了他們夫妻倆相濡以沫的真情。

近幾年，李雪健一直都在拍戲。他說(shuō)他喜歡工作，越工作就越高興。主治醫(yī)生也告訴他說(shuō)：“高興本身就是一服藥，心情愉快，新陳代謝就好。”

2011年，李雪健參加了電影《楊善洲》的拍攝，這部電影的拍攝條件非常艱苦，李雪健受了不少苦。但付出還是值得的，他最終憑借此片獲得了華表獎(jiǎng)和大學(xué)生電影節(jié)“最佳男演員獎(jiǎng)”。站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，李雪健感慨地說(shuō)，“演員幾十年，得過(guò)不少獎(jiǎng)，但我兒子說(shuō)找還差得很遠(yuǎn)，因?yàn)榇髮W(xué)生電影節(jié)的獎(jiǎng)你就沒(méi)得過(guò)。沒(méi)想到，幾年后，我還真獲得了這個(gè)獎(jiǎng)?！?/p>

李雪健常說(shuō)：“我是個(gè)配角，是綠葉，但幸運(yùn)的是，我是離紅花很近的綠葉。我是演員，拍戲就是我的人生?！比缃瘢眢w已經(jīng)完全康復(fù)了的李雪健，正準(zhǔn)備進(jìn)一步在影視圈大展拳腳。當(dāng)記者問(wèn)他此刻你最大的愿望是什么時(shí)，他想了想說(shuō)：“有機(jī)會(huì)，我想和于海丹合作拍一部片子?！边@時(shí)，在一旁的于海丹調(diào)皮地補(bǔ)充了一句：“要演一對(duì)夫妻。”

李雪健感慨地說(shuō)：“這些年我的身體好轉(zhuǎn)完全歸功于我媳婦，媳婦是我的大恩人。家里有媳婦照顧我，每到一個(gè)劇組，上上下下都對(duì)我很滿意，還有那么多喜歡我的觀眾，所以我心情一直很好?！崩钛┙『推拮佑诤５そY(jié)婚20多年了，夫妻倆相濡以沫，譜寫(xiě)了一首感人的愛(ài)情篇章。兩人患難與共，攜手闖過(guò)了死亡谷。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文第5篇

高中通用技術(shù)課程是新課程改革的產(chǎn)物，它順應(yīng)時(shí)展的需要，極大地推動(dòng)了技術(shù)教育的普及。在經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，一些具有探索精神的學(xué)校開(kāi)拓創(chuàng)新，如北京四中的“月球基地設(shè)計(jì)”、深圳南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！拔⑿蜋C(jī)床”等探索為通用技術(shù)教學(xué)提供了范式。然而，與傳統(tǒng)的課程相比，通用技術(shù)課程顯得稚嫩，成為國(guó)內(nèi)教學(xué)水平差別較大的課程之一。究其緣由：其一，由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、教育基礎(chǔ)等方面的差別；其二，由于教育者對(duì)通用技術(shù)課程地位、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不明確；其三，脫離實(shí)踐，教學(xué)變成“講技術(shù)”，與目標(biāo)相偏離。

追溯“做W教合一”思想理念形成的主要依據(jù)，源于我國(guó)傳統(tǒng)的“知行合一”思想理念，是陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想的發(fā)展與提升；同時(shí)，又受西方的“做中學(xué)”、“行動(dòng)導(dǎo)向”、“雙元制”等思想理念的影響。這是一種將“做”、“學(xué)”、“教”融為一體的教學(xué)思想，與杜威“做中學(xué)”的實(shí)用主義教育體系一脈相承，與陶行知“教學(xué)做合一”的思想理念相為契合?！白觥笔乔腥朦c(diǎn)與歸宿點(diǎn)；“學(xué)”由“做”引發(fā)；“教”在“做”與“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，這便突破了以往理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，打破了傳統(tǒng)理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課的界限，旨在以知識(shí)的體驗(yàn)與運(yùn)用為中心，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念根本性變革，成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才科學(xué)有效的教學(xué)理念。因此，以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的構(gòu)建迫在眉睫。

二、以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的內(nèi)涵與意義

通用技術(shù)課程是一門(mén)科學(xué)與人文相融合的課程。這門(mén)課程立足科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，具有基礎(chǔ)性、通用性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)。這就要求通用技術(shù)課程以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，精選典型實(shí)踐項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，以“做學(xué)教合一”思想為驅(qū)動(dòng)，采用多樣性的教學(xué)形式，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

基于“做學(xué)教合一”教學(xué)理念，力求在教學(xué)理論與實(shí)踐之間架構(gòu)一座橋梁，符合當(dāng)今課程改革發(fā)展、實(shí)施的需要，也符合普通高中教育的規(guī)律與特點(diǎn)。具體而言：其一，有助于理清通用技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀，反思課堂出現(xiàn)的問(wèn)題與原因，有助于把握今后通用技術(shù)課程的研究方向與實(shí)施路徑。其二，探究以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式，有助于拷問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，契合“讓學(xué)引思”的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提升綜合素質(zhì)。其三，有助于破解教師發(fā)展難題的破解，促進(jìn)學(xué)校遵循教育發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)通用技術(shù)課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)通用技術(shù)課程的順利實(shí)施與發(fā)展，為普通高中通用技術(shù)課程提供切實(shí)有效的示范。

三、以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的組織結(jié)構(gòu)

在組織結(jié)構(gòu)上，“做學(xué)教”三個(gè)模塊安排采用“211”結(jié)構(gòu)，主要分六個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)（情境導(dǎo)入）、做（實(shí)踐操作）、學(xué)（思考學(xué)習(xí)）、展（展示成果）、教（點(diǎn)撥啟發(fā)）、評(píng)（點(diǎn)評(píng)提升）。

1.“做”，20分鐘。做是主線，由做切入，有助于學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情景。

2.“學(xué)”，10分鐘。這里的學(xué)是由“做”引發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)，少了一些盲目多了一些自覺(jué)。

3.“教”，10分鐘。這里的教在學(xué)生的疑難處、重點(diǎn)處、潛能處教，重在引導(dǎo)與點(diǎn)化。

當(dāng)然，這些模塊并非割裂開(kāi)來(lái)，而是有一定的交叉關(guān)系，促使讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教師在做中教、教中做，課堂最后的5分鐘留給學(xué)生展示成果、自我歸納、剖析與提升。

四、以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的運(yùn)行機(jī)制

1.創(chuàng)建動(dòng)力發(fā)展機(jī)制。普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的構(gòu)建，主要以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，服務(wù)于社會(huì)企業(yè)為動(dòng)力，以創(chuàng)建學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏的發(fā)展機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)的積極性。

2.創(chuàng)建教師激勵(lì)機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)科交叉協(xié)作與師資培養(yǎng)，激勵(lì)教師全面發(fā)展，增強(qiáng)工作積極性與主動(dòng)性。

3.完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。改革考核方案，正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

4.構(gòu)建信息反饋機(jī)制。根據(jù)畢業(yè)生、社會(huì)企業(yè)的反饋信息，有針對(duì)性地修正通用技術(shù)課程體系、教學(xué)方案。

綜上所述，高中通用技術(shù)課程是新課程改革的產(chǎn)物，它順應(yīng)時(shí)展的需要，極大地推動(dòng)了技術(shù)教育的普及。在“做學(xué)教合一”理念的驅(qū)動(dòng)下，普通高中師生為完成特定的通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在特定的教學(xué)資源支持下而形成的相對(duì)穩(wěn)定而系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)程序。在此基礎(chǔ)上，按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法和技術(shù)，在實(shí)踐中探究普通高中通用技術(shù)課程新模式。

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